*혜* 스토어

*혜*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

51개
전체 판매량

488개
최근 3개월 판매량

3개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 51개

학습자의 개인차(지능 창의성 인지양식)

학습자의 개인차Company Logowww.themegallery.com1.지능이론TextText지능이란?① Spearman의 g요인설② Thurstone의 기본 정신 능력③ Guilford의 지능구조모형④ Cattell의 유동지능과 결정지능⑤ Gardner의 다중지능이론⑥ Sternberg의 삼원지능이론Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론일반요인 (g요인-general factor) -하나의 일반적인 지능지능의 2요인설특수요인 (s요인-specific factor) -언어문제나 수문제와 같은 어떤 특정 영역의 문제를 해결하는 데 사용되는 능력① Spearman의 g요인설Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론기본정신능력내용언어이해단어의 이해력 요인수계산과 추리력 요인공간시각화공간 상상, 시각화 능력지각속도상징들의 신속한 재인을 요구하는 검사기억단순한 기억력추리주어진 자료에서 일반 원칙을 알아내어 적용하고 추리하는 능력단어유창성단어를 신속하게 산출해낼 수 있는 능력② Thurstone의 기본 정신 능력Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론내용의 차원 : 시각, 청각, 상징, 의미, 행동 (5개)조작의 차원 : 평가, 수렴, 확산, 기억장치, 기억 저장, 인지 (6개)결과의 차원 : 단위, 종류, 관계, 체재, 변용, 함축 (6개)③ Guilford의 지능구조모형Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론유동성 지능추리능력, 연산능력, 기억, 도형지각능력 등 경험과 무관한 지능결정성 지능어휘, 일반상식, 언어이해, 판단과 같이 경험, 훈련 및 교육 등의 환경적 요인에 의해 발달, 축척 되는 문화적 지능④ Cattell의 유동지능/ 결정지능Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론제목내용신체 운동 지능신체를 이용해 표현하는 능력음악지능음악의 리듬, 음색 등에 대한 민감성언어지능언어의 구조, 의미, 실제활용능력대인관은 훈련될 수 있으며, 또 마땅히 훈련시켜야 한다. * 교육현장에서 지능훈련 프로그램을 선택할 때 필요한 일반적인 사항에 대한 시사점 ① 훈련프로그램은 참여하는 학생에게 사회문화적으로 적절해야 함 ② 훈련프로그램은 훈련의 전이가 발생 할 수 있도록 훈련과 현실 세계 행동 간의 유대를 제공 ③ 훈련프로그램은 개인차에 민감해야 함 지능검사의 제작 및 활용의 유의점 ① 폭넓고 타당한 내용의 검사 구성 ② 자연스러운 상황에서의 시행 ③ 검사결과 해석의 민감한 주의⑥ Sternberg의 삼원지능이론Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론1스탠포드 비네 (Stanford-Binet)검사 언어중심 개인지능검사 비율IQ 사용 (IQ=정신연령/생활연령 X100)2웩슬러 지능검사 -세 개의 IQ 제시 다양한 지적 기능의 측정 심리적 적응상태, 성격적 특성 등에 관한 정보도 제공 - WPPSI : 4~7세용 - WISC : 7~16세용 - WAIS : 성인용3집단지능검사 개인검사에 비해 시간과 비용에 능률적 ,경제적 -쿨먼 앤더슨 지능검사 -AGCT지능검사의 종류Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론문화 차이와 경제적 차이를 극복하려는 검사모든 기존의 검사들과는 달리 백인이 아니고 중류계층이 아닌 아동들에 대해 직접적이고 실제적인 사용이 가능하다는데 중요SOMPA WISC-R을 다양하게 보완한 것 WISC-R을 해석하면서 의료적 요소, 사회적 요소, 문화, 인종, 사회경제적 배경을 고려한 사회문화척도를 포함아동용 카우프만 지능검사 2~12세 아동 학습 잠재력/성취도 측정 언어의 영향을 최소화할 수 있는 비언어적 척도 포함 청각장애자나 언어장애자, 외국인 아동들에게 특히 유용한 측정치 제공Company Logowww.themegallery.com1. 지능이론지능 이론 및 검사의 교육적 적용 - 현대 지능이론의 교육적 함의 MI이론 : Gardner는 조기 개입과 일관성 있는 훈련이 개인의 궁극적 성취 수준을 결정하는데 것을 낳는 힘 ② Taylor : 생산적 사고와 창조적 사고를 포함하는 복잡한 심리적 과정으로 인내성과 성취, 변화, 개선을 추구하는 태도 및 소신을 낳게 하는 열정 같은 것Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성창의성의 구성요인Guilford, TorrancePerkins① 유창성 ② 융통성 ③ 정교성 ④ 독창성⑤ 잠재력 ⑥ 계획 ⑦ 가치Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성창의적인 과정에 대한 연구창의적인 산물에 대한 연구창의적인 개인에 대한 연구창의성의 연구의 내용창의적인 산물에 영향을 주는 환경에 대한 연구창의성의 연구의 내용창의성 검사확산적 사고 검사 : SOI, TTCT창의적인 산물척도, CAT전기적 접근Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성2창의성 ⊃ 지능3창의성과 지능은 중첩된다지능과 창의성의 관계1창의성 ⊂ 지능4창의성 = 지능5창의성과 지능은 독립적이다Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성창의성 훈련창의성 향상을 위한 프로그램 ① Covington의 생산적 사고 프로그램 - 상황의 불일치를 인식하고 가설을 세우는 방법을 프로그램 학습화, 전반적인 사고력 증진을 목적으로 하며 평범하지 않은 아이디어의 산출을 중요시 한다. ② Feldhusen의 창의적 사고 프로그램 - 오디오테이프를 활용하여 학생들의 유창성, 융통성, 독창성, 정교성을 기르는데 목적을 둔다.Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성창의성 훈련창의성 향상을 위한 기법 ③ Osborn의 브레인스토밍 - 개인의 창의적인 아이디어 산출을 위해 자유로운 집단토awford의 속성열거법 - 문제의 대상이나 아이디어의 다양한 속성을 목록으로 작성하여 세분된 각각의 속성에 주의를 돌려 분석, 개선, 수정, 발전의 탐색을 구한다.Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성창의성 훈련⑥ Eberle의 SCAMPER ․ Substitute(대치하기) - 대치할 수 있는 것은? ․ Combine(결합하기) - 결합될 수 있는 것은? ․ Adapt(동화시키기) - 이것과 비슷한 것은? ․ Modify(수정하기) - 색깔 혹은 모양을 바꾸면 나아질 것인가? ․ Magnify(확대하기)/Minify(축소하기) - 더 크게/작게 만들면? ․ Put to other uses(다르게 사용하기) - 다른 용도는? ․ Eliminate(제거하기) - 제거할 수 있는 부분이 있는가? ․ Rearrange(재배열하기) 혹은 Reverse(반전시키기) - 각 부분을 서로 바꿀 수 있는가?Company Logowww.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.com2. 창의성창의성 훈련⑦ 시각화 눈에 보이지 않거나 존재하지 않는 어떤 것에 대한 심상을 기억해내는 것이다.Company Logowww.themegallery.comCompany Logo2. 창의성창의성의 교육적 적용 지식이 급변하는 현대사회는 무엇보다 각 개인의 창의적인 사고를 요구한다. 창의성에 관한 연구들은 창의성이 경험이나 훈련에 의해 학습되어지고 개발될 수 있음을 보여 주고 있다. Gropley(1995) 가 제시하는 창의성을 촉진하는 교사들의 특징 학생들의 창의성 함양을 위한 제언 창의력을 촉진하는 교사들의 특징Company Logowww.themegallery.com3. 인지양식1인간의 다양성을 설명해주는 구조화된 인지적 태도2개인이 정보를 처리하고 문제를 해결할 때 선호하는 전략을 사용하는 것을 의미3특정과제 수행할 때 수행의 질에 영향을 미침* 인지양식이란각각의 교수방법은 학생 개개인에게 적합 수도 있고, 그렇지 않을 수도 있다. 3. 학생들의 사고 양식이 학업 성취를 예측할 수 있다는 연구결과(Grigoredko Sternberg, 1997)가 있다.Company Logowww.themegallery.com3. 인지양식Company Logowww.themegallery.com3. 인지양식Company Logowww.themegallery.com3. 인지양식□ 사고 양식과 교수방법 (R.J Sternberg, 1997)교수방법사고 양식강의(lecture) 사고기반 질문 협동학습 문제해결 프로젝트 소집단 활동 1: 사실적 질문에 대답하기 소집단 활동 2: 토의하기 읽기행정적, 위계적 사법적, 입법적 외부지향적 행정적 입법적 외부 지향적,행정적 외부 지향적, 사법적 내부 지향적, 계급적Company Logowww.themegallery.com4. 사회경제적 지위와 성차⑴ 사회경제적 지위 사회경제적 지위(socioeconomic staus: SES)란 사회에서 부모의 수입,직업,교육수준 등에 의해 결정되는 가족의 상대적인 위치를 의미 * 사회경제적 지위가 학생의 학업 능력에 영향을 주는 방식 ① 경험 ② 가정 내에서 상호작용 양식 ③ 부모의 태도와 가치를 통해 전달Company Logowww.themegallery.com4. 사회경제적 지위와 성차⑵ 성차 성차에 관한 연구는 성역할 유형의 획득과 관련한 사회화 일생을통해서 진행되는데, 학교도 이러한 사회화에 기여 -학생들과 교사의 상호작용에 관한 연구Bailey(1993) 유아기 동안의 경험과 제공된 환경이 성장 후의 성취수준을 결정할 수 있으며 (Yawkey,1983) 발달 속도에서 발달초기에는 여자의 발달 속도가 남자보다 빠르지만 남자는 전 생애에 걸쳐 오랫동안 발달하는 반면 여자는 초기에 최대로 이루어지다가 그후 멈추게 된다는 것 (Minton Schneider, 1980)Company Logowww.themegallery.com4. 사회경제적 지위와 성차⑶ 사w}

교육학| 2009.09.06| 34페이지| 1,500원| 조회(821)

지능, 교육심리, 창의성, 인지양식, 학습자의 개인차, 사회경제적 지위와 성

미리보기

닫기
특수학교의 직업교육 현황과 문제점, 개선방안

우리나라 초등 특수학교의직업교육 현황, 문제점 및 개선방안○직업교육의 정의우리나라 초등 특수학교 (특수학급)의 직업교육 현황에 대해 살펴보기 이전에 직업교육에 대한 정의부터 알아보자면 다음과 같다. 베일리(bailey, 1973)는 진로교육을 개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며, 그에 대한 준비를 하여 선택한 진로에 들어가게 계속적인 발달을 꾀할 수 잇도록 돕기 위하여 제공되는 일체의 경험으로 정의하고 있다.또한 테일러(Taylor. 1972)는 학생들이 그들의 삶에 대하여 적절한 결정을 내리고 그들의 역할을 수행할 수 있는 능력을 배양하도록 돕기 위한 체계적이고 통합적인 과정이라고 정의하고 있다.이렇게 자아실현과 생계유지에 있어 큰 의미를 지니는 직업은 비 장애학생뿐만 아니라 장애학생들에게도 큰 의미를 지니므로 초등 특수학교에서 현재 행해지고 있는 직업교육의 현황과 그에 대한 문제점을 파악하고 보다 나은 직업교육을 위한 방법을 함께 모색해나가는 것은 의미 있는 일이라 할 수 있겠다.○직업교육의 필요성과 그 법적 근거특수교육학적인 입장에서 직업교육은 장애를 가진 학생들이 소정의 학교 과정 졸업 후 직업활동을 위하여 필요하고 요구되는 개인적 기능과 더불어 직장인으로서 갖추어야할 사회적 기술까지를 포함하는 총체적인 교육이라고 요약할 수 있을 것이다.이러한 직업교육은 장애학생들이 직업에 대한 소양을 개발하여 바람직한 민주시민으로서의 자질을 함양하고, 직업을 준비하는 사람에게 직무능력을 개발하여 유능한 직업인이 되게 하여 개인으로 하여금 적합한 진로 선택을 통하여 자아실현을 하게하며 나아가 국가 및 사회에 필요한 인력을 양성하여 국가발전에 이바지할 수 있기 때문에 직업교육이 필요하다.우리나라 특수학교에서 현재 실시하고 있는 직업교육은 ‘초중등교육법’, ‘특수교육진흥법’ 및 ‘특수교육진흥법시행령’, ‘장애인복지법’, ‘장애인 고용 촉진법 및 직업재활법’에 그 근거를 두고 있다.초중등교육법 제 56조(전공과의 설치)에 따르을 필요로 하는 사람에게 국가 및 지방자치단체가 적절하고 고른 교육기회를 제공하고, 교육방법 및 여건을 개선하여 자주적인 생활능력을 기르게 함으로서 그들의 생활안정과 사회참여에 기여함을 목적으로 한다’라고 명시하여 장차 장애아동 및 청소년의 생활안정과 사회참여가 직업 혹은 직업교육과 깊은 상관관계가 있음을 엿볼 수 있다.○초등 특수학교 직업교육의 현황초중등교육법 제 56조(전공과의 설치)에 따르면 ‘고등학교과정을 설치한 특수학교에 당해 과정의 졸업자(고등학교의 특수학급 졸업자를 포함한다)에게 전공기술교육을 하기 위하여 수업연한이 1년 이상인 전공과를 둘 수 있다’라고 명시하고 있어 직업교육에 관한 법적 근거를 제시하고 있다.직접 대상학교를 정하여 설문지, 면담, 전화조사 등을 통해 직업교육 현황을 파악한다면 의미가 있는 자료를 얻을 수 있겠지만 시간적, 지리적 제약으로 인하여 직업교육 현황에 관한 자료가 제시되어 있는 총 세 개의 논문 (지체부자유 학교의 직업교육 실태 및 개선방안, 김기홍, 2004 등)을 참조하여 알아보았다.그동안 지체부자유 학교에 봉사활동을 나가면서 지체부자유 학생들과 재활, 직업교육에 관심이 많았으므로 주로 지체부자유 학교 학생들을 대상으로 한 직업교육 현황에 대하여 분석, 방안 제시를 하겠다.20 여개의 지체부자유학교에서 실시되는 직업교육은 대체적으로 고등학교과정에서부터 시작하는 경향을 보인다. 중학부에서는 기술 및 가정 교과목들이 간접적으로 직업교육과 연계하여 기초적인 교수-학습활동이 이루어지지만 초등부에서는 직업교육과 직접적으로 관련된 특별한 교육내용 및 프로그램은 실시되지 않는 것으로 나타났다. (김기홍, 2004)특수학교의 직업교육 현황과 관련된 또 다른 논문 (김명희, 2001)을 살펴보면 초등부에서는 직업교과 또는 직업관련교과 수업을 연구대상으로 한 20여개의 학교 중에서 10시간 이하의 시간을 실시하고 있다고 하였다. 중학부에서는 12시간이 가장 많고 다음으로 14시간을 실시하고 있고, 고등부에서는 대부분의 학교에서 주당 교과서 내용을 알고있는 정도를 조사한 바는 다음과 같다. 직업교과의 교과서 내용을 알고 있는 정도 (김기홍, 2004)직업교과를 가르치는 교사의 구체적인 자격현황을 알아보면 다음과 같음을 알 수가 있다. 직업교과를 가르치는 교사의 자격현황 (김기홍, 2004)직업교과 교육에 있어서 시간할애 비율을 알아보면 다음과 같다. 직업교과 교육의 시간 할애 비율 (김기홍, 2004)직업교육 현황을 조사한 두 편의 논문을 읽고나서 특수학교 초등부에서는 직업교육과 직접 관련된 특별한 프로그램이 많이 실시되지 않는 것으로 보이므로 어떻게 ‘초등 특수학교(급)의 직업교육 현황’을 조사를 할지 막막하였다. 그러나 초등부에는 직접적인 직업교육을 실시하지 않는다 하더라도 교과목을 잘 살펴보면 직업교육과 관련되는 내용이나 직업과 연계하여 가르치는 내용이 분명 있을거라는 추측하에 사회과의 내용을 살펴보았다.예측했던대로 사회과에서 진로, 직업교육이 차지하는 비중은 컸다. 교육과정상 사회과의 시간배당은 총 340 시간이다. 교과서에서 추출한 진로교육 내용을 분석하여 지도 시수를 환산해보면 총 91시간이다. 이것은 교육과정에서 사회과 배당시간의 26.5%가 된다. 지도 시수로 볼 때 사회과에서 진로교육이 차지하는 비중은 매우 크다고 할 수 있다. 이렇게 초등학교 특수학급이나 특수학교의 초등부에서는 주로 사회과라는 교과목을 통해서 직업교육이 간접적으로나 이루어진다고 볼 수가 있겠다.○ 직업교육의 문제점논문(김기홍, 2004) 분석을 통해서 본 우리나라 초등 특수학교의 직업교육의 문제점에 대하여 알아보자면 다음과 같다. 다음 사항은 직업교육 담당교사들로부터 얻은 내용들이다.첫째, 거의 모든 직업 담당교사들은 장애학생들의 가속적인 중도, 중복장애율로 인한 직업교육의 어려움을 말하고 있다. 특히 1990년대 이후로 지체부자유 학생들 중에서는 중도, 중복 장애학생이 높은 비율을 차지한다고 한다. 예를 들어서 뇌성마비를 주장애로 하며 언어, 정신지체, 감각장애 등 수반장애를 가진 학생들의 비율이 점점 서 조정자, 안내자 등의 역할을 해야하는데 우리나라 지체부자유아 현장에서 장애학생들의 교육훈련을 효율적으로 담당할 수 있는 직업교육 전문인력이 양적으로 뿐만 아니라 질적으로도 부족한 실정이다. 또한 직업교사로 활동중인 교사들에 대한 연수나 보수교육 등이 개인적인 관심과 재정적인 부담으로 지워지는 대신에 국가적인 차원 혹은 지방자치단체의 적극적인 지원이 절실한 형편이다.셋째, 직업교육과 관련하여 직업조기교육이 강화되어야 한다는 것이다. 현재 고등학교 과정에 집중되어 있는 직업교육이 유,초등과정에서 직업관련 기초교육을 시작하여 중학교 과정부터 실제적으로 전문적인 교육이 실시되어야 한다는 것이다.넷째, 초등부 직업교육 담당 교사들은 직업생활, 직업준비, 직업기능의 세 가지 영역중에서 특히 ‘직업생활’ 부분에 대한 지식과 훈련기술을 쌓을 필요가 있겠다. 선생님들이 가장 지도하기 어려운 영역을 조사한 결과 초등부 직업교육 담당 교사들은 ‘직업생활’ 부분을 가장 지도하기 어려워하는 것으로 조사되었기 때문이다. 자세한 사항은 다음 장의 를 참조하면 된다. 선생님들이 지도하기 가장 어려운 영역 (김기홍, 2004)○ 직업교육의 개선방향첫째, 초등학교에서 간접적으로 진로, 직업에 관한 의식을 심어주고 있는 사회과 교과서 내용을 다양화해야 한다.유, 초등, 중등특수학교에서 실시하고 있는 직업교육을 분석한 논문(김기홍, 2004)에 따르면 고등부 외에는 특별히 직업교육을 실시하는 경우는 거의 없다고 제시되어 있다. 다만 초등부에서는 사회라는 교과를 통해 학생들이 장차 가지게 될 직업, 진로에 대해서 간접적으로나마 탐색할 기회가 주어진다는 특징이 있다. 그러므로 사회과 교과서 내용을 다양화할 필요가 있다.특히 지체부자유 특수학교 사회과 교과서에는 진로교육에 관한 기초적인 경험을 제공함으로써 자기의 소질과 적성, 흥미를 발견하고 발전시켜 나갈 수 있는 태도를 길러 주기에는 부족한 면이 많다. 그러므로 사회과 교과서 내용 면에서 검토가 필요하다. 일과 직업 세계를 포함한 생생한 현실적 해도 과언이 아니다.특히 특수학교에서 실시하기 어려운 직업훈련은 산학협동체제 하에서만이 그 효과를 기대할 수 있다. 최근에 관심을 불러일으키고 있는 산학협동체제로서 제휴형 직업훈련을 들 수 있다. 제휴형 직업훈련은 직업훈련, 일반고용 및 보호고용의 3각 계약을 이룰 수 있어 그만큼 큰 효과를 기대할 수 있다. 이 방법은 일반고용과 보호고용을 동시에 실현할 수도 있다. 즉, 산업체와의 제휴에 의해 직업훈련 자체가 일반기업체나 보호고용시설이 필요로 하는 적격훈련이 되기 때문에 고용처가 상대적으로 확대될 수 있는 방법이다. 그러기 위해서는 무엇보다도 제도적 장치가 마련되어야 한다.셋째, 조기교육을 실시하여야 한다.특수아동의 교육도 직업교육을 위해서 뿐만 아니라 적어도 적령기에는 시작되어야 하고 적령을 초과해서 입학한 학생들에게는 그의 능력에 따라 초등부에서도 전문적인 직업교육이 이루어짐이 바람직하다.넷째, 특수학교에서는 직업교육의 필요성과 중대성을 크게 인식하고 있으면서도 그 계획과 실천과정에 대한 과학적인 검토와 합리적인 절차가 결여되어 있으므로 시설확충과 계획 수립과 실천에 교육적이고 합리적인 조직과 운영을 기해야할 것이다.다섯째, 특수아동의 직업교육의 중요한 목표 중의 하나는 바로 재활임을 인식하고, 특수학교의 직업교육이 기술의 습득에만 편중되지 않고 언제나 전인교육을 지향할 수 있게 해야한다.여섯째, 특수학교의 직업교육은 아동과 교사의 노력뿐만 아니라 지역사회의 올바른 이해와 협조, 관계 전문가의 적극적인 참여와 협동, 국가적인 대책이 병행되어야 그 활성화가 가능할 것이다.일곱째, 직업교육을 담당하는 교사의 전문성 향상이 필요하다.‘교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다’라는 말이 있듯이 직업교육에서도 마찬가지로 교사의 전문성이 직업교육의 수준을 좌우할만큼 아주 중요한 의미를 가진다.여덟째, 직업교육에 대한 올바른 의식을 가져야 한다. 장애학생들을 대상으로 실시되는 직업교육에 대한 의식의 대전환이 필요하다.특수교육의 궁극적인 목표는 장애아동 및 청소년들의 독

교육학| 2007.01.11| 10페이지| 1,000원| 조회(597)

개선점, 특수학교 직업교육, 직업교육 현황, 직업교육 문제점

미리보기

닫기
연구수업 지도안 (꽃 사전 만들기)

과학과 교수-학습지도안교 과 명과학단 원 명5. 꽃제 재 명꽃 사전 만들기일 시2007년 5월 30일(수) 2교시(09:50~10:30)대 상초등부 5학년(총 9명, 남 : 6명, 여 : 3명)장 소초등부 5학년 교실지도교사-----------교육실습생-----------------------** 학교【 목 차 】Ⅰ. 단원의 소개 ……………………………………………………31. 단원명 …………………………………………………………32. 단원 설정의 의의 ………………………………………………33. 단원 학습의 목표 ………………………………………………34. 단원의 지도 계획 ………………………………………………45. 지도상의 유의점 ………………………………………………46. 단원 평가 계획 …………………………………………………5Ⅱ. 학급 현황 ………………………………………………………51. 학급의 특성 ……………………………………………………62. 학습자의 현행 수준 ……………………………………………73. 좌석 배치도 ……………………………………………………104. 학습도우미 역할 내용 …………………………………………10Ⅲ. 본시 교수-학습 지도안 ……………………………………11Ⅳ. 본시 학습 평가…………………………………………………17Ⅰ. 단원의 소개1. 단원명: 5. 꽃2. 단원 설정의 의의우리는 일상생활에서 각종 크고 작은 행사 때마다 소중한 사람들에게 축하나 감사, 위로 등의 말을 전하곤 하는데 이 때 말뿐만 아니라 꽃을 통하여 자신의 마음을 전달하는 것을 흔히 볼 수가 있다. 이처럼 꽃은 평상시도 자주 접할 기회가 있을 뿐만 아니라 특히 5월과 같이 각종 교내외 행사가 많은 달에는 학생들이 학교 안팎에서 꽃을 주고받으면서 그 형태나 특징을 관찰할 수 있는 기회가 많다.지체부자유학생들은 이동에 제약이 따르므로 자연을 탐구하고 식물에 대하여 배울 수 있는 교내외 행사, 견학, 여행 등 단체 활동에서 많은 불편을 겪는다. 따라서 학생들 스스로가 교내외의 크고 작은 행사나 체험활동에 있어서 자발적인 참여도를 기른다.마. 꽃의 기능을 말할 수 있다.4. 단원 학습의 지도계획차시제 재지도내용 및 활동자료 및 유의점1/5꽃 관찰하기? 여러 가지 꽃 관찰하기? 꽃의 특징 기록하기- 돋보기, 연필, 사진기2~3/5여러 가지 꽃의 공통점과 차이점 알아보기? 꽃 사진이나 그림 모으기? 꽃 특징에 따라 분류하기? 꽃의 공통된 구조 찾기? 꽃이 하는 일 토의하기- 컴퓨터, VCR자료, 혹은CAI자료(꽃 구조)- 돋보기, 핀셋, 셀로판 테이프, 꽃 2종류(백합, 꽃다지, 철쭉, 냉이 등)- 꽃과 관련된 잡지, 신문,인터넷 자료, 가위4/5꽃가루받이에 대하여 알아보기? 곤충이 모여드는 꽃의 특징 알기? 다양한 꽃가루받이 방법 조사하기? 꽃가루받이 후의 꽃의 변화관찰(예상)하기- 컴퓨터, VCR 자료 혹은CAI 자료5/5꽃 사전 만들기(본시)? 꽃 사전의 내용, 형태 정하기? 꽃 사전 만들기? 꽃 사전 발표 및 전시하기-플립앨범 자료, 꽃, 컴퓨터, 관찰 그림?사진, 각종 조사 내용, 가위, 풀, 색지, 의사소통판5. 지도상의 유의점가. 자료를 오릴 때 가위를 안전하게 다루도록 한다.나. 꽃에 관하여 정리된 자료를 이용하되 창의적으로 만들도록 지도한다.다. 일부 학생들만 발표하지 않도록 전체 학생들에게 발표 기회를 주도록 한다.라. 지식 위주의 수업이 되지 않도록 다양한 시각적 자료와 퀴즈를 통하여 동기를 유발한다.마. 학생의 수준에 따라 꽃사전 제작 수준을 달리하여 다양한 결과물을 공유하도록 한다.바. 구어로 의사소통하기 어려운 학생은 꽃 그림판, 꽃과 관련된 단어카드를 사용하여 동등하게 발표 기회를 가지게 함으로써 학습활동에 있어서 참여도를 높이도록 한다.6. 단원 평가 계획가. 꽃의 기본적인 구조 네 가지를 말할 수 있는가?나. 꽃을 색깔, 계절, 수분방법에 의해서 구분할 수 있는가?다. 주변의 꽃에 대해서 흥미를 가지고 관찰하는가?라. 생활 주변의 꽃을 아끼고 사랑하는 태도를 기르는가?마. 꽃의 기능을 말할 수 있는가?Ⅱ. 학급 현황1. 학급의 특성본 학급(초등부 5학년) 독립적으로 식사를 할 수 있는 학생은 3명(-----------------)이며, 6명(-----------------------------------------)은 교사나 자원봉사자의 도움이 필요하다.2. 학습자의 현행 수준번호학생명생년월일성별진단명현 행 수 준유형1--------------여뇌출혈로 인한 뇌병변? 뇌출혈로 인한 뇌병변으로 우측 편마비가 있으나 독립보행이 가능함가위질을 하는 데는 어려움이 있지만 글씨를 쓰는 것은 가능함˙ 일상적인 의사소통이 자유자재로가능하며 수업시간에 교사의 발문에적극적으로 대답을 하는 등 주어진활동에 자발적으로 잘 참여함? 꽃의 기본적인 구조를 알고 있으며꽃의 여러 가지 종류와 공통점, 차이점에 대하여 명확하게 인식을 하고 있음. 과학 교과의 꽃과 관련된단원에서 적극적으로 참여하는 모습을 보임Ⅰ2---------------남뇌성마비 경직형 사지마비? 뇌성마비로 인한 사지마비로 휠체어 를 통해 보조자의 도움으로 이동이가능하며 글씨쓰기나 가위질과 같은소근육 운동이 어렵기 때문에 핸드폰 버튼을 눌러서 글씨를 씀? 발음이 불분명하지만 자신의 의사를 적극적으로 표현하며 농담하는것을 좋아함? 전 교과에서 전반적으로 높은 이해력과 사고력을 보이는데 특히 과학영역에 흥미를 갖고 높은 성취도를보임. 꽃의 구조와 꽃가루받이의 개념을 명확히 알고 있음Ⅰ3--------------남뇌성마비경직형 사지마비? 뇌성마비로 인한 사지마비로써 휠체어를 통해 보조자의 도움으로 이동이 가능함. 종종 불수의적인 움직임을 보여 주변에 있는 사물을 떨어뜨림. 침을 계속해서 흘리고 고개를가누는데 어려움을 보임? 발음이 불명확하지만 자신의 의사를짧은 단어나 몸짓을 통해 표현할 수있음. 줄거리가 있는 영상물을 보고간단한 단어나 손짓, 웃음으로 자신의 의사를 표현함.? 사물을 관찰하는 등 과학 영역에 흥미가 있으며 꽃의 구조와 분류에 대하여 일부를 알고 있다.Ⅱ번호학생명생년월일성별진단명현 행 수 준유형4--------------남뇌성마비 경직형양하지마비? 뇌성마비로 모 두 약한 편으로 학습활동에 교사의도움이 전적으로 요구됨? 자신의 의사표현을 부정확한 발음과 몸짓, 기타의 표현으로 함? 과학 시간에 몸짓이나 부정확하고짧은 발음으로 교사의 질문에 대답을 할 수 있음Ⅲ9-------------여레트증후군 사지마비? 보행이 가능하나 방어력이 약하여교사나 보조자의 도움이 필요함? 언어장애가 수반되어서 구어로 의사소통이 불가능함. 교사의 호명에응시할 수 있고 여러 가지 다양한소리에 반응이 가능함. 자신의 불만을 울음으로 표현함? 사물의 개념이 형성되어 있지 않아서 과학교과 학습 시 기초학습수행에 어려움을 보임. 과학과 꽃 단원의 학습을 위해서는 교사의 전적인도움이 필요함Ⅲ3. 좌석 배치도교사 책상출입문프로젝션 TV자료제시대--------책장창 문4. 학습 도우미 역할 내용학습 도우미역 할 내 용---------------? 학습 활동 보조---------------? PPT 화면 전환? 학습 활동 보조Ⅲ. 본시 교수-학습 지도안교 과 명과학차 시5/5단 원 명5. 꽃제 재꽃사전 만들기학 습목 표Ⅰ 유형 : 1. 꽃의 특성에 관한 자료를 제시하면 꽃을 색깔, 계절, 수분방법 세 가지 특징으로 분류하여 꽃사전을 만들 수 있다.- 대상학생 : ------------------Ⅱ 유형 : 1. 꽃의 특성에 관한 자료를 제시하면 꽃을 색깔, 계절 두 가지특징으로 분류하여 꽃사전을 만들 수 있다.- 대상학생 : ------------------Ⅲ 유형 : 1. 꽃의 특성에 관한 자료를 제시하면 꽃을 색깔에 따라 분류하여 꽃사전을 만들 수 있다.- 대상학생 : ------------------대 상초등부 5학년(총 9명, 남 : 6명, 여 : 3명)일 시2007. 5. 30(수)2교시(09:50-10:30)지도교사-----------장 소------------단계교수 - 학습 활동자료 및 유의점교 사학 생ⅠⅡⅢ도입(5＇)♠ 수업분위기 조성 및 본시학습 안내? 여러분, 5월에는 꽃을 주고받는 날이 많죠? 그동안 우리가 학교 행사와 과학 수업을 ΟΟ가 큰 소리로 읽어주세요.? 네, 이 꽃은 한해살이 꽃이래요. 어떤 꽃일까요? 잘 모르겠으면 다음 힌트는 ΟΟ가 읽어볼래요.-교사의 설명을 주의 깊게 듣는다.★꽃판, 나비모양 힌트, 꽃사진. 의사소통 보조도구-발표자의 말을 주의 깊게 듣고 퀴즈를 맞힌다.-한 여름부터 여름 끝무렵까지 꽃이 핍니다.-발표자의 말을 듣고 의사소통보조도구를 활용하여 자신의 의사를 표현한다.-한해살이 풀입니다.-발표자의 말을 주의 깊게 듣고 퀴즈를 맞힌다.-이 꽃은 꽃잎이 서로 붙어있는 통꽃입니다.-발표자의 말을 주의 깊게 듣고 퀴즈를 맞힌다.단계교수 - 학습 활동자료 및 유의점교 사학 생ⅠⅡⅢ전개1(10＇)? 통꽃이라고 하는데, 무슨 꽃일까요? (잠시 후에) 아직 모르겠으면 ΟΟ가 그 다음 힌트를 읽어보겠어요.? 네, 사람 키보다 크게 자라는데 무슨 꽃일까요? (잠시 후에) 아직 모르겠으면 ΟΟ가 그 다음 힌트를 읽어보겠어요.? ΟΟ가 이 꽃은 식용유의 원료로도 사용된다고 하네요. 무슨 꽃일까요? (잠시 후에) 잘 모르겠으면 그 다음 힌트를 ΟΟ가 뽑아보겠어요.? 자, ΟΟ이가 꽃의 일부를 보여줬어요. 뭘까요? (잠시 후에) 그럼 ΟΟ한테 다음 힌트를 들어보겠어요.? 노란색 꽃이래요. 무엇일까요? (잠시 후에) 아직도 모르겠으면 그 다음 힌트를 봅시다.? 자, 아직도 모르겠으면 우리 ΟΟ가 꽃 사진을 보여줄거에요.? (중간에 퀴즈를 맞히면 다음과 같이 반응한다.) 네, 해바라기가 맞아요. 우리 ΟΟ가 퀴즈를 맞혔으니까 선물로 이 꽃을 줄게요.-발표자의 말을 주의 깊게 듣고 퀴즈를 맞힌다.-사람 키보다 크게 자랍니다.-발표자의 말을 듣고 의사소통 보조도구를 활용하여 자신의 의사를 표현한다.★꽃판, 나비모양 힌트, 꽃 사진?구어로 의사소통이 어려운 학생은 꽃 사진을 이용해서 학생들에게 시각적인 힌트를 제공한다.?학습 도우미는 학생들이 다른 사람의 발표에 조용히 집중할 수 있도록 돕는다.-발표자의 말을 주의 깊게 듣고 퀴즈를 맞힌다.-식용유의 원료로도 사용됩니다-발표자의 말을 주의 깊.

교육학| 2007.06.22| 18페이지| 2,000원| 조회(1,537)

과학, 꽃, 지체부자유, 연구수업 지도안, 꽃사전

미리보기

닫기
사회체제론과 교육행정

사회체제론과 교육행정목 차고전이론의 성립과학적 관리론(scientific management theory)행정관리론(administrative management theory)관료제론 (bureaucracy theory)1234제4장. 사회체제론과 교육행정1.고전이론의 성립19세기~20세기 제국주의 전쟁과 노동자들의 파업으로 인한 위기상황산업혁명에서 비롯된 에너지와 가능성을 현실화하는 방안 모색효율적인 조직체제와 절차, 합리적 관리기술 개발에 관심고전적 조직이론 (19C후반~1920년대) - 과학적 관리론 - 행정 관리론 - 관료제론2. 과학적 관리론과학적 관리론 (Taylor) 미국의 경제공황 극복을 위한 경영 합리화 운동으로 테일러에 의해 체계화된 이론 목적: 최소의 노동과 비용으로 최대의 효과, 노동자와 자본가의 공동번영 도모 신념: 인간을 효율적인 기계와 같이 프로그램화 할 수 있음 영향: 페이욜의 산업관리론, 굴릭과 어윅의 행정관리이론, 베버의 관료제이론으로 발전2. 과학적 관리론작업과정을 분석하여 과학화하면 능률과 생산성을 극대화Taylor의 과학적 관리론모든 노동자들에게 명확히 규정한 최대의 1일 작업량을 정함노동자들이 과업을 성공적으로 수행할 수 있게 작업조건과 도구를 표준화노동자들이 과업을 성공적으로 완수한 경우에는 높은 보상노동자가 과업을 달성 못한 경우는 그 실패에 대한 책임으로 손해를 감수최대의 1일 작업량표준화된 조건성공에 대한 높은 보상실패에 대한 책임노동자에게 주어지는 과업은 일류 노동자만이 달성할 수 있을 만큼 어려운 것이어야함과업의 전문화2. 과학적 관리론과학적 관리론의 공헌점 한계점공헌점 1) 비능률적인 인간 유기체를 가능한 최선의 방법으로 생산과정에 활용하는 기술과 지식 체계화 2) 기업경영은 물론 일반행정과 교육행정에도 큰 영향 미치고, 권력현상이 아닌 관리현상으로서의 교육행정학을 성립시키는데 지대한 영향한계점 1) 인간의 경제적, 합리적 측면 강조한 나머지 비합리적 측면, 사회 * 심리적 측면 소홀히 함 2) 기계의 부속품으로 전락된 단조로운 분업으로 의욕의 저하 3) 인간보다 과업과 생산을 더욱 중요시함으로써 비인간화, 인간소외2. 과학적 관리론교육행정에 대한 과학적 관리론 수용에 대한 입장적극 수용하는 입장 1) 스파울딩: 교육의 취약점을 비판하고 기업운영 원리에 입각한 교육행정을 주장하면서 과학적 관리를 통한 학교체제의 개선을 주장 2) 보비트: 학교관리와 교육행정에 과학적 관리론을 적용할 것을 주장 의사결정, 과업결정, 급여결정, 교수방법 결정, 교사선발 훈련, 시설선정에 있어서 적용할 것을 주장비판하는 입장 1) 인간의 경제적, 합리적 측면 강조한 나머지 비합리적 측면, 사회 * 심리적 측면 소홀히 함 2) 기계의 부속품으로 전락된 단조로운 분업으로 의욕의 저하 가져옴 3) 인간보다 과업과 생산을 더욱 중요시함으로써 비인간화, 인간소외 현상 낳음3. 행정 관리론행정관리론 - 노동의 과정과 순서에 초점을 두고 효과적인 관리를 추구하는 관리이론 - 공식적 조직에서 최고 집행자로서 '관리자의 관리형태'에 초점이 집중됨 - 페이욜(Fayol), 귤릭(Gulick), 어윅(Urwick) 그래그(Gregg), 캠벨(Campbell) Fayol의 산업관리론 : ① 테일러와는 달리 작업자보다 관리자에게 관심 집중 ② 행정과정을 생산과 다른 조직운영에서 확연하게 분리시킴 ③ 조직에 있어서 행정과정의 공통요소를 강조3. 행정관리론1행정과정의 5 요소 기획(planning) 조직(organizing) 명령(commanding) 조정(co-ordination) 통제(controlling)214개의 관리 원리 분업의 원리 권한과 책임의 원리 규율의 원리, 명령 통일의 원리 지휘 통일의 원리 개인보다 전체 이익우선의 원리 보상의 원리, 집중화의 원리 책임 계층의 원리 질서의 원리, 공평성의 원리 직원 신분보장의 원리 솔선수범의 원리3페이욜의 공헌점 행정관리의 과정을 체계화하고 정교한 이론적 분석을 수행함 행정과정의 5요소는 경영자들이 수행해야 할 일이 무엇인가에 대한 기본적인 개념체계를 제공페이욜(Fayol)의 산업관리론3. 행정 관리론귤릭의 POSDCoRB 미국 대통령 루스벨트의 일반적 직무를 기능적으로 분석하여 POSDCoRB라는 약성어 개발 ① 기획(P), 조직(O), 조정(Co) : 페이욜의 관리요소 그대로 이용 ② 지시(D): 페이욜의 명령(C)을 그대로 이용 ③ 보고(R)와 예산편성(B) : 페이욜의 통제(Con)를 구분, 변경함 ④ 인사배치(R) : 페이욜의 조직(O)에서 일부 분리조정(Co)통제(Con)명령(C)조직(O)기획(P)페이욜조정(Co)보고(R) 예산편성 (B)지시(D)조직(O) 인사(S)기획(P)귤릭과 어윅3. 행정 관리론어윅 (Urwick)의 조직이론체계 테일러의 과학적 관리론을 공공행정에 적용하여 조직이론의 형태로 체계화 시켰음 ① 조직구조에의 인간적용의 중요성 ② 명령 통일의 필요성과 전문참모와 일반참모의 활용 ③ 목적, 과정, 사람, 장소를 기준으로 한 부서의 설정 ④ 권한과 책임의 위임과 양자의 균형 ⑤ 통솔범위의 명백한 설정4. 관료제론① 조직의 목적에 필요한 정규활동은 일정한 방식 에 의해 공식상의 직무로 배분 ② 직무의 조직은 계서제 원리에 따름 ③ 엄격하고 체계적인 규칙에 의해 직무 통제 ④ 형식주의적,비인격적 정신에 입각해 직무 수행 ⑤ 시험이나 자격증에 의해 자격이 증명되고 전문적 기술자격에 의해 선발1) 분업과 전문화 2) 권위의 위계 3) 규정과 규칙 4) 몰인정성 5) 경력 지향 (뒷면 참조)① 전통적 권위 : 전통적으로 그것은 그러했다는 근거에서 정당화되는 권위 ② 합법적 권위 : 지배의 근거를 법규정에 두고 있는 것 ③ 카리스마적 권위 : 상위자의 비범한 능력에 근거를 둠㉠ 구조적 관점 : 계층제의 형태를 가지고 있고 합법적․합리적 지배가 제도화 되 있는 대규모의 조직 ㉡ 정치적 관점 : 행정엘리트에게 권한이 집중되어 있고 대중을 지배하면서도 대중으로부터는 통제 받지 않으려는 조직으로 민주주의에 역행정 의Weber의 이상형 관료제관료제의 특징Weber의 제도적 권위4. 관료제론모든 업무를 규칙과 규정에 의해 처리하여 의 통일성과 안정성을 이룰 수 있으나, 목적을 상실하고 형식으로 흘러가게 된다.규정과 규칙경력을 위주로 인사를 하면 조직원들을 조직에 충성하도록 유인할 수 있으나, 능력이 있어도 경력에 막혀 진급할 수 없으므로 무사안일주의에 빠지게 한다.경력 지향조직의 규정 적용이 감정에 치우치지 않게 되므로 합리적인 의사결정을 가능케 해주는 반면, 심리적․정서적인 면이 무시되어 사기저하를 초래할 수 있다.몰인정성부서가 수직적으로 배치되고 하위 부서가 상위 부서의 통제를 받을 경우 업무의 원활한 조정이 이루어질 수 있는 반면, 상하간 의사소통에 장애가 생길 수도 있다.권위의 위계화조직의 구성원들이 하나의 업무에 전념하게 함으로써 전문성을 향상 시켜 주지만, 반복되는 일로 인해 권태감이 누적될 수 있다.분업과 전문화관료제의 순기능과 역기능4. 관료제론교사들의 채용은 전문적 능력에 의해서 이루어지며 승진은 연공서열과 업적에 의해서 이루어 진다.조직구성원들의 행동을 통제하고 과업수행의 통일성을 기하기 위하여 규칙사용에 크게 의존 한다.학교조직도 조직기구표 내지 직제표상 명확하고도 엄격하게 규정되어 있는 권위의 계층을 가 지고 있다.학교조직은 인화단결을 내세우지만 조직관계에서 몰인정성의 원리가 작용하고 있다.학교는 전문화와 과업의 세분화의 필요에 영향을 받고 있다.M. G. Abbott의 학교의 관료제적 특징교사들은 전문가로서 상당히 큰 재량권과 수업에 대한 의사결정권을 행사한다.느슨하게 조직된 이완결합체제교사와 학생간에도 몰인정적이기보다는 인간적 관계로 맺어져 있다.학교에서는 행정가의 일사불란한 통제가 어렵고,학교조직은 관료제적 특성에 지배를 받고 있으나Bidwell 학교의 관료제적 특성의 한계참고문헌교육행정 및 교육경영, 주삼환, 학지사 (2003) 교육행정 및 교육경영, 남정걸, 교육과학사 (2006) 교육행정 및 교육경영, 장택현, 교육과학사 (2005) 교육행정 경영론, 신중식, 교육출판사 (2004) 교육행정의 이해, 권기욱, 원미사 (2000){nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.05.02| 16페이지| 1,500원| 조회(361)

교육행정, 고전이론, 과학적 관리론, 사회체제론, 행정 관리론

미리보기

닫기
주의집중 프로그램이 ADHD 아동의 주의집중에 미치는 효과

주의집중 프로그램이 ADHD 아동의 주의집중에 미치는 효과목차Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적……………………………………………………………… 42. 연구문제 ………………………………………………………………………………? 53. 용어의 정의 ……………………………………………………………………………6Ⅱ. 이론적 배경1. ADHD 아동의 주의력………………………………………………………………122. 주의집중 훈련 프로그램……………………………………………………………13Ⅲ. 논문소개1. 최춘옥(2000)의 연구…………………………………………………………………202. 구양숙(2004)의 연구…………………………………………………………………223. 임명주(2004)의 연구…………………………………………………………………244. 김영수(2004)의 연구…………………………………………………………………265. 박은희(2006)의 연구…………………………………………………………………27Ⅳ. 논문분석1. 연구대상 및 프로그램별 분석………………………………………………………312. 프로그램 연구방법별 분석………………………………………………………… 33Ⅴ. 논의1. 프로그램 및 효과에 관한 분석……………………………………………………362. 연구방법에 관한 분석………………………………………………………………36Ⅵ. 결론 및 제언1. 결론?……………………………………………………………………………………382. 제언?……………………………………………………………………………………38참고문헌 …………………………………………………………………………………………40영문초록 …………………………………………………………………………………………40표 목 차 주의집중 훈련 차시별 예시 프로그램……………………………………………16 주의집중 검사 결과(오답수)…………………………………………………………21 주의집중력 사전 사후검사의 t 검증 결과…………………………………………21 주의집중 검사의 오답수……………………………………………………………25 주의집중 검사의 오답수에 대한tivity Disorder : 이하 ADHD)에 관한 개념은 원인적 접근과 현상학적 접근의 두 가지로 나누어 볼 수 있다.원인적 측면에서는 미세 뇌손상 증후군, 미세 뇌기능 장애, 또는 발달성 과잉 운동 등으로 부르며, 미세한 뇌손상과 함께 발현될 수 있는 증상군으로 보거나, 또는 아동의 정상적인 발달 과정에 필요한 환경적인 요건에 장애가 있어서, 일시적으로 나타나게 되며, 환경적인 장애가 극복되고 정상적인 발달이 지속되면 극복될 수 있는 질환으로 보는 견해이다(박은희, 2004).또 다른 하나의 개념은 이 질환의 원인에 대하여 명확하게 밝힐 수가 없기 때문에 임상적인 특징, 즉 현상을 정확하게 기술하는 접근법으로서, 과잉 운동 반응(Hyperactivity Reaction), 과잉 운동 충동 장애(Hyperactivity Impulse Disorder) 또는 소아의 과잉 운동 증후군(Hyperactivity Child Syndrome)으로 불려 왔으며 과잉 운동이 가장 특징적인 증상으로 기술되어 왔다.최근에는 과잉 운동 증상 뿐 아니라, 주의력 결핍 장애도 이 질환군의 가장 핵심적인 증상중의 하나라는 연구 보고가 이루어져 공식적인 병명이 ADHD로 통일 된 상태라고 밝히고 있다(김경희, 1995, p. 7에서 재인용).ADHD 아동들이 나타내는 일차적 증후는 부주의, 충동성, 과잉행동의 세 영역에 걸쳐 만성적 장애를 가진 것으로 흔히 기술하게 된다(Barkley, 1990).ADHD 아동은 같은 성과 나이의 정상 아동과 비교해 볼 때 두드러지게 부주의함을 나타낸다. 부주의는 경계심 및 선택력의 부족함, 주의집중의 불지속, 어수선함, 좁은 이해폭과 같은 여러가지 중요한 문제들로 구성되어 있으며, Douglas (1983)는 이들 아동은 경계하거나 과제 수행을 위해 주의집중하는 것이 가장 어렵다고 하였다. 부모와 교사들은 이와 같은 부주의 문제를 전혀 귀기울이지 않는다, 부과된 과제를 끝내지 못한다, 공상을 한다, 가끔 물건을 잃어버린다, 쉽게 어수선해진다, 숙제를 끝내는 일 등을 제대로 하지 못한다. 충동성 때문에 때로 배변통제가 안되기도 하는데 정상 아동과 비교하여 주의 산만 아동 가운데 오줌싸개가 더 많은 것도 이 때문으로 볼 수 있다(임명주, 2004).사회적인 충동성도 가끔 문제가 되는데 이로 인해 거짓말을 하고 물건을 훔치기도 한다. 그러나 때로는 애정을 얻기 위한 방법 혹은 주의나 처벌을 얻어내기 위한 방법으로 도벽행위를 할 수도 있기 때문에 지속적인 관찰이 필요하다. 아동들은 성장하면서 차츰 이러한 충동성을 억제해야 한다는 것을 배우게 되나 어떤 아동들은 그렇지가 못하다(임명주, 2004).3) 과잉행동ADHD 아동이 모두 과잉행동을 보이는 것은 아니다. 그러나 주의력결핍 아동 중 많은 아동이 과잉행동을 나타내며, 과잉행동 아동의 60∼70%가 보통 2세 이전에 구체적인 증상들을 나타낸다. 특히 이들은 대체로 정상아보다 잠자는 동안에 운동량이 많으며 수면 시간을 덜 필요로 하는 것으로 보인다. 또한 갓난아기 때부터 식사. 수면 등이 까다로워서 늦게 까지 잠을 자지 않거나 자다가 자주 깨거나 혹은 너무 일찍 일어나는 경우도 있다(Wender, 1987).아동기가 되면 이들의 문제는 더욱 심각한 것처럼 보이는데, 학교라는 구조화된 상황이 아동에게 자제력을 요구하기 때문이다. 이들은 교사 지시를 따르기 어렵고, 한 가지 일을 오랫동안 할 수 없으며 흥미를 갖지 못한다(박은희, 2006).또한 수업시간에도 여기저기를 돌아다니고 시끄럽게 하며 친구를 괴롭힌다. 때로는 자신들이 원하는 것에 집착한 나머지 게임에 지면 화를 내기도 하고 상대방을 공격하기도 한다. 학교에서의 적응이 순조롭지 못하고 때때로 또래들에게 거부당하게 되며 주위로부터 나쁜 아이, 문제아로 인식되어 자연히 나는 못된 아이, 아무 것도 못하는 아이 등과 같이 낮은 자기상(self- image)을 형성하게 된다(박은희, 2006).인지적인 발달은 자연히 다른 아동들보다 지연되므로 때때로 바보라는 소리도 듣게 된다. 많은 아동이 주의를 끌기 위해 와 관련되는 자극과 관련되지 않은 자극을 구분하는 능력에는 손상이 없으나 주의가 만성적으로 분산되어 있어 과제의 정보처리 부하량이 높을 때 수행저하를 보인다는 결과가 있다(최춘옥, 2000).최근에 대두된 정보처리 모형에서는 주의용량에 근거하여 주의장애를 설명하려 시도한다. 인지과정을 비교적 주의를 요구하지 않는 자동과정과 주의를 많이 요구하는 통제과정의 두 유형으로 나누었는데, 정보처리 모형에서는 주의력 결핍이 두 가지 과정 중 통제과정에서의 결손과 관련된다고 가정한다. ADHD 아동은 주의의 용량이 부족하여 인지적 노력을 요하거나 주의 요구 정도가 높은 과제의 수행에 있어 손상을 보인다는 것이다(최춘옥, 2000).한편 지속적 주의 (sustained attention) 결손모형에서는 ADHD 아동은 주의의 통제를 장시간 지속시키는 능력에 결손이 있다고 가정한다. 이 모형에 의하면, 주의력 결핍 과잉행동 장애 아동은 단순한 과제에 지속적으로 주의를 유지해야 하는 상황이나 지속적이고 체계적인 노력을 요구하는 과제 상황에서 충동적인 반응을 억제하지 못하고 효과적인 방략을 사용하지 못하여 수행손상을 보인다고 설명한다(곽소영. 1998).2. 주의집중 훈련 프로그램가. ADHD 아동의 주의집중 훈련주의집중 훈련이란 그 자체로서 존재하는 것이 아니라 제반 감각이나 근육적 운동 능력과 결합해서 가능한 것이므로 감각 즉 근육운동의 훈련이 주의집중력의 훈련으로 연결되어 있다(박은희, 2006).ADHD 아동의 훈련은 교사들이 상당한 노력을 투입하였음에도 불구하고 나타나는 성과는 대단히 미미하게 보인다. 그 이유는 학습한 행동에 대한 전이 혹은 일반화가 일반 아동에 비하여 열악하다는 증거이기도 하다. 그러므로 아래와 같은 점에 유의하지 않으면 훈련의 성과를 크게 기대하기 어렵다(교육부, 1991).? 프로그램의 절차를 완전히 알고 훈련을 시작한다.? 프로그램의 절차와 지시에 따라 훈련해야 한다.? 효과적인 강화 자극을 사용해야 한다.? 올바른 반응을 하면 크게 기뻐하며 즉로 나눌 수 있다(박은희, 2006).새로운 과제를 학습하게 될 때 아동들은 관련된 자극 혹은 중요한 정보에만 초점을 맞추고 무관한 자극 혹은 덜 중요한 정보는 선별해 내야하며(선택적 주의집중), 선택 후에는 이 과제를 달성시키기 위해 주어진 기간 동안 주의를 지속시켜야 한다(주의지속능력). 이 때 과제의 난이도, 아동의 조건 및 수준과 관심에 따라 다르게 영향을 받을 수 있다. 또한 과제 수행시 한 가지 과제에서 눈 또는 귀를 사용하여 시간적 공간적으로 적절한 자극에 기울이면서 다른 과제로 주의를 이동시켜야 한다(주의집중이동).이러한 과제학습은 한 가지가 아닌 여러 가지 지시를 일렬로 제시하면서 아동에게 연속적인 과제를 수행하도록 요구(일련의 지시사항) 하기 때문에 학습상황에서는 이 네 가지의 주의집중을 모두 요구하고 있다고 볼 수 있다(박은희, 2006).1) 신체적 주의집중의 개선중요한 자극을 과제 전에 미리 말해 주거나, 자극의 수와 복잡성을 줄여서 산만함을 줄인다. 또한 주의집중을 요하는 과제에 시각적인 연관성을 주어 강도를 높이고, 새롭고 진기한 것을 소개하며, 자신의 감각적 단서와 경험들을 관련시켜 봄으로써 필요한 과제에 주의를 집중할 수 있게 한다. 교사들은 아동에게 구체적인 지시를 주어 아동이 따라 할 수 이게 한다(예: 두 가지 이유를 찾아 보아라/ 답을 쓰라)(박은희, 2006).2) 주의집중 지속시간아동이 성취해야 할 과제에 대해 정확한 설명을 해주어 과제들을 하위과제로 세분화시켜 전체과제를 완성하도록 한다. 또한 시계를 사용하여 자신의 활동시간을 측정하게 하거나, 과제에 소비하는 시간을 강화와 함께 점진적으로 증가시켜 아동으로 하여금 성취감을 갖고 주의집중을 지속시킬 수 있도록 한다. 예를 들면, 과제에 대한 전체시간을 60초에서 5분, 5분에서 10분 등으로 매일 도표로 그려 아동들의 주의집중 시간을 증가하도록 자극할 필요가 있다(박은희, 2006).3) 주의집중 이동아동에게 한 번에 한 가지씩 요구하고 다음 과제에 대한 주의를 이끌어7, P

교육학| 2007.05.02| 41페이지| 2,000원| 조회(892)

ADHD, 주의집중, 주의력 결핍, 과잉행동, 주의집중 훈련

미리보기

닫기