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국어과 교수-학습 지도안 (애니메이션을 활용한 국어교육)

{국어과 교수-학습 지도안1. 대단원 명 : 8학년 1학기, 4. 삶과 문학 (1) 가정, (2) 기억 속의 들꽃2. 단원의 개관문학 작품은 현실을 바탕으로 쓰여진다. 작품을 쓰는 사람도 현실 속의 생활인이며 그것을 읽고 감상하는 사람도 현실 속의 사람이다. 사람이라면 누구나 현실 속에서 삶을 꾸려 나가고 있으므로 문학도 그러한 삶의 현실을 반영하게 마련이다. 그렇기 때문에 우리는 문학 작품 속에서 우리와 비슷한 삶의 장면을 마주치기도 하고, 우리와 다른 시대를 살았던 사람들의 삶이나 겪어 보지 못했던 사회적 상황을 접하기도 한다. 물론, 문학 속에 반영된 삶이 실제 현실과 동일하지 않은 경우도 있지만, 문학은 우리의 삶에서 일어날 수 있는 갖가지 일들을 실제보다도 더 흥미롭고 짜임새 있게 제시한다.또한 작가의 세계관이나 경험은 작가가 살고 있는 사회의 상황이나, 문화적·역사적 배경 속에서 형성된 것이기 때문에, 작가에 의해 창조된 문학 작품에는 인간 삶의 다양한 국면이 드러난다. 따라서 문학 작품이 배경으로 하고 있는 사회적·문화적·역사적 상황을 고려하면서 읽는다면, 그 작품을 좀더 잘 감상할 수 있을 것이다. 학생들에게 이 점을 인식시키고 문학 작품을 삶과 연결 지어 감상하는 능력을 길러 주는 것이 이 대단원을 설정한 이유이다.문학 작품을 이해하고 감상하는 것은 작품 속에 나타난 현실의 모습을 오늘의 현실에 비추어 그 의미를 알아보는 데 가치가 있다. 이 단원에서는 문학 작품이 삶의 모습을 바탕으로 하여 어떻게 창조되는지 학습할 것이다. 소단원 (1) 가정 과 소단원 (2) 기억 속의 들꽃 을 통하여 당시의 삶을 바탕으로 하여 작품이 어떻게 창조되었는지 생각하면서 감상해 보도록 한다.3. 지도상의 유의점(1) 학생들로 하여금 문학 작품이 배경으로 하고 있는 삶에 정서적으로 공감할 수 있도록 지도한다.이 대단원의 학습 목표가 사회적, 문화적, 역사적 상황이 문학 작품 속에 어떻게 형상화되었는지를 파악하는 데 있다고 하더라도, 여기서 더 나아가 학생들이 문학 정서적으로 공감할 수 있도록 지도해야 한다. 즉, 삶과 문학 작품을 연결 짓는 수준에서 더 나아가 자기가 문학 작품 속의 인물이라면 그 사회적, 문화적, 역사적 상황 속에서 어떤 삶을 살 것인지를 생각하는 등의 활동을 통해 학생들로 하여금 적극적으로 감상하게 하는 지도가 필요하다.(2) 이 대단원의 제재로 제시된 문학 작품의 배경이 되는 시대의 사회·문학·역사적 상황을 잘 이해시키기 위해서는 시청각 자료를 적극 활용하는 것이 좋다.이 대단원에서는 1960년대를 배경으로 한 시 한 편과 6·25전쟁을 배경으로 한 소설 한 편, 현대의 가정 생활을 소재로 한 수필 한 편, 일제 강점기를 배경으로 한 시 한 편 등 모두 네 편의 문학 작품이 수록되었다. 이 작품들에서 사회적, 문화적, 역사적 상황을 파악하기 위해서는 각 시대와 관계되는 다양한 자료를 활용하는 것이 좋다. 특히, 멀티미디어를 적극적으로 활용하여 관련 자료를 현실감 있게 제공함으로써 일제 강점기나 6·25전쟁에 대해서 배경 지식이 거의 없는 학생들의 학습을 돕는 것이 좋을 것이다.4. 교수학습 계획(1) 개관소단원 (1)에서는 박목월의 가정 이라는 작품을 통해 문학 작품과 삶과의 관계에 대해 학습한다. 문학 작품이 삼을 바탕으로 한다고 할 때, 그 삶은 특별한 사회적, 역사적 의미를 담는 것일 수도 있으나, 가정 에서와 같이 평범하고 일상적인 삶이 될 수도 있다는 것을 알게 하기 위해 이 작품을 제재로 선정하였다. 작품이 쓰여진 사회적 배경을 파악하는 활동, 작품 속의 아버지 삶에 대해 파악하는 활동, 학생 자신의 가정 생활에서의 경험과 연결지어 시를 감상하는 활동을 전개한다.소단원 (2)에서는 6· 25 전쟁을 배경으로 한 소설을 읽고, 문학 작품이 사회적·문화적·역사적 상황을 바탕으로 창조된다는 것을 학습하게 된다. 작품 속에서 인물이 처한 시대적 상황을 파악하고, 그것이 인물의 삶과 어떤 관련을 맺는지 생각해 보는 활동과 작품을 통해 작가가 전하고자 하는 바가 무엇인지를 생각해 보는 활동을 하목월이 1968년에 발간한 청담 이란 시집에 실린 작품이다. 이 작품의 아버지 는 시인으로서 힘겹게 살아가지만, 자식에 대한 극진한 애정과 책임 의식을 갖고 있다. 시 속의 나 가 박목월 자신인지는 확실히 알 수 없지만, 자식을 사랑하는 아버지의 마음에서 훈훈한 감동을 느낄 수 있는 작품이라고 할 수 있다. 자식이 아홉 명이라는 점, 알전구가 켜져 있다고 한 점, 신발 크기를 문수로 표시한 점 등이 이 작품의 배경을 1960년대로 짐작하게 한다.다음으로 기억 속의 들꽃 윤흥길이 1980년에 발간한 장마 에 실린 단편 소설로, 어린이가 체험하고 관찰한 6· 25 전쟁 이야기이다. 이 작품은 생존을 위해 수단과 방법을 가리지 않는 어른들의 이기적인 모습과 전쟁의 폭력으로 한 송이 들꽃처럼 죽어 간 한 소녀의 모습을 통해 전쟁의 비극성을 잘 드러낸다. 6·25 전쟁 당시의 피란민의 모습과 가난과 고난에 찌들려 인간성을 상실한 어른들의 삶에 대한 태도에서 학생들은 당대의 삶이 문학 작품 속에서 어떻게 형상화되고 있는지 파악할 수 있을 것이다.(3) 단원의 지도 계획{구 분교수·학습 내용차시단원의 길잡이·대단원 표지와 관련하여 단원 학습 목표 알기· 단원의 길잡이 읽기· 단원의 길잡이 의 내용을 간략히 정리하고, 이 대단원의 학습 방법 이해하기1소단원(1)읽기 전 활동- 읽기 전에·시대에 따라 가족의 모습이 어떻게 변했는지 알아보기·가족의 사랑을 느꼈던 경험을 말하기2읽기 중 활동·운율을 고려하여 시 낭송하기·시 속에 나타난 삶의 모습 파악하기읽기 후 활동-학습 활동[내용 학습]·아버지가 놓인 상황과 자식을 사랑하는 마음 이해하기[목표 학습]·시에 나타난 가정의 모습과 자기 가정의 모습을 생각해 보고, 부모님의 사랑을 소재로 시 쓰기[적용 학습]·오늘날 아버지의 모습에 대해 생각해 보기소단원(2)읽기 전 활동- 읽기 전에·사진을 보고 6·25 전쟁의 비극에 대해 생각해 보기3~5읽기 중 활동·전쟁 가운데 사람들이 저마다 살아가는 모습을 파악하면서 읽기읽기 후 활동-학습 시대 상황 파악하기·명선이에게 일어난 일 정리하기·제목에 대해 생각하기[목표 학습]·명선이의 행동을 주제와 관련지어 이해하기[적용 학습]·전쟁 상황에서 벌어질 일을 상상해 보기5. 교수학습 지도안{단원4. 삶과 문학(1) 가정, (2) 기억 속의 들꽃대상2학년 4반차시5/5학 습목 표1. 문학 작품이 삶을 바탕으로 하여 창조되었음을 안다.2. 문학 작품이 쓰인 시대의 사회적, 문화적, 역사적 상황을 고려하며 문학 작품을 감상할 수 있다.관 련사이트·http://www.poet.or.kr/pmw/ (문학의 즐거움-박목월)·http://www.warmemo.co.kr/ (전쟁기념관)학 습단 계학 습내 용교 수 - 학 습 활 동수업매체활 용교 사학 생도입(5분)분위기 조성동기 유발전시학습확인학습목표인사, 출석 및 전차시 점검이번 시간은 지금까지 배운 4단원을 복습하 는 시간이라고 강조한다.문학 작품과 관련된 애니메이션을 본 적이있는지 질문한다.삶과 문학의 관련에 대해 질문한다.학습 목표 제시인사 및 대답자유롭게 대답한다.자신의 생각을 정리하여 간단하게말한다.학습 목표 확인PPT전개(35분)15분내용학습목표학습적용학습소단원 (1) 가정 의 시대적 배경에 관련된 사진들을 제시하고 학생들의 이해를 돕는다.학생들의 다양한 반응들을 살핀다.시(詩) 가정 의 원문을 생동감 있게 PPT로 제시하고 곧이어 이와 관련된 KBS에 방영되 었던 TV동화 행복한 세상 이라는 자료를 학 생들에게 보여준다.-애니메이션 보이지 않는 선물 상영어머니 를 주제로 다룬 한편의 시를 제공하 여, 앞서 감상한 애니메이션과 더불어 자신의 생각을 정리한다.-과제학습지1을 학생들에게 제공사진을 통해 당대의 시대적 배 경을 파악하고 오늘날과 얼마나 다른지 그 느낌을 꾸밈없이 말한다.자유롭게 발표한다.시(詩)를 재감상하고 시(詩)와 그와 관련된 애니메이션을 서로 비교해가 며 감상한다.과제학습지1에 제시된 시를 읽고, 과제의 물음에 답한다.-마음속에 떠오르는 생각들을자유롭게 기술한다.PPT사진PPT애니메표학습적용학습소단원 (2) 기억 속의 들꽃 의 시대적 배경에 관련된 실제 사진들을 제시하여 학생들이 간접체 험을 할 수 있도록 한다.막연하게끔 느껴졌던 6·25에 대한 모습들을학생들이 이해하게끔 한다.소설(小說) 기억 속의 들꽃 의 전반적인 이야 기 구조를 일목요연하게 제시하고 이어서 6· 25에 관련된 애니메이션을 보여줌으로써 좀 더 전쟁의 무용성을 강조한다.-애니메이션 버스데이 보이 상영기억 속의 들꽃 을 간단하게 정리할 수 있는 유인물을 학생들에게 배부한다.-과제학습지2를 학생들에게 제공6·25의 실제 사진을 보고 전쟁의 비 극성, 잔인함에 대해서 인지한다.전쟁이야기를 어떻게 애니메이션으 로 구현했는지 파악하고, 기억 속의 들꽃 과 공통점이 무엇인지 판단한다.과제학습지2에 제시된 내용을 보고 전체적인 내용을 정리한다.PPT사진PPT애니메이션 영상과제학습지 2{정리(5분)평가정리차시예고과제학습지1을 수거하고, 과제학습지2는 구 두로 정답을 설명한다.매체의 하나의 애니메이션을 활용하면 좀 더 효과적인 이해가 가능하다는 것을 인지시키고, 사람의 삶과 문학은 밀접한 관계가 있고 그것 을 벗어날 수 없다는 것을 설명한다.5. 글과 사전 (1) 사전을 찾아 가며 읽는 즐거움과제학습지1을 제출하고, 과제 학습지2는 각자 정답을 확인한 다.설명을 듣고 인지한다.PPT【과제 학습지 1】 소단원 (1) 가정 보충학습 이름 :엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다하루 종일 밭에서 죽어라 힘들게 일해도엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.찬밥 한 덩이로 대충 부뚜막에 앉아 점심을 때워도엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.한겨울 냇물에서 맨손으로 빨래를 방망이질해도엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.배부르다, 생각없다, 식구들 다 먹이고 굶어도엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.발 뒤꿈치 다 헤져 이불이 소리를 내도엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.손톱이 깎을 수조차 없이 닳고 문드러져도엄마는 그래도 되는 줄 알았습니다.아버지가 화내고 자식들이 속썩여도 끄다.

교육학| 2008.05.08| 8페이지| 1,000원| 조회(463)

애니메이션, 지도안, 학습지도안, 국어교육, 국어과

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입말과 글말의 차이점

입말과 글말의 차이점대개 입말은 입으로 말하고 귀로 듣는 말, 곧, 구두-청각적인 언어라고 하며, 글말은 입말을 문자로 옮겨 써 놓은 말, 또는 구두-청각적인 입말과는 다른 시각적인 언어라고 일컬어진다. 그러나 대체로 입말과 글말은 그 사용 목적과 언어적 특성에 있어서 서로 다른 양상을 나타낸다. 그러면 이제부터, 일반적으로 의사 전달의 활동에 있어서 입말과 글말이 서로 어떤 차이점을 지니고 있는지에 대하여 살펴보기로 한다.1. 다양성과 단순성입말의 경우에는 의미가 담긴 언어음의 사용 이외에도 주저음, 모방음, 감탄음 및 호칭음 등 뿐만 아니라 말을 할 때 있어서 얼굴표정, 신체 동작 등도 의미 전달의 보조적 수단으로 이용된다. 이와는 대조적으로, 글말은 시각적인 기호인 문자와 문장 부호만이 정보 전달의 도구로 사용될 수 있을 따름이다.2. 즉각성과 계획성일반적으로 대화 성황에서 이루어지는 입말은 계획적이라기보다는 비교적 즉각적이다. 이와는 달리, 대체로 글말은 다분히 계획적이다. 보통, 우리는 글을 쓰기 전에 글의 주제, 목적, 독자, 구성, 단락 전개의 원리와 방법, 참고 자료, 분량 등을 체계적으로 생각하고 나서 집필을 하기때문이다.3. 친교성과 제보성입말과 글말에는 각각 친교성과 제보성이 있으나, 입말의 경우에는 친교성이 제보성보다 더 우세하고, 글말의 경우에는 제보성이 친교성보다 더 우세하다고 할 수 있다.4. 표현성과 서술성입말의 표현적 기능이란, 말할이가 자신의 감정이나 태도를 나타내기 위하여 입말을 쓰는 것을 뜻한다. 그리고 입말의 서술적 기능이란, 말할이가 어떤 생각이나 사실이나 대상을 설명하거나, 묘사하거나, 또는 기술하고자 할 때에 입말을 사용하는 것을 의미한다. 글말의 표현적 기능은 문학 작품이나 서간문과 같은 글말에 있어서 그 경향이 나타나며, 그 밖의 모든 학술적인 저서나 논문, 보고서, 논설문, 설명문, 그리고 기사문 등과 같은 글말에서는 서술적 기능만이 중시된다.5. 포함성과 분리성말할이와 들을이의 관계에서 볼 때에, 입말은 포함성을 띄고 있으면서, 말할이와 들을이의 관계가 직접적이라고 할 수 있다. 이러한 입말과는 대조적으로, 글쓸이와 읽을이의 관계에서 보면, 글말은 분리성을 가지고 있으면서, 필자와 독자의 관계가 간접적이라고 할 수 있다.6. 구체성과 추상성입말에서는 대학 강의나, 학술 토론이나, 또는 학술 논문의 발표와 같은 전문적인 경우를 제외하고는, 대체로 정보의 내용이 추상적으로 압축되어 있는 경우보다는 구체적으로 풀어져 있는 경우가 많고, 또한 반복적인 표현도 많으므로 그를 이해하기가 비교적 어렵지 않다. 그러한 입말과는 반대로, 글말은 의미론적, 통어론적 입장에서 보면, 대개 전문적이고, 추상적이며, 복잡한 특징을 가지고 있다고 할 수 있다.7. 순간성과 영구성입말은 글자로 기록되거나 녹음기에 저장되지 않는 한, 시간과 공간을 초월하여 들을이에게 전달될 수도 없고 보존될 수도 없다. 이러한 입말과는 달리, 글말은 영구적인 특성을 지니고 있다고 할 수 있다. 글말은 글쓴이가 글자를 이용하여 자기의 생각이나 느낌을 기록하여 좋은 것이므로, 그것은 시간과 공간을 초월하여 독자에게 전달될 수 있고, 영원히 보존될 수도 있다.8. 동태성과 정태성언어 변화의 속도라는 관점에서 보면, 대체로 입말은 규범적인 문법 규칙의 적용을 그리 많이 받지 않으므로, 사회적 변동이나 시대적 변화에 따라서 글말보다는 비교적 빠른 속도로 변화한다. 이와는 반대로, 글말은 일반적으로 규범적인 문법 규칙의 적용을 많이 받기 때문에, 급작스런 사회적 변동이나 시대적 변천에도 불구하고 비교적 서서히 변화한다. 그러므로 입말은 진보성과 동태성을 지니고 있고, 글말은 보수성과 정태성을 가지고 있다고 볼 수 있는 것이다.9. 모호성과 명시성대개, 입말에서는 중의적이거나 다의적인 모호한 표현과 잉여적인 표현이 비교적 많이 사용되는데, 글말에서는 입말의 경우보다 비교적 명시적인 문장이 많이 사용된다고 할 수 있다. 그리고 글말에서 반복적 표현은 강조를 위해 쓰이는 경우가 더러 있으나, 부가어와 같은 잉여적 표현은 절대로 사용되지 않는다.10. 비논리성과 논리성입말에서는 주제가 담화로부터 벗어나거나, 이야기가 즉흥적으로 전개되거나, 한 단락 내의 각 뒷받침 문장들의 배열이 체계적으로 연결되지 않거나, 또는 전체의 이야기를 구성하는 각 단락들이 논리적인 순서로 연결되지 않는 경우가 비교적 많다. 그와 같은 입말과는 반대로, 글말에 있어서는 글쓸이가 자기의 중심 생각을 전개시켜 나가는 데에 있어서, 글말의 전체 내용을 구조화하거나, 논제의 통일성과 논리적 연결성의 원리를 비교적 잘 갖추는 경우가 많다.

인문/어학| 2008.05.08| 2페이지| 1,000원| 조회(1,942)

언어, 구두, 청각, 입말, 시각적, 글말

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[교육심리 ]전이와 망각

전이와 망각[1] 전이* 학습의 전이(transfer)란 학습의 파급효과를 말한다.다시 풀이하면 이전에 배웠던 것이 현재의 학습에 영향을 끼치는 것.예)1교시에 학생들이 수학원리를 배우고 이 원리를 5교시에 물리문제를 푸는데 사용한다면 긍정적인 전이가 일어나는 것이다.1. 전이의 조건(1) 학습의 전이는 어떤 경우에 잘 일어나는가?1 유사성의 요인 : 선행학습과 후행학습 사이에 자극의 유사성, 반응의 유사성, 원리의 유사성이 있어야 전이가 극대화된다.2 학습정도의 요인 : 선행학습이 충분히 이루어질수록 그것에 뒤따르는 학습에 크게 전이 된다.3 학습자간의 시간적 간격의 요인 : 선행학습과 후행학습 간의 시간적 간격이 짧을수록전이 효과가 크다.4 학습자의 지능요인 : 지능이 높을수록 긍정적인 전이가 잘 일어나고 지능이 낮을수록 전이되지 않거나 부정적인 전이가 일어난다.5 학습자의 태도요인 : 학습자의 태도, 준비도 등에 의하여 전이의 효과가 다르다.6 학습방법의 요인 : 학습방법에 대한 훈련을 받은 경우에는 받지 않은 경우보다 긍정적인 전이가 이루어진다.7 학습원리의 요인 : 학습의 원리와 지식을 파악하면 전이가 잘 이루어진다.(2) 전이는 부정적 전이, 긍정적 전이 크게 둘로 나뉜다.{{-부정적인 전이-{* 이 실험의 해결할 궁극적인 목적은 램프의 기능을발휘할 수 있도록 한 개의 초를 스크린 가까이에 수직으로세우기 이다.우선 결론(정답)은 오른쪽 그림처럼 압정을 이용해서 상자를스크린 바로 앞에 부착시키고, 상자 위에 촛농을 떨어뜨려초를 세우는 것이다.* 이 예를 분석해보면 상자가 비어 있을 때에 비해 상자 속에물건이 담겨져 있을 때 문제 해결이 상당히 어려웠음으로 밝혀졌다.이유는 물건들을 상자 속에 넣어 둠으로써 상자의 기능을 물건 담는 그릇 으로 고착했기 때문이다.{-긍정적 전이-{* 위 실험에서 Saugstad와 Raaheim은 피험자들에게 구부러진 못을 하나 보여주면서 이것은 물건을 잡는 데 사용될 수 있다. 그 예를 들 수 있는가? 하는 질문을 하였다.데 비하여 기능의 유용화를 학습하지 않은 피험자들 중에서는 22%만이 30분 이내에 주어진 문제를 풀었다. 이 실험의 결과는 과거학습이 새로운 학습에 긍정적으로 전이되는 것을 보여주는 예이다.2. 전이의 종류(1) 수평적 전이와 수직적 전이*수평적 전이 : 한 상황에서 습득한 내용이 다른 상황에 적용되는 경우ex) 수학에서 배운 지식과 원리가 물리나 화학에 응용,자동차 운전 기술로 버스운전에 적용.*수직적 전이 : 단순한 과제를 학습함으로서 더욱 복잡한 과제를 이해하고 다룰 수 있게 되는 경우ex) 가감승제에 대한 지식이 후에 방정식 풀때 적용,중1때 배운 영어가 2학년이 되어서 영어공부에 기초가 되는 경우.(2) 정적전이와 부적전이*정적전이(Positive transfer) : 선행학습이 후속학습에 도움이 되는 경우.*부적전이(Negative transfer) : 선행학습이 후속학습에 혼란을 일으키거나 방해적 요소가 되는 경우(3) 특수전이와 일반전이*특수전이(Specific transfer) : 자극 유사성의 구체적인 측면에 의해서 즉 선행학습과 후속 학습간의 구체적 요인(특수요인)에 의해 전이가 일어나는 것을 의미한다.*일반전이(Non-specific transfer) : 학습하는 방법의 학습을 하면 이 원리는 여러면에서 두루 전이의 효과를 낸다. 일반적인 원리의 이해가 전 이를 일으키는 현상을 뜻한다.3. 전이에 대한 현대인의 관점Salomon과 Perkins(1989)는 자동적 전이와 의식적 전이라는 두 종류의 전이를 기술했다.{자동적 전이의식적 전이정의.고도로 숙달된 기술의 자동적인전이.추상적 지식을 새로운 상황에 의식적으로 적용핵심조건들.충분한 연습.다양한 상황과 조건.과잉 학습으로 자동성 획득.많은 상황에 적용될 수 있는 원리,주요 개념, 절차를 추출해내는 데관심을 가짐실례.여러 가지 다른 자동차들을 운전해본다..공항에서 탑승구를 찾는다..교과서 읽는 데 PQ4R을 적용한다..수학의 절차를 학교 신문의 기사를배치하는 데 적용한다.4. 전이의 이론전이가 이루어진다는 것이다. 어떤 학습 상황으로부터 다른 학습 장면으로 의 전이량은 두 상황에 동일한 개념, 상징, 작용들이 얼마나 많이 들어 있느냐 하는 정 도에 달려있다. 그러므로 동일 요소 이론은 교육 과정의 편성을 위한 기초를 제공한다. 즉 대수를 배우고 미적분을 배우는 경우 대수는 미적분에 나타나는 부호나 관련 내용과 유사한 것들을 미리 제공함으로써 전이를 촉진할 수 있을 것이다.(2) 일반화설- 이것은 일정 장면에서 학습한 결과가 다른 장면에서의 학습에 일반화되어 적용되어질 때 전이가 일어난다는 것이다. 즉 전후 두 학습 사이에서 적용되는 일반적인 원리가 유사 할 때 학습의 전이가 가능하다는 것을 의미한다(김용래, 1992). Judd는 이 일반화설을 제기 하면서 Thorndike의 동일 요소설과 대비시켜 설명하고 있다. 그는 전이 과정이 원리나 일반화의 이해를 기초로 가능하다고 하였다.ex) Judd의 화살 던지기 실험두 집단의 11세 아동들에게 먼저 12인치 물 속에 있는 표적을 맞추게 하는 훈련을 시키 고 나서 두 집단 중 한 집단에게만 광선의 굴절 원리 를 설명해 주었다. 그리고 나서 두 집단에게 동일하게 그 과제를 완수 할 수 있도록 연습을 하게 하였다. 그런 후 두 집단에 게 두가지 새로운 과제를 제시하였다. 처음에는 4인치 그 다음에는 8인치의 물속에 표적 을 두고 화살을 던져 그 표적을 맞추는 것이었다. 그 결과 빛의 굴절원리를 배운 집단이 원리를 배우지 못한 집단보다 의미 있게 높은 성취를 보였다.(3) 형태이조설- 형태심리학자들의 주장이며 일반화설이 확장된 것으로 전체적인 관계성 즉, 형태 (gestalt)가 전이의 핵심이 되는 이론이다. 먼저 경험한 심리적 사태가 다른 학습장면에 나타나면 먼저 학습할 때에 머리 속에 형성되었던 구조가 그대로 옮겨가기 때문에 전이가 이루어진다고 보는 이론이다. Bruner의 발견학습은 학생 스스로 전체의 관계성을 발견했 을 때 학습, 기억, 전이가 잘된다고 보기 때문에 이 입장을 지지한다고 볼 수 의미망각이란 파지된 학습경험이 어느 정도 시간이 경과되거나 또는 사용하지 아니 하므로 자연이 약화되고 드디어 소멸되어 재생이나 재인이 되지 않는 현상이다.즉, 망각은 기억흔적이 현재의 학습경험과 결합되지 않아 기억해낼 수 없는 상태라고 할 수 있으며, 장기기억화된 학습내용을 다시 의식화하지 못하는 현상이다.그러나 망각은 반드시 기억흔적의 소실에만 기인한다고는 볼 수 없다.완전히 잊어버렸다고 생각되는 경우에도 재차 그것을 학습하면 처음 학습할 때보다 훨씬 쉽게 기억할 수 있다.에빙하우스(Ebbinhouse,H)는 무의미 철자의 학습을 통하여 시간경과에 따른 망각률과 망각곡선을 제시한 바 있다. 그는 기억의 조건에 차이를 없게 하기 위하여 1,200개의 무의미절차 B A F M S T ㅡ를 가지고 40세 가량의 성인에게 암기시켜 기억하도록 하였다. 그 결과 1시간 후 55.8% 8시간후 64.2% 24시간후 66.3 % 48시간후 72.2 %의 망각률을 나타냈다.학습한 내용은 학습 직후부터 장기기억화 되기 전에 이미 망각현상이 나타나고, 망각에 대비한 어떤 노력이 없는 한 얼마 지나지 않아서 학습한 대부분을 재생해내지 못하게 되는 것임을 알 수 있다. 물론 그것은 자연적이고 불가피한 현상이기는 하지만 학교학습에서는 망각을 방지하고 보다 장기기억화 할 수 있는 노력이 필요한 것이다.{경과시간파지율(%)망각률(%)0.3358.241.8144.255.88.835.864.22433.766.34827.872.26*2425.474.631*2421.178.92. 망각의 원인(1) 소멸설학습시에 어떤 자극이 주어지면 생리학적인 기억흔적이 대뇌피질의 기억중추에 형성된다. 이 흔적을 연습 또는 재생하지 않고 그대로 두게 되면 소멸된다는 것이다. 이것을 불사용설 또는 쇠잔이론이라고 한다. 그러므로 유입된 정보를 암송하거나 반복 사용하므로 기억흔적의 쇠잔이나 붕괴를 방지할 수 있는 것이다.페터슨은 PSQ와 같은 철자를 피험자에게 주어 학습하도록 하였다.다음으로 167.과 같은 세 자는 과제라고 생각할 수 있기 때문에 피험자들이 철자를 망각한다는 사실은 철자가 대단히 짧은 시간에 단기기억에서 그대로 사라져간다는 것을 의미하는 것이다.그러나 사용하지 않는다고 반드시 망각이 일어나는 것이 아니고 오히려 기억이 잘 되는 현상(reminiscence)이 나타난다는 주장도 있다. 이 현상을 파지개선현상이라 한다.이것은 학습 직후보다도 일정시간을 경과한 후에 파지량이 높은 현상을 보이는데, 학습 후 며칠 내에 일어나는 경우와 학습 후 10분쯤의 단시간 내에 일어나는 경우가 있다.(2) 간섭설간섭설은 어떤 정보를 회상하려 할 때, 다른 정보의 유입으로 인하여 회상이 방해받기 때문에 망각이 일어나는 것으로 설명하는 주장이다. 실험에 따르면 학습 후 잠을 자게 한 경우와 잠을 자지 않았던 경우의 망각정도를 비교했을 때 수면을 취한 쪽이 각성시보다 망각이 적다고 한다. 이것은 시간의 경과에 따라 망각이 일어나는 것이 아니라 학습 후의 어떤 정신활동이 파지에 간섭을 한 것으로 볼 수 있다.이러한 과정은 특히 새로운 정보가 이전의 정보와 유사할 때 나타난다 머릿속으로 계산을 하거나 전화번호를 기억하기 위하여 계속 반복하고 있을 때 누가 옆에서 시를 암송한다면 수계산이나 전화번호 기억에 방향을 잃지 않을 것이다.그러나 위에서 시를 암송하는 것이 아니라 수를 세기 시작한다면 수계산이나 전화번호를 기억하는 데 혼동이 일어날 것이다.이러한 간섭에 의한 망각은 그것이 학습 후의 활동에 의한 간섭이면 이러한 현상을 역행제지(RETROACTIVE INHIBITION)라 하며 전학습 이후의 학습에 방해적 억제작용을 하는것이면 순행제지(proactive inhibition)라 한다.{단계집단실험단계123실험집단기억자료학습새로운 자료학습회상검사통제집단기억자료학습무관련 활동회상검사{단계집단실험단계123실험집단제1 자료학습기억 자료학습회상검사통제집단무관련 활동기억 자료학습회상검사간섭간섭에는 역향간섭과 순향간섭이 있다. 영향간섭이란 학습한 내용이 후속 학습에 의해 간섭 혹은 혼동되는다.

교육학| 2007.06.10| 8페이지| 1,000원| 조회(770)

교육심리, 망각, 전이, 간섭설, 형태이조설

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[인문]신체언어·도구언어·기계언어

신체언어·도구언어·기계언어1. 신체언어, 도구언어, 기계언어의 상관성인간의 의사 전달에서는 35%만이 음성 언어 메시지로 이루어지고 나머지 65%는 음성 언어가 아닌 수단-어조, 몸짓은 물론 자세, 복장에서까지 메시지를 전달받는다. 이렇게 어떤 대화 상황에서 인간은 언어를 대치하여 비언어적 전달 기제를 사용함으로써 언어를 사용하는 것보다 더 분명하거나 효과적인 의사를 전달할 수 있다. 한 연구에서는 얼굴 표정만으로 55%의 메시지를 전달할 수 있고, 목소리가 38%이상을 전달할 수 있다고 한다. (Raymond S Ross. 1986:52). 이 말을 빌리자면 말과 함께 모든 의사 전달 수단들이 연합되거나 혼합되는 것이 비언어적인 것만으로 전달하는 것보다 훨씬 중요하다는 것을 알 수 있다. 이처럼 인간의 언어는 동물과는 다르게 다양한 도구적 방법들을 활용할 수가 있는 것이다.신체 언어란 인간의 의도적인 음성이나 몸짓으로 언어적 의사 전달을 보조하거나 대체하는 비언어적 수단이다. 그리고 신체 언어는 음성 언어와 결합되면 생각들-특히 사랑과 증오 같은 정의적 개념-을 전달하는 데 매우 효과적이다. 사람들은 다양한 정서적인 반응에 매우 다르게 비언어적 반응을 보인다. 신체 언어는 표현 수단에 따라 기호 언어, 동작 언어, 물체 언어의 3가지로 구분하기도 하고 신체 동작, 신체적 외양, 접촉 행위, 부차 언어, 공간의 사용, 시간의 사용, 가공물 그리고 환경의 8가지로 분류하기도 한다.{음성언어-자연언어일반언어문자언어-문자언어적 의사 전달인공언어:에스페란토특수언어기호언어:수화, 점자인간의 의사 전달음성:놀람, 고통, 기쁨신체언어동작:손짓, 발짓, 눈짓...비언어적 의사 전달시각신호:미술, 팬터마임신호언어청각신호:음악시청각신호:무용도구언어의 의미에 대해서는 신중하게 접근할 필요가 있다. 언어적 기호와 실제 도구 사이의 결정적 차이들부터 보자. 약 80년 전에 소쉬르는, 아무에게도 검증되지 않은(소쉬르도 이걸 알고 있다) 점을 강조했다: “소리의 조각을 선택하여 주어진 개념에 이름을 붙이는 것은 전적으로 자의적이다.”(1960:113). 이것이 소쉬리안들의 기호의 자의성 원칙이다.2300년 전에 플라톤은 그의 대화편(Cratylus)에서 언어는 도구이기 때문에 자의적일 수 없다는 강한 논증을 제시했다. 모든 도구는 특정한 목적을 가지고 있다. 따라서 목적을 달성하는 것이 가능해지는 방식으로 만들어져야 한다: 다른 재봉 옷감이 다른 북을 필요로 하는 것처럼 모든 것은 딱 맞는 이름을 필요로 한다고 플라톤은 말했다.플라톤의 생각은 실제로 옳다. 도구는 자의적이지 않은 것이 전형이다. 언어 기호들이 자의적이라고 말하는 것은 언어 기호들의 적절성이 그 언어 기호들의 구조에 바탕하고 있지 않다는 걸 말하는 것이다. Bruder이라는 표현은 형제를 나타낼 때, hermano나 kardes보다 적격이다. 그러나 일반적 의미의 도구에 대해서 말하자면, 그 도구가 이루기로 되어 있는 목적에 적합하도록 만드는 것은 정확하게 그 도구의 구조적 구성이다.따라서 언어적 기호들은 일반적 의미에서의 도구는 아니며, 혹은 자의적이지 않은 도구도 아니다. 한 가지는 분명하다: 전형적 도구들은 완전히 비자의적이다.기계언어는 워드프로세서와 같이 하나의 기계를 사용하게 됨으로써 구현되는 것이 있고, 2진수 수학으로 모든 언어를 구현하고자 하는 것이 있다. 앞의 워드프로세서와 같은 경우는 컴퓨터 장치를 이용하여 문자를 기계적으로 구현하는 것이다. 이것은 복제, 전송이 수월하고 수정 또한 용이하다. 뒤의 2진수 수학의 관점에서의 언어는 비트겐슈타인이 언급한 통일적 수학용어 와 그 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다. 비트겐슈타인의 말을 빌리자면 사람의 언어는 부정확해서 의미전달이 부족하고 상호 의사 소통이 부정확하여 수학용어가 필요하다. 라고 하였다. 언어를 숫자로 표현한다는 게 결코 쉬운 일은 아니겠지마는, 오늘날에는 컴퓨터의 힘을 빌려서 그것을 나타낼 수 있게 되었다.2. 인쇄매체에 남아 있는 영상매체와 입말매체의 흔적미디어의 출현으로 인쇄매체는 영상매체에 그 주도권을 내줄 위기에 처해있다. 인쇄매체는 전통적으로 개인적 테마를 추상적으로 다루어왔는데, 그사이 점차적으로 텔레비전과 마찬가지로 간략하고, 역동적이고, 직관적이며 오락적인 정보를 제공하고 있다. 영상 매체는 근접적이고 원근적 시점 사용의 증가, 장면 처리를 빠르게 하는 등의 특수 효과를 사용하여 왔는데, 이러한 근접적 혹은 원근적 영상의 흔적은 인쇄매체에서도 발견되고 있다. 이러한 결론은 인쇄매체를 이용함에 있어서 영상물을 더 많이 사용하고 있다는 사실을 알려준다.비록 기계를 이용하지만 그 기저에 입말의 논리를 깔고 있는 라디오 같은 경우를 한번 주목할 필요가 있다. 일차적으로 라디오는 문자를 사용하지 않고 음성을 사용한다. 그리고 이 음성을 변복조 시스템을 이용하여 전파 신호로 보냈다가 다시 음성 신호로 바꾼다. 이렇게 음성 신호를 사용하기 때문에 라디오는 듣는 이로 하여금 인쇄물에서는 발견하기 힘든 음성 신호에 의한 다양한 상상을 가능하게 한다. 영상매체와의 차이점을 꼽자면 영상매체가 다양한 생각거리를 제공하지 않고, 수용자를 단편화시켜서 획일적으로 고정시키는 반면, 입말매체는 이러한 천편일률적인 고정화를 거부한다는 것이다. 수용자의 다양한 발상을 그 기저에 깔고 있는 라디오의 입말 시스템은 인쇄매체에서도 나타나고 있다. 라디오만이 가진 제한된 여유를 인쇄물에서 구현하여 독자들로 하여금 라디오의 음성을 문자로 들을 수 있게끔 하고 있는 것으로 보여진다.

인문/어학| 2007.06.09| 2페이지| 1,000원| 조회(868)

언어, 인쇄매체, 신체언어, 도구언어, 기계언어

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국어 읽기 교육

국어 읽기 교육{차 례1. 들머리2. 읽기 교육에 대한 이론적 접근3. 읽기 교육의 문제점1) 읽기 활동의 층위 문제 2) 읽기 자료 선정의 문제4. 읽기 교육의 개선 방안1) 발문법 2) 단계별 간추리기3) 텍스트 다의성 지도 4) 과정 중심 읽기5. 실제의 적용6. 마무리1. 들머리말과 더불어 원활한 의사소통을 위해 사람이 만들어낸 글은 그 나름의 원리와 함께 다양한 내용으로 조합해 나가는 법칙, 즉 그것을 사용하는 사람들의 편리를 위해 반강제적으로 따라야할 규범이 있다. 그러한 규범을 문법이라 명명한다면 읽기는 글을 사용하기 때문에 문법의 영향을 강하게 받고 있다고 할 수 있다.사람의 의사소통 과정에는 대체로 표현하기와 이해하기가 기저에 깔려 있고 이를 바탕으로 개인과 집단의 정서 및 가치를 전달하고 수용한다. 이러한 측면에서 바라본다면 읽기는 전달자의 입장이 아닌 수용자의 입장에서 접근할 수 있다. 환언하면, 읽기는 표현하기가 아니라 이해하기에 더 가깝다고 생각되어진다. 그렇다면 읽기의 기본적인 접근 방향을 이해하기 로 정했을 경우, 과연 중등학교 교실에서 이해하기의 원칙이 충실히 이행되고 있는지에 대한 의문을 가지지 않을 수 없게 된다.나의 학창시절과 1년 남짓한 짧은 학원강사 경험을 돌이켜볼 때, 읽기는 시간이라는 걸림돌에 막혀서 도무지 해결책이 보이지 않는 영역이었다. 생각건대, 학창 시절의 읽기는 단지 문자를 말 그대로 읽는, 말하자면 소리내어 음독하는 수준에 머물렀다고 생각된다. 그 중에 일찍이 문해력을 체득한 학생들은 발군의 이해력을 보이며 앞서 나갔지만, 대부분의 학생들은 이해 능력의 신장은 고사하고, 제자리에 머무르거나 오히려 퇴보하는 지경에 이르는 모습을 보아왔다. 그러면 자본형 입시 교육의 산실이라는 학원은 어떠할까? 단적으로 말해서 학원은 학교보다 더하면 더했지 덜하진 않았다는 결론을 내릴 수 있을 것 같다. 45분 정도의 시간 내에 그 많은 읽기 지문을 수용하고 이해하기란 불가능했고, 다만 할 수 있었던 것은 기계적으로 외우는 것뿐더불어 개선 방안을 참조하고 이것을 실제에 적용시켜 보려고 한다.2. 읽기 교육에 대한 이론적 접근읽기는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 하나는 소리읽기 이고, 다른 하나는 뜻읽기 이다. 소리읽기 란 한마디로 글말을 입말로 바꾸는 노릇 이다. 논리와 질서를 찾아 규칙에 맞추어 말해 놓은 글말 을 입말 로 바꾸어 드러내 보이는 것이 바로 소리읽기다. 수많은 관련 상황들에 얽혀서 논리와 질서 또는 규칙에 마음이 없어 뒤죽박죽인 듯이 보일 수도 있는 입말을 짜임새와 졸가리에 알뜰한 글말에다가 맞추게 하는 작업이라는 말이다. 결국 소리읽기란 글말을 입말 되게 하면서 또한 입말을 글말 되게 하는 활동이라고 하겠다. 다음으로 뜻읽기 는 글말을 입말로 바꾸는 걸음을 건너뛰고 눈에서 곧장 글말 속의 알맹이를 찾아 받아들이는 읽기다. 이것은 아무나 쉽사리 할 수 있는 읽기가 아니라 꽤 많은 소리읽기를 해서 경험을 쌓아 길을 아는 사람이라야 할 수 있는 읽기다. 같은 글말의 속살도 읽는 사람에 따라 다른 말이 된다. 글말에 담긴 속뜻이란 차라리 읽을이가 지는 정보와 체험에서 판가름 난다고 보지 않을 수 없다. 이러한 생각은 참으로 마땅하고 옳은 것이다. 쓰인 글말과 읽을이가 서로 만나 두 쪽에서 겯고트는 노릇을 일으키는 것이야말로 뜻읽기의 참된 모습이다. 글말 쪽에서 보면 제가 지니고 있는 속살의 정보와 체험을 값진 것으로 알고 받아들일 수 있는 독자를 만났을 때에 비로소 그 값어치가 살아나는 것이고, 읽을이 쪽에서 보면 제 정보와 관심 안에 들어서 마음이 끌리는 글말을 만났을 때에만 뜻읽기가 제대로 이루어질 수 있는 것이다.{) 김수업, 『배달말 가르치기』, 나라말, 2006, pp.250∼254.3. 읽기 교육의 문제점읽기 교육의 문제점을 하나하나 나열하려면 수도 없이 많을 것이다. 그래서 여기서는 읽기 교육에 대한 기본적인 문제라고 할 수 있는 용어 사용의 층위 문제와 학생들이 간접으로 체험하는 읽기 자료의 문제를 중심으로 다루고자 한다.1) 읽기 활동의 층위 문제{) 김 보고 읽기 활동이라 일컬어 왔는지 논의해 본 기억이 없다. 읽기 활동이라는 말은 그리 편하게 쓰일 수 있는 말이 아니다. 읽기 활동의 층위를 도시해 보면 다음과 같다.{(가) 실재상의 읽기 활동(나) 실제상의 읽기 활동(다) 방법상의 읽기 활동〈표 1〉읽기 활동의 층위(가)의 활동은 경험 세계에 존재하는 무수히 많은 읽기 경험의 추상적 총화로서 실재상의 읽기 활동에 해당된다. (나)와 같은 읽기 활동은 (가)에서 말하는 읽기의 실제가 되는 활동인 동시에 읽기 교육의 대상 활동이 된다. 교과로서 (가)의 읽기 활동은 실제로서 (나)의 읽기 활동을 통해 구현되며, 그렇기 때문에 읽기 교육의 성패를 좌우하는 첫 단추는 실제로서의 읽기 활동을 어떻게 잘 고려하느냐에 달려 있다고 할 수 있다. (다)의 읽기 활동은 방법상의 읽기 활동을 가리킨다. 보통 얘기하는 활동은 있되 내용은 없다. 라거나 활동 위주다. 라는 말에서의 활동은 대개 이 층위의 읽기 활동을 이름이다.위의 관점을 따랐을 때, 우리는 어떤 층위의 읽기 활동을 보고 있느냐에 따라 읽기 교육에서 짚어야 할 바가 다를지 모른다. 우리는 지금까지 하나를 보고 모두 다를 말해 온 감이 있다.2) 읽기 자료 선정의 문제{) 정기철, 『읽기 교육의 이론과 실제』, 역락, 2000, pp.76∼79.읽기 자료의 선정이 학습자 중심으로 이루어지지 못하는 것은 학습자를 교화의 대상 이나 가르쳐야 할 대상 으로 인식하고 있기 때문으로 여겨진다. 그러나 학습자도 그들 나름의 독립된 세계를 가지고 있고, 그들의 세계 안에서 그들의 적극적인 참여가 있을 때, 진정한 교육이 이루어질 수 있음을 고려해야 한다.읽기 자료를 선정하는 데에 있어서도 그 기준이 명확하지 않거나 깊은 연구가 부족한 면이 있다. 읽기에 대한 새로운 관점과 교수·학습 이론은 개진하면서도 정작 교과서에 실린 읽기 자료는 단순히 학년을 달리하는 정도에 그치는 점이 있다. 뿐만 아니라 20년 전의 교과서에 실려 있는 글이 현행 교과서에도 실려 있는 점들은 시급히 교 지도 방안 연구」, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999, pp.36∼53.읽기 지도를 통해 학생들의 사고를 자극하는 데 많은 영향을 미칠 수 있는 것이 바로 교사의 발문이다. 발문이란 구두 물음을 통하여 학생들의 인식 활동이나 사고 활동에 자극을 가하여 창의력이나 탐구력을 개발 신장시키기 위한 방법인 것이다.{(1) 목적의 원리(2) 적절성의 원리(3) 자극의 원리(가) 진단을 위한 발문(문제점 파악 진단)(나) 확인을 위한 발문(학습 활동의 결과 확인)(다) 동기유발을 위한 발문((동기 유발 자극)〈표 2〉발문의 원리{1 발문의 수를 줄이고 속도를 늦춰야 한다.2 발문을 한 후 학생들이 자신의 답을 생각하는 데 충분한 시간을 주어야 한다.3 기대했던 대답을 한 학생에게 말이나 그 외의 방법으로 상을 주어 강화시킨다.4 학생들의 답변을 좀더 자세하고 정확하게 유도해 내기 위해 교사는 학생들의 답변에 대한 이유를깊이 있게 질문해 간다.5 언어적 강화를 통해 남녀 학생에게 공정해야 한다.6 학생들이 독자적으로 질문을 만들고 읽기에 대한 나름대로의 목적을 정하도록 독려해 주는 방안으로,교사와 학생들이 역할을 바꿔가며 질문하고 답하되 교사는 학생들이 적절한 질문을 할 수 있도록 도와준다.〈표 3〉 학생들의 발문 반응 개선 방안2) 단계별 간추리기{) 박문제, 「단계별 간추리기 지도를 통한 읽기 능력 향상에 관한 연구」, 경상대학교 교육대학원 석사학위논 문, 2005, pp.10∼35.읽기란 결국 글에 주어진 각각의 문장들을 실마리로 하여 머릿속에 글의 내용을 전체적인 하나의 생각으로 종합하여 구성하는 과정이라 할 수 있다. 이러한 점들을 미루어 글을 이해하는 과정에서 글의 정보를 간추리고 재구성하는 작업은 읽기에서 중요한 것이라고 볼 수 있다. 그리고 읽기는 독자의 능동적인 사고 작용에 의한 의미의 재구성이라는 점에서 간추리기와 직접적인 관련이 있다.중등학교 과정에서 필요한 단계별 간추리기 지도 내용을 원리 파악하기, 방법 훈련하기, 확인하기, 적용하기답텍스트를 간추리기 위한 교사의 단계적 질문 및 학생의 사고에 의한 대답설명-활동교사는 간추리기 요령을 구체적으로 설명하고, 학생은 제시된 텍스트로 실제 간추리기 활동 을 함〈표 5〉 단계별 간추리기 수업 모형3) 텍스트 다의성 지도{) 김봉순, 「구성주의적 읽기 교육의 텍스트언어학적 기반」, 《텍스트언어학》제11집, 한국텍스트언어학회, 2001. pp.63∼64.의사소통 행위로서의 읽기는 필자가 전달하고자 한 의미를 이해하는 것이 필수적이다. 필자의 전달 의도는 텍스트에서 지배적인 의미로 나타날 것이므로, 결과적으로 읽기 교육은 지배적인 의미의 발견을 강조해야 한다. 그러나 필자가 의도한 것 뿐만 아니라 의도하지 않는 것까지도 읽어낼 수 있을 때 읽기의 유용성은 더욱 커진다. 필자가 전달 목표로 하지는 않지만 글에 내재되어 있는 전제(이데올로기 등)을 읽어낸다거나 특정 상황에서 그 텍스트가 가질 수 있는 의미를 창의적으로 해석하는 일은 독자의 자기 발전을 위해 필요한 일이다. 이러한 읽기 교육을 위해서는 언어형식과 문맥이 텍스트의 의미를 어떻게 제한하는지 또는 어떻게 두드러지게 하는지가 충분히 설명되어야 하며, 동시에 텍스트의 의미가 그 언어형식과 문맥에 의해서 어떻게 달라질 수 있는지. 또는 맥락의 변화에 따라 텍스트의 의미가 어떻게 변이될 수 있는지가 설명되어야 한다. 또한 언어형식이나 맥락이 텍스트의 지배적인 의미를 비교적 명료하게 드러내는 텍스트 형식은 어떤 것이며 반대로 의미 해석에 개방적인 텍스트 유형은 어떤 것인지를 밝히고, 이것을 의미 해석 기준으로 삼을 뿐만 아니라 단계적인 읽기 교육의 과정으로 제시할 수 있도록 해야 한다.4) 과정 중심 읽기{) 황미향, 「국어 교육의 동향 및 개선 방향 탐색」, 《국어교육연구》제36권, 국어교육학회, 2005, p.11.스키마 이론을 적용한 과정 중심의 읽기 학습 이라는 것이 있다. 이것은 읽기 과정에 초점을 맞추고, 읽기 전에는 읽을 글의 내용과 관련되는 배경 지식을 활성화하여 학습에 대한 준비를 하고,ng)

교육학| 2006.11.21| 7페이지| 1,500원| 조회(748)

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