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2008개정특수학교교육과정ppt

2008년 개정 특수학교 교육과정발표자 : 000교육과정의 정의, 개정의 필요성 기본교육과정의 성격 기본교육과정 개정의 기본방향 개정된 기본교육과정의 주요내용개요국가(교과부) : 국가수준 교육과정 및 평가기준 제시 교과서 편찬 등 시.도교육청(지역교육청) : 교육과정 편성.운영 지침 제시 학교 : 학교 교육과정을 편성.운영 교사 : 교육과정의 실천자, 교수-학습 계획 수립 (교과교육목표, 단원목표, 차시별 학습목표 수립 및 평가)교육과정 : 무엇(What)을 가르칠 것인가? 교육내용의 선정과 조직1. 교육과정이란국가적 차원의 요구 반영 : '장애인 등에 대한 특수교육법' 사회적 차원의 요구 반영 : 사교육비 증가 , 주5일수업제 실시, 일반학교교육과정의 개정 학습자의 교육적 요구 반영 : 장애의 중도·중복화 경향, 통합교육선호 현행 교육과정의 문제점에 대한 개선 요구의 반영 : 장애유형보다 학교급별에 따른 교육과정의 필요성 단위학교의 교육과정 편성,운영의 자율성 확대모든 특수교육 대상자의 기본 학습 능력과 사회적응 능력 함양을 위한 학습자 중심의 “기능성” 교육과정 구현2. 교육과정 개정의 필요성국민공통기본교육과정의 적용이 어려운 특수교육 대상학생을 위한 '대체 적용'교육과정이다. (대안형 국가수준의 교육과정)유치원교육과정선택중심교육과정국민공통기본교육과정기본교육과정3. 기본교육과정의 성격정신연령에 따른 “발달과업”과 생활연령에 따른 “생활경험”을 중심으로 3단계로 구성한 수준별교육과정이다.12년 동안 자립생활 및 사회적 적응과 관련된 기능적 기술, 기초 학습 기술, 사회적 기술 등 가장 기본적인 교육과정이다.(서비스적)4. 개정의 기본 방향국민공통 기본교육과정을 적용하기 어려운 모든 특수교육학생을 대상으로 함교육과정의 '기능성'과 '학습자 중심' 교육과정의 성격 대폭 강화학습자의 요구와 사회환경의 변화를 최대한 반영학습량의 적정화 및 수업시간 수의 합리적 조정4. 개정의 기본 방향단계형 수준별 교육과정은 유지하되 1단계는 유치원과 중도·중복장애아에게도 적용, 2.3단계는 국민공통기본교육과정과 연계되도록 함교수학습방법은 되도록 구체적이고 상세하게 제시, 평가의 목표도 명확히 제시하여 학습자의 특성을 반영함일반학교 교육과정과의 연계성 및 접근성 강화를 위해 교과목의 신설 및 분과5. 기본교육과정의 편제구분현행개정비고구성• 정신지체.정서장애학교 -유치부 -초등.중학.고등부• 기본교육과정 -초등학교 -중학교 -고등학교• 각 과정별 명칭 변경 • 유치원교육과정과 기본교육과정 별도 구분유 치 원 교육과정• 기본교육과정을 근간으로 • 5개 영역 : 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활• 일반 유치원교육과정에 의하되 필요시 기본교육 과정의 내용을 건강. 사 회. 표현.언어. 탐구생활 영역으로 편성 가능기본 교육과정• 교과 : 7개(국어,사회,수학, 과학,건강,예능,직업) • 치료교육활동 : 8개 영역 • 재량활동 : 교과재량과 창의적 재량활동 • 특별활동 : 자치.적응.계발. 행사.봉사활동• 교과 : 8개(국어,사회, 수학,과학,체육,음악,미술, 실과/직업) -초1 : '우리들은 1학년' 신설 • 치료교육활동 : 삭제 • 재량활동 • 특별활동으로 구성• 교과명 변경, 교과 분과, 신설 및 개편 -우리들은 1학년 신설 -건강을 체육으로 -예능을 음악과 미술로 -직업을 실과․직업으로 개편 • 치료교육활동 삭제학년 구분유치부초등부중학부고등부*************23교 과국어언어생활 사회생활 탐구생활 건강생활 표현생활238~306204~238170사회수학170~238136136과학건강204~238102~136102~136예능직업·340408교과수업시간 수612~782782~850816~850치료교육1366834~68재량활동68~102170238특별활동34~686868연간수업시간 수180분*180일 이상850~1,0881,088~1,1561,156~1,224개정전교육과정기본교육과정(정신지체.정서장애 학교)이 표에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 교과(군)별, 영역별 학년당 연간 최소, 최대 수업시간 수임 1시간의 수업은 40분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞게 조정할 수 있다. 교과별, 학교급(부)별 수업시간 배정은 학생들의 균형적인 발달을 위하여 특정교과에 치중되지 않도록 한다.학교 구분 학년초 등 학 교중 학 교고 등 학 교123456789101112교 과국어240 : 272(90)(102)340(136)340(136)306(136)306(136)사회(90)(102)(136)(136)(102)(102)수학210 : 238(90)(136)238(136)238(136)204(102)204(102)과학(90)(68)(68)(68)(68)(68)체육180 : 204 (우리들은 1학년 80)(90)(102)238(102)238(102)238(68)238(68)음악(90)(68)(34)(34)(34)(34)(90)(68)(34)(34)(34)(34)미술실과･직업68204272재량 활동90102102102특별 활동303434686868연간 수업 시간 수8308509521,0541,1221,190① 이 표에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 교과군별, 영역별 연간 최소 수업 시간 수이며, ( )은 교과별 최소 수업 시간 수 이다. ② 1학년의 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것이며, '우리들은 1학년'에 배당된 시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다. ③ 1시간의 수업은 초등학교 40분, 중학교 45분, 고등학교 50분을 기준으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다. ④ 교과 중에서 주당 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 1시간 이내에서 감축하여 필요 교과 및 재량 활동 수업 시간으로 운영할 수 있다.개정교육과정기본 교육과정6. 기본교육과정의 시간(단위) 배당 기준교 과 : 국어·사회교과군, 수학·과학교과군 – 초.중.고(증가) 체육, 음악, 미술교과군 – 초(동일), 중.고(증가) 실과·직업교과 – 실과 : 초(신설) / 직업 : 중.고(감소) 재량활동 : 초.중.고(감소) 특별활동 : 초.중.고(큰 변화 없음)학교(학년)별로 교과별 최소 수업시간 수 명시교과군별, 학년별(초등학교), 학교급별(중학교, 고등학교)로 연간 수업시간 수 명시주당 3시간 이상의 수업시수가 배당된 교과는 주당 1시간 이내에서 감축하여 필요교과 및 재량활동 수업시간으로 운영 가능기본교육과정의 시간(단위) 배당 기준 비교표구분현행개정비고연간수업 시간수• 초등부 : 830-1088 초1(830),초2(850) • 중학부 : 1088-1156 • 고등부 : 1156-1224 *수업시간 : 초중고(40분)• 초등학교 : 초1(830), 초2(850) 초3-4(952), 초5-6(1054) • 중학교 : 1122 • 고등학교 : 1190 *수업시간 : 초(40),중(45),고(50)• 주5일 수업제 대 비 연간 34시간을 감축.반영한 시수 • 각 과정별로 수업 시간이 다름치료교육활동• 초등부 : 136 • 중학부 : 68 • 고등부 : 34-68삭제• 치료지원 : 주당 3시간 이상인 교과에서 1시간을 재량활동으로 활용가능재량활동 특별활동• 초등부 : 68-102 • 중학부 : 170 • 고등부 : 238 • 초등부 : 34-68 • 중학부 : 68 • 고등부 : 68• 초등학교 : 초1(90), 초2-6(102) • 중학교 : 102 • 고등학교 : 102 • 초등학교 : 초1(30), 초2-4(34) 초5-6(68) • 중학교 : 68 • 고등학교 : 68• 재량활동 : 대폭 감축 • 특별활동 : 거의 변동 없음7. 교육과정 편성·운영 지침기본 교육과정의 수준 3단계는 학습내용의 수준이므로 학교급별 및 학년에 구애됨이 없이 학생의 능력에 따라 선택할 수 있다각 학년별 교과(군), 재량활동, 특별활동의 수업 시간 수는 이 기간 동안에 모든 학생들이 필수적으로 이수해야 할 연간 기준 수업 시간 수이다국민 공통 기본 교육과정과 고등학교 선택 중심 교육과정의 적용이 어려운 학생들을 대상으로 한다교과는 필요에 따라 통합교육과정으로 편성.운영할 수 있으며, 직업교과는 고등학교 선택중심 교육과정의 전문.직업교과에서 선택 및 편성할 수 있다교과재량활동은 교과의 심화.보충학습을 위한 것이며, 창의적 재량활동은 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과학습, 자기주도적 학습, 체험활동, 치료지원 등을 위한 것이다. 초등학교는 창의적 재량활동으로 운영한다특별활동은 학교의 필요에 따라 다양한 방식으로 시간 운영을 통합하거나 분할하여 융통성 있게 운영할 수 있다감사합니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.08.06| 14페이지| 1,000원| 조회(272)

특수교육, PPT, 2008, 개정 교육과정, 특수학교 교육과정, 2008개정

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의미론 담화의미 텍스트의미

담화 의미와 텍스트 의미Ⅰ. 머리말지금 의미론을 공부하고 있는 시점에서 화용론은 빼놓을 수 없는 파트이다. 의미주의를 중심으로 하면 의미론의 영역 안에 화용론이 포함되고 화용주의를 중심으로 하면 화용론의 영역안에 의미론이 포함되어질만큼 화용론과 의미론은 떼어낼 수 없기 때문이다. 이처럼 화용론은 그 중요성을 갖고 있는 반면 그 중요성 만큼 화용론의 연구과제에 대해서는 의견이 일치되지 못하였다. 이렇게 화용론의 필요성이 큰 것에 대비해 연구 부진이 있는 상황에서 우리는 어떻게 공부를 해 나가야 할까? 그렇다. 그것에 대해 알기 위해서는 어떠한 입장에서 그 개념을 정립하느냐에 매진해야 할 것이다. 많은 연구 자료를 살펴보고 각기 다른 입장들 사이에서 통합하고 재정립하면서 자신의 뚜렷한 화용론에 대한 의미를 다져놓아야 할 것이다. 이에 따라서 이 레포트를 작성함으로써 그 기반을 조금 다져볼까 한다.화용론은 발화의 의미를 연구하는 분야라는 점에 있어서 담화와 연관성이 있는데, 담화의 연구 분야 속에 화용론이 포함되어 있다. 담화는 입말을 중심으로 하기 때문에 발화의 의미와 발화의 연쇄체 두 가지로 분야가 나눠지는데 그 중 하나가 화용론이다. 한편, 담화와 상대되는 개념인 텍스트가 있다. 텍스트는 글말을 중심으로 하는 연구 분야이다. 따라서 이 레포트에서는 담화와 텍스트의 의미에 대해 자세히 살펴보고 화용론의 기반을 다지도록 하겠다.Ⅱ. 담화의 의미ⅰ. 담화의 성격담화란 화자와 청자를 포함하여 화맥 속에서 수행되는 발화나 발화의 연쇄체를 가리킨다. 그렇다면 문장과 발화의 차이점을 보자면 발화는 화자를 전제로 한 언어 단위이고, 문장 즉, 텍스트는 발화를 통해서 이루어진 추상적 문법 단위를 가리킨다. 다음 예를 들어 차이점을 확실히 이해보도록 하자. 갑이라는 사람이 나들이를 가는 데 “날씨 참 좋네.” 하는 경우와 을이라는 사람이 시험을 앞두고 “날씨 참 좋네.”하는 경우가 있다고 치자. 이 경우 발화는 두 개이고, 텍스트는 하나인 것이다. 따라서 동일한 표현이라 하더라도 문장층위(텍스트)와 발화 층위(발화)의 의미는 구별된다. 문장의 의미는 ‘표현-의미’ 사이의 2중관계인 반면, 발화의 의미는 ‘화자-표현-의미’ 사이의 3중관계를 형성한다.이처럼 입말을 중심으로 한 담화의 연구는 두 가지 측면에서 볼 수 있는데, 화용론(언어수행)과 담화분석이 그것이다. 먼저 화용론은 발화 층위의 의미를 연구하는 분야 즉, 발화가 사용자와 해석자에 대하여 가지는 화맥상의 의미를 연구하는 분야이고, 담화 분석은 발화 연쇄체의 의미를 연구하는 분야로써, 대화, 인터뷰, 중계방송 등이 주요 대상이다. 담화 분석은 경우에 따라서는 담화와 텍스트를 같은 개념으로 이해하기도 한다.ⅱ. 담화 행위담화 행위란 담화의 요소인 발화가 어떤 행위를 수행하는 것을 말한다. 담화에는 세 가지 행위가 나타나는데 표현 행위(언표적 행위), 표현내적 행위(언표 내적인 행위), 표현달성 행위(언향적 행위)가 그것이다. 표현 행위는 형식과 의미를 지닌 언어 단위를 발화하는 것이고, 표현내적 행위는 표현 행위 안에서 수행되는 발화의 효력을, 표현달성 행위는 표현내적 행위의 효력이 달성관 결과를 뜻한다. 한 가지 예로 쉽게 보자면, ‘문이 열려 있다’라는 하나의 담화로 ‘문이 열려 있다.’는 표현행위, ‘문을 닫아라’라는 경고나 명령의 표현내적 행위, ‘방문객이 문을 닫는다.’는 표현달성 행위의 세 가지 행위로 나타나게 된다.특히 표현 이면에서 어떠한 효력을 가져오는 담화 행위의 기능을 표현내적 수행력이라고 한다. 이 표현내적 수행력을 효과적으로 달성하기 위한 조건을 적절 조건이라고 한다. 적절 조건은 명제 내용 규칙, 예비 규칙, 성실 규칙, 필수 규칙으로 나타난다. 명제 내용 규칙은 발화의 명제 부분에 의해서 표현된 의미를 명시하고, 예비 규칙은 언어행위의 수행에 요구되는 조건을 명시하고, 성실 규칙은 언어행위가 성실히 수행되기 위해서 갖추어야 할 조건을 명시한다. 또 필수 규칙은 관습적으로 언어행위가 간주되어져야 하는 것을 명시한다. 이것의 예로 ‘약속’에 대한 표현내적 수행력의 적절 조건을 보자면 ‘싫어하시겠지만, 내일 찾아 뵙고 말씀드리겠습니다.’(예비규칙), ‘더 이상 거론하고 싶지도 않지만, 다시 한 번 그 문제를 검토해 보겠다’(성실 규칙), ‘너는 출가외인이지만, 어려울 때 너를 도와 주겠다.’(필수 규칙), ‘내일 경남대학교 정문 앞에서 보자.’(명제 내용 규칙)으로 적절 조건을 통해 표현내적 수행력을 효과적으로 달성시킬 수 있다.ⅲ. 대화의 협력 원리대화는 화자와 청자가 함께 이루어 내는 협력의 과정이다. 대화 참여자 상호 간에 지켜야 할 협력 원리는 일반 원리와 대화의 격률 두 가지가 있다. ‘일반 원리’는 대화에서의 말이 합의된 목표나 방향과 일치되게, 그 말의 시점에서 충분한 기여가 되도록 할 것의 원리이다. 한편 ‘대화의 격률’은 질의 원리, 양의 원리, 관련성의 원리, 방법의 원리 네 가지 하위 유형으로 나타나는데 ‘질의 원리’는 거짓이나 충분한 증거가 없는 것을 말하지 말라는 원리, ‘양의 원리’는 대화상의 목적에 요구되는 만큼의 정보를 제공하라는 원리, ‘관련성의 원리’는 대화의 내용이 해당 주제에 관련되도록 하라는 원리, ‘방법의 원리’는 대화의 형식이 명료해야 한다는 원리이다.우리가 일상 대화에서 화자와 청자 간에는 이러한 협력의 원리에 충실할 것이라는 믿음을 공유하고 있는데, 그런 믿음을 깨고 화자가 의도적으로 협력의 원리를 깨뜨림으로써 청자에게 함축된 의미를 추론하도록 이끄는 경우를 ‘대화의 함축’이라고 한다. 그 예로는 “아버지 : 이걸 성적표라고 들고 왔니?”, “아들: 아버지는 학교 성적이 어땠어요?”, “아버지 : 여보, 나 시장해요.”라는 담화 상황에서 ‘관련성의 원리’를 깨뜨림으로서 함축된 의미를 추론하도록 이끌고 있다. 이런 경우가 ‘대화의 함축’의 경우이다.ⅳ. 직접 화행과 간접 화행담화 행위에는 ‘직접 화행(직접 발화)’과 ‘간접 화행(간접 발화)’이 있다. 직접 화행은 발화의 형태와 기능이 일치하는 것으로서, 의문, 명령, 청유, 평서형 종결어미의 형태에 따라 의문문, 명령문, 청유문, 평서문의 기능을 수행하는 경우이다. 반면 간접 화행은 형태상으로는 평서형이나 의문형의 양식을 띠고 있으면서 기능상으로 명령이나 요청을 나타내는 경우를 말한다.흔히 간접 화행을 직접 화행 대신 쓰게 되는 경우가 많은데 그 동기는 청자에 대한 화자의 배려와 화자 자신에 대한 배려이다. 전자는 화자가 직접적인 의문문, 명령문을 사용하게 되면 청자는 그에 대한 대답이나 행위를 해야 하기 때문에 부담스럽기 때문이고, 후자는 의문문, 명령문을 사용하여 어떤 요청을 했는데도 그에 대한 청자의 반응이 불성실하거나 청자가 거절하는 상황을 만나면 화자 스스로 낭패감을 느끼게 되기 때문이다. 요컨태, 간접 화행은 하나의 발화가 청자에게 둘 이상의 표현내적 수행력을 갖는 것으로서, 일석이조의 효과를 나타내는 한결 세련된 의사소통의 방식이다.Ⅲ. 텍스트의 의미ⅰ. 텍스트의 개념텍스트는 좁은 의미에서 발화의 연쇄체인 담화와 대조되는 개념으로 볼 수 있다. 따라서 담화와의 비교를 통해서 텍스트의 개념에 더 다가가 보도록 하자. 첫째, 텍스트는 추상적이고 잠재적인 것이며, 담화는 구체적이고 실현적인 것으로 보고 머리 속에 있는 텍스트가 발화행위로 실현된 것이 담화라고 보는 것이다. 둘째, 텍스트는 글말적이고 담화는 입말적인 것으로 본다. 따라서 텍스트가 추상적인 구성물인데 대하여 담화는 구체적이고 관찰적인 자료로 보는 것이다.요컨대 텍스트는 단순히 문장의 연쇄체를 뜻하는 것이 아니고 완결된 생각을 가진 의사소통의 단위이다. 따라서, 언어적 텍스트는 텍스트의 다양한 양식(글말, 입말, 그림, 영화 등) 가운데 하나로서, 평면적인 언어 표현의 구성체가 아니라 의사소통의 참여자가 주체적으로 활용하는 인지적 구성체이며, 스스로 결속적이고, 전체로 볼 때 의사소통 기능을 숭행하는 언어 기호의 완결된 단위라 할 수 있다.ⅱ. 텍스트성의 기준언어의 발화체가 텍스트로 인정 받는 데는 조건이 있는데 이 기준을 텍스트성이라고한다.그럼 다음은 일곱 가지 기준을 보도록 하자.첫째, 결속구조이다. 이것은 텍스트를 이루는 실제 단어들이 한 연속체 속에서 상호 연결되는 방식에 관한 기준이다. 결속구조는 문법적 의존 관계를 바탕으로 하는데, 지시, 대치, 생략, 접속, 반복 등이 결속구조의 중요한 고리에 해당한다. (좋은 예: 그는 키가 크지만, 농구는 못한다.)둘째, 응집성이다. 이것은 텍스트 기저의 구성 요소인 개념 또는 관계들을 유기적으로 조직함으로써, 텍스트의 구성체가 서로 수용 가능하고 적합성을 띠게 하는 방식에 관한 기준이다.

인문/어학| 2010.05.31| 4페이지| 1,500원| 조회(502)

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학업문제 상담과 지도에 대하여

목 차서론본론1. 학업 문제의 이해1) 학업문제의 유형2) 학업 문제를 가진 청소년 내담자에 대한 이해 (학업 관련 변인)(1) 인지적 요인(2) 정서적 요인(3) 학습 방법적 요인(4) 환경적 요인2. 학업문제의 상담결론참고문헌학업문제 상담과 지도에 대하여학업문제는 우리 청소년들, 그리고 그 부모들의 최대 관심사이다. 청소년들은 성적에 따라 자신을 평가받으며, 이에 따라 자기정체감을 형성하기도 한다. 학업을 제대로 수행하는 것은 장차 성인이 되었을 때 자신이 하고 싶은 일을 하면서 살아갈 수 있는 준비가 되도록 진학을 위해서도 필요하지만, 청소년이 현재 자신감을 가질 수 있도록 하면서 일의 습관과 근면성과 인내력을 기르는 데도 필요한 등 그 중요성은 새삼 거론할 필요도 없을 정도이다.특히 우리나라처럼 학업 수행의 성공도에 따라 그 청소년에 대한 주위의 평가와 대우가 좌우되다시피 하는 상황에서는 학업 문제 자체로 인해 어려움을 호소하는 청소년들뿐 아니라 학업 문제로 인해 파생되는 관계상의 문제와 손상된 자아개념 때문에 도움을 요청하는 청소년들이 많을 수밖에 없다. 학업과 관련하여 청소년 내담자들이 흔히 보이는 문제들에 대하여 상담자가 어떤 도움을 줄 수 있을 지를 보면 청소년 내담자를 대할 때 많은 도움이 될 수 있다.1. 학업 문제의 이해1) 학업문제의 유형① 시험불안: 시험에 따른 불안감과 압박감, 스트레스 등② 공부 자체에 대한 회의와 의문: 공부의 필요성에 대한 근본적인 의문과 회의③ 집중력 부족: 주의 산만, 잡념 등으로 인해 집중력이 부족해서 공부나 성적에 영향을 주는 경우④ 성적 저하 및 저조로 인한 걱정과 스트레스: 성적이 떨어지거나 오르지 않아 서 걱정과 스트레스를 겪는 경우⑤ 공부 방법 문제: 효과적으로 공부하는 방법을 모르거나 부적절한 방법으로 공 부함으로써 공부나 성적에 영향이 있는 경우⑥ 공부에 대한 반감: 공부하는 것 자체를 싫어해서 공부를 하지 않는 경우, 공부 에 대한 근본적인 의문은 별로 없이 공부하는 것 자체에 대한 반감과 반발심 을 갖는 경우⑦ 노력은 했는데 성적이 안 오름: 나름대로 공부를 하려고 하고 또 실제로 했음 에도 불구하고 뚜렷한 원인을 알 수 없이 결과가 좋지 않아 고민하는 경우⑧ 능력 부족: 실제능력, 즉 지능이나 기억력이 낮거나 부족하여 공부나 성적에 영향을 받는 경우⑨ 공부 습관 미형성: 공부를 하고자 하는 마음은 있는데 단지 그것이 체계적인 습관으로 형성되지 않은 경우⑩ 공부에 대한 동기 부족: 공부를 하고자 하는 마음이 부족한 경우를 이른다. 공부에 대한 반감이나 반발심과 같은 부정적인 감정이 없이 단지 공부하려는 마음이 형성되어 있지 않은 경우⑪ 성적에 대한 집착: 공부의 질적인 면에 치중하기보다는 양적인 결과, 즉 점수 와 등수에 얽매여서 그로 인해 경쟁심을 느끼고 심지어는 죽고 싶다는 생각까 지 하는 경우⑫ 성적으로 인한 관계에서의 문제: 위에서 언급된 공부 및 성적에 대한 문제들 로 인해 친구나 부모, 교사와의 관계에서 문제를 겪는 경우이상에서 보는 바와 같이 청소년은 학업과 관련해서 다양한 문제를 겪고 있을 뿐 아니라 학업 문제로 인해 다른 문제들(예:관계 상의 문제)까지 파생되고 있음을 알 수 있다.2) 학업 문제를 가진 청소년 내담자에 대한 이해 (학업 관련 변인)청소년 내담자의 학업 문제는 다양한 형태로 나타날 뿐 아니라, 그 원인 또한 매우 다양하다. 또한 다른 문제들과 마찬가지로, 일단 어떤 원인에 의해서건 학업 성취에 문제가 생기기 시작하면 그 청소년의 다른 측면들에도 문제가 생기고 다시 학업 문제가 더 심해지는 악순환의 고리에 빠져들기 쉽다. 학업이 청소년의 삶 전체에 대해서 가지는 의미와 영향력이 워낙 크기 때문이다. 그러므로 상담자가 청소년 내담자의 학업 문제를 제대로 이해하고 도와주려면 그 청소년 내담자의 학업 성취 수준뿐만 아니라 학업 문제의 원인이 될 만한 다양한 요인들에 대한 정확한 이해가 이루어져야 한다는 것이다.(1) 인지적 요인①지능지능은 학업 성취의 15% 내지 36% 정도를 결정하는 힘이 있다고 연구 결과들이 밝히고 있다. 특히 학업 성적이 전반적으로 저조하고 학습 속도가 부진한 청소년 내담자들에 있어서는 지능을 파악하는 것이 학업 곤란의 원인을 밝혀 내는 데 도움이 될 수 있다. 또한 청소년 내담자가 가지는 학습 상의 강점과 약점을 찾아내어서 취약점들을 보강하고 강점을 활용하는 계획을 세우는 데도 도움이 될 수 있다.② 학업 기초 능력청소년이 성공적인 학업 성취를 이루려면 가장 기본적으로 갖추어야 할 기초적 학업 능력이 있어야 한다. 상담자는 학업 성취가 저조한 청소년 내담자의 학업 수행을 위한 기초적 능력을 파악하기 위하여 표준화된 학업 성취 검사를 활용하는 것이 좋다(현재 우리나라에는 기초학습기능 검사가 있다). 이 검사는 다음과 같은 5개의 소검사로 구성되어 있다. 정보 처리-셈하기-읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인)-읽기Ⅱ(독해력)-쓰기(철자의 재인).③ 과목별 선행 학습 수준거의 모든 과목의 학업 성취에 있어서 기초가 되는 학업 기초 능력의 파악과 더불어, 상담자는 청소년 내담자가 각 과목별로 선행 학습의 정도가 얼마나 되는 지를 파악할 필요가 있다. 특히 성적이 점차적으로 조금씩 하락하는 추세를 보이거나 학습을 어려워하고 싫어하는 정도가 점차적으로 심해진 청소년의 경우 선행학습의 결손이 누적되지 않았나 의심해 볼 필요가 있다.(2) 정서적 요인① 학습에 대한 동기와 흥미흔히 학업 문제로 상담실에 의뢰된 청소년들에 있어서, 본인은 학습에 대한 동기나 흥미가 매우 낮은데 부모가 강요에 못 이겨서 오게 된 경우가 많다. 이럴 때 상담자가 청소년 내담자 자신의 학업 문제 해결을 위한 상담과 학습 자체에 대해서 갖고 있는 동기 및 흥미 수준을 정확하게 파악하지 못하면 상담이 중도에 좌초할 가능성이 많다. 그러므로 상담자는 청소년 내담자가 직접 학업 문제로 상담실을 찾았거나 부모/교사에 의해 의뢰된 경우 모두에 있어서 청소년 내담자가 학습에 대한 동기 및 흥미를 있는 그대로 편안하고 솔직하게 이야기할 수 있는 안전한 분위기를 마련하도록 해야 한다.② 자아개념자아개념, 즉 자기 자신이 어떤 사람이라고 지각하는 지는 여러 가지 측면을 포함하고 또 청소년 내담자의 학업 성취에 영향을 주며 또 학업 성취에 의해 영향을 받는 요인이다. 학업성취와 관련이 많은 자아개념은 능력 자아개념과 성취 자아개념이라고 할 수 있다. 능력 자아개념이란 학업에 관련된 잠재가능성에 대한 자신의 지각인 한편, 성취자아개념은 실제 학업 성취의 결과에 대한 지각을 나타낸다. 상담자는 청소년 내담자가 학업과 관련한 자신의 능력과 성취에 대해서 어떤 생각과 느낌을 가지고 있는지, 그러한 자아개념의 형성에 영향을 미친 요인들은 무엇인지, 학업 성취를 향상시키기 위해서 변화 혹은 강화해야 할 자아개념의 부분들은 무엇인지 등을 파악하도록 노력하여야 한다.③ 정서적 갈등과 불안 수준성적이 갑자기 하락할 때 흔히 청소년에게 정서적 갈등이 있지 않나 살펴보게 되나, 정서적 갈등은 전반적으로 성적이 저조한 경우나 점차적으로 하락하는 경우에도 중요한 원인이 되었을 가능성이 있다. 청소년 내담자가 정서적 갈등으로 인하여 학업에 곤란을 겪지 않는지, 정서적 갈등의 내용과 원인은 무엇인지 등은 상담자가 전문적으로 이해하고 도움을 줄 수 있는 영역이다. 청소년 내담자의 마음을 이해하는 기술은 다른 어떤 조력자보다 상담자가 우수하기 때문이다.또한 일반적인 성취 및 시험과 관련한 청소년 내담자의 불안수준을 파악하여 돕는 것도 상담자가 기여할 수 있는 부분 중의 하나이다. 학습 과정 자체는 원활히 수행하지만 시험에 대한 불안이 지나치게 높아서 시험에서 최상의 성취를 보일 수 없는 청소년들이 많이 있다.(3) 학습 방법적 요인학습 방법 및 전략은 학년이 높아갈수록 그리고 학습에 투여하는 시간 수가 늘어나야 하는 때일수록 학업 성취에 큰 영향을 미친다. 같은 시간을 공부하더라도 효율적으로 공부하는 것이 청소년들의 삶을 훨씬 건강하고 활기 있게 할 수 있는 방법이며 성취의 기쁨도 배가시킬 수 있다.또한 효율적인 학습 방법을 터득하여 활용하고 있는지를 파악할 필요가 있으며, 청소년 내담자의 생활 전반에서 시간을 효율적으로 관리하고 활용하고 있는지를 파악하는 것도 상담자가 할 일 중의 하나이다.(4) 환경적 요인상담자는 청소년 내담자 주변의 환경들이 청소년의 학업을 증진시킬 수 있는 방향으로 이루어져 있는지도 함께 파악하는 것이 상담 개입 전략을 수립하는 데 도움이 된다. 청소년의 학습에 중요한 환경적 요인으로는, 가정과 학교 및 또래, 그리고 지역사회 환경 등이있다. 청소년 개인과 환경에 동시적으로 접근하여 양쪽 모두가 긍정적 변화를 위한 방향으로 갈 수 있도록 상담자가 도울 때 청소년 내담자의 변화가 가장 촉진된다는 원리를 고려할 때, 청소년의 환경에 대한 상담자의 이해는 중요할 수 밖에 없다.

교육학| 2009.08.09| 7페이지| 1,000원| 조회(498)

학업문제, 학업문제의 상담, 학업문제의 상담과 지, 상담과 지도

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상담의 원리과 과정, 그리고 상담이론에 대하여 평가A+최고예요

목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 상담의 의미1) 상담이란?2. 상담의 원리와 과정1) 상담의 원리(1) 상담관계형성의 원리(2) 동기유발의 원리(3) 지도의 원리2) 상담의 과정(1) 제1단계 : 문제의 이해와 촉진적 관계의 형성단계(2) 제2단계 : 목표설정과 문제해결의 노력단계(3) 제3단계 : 합리적 사고의 촉진 및 실천행동의 계획단계(4) 제4단계 : 평가 및 종결단계3. 상담이론1) 정신분석적 상담2) 행동수정3) 특성-요인상담(지시적 상담, 상담자중심 상담)4) 인간중심상담(비시적상담, 내담자중심상담)5) 합리적?정서적 행동상담(REBT)6) 게슈탈트 상담7) 의사교류분석상담(TA)8) 현실치료(R?T)Ⅲ. 결론참고문헌상담의 원리와 과정, 그리고 상담이론에 대하여Ⅰ. 서론현대인들은 과거 세대들이 경험하지 못했던 다양하고도 복잡한 사회생활 속에서 심적 긴장과 갈등을 겪으며 살아가고 있다. 물론 과거 세대들도 그 시대적 상황이나 문화적 배경의 차이는 있지만, 현재 우리가 겪고 있는 갈등이나 심적 부담을 겪지 않을 수는 없었을 것이다. 이러한 때에 상담의 역할과 필요성이 대두되고 있다. 20세기에 인간이 만들어 낸 것으로 가장 훌륭한 것 중의 하나가 상담이다. 상담을 통하여 현재의 삶을 보다 행복하고 의미있게 만들 수 있고, 많은 학생들로 하여금 학교생활을 보다 신나고 충실하게 영위할 수 있도록 도울 수 있다.Ⅱ. 본론1. 상담의 의미1) 상담이란?Shertzer와 Stone은 상담은 자기와 환경에 대한 의미있는 이해를 촉진시키고, 장래 행동의 목표나 가치관을 확립해서 명료화하도록 하는 상호작용의 과정이라고 하였고, 이장호는 상담이란 도움을 필요로 하는 사람이 전문적 훈련을 받은 사람과의 대면관계에서, 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정이라고 정의하였다.2. 상담의 원리와 과정1) 상담의 원리(1) 상담관계형성의 원리상담이란 내담자와 상담자간의 상담관계를 핵심으로 한다. 상담관계를 형성하고 발달시키는 것이 상담 행동이나 감정, 사고를 무조건으로 존중하며, 내담자를 하나의 전체적인 인간으로 아끼고 사랑할 수 있어야한다. 이를 위해서 첫째, 상담자는 내담자를 위한 헌신이 필요하다. 이러한 태도는 보다 구체적으로 상담자가 상담시간을 정확히 지키는 것, 내담자를 위한 약속시간을 확보해두는 것 등으로 나타난다. 둘째, 상담자는 내담자를 진정으로 존중하며 내담자의 비밀을 보장해준다. 셋째, 상담자가 내담자를 존중하면 판단적인 태도를 유보할 수 있다. 이는 내담자의 표현을 있는 그대로 받아들이는 것을 말한다.③ 신뢰성 : 상담자가 능력있고 솔직하며, 진지하고 숨겨진 의도를 갖고 있지 않다고 판단되면 내담자는 상담자를 신뢰하게 된다. 내담자가 상담자를 신뢰하게 되면 상담관계는 공고해진다.④ 안정성 : 내담자는 상담자와의 관계에서 안전함을 느낄 수 있어야한다. 안전한 관계 속에서 내담자는 자기의 모습을 적나라하게 내 보일 수 있기 때문이다. 내담자에게 심리적 안정을 주기 위해서는 내담자가 정서적으로 상담자와 연결되고, 존중받는다는 사실을 느끼고, 상담자를 신뢰할 수 있어야 한다.(2) 동기유발의 원리상담자는 상담관계의 다양한 변화에도 불구하고 내담자로 하여금 상담에 대한 적극적인 동기를 유발할 수 있도록 도와야한다. 그리하여 내담자 스스로 자기변화와 성장을 희망적으로 기대하고 나아가 여러 가지 대안적인 행동과 사고를 시도해볼 수 있도록 해야한다.(3) 지도의 원리학생들을 상담할 때에는 그들이 지니는 잠재적 발달의 가능성을 최대한 구현하도록 도와야한다. 학교상황에서 학생들을 상담할 때에는 먼저 학생내담자들의 속성에 대하여 알아야 한다. 그들의 발달적 특성과 상황적 특성 등 그들만이 가지는 제반 특성을 알고 지도할 때 그들에게 꼭 필요한 것들을 가르치고 제공할 수 있다.2) 상담의 과정상담은 내담자와 상담자가 만나기 시작해서 그 만남을 종결할 때까지 진행되는 일련의 과정이다.(1) 제1단계 : 문제의 이해와 촉진적 관계의 형성단계내담자가 상담자를 찾아온 이유를 설명하고 상담자와 내담자표설정과 구조화 : 상담과정을 통하여 이루고 싶은 것, 변화하고 싶은 정도 등 나아갈 방향을 설정하고 이를 목표로 제시한다. 목표를 설정하지 않고 상담을 하는 것은 방향타가 없는 배를 타고 항해하는 것에 비유할 수 있다. 상담의 목표는 상담자와 내담자 모두에게 상담에 대한 동기를 높여주며, 상담과정에서의 현재의 위치를 알게 해준다. 그리고 상담자는 내담자에게 상담의 기본 성격, 상담자 및 내담자의 역할한계, 바람직한 태도 등을 설명하고 인식시켜 구조화하게 한다.② 문제해결의 노력 : 문제해결의 시작은 내담자가 자신의 문제를 말하고 그것과 관련된 정서를 표현하는 것이다. 특히 부정적인 정서의 표현과 그에 따른 상담자의 공감적 이해와 무조건적 존중은 문제해결의 주요활동 중의 하나이다.(3) 제3단계 : 합리적 사고의 촉진 및 실천행동의 계획단계① 자각과 합리적 사고의 촉진 : 과거의 비합리적 사고로부터 보다 합리적인 사고로 변화되고, 왜곡된 관점과 정형화된 시야로부터 벗어나서 분명하고 통합된 시야를 가짐으로써 내담자는 새로운 세상을 경험하고 과거와는 다른 자유로움을 경험한다.② 실천행동의 계획 : 자각과 합리적 사고의 달성만으로 상담이 끝나는 것은 아니다. 보다 중요한 것은 일상생활에서까지도 계속해서 합리적으로 사고해야하는 것이다. 상담상황과 실제상황은 서로 다른 것이다. 상담시에는 상담자가 보이는 태도와 치료적 상담관계로 인하여 내담자는 일상생활과는 다른 소위 진공의 상태에 있는 것이다. 따라서 이 단계에서 이루어야 할 목표는 내담자로 하여금 일상생활 속에서 실천할 수 있도록 내담자의 구체적인 행동절차를 협의하고 세부적인 행동계획 작성하는 것이다.(4) 제4단계 : 평가 및 종결단계그동안 상담을 통하여 성취한 것들을 평가하고 목표를 달성했다고 판단될 때 상담을 종결하는 단계이다. 상담을 종결할 때에는 내담자와 상담자가 서로 합의하여 내담자의 상태와 목표달성 정도 등을 고려하여 신중하게 해야 한다. 상담은 종결되기 2~3회기 전에 내담자에게 권유하는 것이 좋다. 적으로 해결하고 통합했느냐에 달려있다. 또한 성격은 원초아, 자아, 초자아로 구성되어 있다고 보았다.불안은 기본적인 갈등을 억압한 결과로서 나타난다. 개인의 조정자(ego)가 합리적이고 직접적인 방법으로 불안을 조절할 수 없을 비현실적인 방법들, 즉 자아 방어기제들, 예컨대 부인, 투사윬 방법화윬 승화윬 전이윬 억압윬 동일윬 퇴화윬 주지화 그리고 반동형성 외의 기타 다른 여러 기제들에 의존하여 조절한다.따라서 정신분석적 상담이론의 경우 상담의 목표는 결국 내담자가 가지고 있는 자기 행동의 무의식적 동기를 각성하여 의식수준에서 행동할 수 있는 성격으로 변화할 수 있도록 돕는 것이다. 이것은 내담자의 기본적인 성격을 재구조화하는 것이다. 그리하여 내담자가 다른 사람을 사랑할 수 있고 열심히 일할 수 있는 잘 적응하는 개인으로 변화할 수 있게 되는 것이다.정신분석적 상담이 견지하는 치료적 관계를 살펴보면, 상담자가 거울의 역할을 함으로서 내담자는 상담자에 대해서 전이현상을 일으키게 된다. 전이는 내담자가 과거의 심한 갈등을 소생시켜 재경험하고 그것을 상담자에게 귀착시킬 때 일어난다.주요기술로는 자유연상, 저항의 분석과 해석, 전이의 분석과 해석, 꿈의 분석과 해석 등을 들 수 있다.2) 행동수정행동수정에서는 인간은 좋지도 나쁘지도 않는 상태로 인간과 환경은 서로 영향을 주기도 하고 받기도 한다는 것이다. 이 접근의 초기에는 결정론적 입장이었으나 최근에는 인간의 능동적인 면도 강조된다. 즉 인간은 자신의 행동을 스스로 수정할 수 있다는 점이 강조되고 있다.상담의 목적은 바람직하지 못한 행동을 소거시키고 보다 효과적인 바람직한 행동을 학습시키는 것이다. 행동수정에서는 행동을 수정하는 것이 중요시되나 그 동기는 중요하지 않다. 상담목표는 내담자가 결정하며, 하나의 상담목표는 구체적인 세부 단계의 목표로 나누어져서 조금씩 그 행동을 변화시키는 데 있다. 이때 상담자는 능동적이고 지시적이며, 내담자에게 보다 효과적인 행동을 가르치는데 있어서는 교사나 조련사같이 기능한다.주요n은 상담자의 과업을 여섯 과정, 즉 분석, 종합, 진단, 예측, 상담, 추구지도 등으로 구분하였다. 첫째, 분석은 내담자를 이해하기 위하여 다양한 자료를 수집하는 것이며, 둘째, 종합은 자료를 요약하고 조직하는 것이다. 셋째, 진단은 문제의 원인과 특성에 대해 상담자가 나름대로 결론을 내리는 것이고, 넷째, 예측은 내담자의 장래발전이나 진단의 의미를 예언하는 것이다. 다섯째, 상담은 상담자와 내담자가 적응하며 나아가는 과정을 말한다. 마지막으로 추수지도는 새롭게 발생하거나 재발하는 문제들을 다룰 수 있도록 도와줄 뿐만 아니라 상담의 효과를 평가할 수 있도록 한다.주요기법으로는 동조를 강요하기, 환경바꾸기, 적절한 환경선택하기, 필요한 기술 학습하기, 태도변화시키기 등을 들 수 있다.4) 인간중심상담(비시적상담, 내담자중심상담)인간중심상담은 상담자가 가르치거나 지시하는 것이 아니라 공감하고 수용하고 따뜻하게 대해줌으로써 촉진적인 분위기를 제시해야 한다. 이런 분위기속에서 내담자는 자신이 지니고 있는 가능성을 실현시키고 점점 무엇인가를 깨닫게 되며 자발성을 증가시키고 자신을 신뢰하며 자신의 중심을 향하여 점차로 변화한다.성격의 중요한 구성개념은 유기체와 자아이다. 유기체는 개인의 사상, 행동 및 신체적 존재 모두를 포함하는 전체로서의 한 개인을 지칭한다. 자아는 이러한 현상적 장(유기체의 주관적 경험의 세계, 개인의 실제세계)에서 분화하여 발달한 것으로 자신에게 속한 것 혹은 자기의 일부와 자신이 지각하는 다른 모든 대상들 사이를 구별할 수 있게 된다. 정신적으로 건강하다는 것은 이상적 자아와 현실적 자아가 일치하는 것을 말한다.상담의 목표는 내담자로 하여금 충분히 기능하는 인간으로 성장하도록 하는 것이다. 인간중심상담에서 가장 중요한 것은 상담자와 내담자의 관계로, 상담자는 객관적이고 비감각적인 거울의 모습을 띠고 있으며 내담자가 이를 보고 반영하도록 하는 것이 필요하다. 즉, 내담자가 주체적으로 자신의 문제해결에 대해 충분한 통찰을 얻도록 하는 것이 중요하다다.

교육학| 2009.08.09| 10페이지| 1,000원| 조회(605)

상담이론, 상담의 원리과 과정, 상담의 원리, 상담의 과정

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교육현장에서 생활지도와 상담의 필요성

교육현장에서 생활지도와 상담의 필요성Ⅰ. 서론한 인간이 성장해 나가는 데 있어서 환경은 중요하다. 그를 둘러싼 생활환경과 많은 사람들과의 만남 속에서 이루어지는 상호작용, 혹은 인간관계 속에는 많은 변화와 문제가 있을 수 있다. 그러한 변화와 문제를 극복하고 이 사회가 요구하는 인간으로, 자신이 목표하는 삶의 방향으로 성장해 나가기 위해서는 누군가 주변 사람들의 힘이 필요하다. 보다 성숙한 인간으로 성장해 나가는 과정에 있는 아이들은 특히, 도움을 필요로 한다. 이를 생활지도라 할 수 있으며 이러한 생활지도의 핵심을 상담활동이라고 할 수 있다.Ⅱ. 본론1. 생활지도와 상담의 정의와 관계생활지도는 학생 개개인으로 하여금 자기 자신과 환경을 정확하게 이해하게 하여 삶의 과정에서 부딪치는 문제들을 자율적으로 해결하고 자신의 잠재능력을 충분히 발휘하여 한 인간으로서 성장하여 나갈 수 있도록 체계적, 조직적으로 도와주는 일련의 심리적 조력과정이다. 상담이란 영어의 counseling에 대한 번역어로, counsel이란 원래는 ‘조언을 준다’ 혹은 ‘가르쳐준다’라는 의미를 가진다. 그러나 현대적인 의미의 상담은 조언 이외에도 심리치료, 태도변화, 행동수정, 의사결정, 문제해결, 정보제공 등 전문적 기법에 의한 새로운 기능들을 보유하고 있다.생활지도라 하면 대부분의 사람들이 상담과 같이 생각하는 사람들이 많다. 상담은 도움을 필요로 하는 사람과 도움을 줄 수 있는 사람 사이의 개별적인 관계를 통하여 새로운 학습이 이루어지는 과정이다. 상담은 생활지도가 생활지도답게 이루어질 수 있도록 도움을 주는 매개과정이다.2. 생활지도와 상담의 목적과 필요성1) 생활지도와 상담의 목적(1) 전인적 세계시민으로서의 성장지덕체를 고르게 성장시키고자 한다. 또한 이를 바탕으로 한 사회의 일원으로써사회적 이익과 개인의 이익을 조화시킬 수 있는 태도를 가져야 한다.(2) 예방치료적인 기능 외에 예방의 기능이 더 중요하며 경제적인 측면에서도 이롭다.(3) 문제해결력의 신장문제해결력은 문제가 심각해지기 이전에 문제를 조기에 발견하는 능력, 발견된 문제를 조기에 해결하려는 의지, 문제해결을 위해 필요한 자원들을 인식하고 활용할 수 있는 능력, 문제해결의 기술 등이 문제해결력에 속하는 능력들을 키워주는 일에 더 치중한다.(4) 미래의 준비교육은 그 본질적 속성상 미래를 위한 준비이다. 생활지도와 상담 역시 교육활동의 일부로서 미래를 위한 준비라는 속성을 가지고 있다.2) 생활지도와 상담의 필요성개인적인 측면에서는 학생이 가지고 있는 신체적, 교육적 문제, 여가선용문제, 사회적 정서적 문제를 발견하고 그 문제를 해결하기 위해 생활지도와 상담이 필요하다. 복잡하고 급격하게 변화하는 생활 속에서 상호작용하며 성장하고 발달하는 과정에서 여러 가지 문제점들을 발견하고, 해결할 수 있도록 도와주기 위해서이다.사회적 측면에서는 예전에 비해 가정의 변화(핵가족화), 범죄와 문제행동의 증가, 가치관의 혼란, 도시화, 여가시간의 증가 등으로 인해 인간의 자유와 권리 생존의 위협을 받게 되었다. 이러한 위협으로부터 심신을 안전하게 유지하고 환경의 보호를 위한 자세와 사고를 길러주기 위해 생활지도가 필요하다. 더 자세히 살펴보면 다음과 같다.(1) 아동?청소년문제학교에서 생활지도와 상담이 필요한 첫 번째 이유는 청소년문제라고 할 수 있다. 청소년 문제 중 가장 중요한 것은 비행문제로 청소년범죄의 양적 증가, 질적 횡포화, 연령의 연소화, 그리고 학생범죄의 증가 등은 학교에서 이런 비행을 예방하기 위한 활동을 필요성을 강력하게 시사하고 있다. 생활지도와 상담이 필요한 두 번째 청소년문제는 정신건강의 문제로 주로 정신병과 관련된 유전적 소인이 있거나 과중한 스트레스, 부적합한 환경, 충격적인 사건 등이 원인이 되어 정신건강상의 문제가 발생한다. 교사는 정신건강의 문제를 예방하는 역할, 조기에 발견해 적절한 처치를 받도록 하는 등의 역할을 해야 한다. 그런데, 비행문제를 비롯한 각종 정서 및 행동의 문제는 비단 청소년만의 문제가 아니다. 아동기에는 아동기 나름의 문제가 발생하며, 품행장애라고 부르는 비행성은 이미 아동기부터 시작된 경우가 대부분이다.(2) 발달상의 필요성아동?청소년기는 성격이 형성되는 시기이다. 즉, 아동, 청소년들이 자기가 어떤 사람인지 이해하기 위해 여러 가지 성격을 실험해본다고 말할 수 있다. 이런 수많은 실험을 통해 아동, 청소년은 자신이 어떤 사람인지 이해해 나간다. 그런데 모든 사람이 마음 편하게 자신을 실험하면서 이해해 나가지는 못한다. 환경이 그것을 허용하지 않는 경우가 있기 때문이다.이런 이유에서 생활지도는 필요하다. 생활지도는 개인들이 자기 자신을 다양하게, 자연스럽게, 편안하게 실험해보고 진정한 자신을 발견할 수 있도록 돕는 중요한 교육활동이다. 이런 교육은 전반적인 학교생활을 통해서 잠재적으로 이루어지는 것으로, 교사는 교과를 가르쳤다고 해서 교육자로서의 의무가 끝난 것이 아니라 생활지도로서의 임무가 남아있는 것이다.(3) 훈육관의 변화과거에는 교사중심, 학교중심, 교육자중심, 부모중심의 훈육이 통용되고 그것이 옳다고 여겨졌으나, 현대는 그런 훈육관이 흔들리기 오래다. 학생중심, 아동중심의 교육관이 자리 잡은 것이다.가장 대표적인 경우가 체벌을 비롯한 벌의 사용이다. 얼마 전까지만 해도 체벌의 사용 여부를 판단하는 일은 교사와 부모 개인에게 맡겨져 있었다. 그러나 현대의 실정은 그렇지 않다. 부모의 자녀 체벌에 대해서는 규정이 없지만 지나친 체벌에 대해서는 ‘아동학대 방지법’에 의해 형사처벌을 받도록 되어 있는 것이다.생활지도의 발생은 민주주의 사상과 일맥상통한다. 민주주의 교육관이란 교육받는 자가 수용하고 동의하는 교육을 해야 한다는 것이 핵심이다. 생활지도는 이런 사상에 기초하고 있으며 교육계에 민주적인 과정을 도입할 수 있는 효과적인 방법이다.(4) 사회의 변화현대는 정보화세계라고 할 수 있다. 정보화 및 지식기반 사회는 직업의 세계 즉 일의 세계를 크게 변화시켰다. 정보화는 새로운 직업을 탄생시켰을 뿐만 아니라 직업관을 변화시켰다. 따라서 학교 생활지도는 학생들이 변화에 능률적으로 대처할 줄 아는 인간이 되도록 교육하는 일을 담당해야 한다. 변화하는 사회에서 자신의 인성을 창의적으로 적응시켜 나가는 인간을 기르는 것이 현대의 생활지도 개념이다.(5) 가족구조와 성역할의 변화일의 세계와 마찬가지로 가족구조도 끊임없이 변화하고 있다. 남녀역할의 변화가 그것이다. 여성의 직업진출은 크게 증가하고 있으며, 대부분의 여성은 어떤 방식으로든지 직업을 갖든지 직업을 가지려고 노력할 것이다.따라서, 학교생활지도는 어떤 종류의 직업을 추구할 것인지, 배우자와 직업과 관련된 문제 및 자녀양육과 관련된 문제에서 어떤 방식으로 타협해나갈 것인지 등 실제적인 수준의 준비를 할 수 있게 해줘야 한다. 즉, 미래의 학교생활지도는 추상적인 수준의 진로지도에서 구체적인 수준의 진로지도로 변화해야 할 것이다.아울러 가정으로부터 충분히 얻지 못한 아동들의 결핍된 애정을 충족시켜 줄 수 있는 방안도 생활지도와 상담을 통해서 이루어 질 수 있어야 한다.(6) 개인적 요구각 개인은 그들의 개성을 신장하고 자아실현의 기회를 최대한으로 부여받기를 원하고 있다. 이러한 개인적 욕구를 실현시켜주는 가장 효과적인 방법 중의 하나가 곧 생활지도와 상담인 것이다. 개개인의 개성을 신장시킨다는 것은 자아실현과 인간존중의 한 방법인 동시에 민주사회에 이바지하는 한 방법이기도 한다. 따라서 학생의 개성을 과학적으로 이해하고 개성의 신장에 효율적으로 기여할 수 있는 유효한 방법으로서 생활지도와 상담이 필요하게 되는 것이다.

교육학| 2009.08.05| 6페이지| 1,000원| 조회(1,398)

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