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새만금 사업 반대. 그리고 그 이후..

1. 새만금 간척사업?!새만금 간척종합개발사업은 국토확장, 산업용지 및 농지조성, 치수 등의 목적으로 당시 농림수산부에서 추진한 대규모의 간척사업이다. 1998년 말, 56%의 공정율을 보이고 있으나 주관측인 농림부와 농어촌진흥공사는 공유수면매립법과 환경영향평가법 규정에 의한 사업계획의 변경이나 영향평가 등 절차를 무시하고 '농지조성'이라는 매립면허된 내용과는 달리 도시, 공업단지 및 농수산용지가 포함된 '복합상업단지'를 조성하는 것으로 토지이용계획을 1994년도부터 변경추진중이다. 현재는 환경단체의 새만금 간척사업 중단촉구 운동으로 총리실 산하 수질개선기획단에 새만금 민관공동조사반이 구성되어 새만금 간척사업의 타당성조사를 하고 있다.2. 새만금 간척사업은 왜 중단되어야 하는가.새만금 간척사업에 대한 찬반양론이 지금도 뜨겁게 펼쳐지고 있다. 전라북도에서는 도민들의 숙원사업으로 새만금을 1순위로 꼽고 있는 것도 사실이다. 그리고 그 외에도 많은 사람들이 새만금의 경제성과 개선 가능한 환경사업이라는 이유로 이 사업을 찬성하고 있다. 그렇지만 새만금 사업을 찬성하는 사람들의 논리가 과연 옳은 것인가 하는 것은 다시 한번 생각해 보아야 한다.우선 새만금 간척사업 추진의 가장 큰 이유는 쌀 생산에 대해서 생각해보자. 쌀 생산으로 식량안보를 이룩하겠다는 것이 농림부의 의견이기도 하다. 그렇지만 현재 쌀 생산이 점점 줄어드는 것이 농경지의 부족 때문만은 아니라고 생각한다. 쌀 소득이 점점 줄어들고 있기 때문에, 논을 밭으로 전환하거나 휴경하는 논이 많아지고 있는 것이 쌀 생산이 줄어드는 이유이다. 즉, 잘못된 농정이 농민의 마음을 떠나게 하고 있다는 것이다. 쌀 생산의 증가를 위해서는 농지보다 훨씬 경제성이 높은 갯벌을 없앨 것이 아니라, 잘못된 농정부터 바로잡아야 할 것이다.새만금 간척사업을 반대하는 이유는 그 뿐이 아니다. 새만금 간척사업으로 조성되는 새만금호의 수질개선 문제의 실상을 알면 그 누구도 새만금 간척사업이 옳은 사업이라고 말할 수 만은 없을 것이다. 새만금호가 조성되는 곳의 수질은 우리가 죽음의 호수라고 불렀던 시화호의 물막이 공사가 끝나기 전의 수질보다 무려 3배나 안 좋은 수질이라고 한다. 그리고 시화호가 조성된 후의 수질보다도 1.6배 정도가 좋지 않다고 한다. 그런데 새만금호가 조성되기도 전에 이렇게 나쁜 수질의 물을 어떤 방법으로 깨끗하게 하겠다는 것인지는 미지수이다. 농림부는 철저한 수질개선 대책으로 새만금호의 수질을 개선하여 관광자원으로까지 사용하겠다는 말을 했다. 그런데, 그 수질개선 대책이라는 것이 믿을 만한 것인가. 그 동안에 사용되었던 수질개선대책의 결과를 살펴볼 때 지난 팔당호의 예를 들 수 있다. 팔당호는 지난 93년부터 수질개선 사업을 펼쳐왔으나, 수질이 지속적으로 나빠졌다는 결과가 나왔다. 하물며 새만금호는 환경부에서까지 어떤 수를 써도 수질을 개선할 수 없다는 결론을 내린 호수이다. 이런 새만금호의 물을 어떻게 깨끗하게 할 것인지 믿을 수 없는 것이 사실이다. 과연 그런 더럽고 악취나는 호수를 누가 보러 올 것인가.그리고 새만금 간척사업의 최대 반대요인인 갯벌에 대한 이야기를 하지 않을 수 없다. 새만금 간척사업을 지속 추진할 경우 20,000여㏊에 달하는 방대한 갯벌이 사라지게 된다. 갯벌은 우리가 그동안 수없이 들어왔던 대로 생태계에서 굉장히 중요한 역할을 담당하고 있다. 갯벌이 수산물 생산과 생물들의 서식지, 오염정화, 재해방지, 레크레이션 등의 다양한 기능을 하는 등 그 가치는 이루 말할 수 없다. 이미 환경부 연구보고서를 통해 갯벌이 농경지와 비교했을 때 3.3배 이상 경제적 가치를 가지고 있는 것이 확인되었다. 특히 갯벌은 해양 생태계를 유지하는 데 굉장히 중요한 역할을 하고 있다. 백합 등 특산 패류가 50%이상 새만금에서 생산되고 있다고 하고, 새만금이 공사중인 지금 벌써 새만금 특유의 패류가 사라지고 있으며 어류종도 158종에서 107종으로 32% 감소하였다고 한다. 벌써부터 새만금 사업에 의한 피해가 속출하고 있는 것이다. 새만금 사업을 찬성하는 사람들은 간척을 해도 다시 갯벌이 생길 것이라고 한다. 실제로 간척을 해도 갯벌은 다시 생길 수는 있다. 그렇지만, 수십년만에 생기는 갯벌과, 수만년에 걸쳐 형성된 갯벌과 그 갯벌의 질과 역할이 달라지리라는 것은 누가 봐도 명백할 것이다. 이렇게 가치가 높은 갯벌을 없앤 후 그 후유증이 어떨지는 상상할 수도 없다.3. 나에게 새만금 간척사업에 대한 결정권이 있다면...새만금 간척사업을 곧바로 중단할 것이다. 현재 농림부의 말과는 달리 감사원에서는 새만금의 공정률이 19% 밖에 되지 않는다고 한다. 그리고 농림부의 말에 따르더라도 66%의 공정률을 보이고 있다고 한다. 그렇다면 새만금을 중단할 경우 81%, 혹은 34%에 달하는 국고를 아낄 수 있게 된다. 그리고 새만금 간척사업을 중단함으로써 얻을 수 있는 환경보존의 이득, 수산업등에서 얻을 수 있는 이득은 중단에서 오는 이익보다 훨씬 많을 것이다.지금 새만금 간척사업을 중단한다고 하면, 전라북도에 있는 많은 사람들과 그 외 새만금을 찬성했던 사람들의 많은 반발이 있게 될 것이다. 그렇지만, 그 사람들에게 새만금 간척사업의 부당성을 널리 알리고, 새만금 간척사업이 중단됨으로써 얻을 수 있는 이익이 더 큼을 알린다면, 그 문제는 그리 크지 않을 것이다.

생활/환경| 2001.06.08| 2페이지| 1,000원| 조회(164)

환경, 새만금, 간척사업, 새만금 사업의 결정권, 새만금 사업 반대

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세계 최고의 우리 문화유산 - 과학자의 눈으로 본 동시대 세계 최고 수준의 한국 문화유산 평가B괜찮아요

제목 : 세계 최고의 우리 문화유산 - 과학자의 눈으로 본 동시대 세계 최고 수준의 한국 문화유산올해 초 세계를 눈에 담고 싶다는 마음으로 유럽여행을 떠났다. 약 한달의 기간동안 유럽에서 만난 문화유산과 자연은 항상 ‘세계최고’라는 수식어가 따라 붙는 것들이었다. 하지만 이 책을 읽으며 다시 한번 그 여행에서 만난 문화유산과 자연을 생각해보았다. 그리고 그것들을 대하는 나의 태도도 생각해보았다. 우리의 것에 대한 정확한 지식과 자부심 없이 그저 경탄하기에 바빴던 내가 부끄럽게 느껴진다. 우리의 문화유산에도 세계 최고의 것이 많이 있다는 것을 이 책을 통해서 알게 되었다. 지금까지 기껏해야 우리의 것 중 세계 최고의 것이라고 하면 ‘한글’정도 만을 떠올리던 나였지만 이제는 자신 있게 세계 최고의 우리 것을 얘기할 수 있다. 그리고 얘기하고 싶다.이 책의 저자는 나아가 ‘우리의 것이 좋다’면 막연하게 ‘아름답다’, ‘국민의 정서가 깃든 우리나라의 것이기 때문에 훌륭하다’는 등의 찬사만을 가지고는 외국인의 감흥을 자아낼 수 없다고 얘기한다. 세계에 우리의 것 중 무엇이 좋다는 것을 이해시키려면 합리적인 기준을 세워야 하고, 그것이 왜 달리 평가되어야 하는지를 정확하게 지적해주는 것이 가장 바람직하다. 그리고 이 책은 그 합리적 기준을 기초로 우리의 것이 왜 세계 최고의 것인지를 밝히기 위해 노력한 책이다. 우리의 것의 우수성을 세계에 알릴 수 있는 ‘무기’인 셈이다.이 책에서 소개하고 있는 4개영역 19개 우리 문화유산은 하나하나가 인상적이고 자랑스러운 것이다. 그 중에서도 나는 중?고등학교 역사시간에 줄기차게 배웠던 금속활자에 대한 내용이 가장 흥미로웠다. 역사시간에는 우리나라가 서양보다 훨씬 앞서서 금속활자를 발명했다고 배워왔다. 하지만 왜 그 앞선 인쇄술을 지금까지 이어오지 못하고 출판의 2류 국에 머물러 있었는가 하는 의문을 항상 가지고 있었다. 이 책에서는 금속활자를 최초로 발명하였고, 그 우수성을 칭송함과 더불어 그것을 활용하지 못한 아쉬움도 함께 얘기하고 있다. 그 가장 큰 이유는 당시 사용하던 문자와 관련된 것이었다. 당시 사용하던 글자가 알파벳이나 한글과는 달리 인쇄술의 덕을 크게 볼 수 없는 한자였기 때문에 이를 모두 주조해 사용하기 어렵다는 단점이 있었던 것이다. 또한 책 발간의 목적이 국민을 계도하려는 것이 아니었고 오래 보관하기 위한 것에 머물렀기 때문이라고 한다. 무엇보다 책의 수요가 많지 않았다는 것이 금속활자가 우리나라에서 크게 발전하지 못한 이유 중 하나라고 한다.이러한 금속활자의 아쉬움은 내게 또 하나의 시사를 주고 있다. 아무리 세계 최고의 것이 많다고 해도 이를 적극적으로 이용하고 더 발전시키려는 적극적 사고가 없이는 결국 뒤쳐지게 되는 것이다. 수준 높은 문화를 만들어 내는 것은 인간이고 그 문화요소를 만드는 것에 그치지 않고 더 높은 수준으로 발전시켜나가는 것도 인간이다. 어떻게 보면 우리가 새삼스레 세계 최고의 우리 문화유산을 발굴하고 그 위대함을 강조하는 것도 ‘지금은 그렇지 않다’는 것의 반증이기도 하다. 이것이 우리문화의 아쉬움이다. 내가 유럽에서 보았던 ‘세계최고’의 자신감을 우리민족도 가질 수 있다. 또 가져야 한다.

인문/어학| 2006.12.19| 1페이지| 1,000원| 조회(522)

독후감, 세계, 문화유산, 최고, 금속활자

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누구를 위한 역사인가 평가A+최고예요

제목 : 누구를 위한 역사인가.‘승자에 의한 역사’라는 말은 역사를 공부하는 사람은 누구나 입에 한번쯤 담았을 만한 말이다. 젠킨슨의 짧은 이 책은 이 말을 더욱 명확하게 해주며, ‘그렇다면 역사를 어떻게 볼 것인가?’ 라는 문제에 대한 답을 제시해주고 있다. 나아가 이 책은 모든 사회과학에서 수많은 이론과 사상들을 어떻게 볼 것인가 하는 문제도 제기해 주고 있다. 본질은 ‘회의(懷疑)’이다. 모든 문제에 대해 회의를 품고 다시 생각해보아야 한다. 어떤 것이 절대적 진리라는 것은 그것을 절대화시키려는 이데올로기에 불과한 것이다.젠킨슨은 이 책에서 역사를 포스트모더니즘에 입각하여 새롭게 정의하고 있다. 즉 그동안에 우리가 배워오고 알아왔던 역사라는 것의 실체를 해체시킨 것이다. 역사는 역사가들이 만들어낸 것이고, 역사가의 행위가 권력관계로 삽입되게 되면, 역사는 연구의 대상이 아니라 권력의 대상, 정치의 대상이 되어 버린다는 것이다. 즉 역사는 유동적이며 문제투성이인 담론이며, 현실과 권력에 얽매어 있는 연구자 집단이 만들어낸 것이다. 다시 말해 권력관계에 다양하게 영향을 받는 사람들에 의해 조율되고 재구성된 것이 역사이기에 객관적 태도에서 파악한 객관적 사실에 의한 역사서술은 존재하지 않으므로 누군가를 위하지 않는 역사란 존재하지 않는다는 것이다.이는 우리나라의 역사해석에서도 쉽게 찾아볼 수 있다. 대표적으로 삼국시대에 대한 가장 오래된 정사(正史)라고 평가되어지는 삼국사기(三國史記)와 같은 역사서는 신라중심으로 서술되어 있고 백제와 고구려의 역사를 폄하하고 있는 것이 사실이다. 하지만 오랫동안 삼국사기의 내용은 말 그대로 정사(正史)로 인정받고 있었다. 물론, 최근의 연구에서는 이를 비판적으로 받아들이려는 자세가 일반적이다.그렇다면 역사를 어떻게 볼 것인가. 역사는 물론 모든 사회과학에서 필수적인 연구자세는 ‘회의주의(懷疑主義)’이다. 우리가 모든 진실을 알 수는 없다. 특히나 역사에서 과거의 진실을 정확히 알기란 더욱 힘들다. 역사가들은 이를 자의 또는 타의에 의해 이용할 수 있다. 즉 객관성을 무기로 이데올로기화 될 수 있는 것이다. 또한 모든 객관성은 상호주관성에 의한 것일 수 있다. 우리가 객관적이라고 여기는 것은 그 사회의 지배적 패러다임에 입각한 동의에 의한 주관성일 수 있다는 것이다. 그러므로 이에 대한 비판적?해체적 이해와 회의가 필요하다.하지만 이러한 회의주의가 모든 지식의 필요성을 부정하거나, 냉소주의를 가지게 할 가능성이 있다. 그러나 그런 자세는 진정한 학문의 자세가 아니다. 회의는 어디까지나 발전을 위한 회의이어야 하고, 비판도 비난이 아닌 창조적 비판이 되어야 한다. 그리고 이는 ‘다름’에 대한 사회적 관용과 적극적인 인정으로 이해해야 한다. 즉 젠킨슨이 주장하듯이 반성을 통한 적극적인 회의주의(a positive reflexive scepticism)가 되어야 하는 것이다.

인문/어학| 2006.12.19| 1페이지| 1,000원| 조회(295)

역사, 회의, 누구를위한역사인가, 케이트, 젠킨슨

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내가 보는 學問의 길

제목 : 내가 보는 學問의 길흔히 현대사회를 ‘지식?정보화 사회’라고 얘기한다. 이 시대를 살아가는데 지식과 정보가 가장 중요한 자산이 된다는 것이다. 그리고 우리나라는 어느 정도 높은 수준의 지식?정보화를 이루었음을 자랑스레 이야기하고 있다. 그런데 다른 한 편에서는 우리나라 학계의 현실을 ‘인문학의 위기’라 하며 우려의 목소리를 높이고 있기도 하다. 이런 현상은 우리에게 진정한 학문이 무엇인가를 다시 한 번 성찰해 볼 것을 요구하고 있다. 이 글을 읽으면서 현대사회에서의 지식과 정보라는 것은 무엇이고 이런 현실 속에서 진정한 학문은 무엇인지 깊이 생각해 볼 수 있었다. 그리고 이를 통해서 교사가 되려고 하는 나의 지금까지의 공부자세를 뒤돌아보고 앞으로 공부 할 자세의 방향을 다시 생각해 볼 수 있는 기회가 되었다.지식?정보화 사회에서의 지식과 정보는 무엇인가. 그 가장 큰 특징은 생성과 소멸의 주기가 짧다는 것이다. 지식과 정보는 짧은 시간 안에 만들어져 금세 사람들의 주목을 받고 그 소멸도 금세 이루어진다. 이런 현실 속에서 지식과 정보의 진위여부와 그것이 함축하고 있는 가치는 그리 중요한 문제가 아니다. 그리고 지식과 정보의 가치는 그 진실성과 학문적 가치가 아닌 유용성과 도구적 가치에 의해 평가되고 있다. 이러한 지식, 정보의 특징은 홍수와 같이 폭증하는 지식?정보에도 불구하고 인문학의 위기를 우려해야하는 현실을 잘 말해주는 것이다.이 글의 첫 번째 강조점인 기초학문에 관한 건전한 상식을 가져야 한다는 것은 지식?정보화 사회에서 지식과 정보가 어떻게 생산되어야 하는지를 시사해준다. 오늘날 지식과 정보의 생산은 깊은 학문적 연구나, 진지한 가치에 대한 성찰 없이 이루어지고 있다. 그 결과 양적으로만 폭증하고 있는 지식과 정보의 홍수 속에서 수용자들은 어떤 것이 진실하고 가치 있는 정보인지 판단하지 못하고 혼란에 빠지게 된다. 풍부하고 건전한 기초학문에 관한 상식을 기반으로 한 지식과 정보의 생산이 있어야만, 지식과 정보의 양적 폭증이 아니라, 그 질적 발전을 이룰 수 있는 것이다.그리고, 이 글의 두 번째 강조점인 호기심과 집념은 지식과 정보의 수용자들이 어떤 자세를 가지고 지식과 정보를 수용해야 할 것인가를 이야기해준다. 양적으로 폭증하는 지식과 정보는 단순히 존재함으로써 가치를 갖는 것이 아니라, 그것을 필요로 하는 지식의 수용자가 강한 호기심과 집념을 가지고 지식과 정보를 수용하고, 그를 토대로 다시 유의미한 새로운 지식과 정보를 생산함으로써만 의미가 있는 것이다.마지막으로 이를 통해서 내가 지금까지 공부해왔던 방법들을 반성해보고 앞으로 교사의 길을 가는데 가져야 할 학문의 자세를 다잡아 볼 수 있었다. 지금까지 대학에서 보낸 4년여의 시간 중 진정한 학문을 하고 있다고 느낀 적이 몇 번이나 있었는가. 오히려 나는 앞에서 비판하고 있는 지식?정보화 사회 속에서의 지식과 정보의 바람직하지 못한 수용자와 생산자의 자세를 더 많이 가지고 잇지는 않았나. 비판과 호기심 없이 정보를 받아들이고, 풍부하고 건전한 교양 없이 학문에 접근한 적이 더 많았던 것 같다. 더군다나 앞으로 교사의 길을 걷기 위해 준비하고 있는 사람으로서 잘못된 학문의 자세를 가지고 공부를 해왔다는 것이 미래의 내 제자가 될 사람들에게 한없이 미안하기도 하고 부끄럽기도 하다.

인문/어학| 2006.12.19| 1페이지| 1,000원| 조회(223)

독후감, 지식, 현대사회, 내가 보는 學問의 길

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수행평가의 이론적기초와 실제

수행평가의 이론적 기초와 실제현행 7차 교육과정은 ‘21C 세계화?정보화 시대를 주도할 자율적?창의적인 한국인 육성’을 기본 방향으로 삼고 있다. 이를 위해 7차 교육과정을 개정하며 중점을 둔 사항에는 국민공통기본교육과정을 편성하여 운영한다는 것, 수준별 교육과정을 편성하여 운영한다는 것, 학생선택중심 교육과정을 도입하며, 질 관리 중심의 교육과정 평가체제를 도입하는 등이 있다. 이 중점사항 중에서 특히 질 관리 중심의 교육과정 평가에서는 교육의 과정평가로서 ‘수행평가’를 강조하고 있다. 그 뿐 아니라 그동안 우리나라의 일련의 교육개혁 속에서 수행평가는 꾸준히 그 중요성이 강조되어 오고 있고 앞으로도 그 중요성은 계속 커질 것으로 보인다. 이런 시점에서 수행평가의 이론적 기초는 무엇이고 그 실제는 무엇인지 살펴봐야 할 것이다.1. 수행평가의 의미수행평가는 1980년대까지만 해도 직업관련 분야나 예체능 분야에서 이론시험이 아닌 실기시험(performance-based test)이라는 의미로, 매우 제한적으로 사용되었다. 즉 지필식 시험(paper and pencil test)과 대비되는 개념으로 실기시험을 수행평가라고 하였다. 그러나 1990년대부터 수행평가라는 말은 전통적인 평가체제와 대비되는 새로운 대안적인 평가체제라는 의미로, 그리고 선택형(객관식) 시험이 아닌 다른 평가 방법들을 포괄적으로 지칭하는 의미, 즉 서술형이나 논술형, 실기시험 등 다양한 형태의 평가 방법을 모두 포괄하는 매우 넓은 의미로 사용되기 시작하였다. 그리고 최근에는 수행평가가 대안적인 평가(alternative assessment), 실제 상황에서의 평가(authentic assessment), 직접적인 평가(direct assessment), 실기시험(performance based assessment), 포트폴리오(portfolio)법, 과정(중심)평가 등이 가지는 주요 특성들을 모두 포괄하는 의미로 사용되고 있다. 수행평가는 전통적인 평가체제와는 다른 대안적인 새로운 평가체제로서 주목 받고 있는 것이다. 다음은 전통적인 평가 체제와 수행평가의 특성을 비교한 표이다.구 분전통적 평가체제(예 : 선택형 시험)새로운 평가체제(예 : 수행평가)진리관절대주의적인 진리관상대주의적인 진리관철학적인 근거합리론, 경험론 등구성주의, 현상학, 해석학, 인류학 등시대적 상황산업화 시대소품종 대량 생산정보화 시대다품종 소량 생산학습관직선적 ? 위계적 ? 연속적 과정추상적 ? 객관적 상황 중시학습자의 기억 ? 재생산 중시인지구조의 계속적 변화구체적 ? 주관적 상황 중시학습자의 이해 ? 성장 중시평가체제상대평가양적평가선발형평가절대평가질적평가충고형평가평가목적선발 ? 분류 ? 배치한 줄 세우기지도 ? 조언 ? 개선여러 줄 세우기평가내용선언적 지식(내용적 지식)학습의 결과 중시학문적 지능의 구성요소절차적 지식(방법적 지식)학습의 결과 및 과정도 중시실천적 지능의 구성요소평가방법선택형 평가 위주표준화 검사 중시대규모 평가 중시일회적 ? 부분적인 평가객관성 ? 일관성 ? 공정성 강조수행평가 위주개별 교사에 의한 평가 중시소규모 평가 중시지속적 ? 종합적인 평가전문성 ? 타당도 ? 적합성 강조평가시기학습활동이 종료되는 시점교수 ? 학습과 평가활동 분리학습활동의 모든 과정교수 ? 학습과 평가활동 통합교사의 역할지식의 전달자학습의 안내자 ? 촉진자학생의 역할수동적인 학습자지식의 재생산자능동적인 학습자지식의 창조자교과서의 역할교수 ? 학습 ? 평가의 핵심 내용교수 ? 학습 ? 평가의 보조 자료교수 ? 학습 활동교사 중심인지적 영역 중심암기위주기본 학습능력 강조학생 중심지 ? 정 ? 체 모두 강조탐구위주창의성 등 고등 사고기능 강조전통적인 평가체제와 수행평가의 특성 비교2. 수행평가의 일반적인 특징오늘날 기존의 지식을 기억?재생하는 능력보다, 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육활동을 강조하고 있는 세계화?정보화 시대를 맞이하여 우리 사회의 획일성과 경직성을 극복하고 다양성과 창의성을 개발하기 위해서는 새로운 형태의 교육평가 체제가 요구되며, 그 대안으로 제시되고 있는 것이 수행평가이다. 이렇게 현대사회에서 그 필요성이 커지고 있는 수행평가의 일반적인 특징은 다음과 같다.첫째, 수행평가는 학생의 지식이나 기능?태도 등을 평가함에 있어서 교사의 전문적인 판단에 크게 의존하는 평가방식이다. 수행평가에서는 객관성보다는 오히려 타당성이나 적합성을 강조하기 때문에 상황과 맥락을 고려한 교사의 전문적인 판단을 매우 중요시한다. 둘째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다. 아울러 수행평가는 학생들의 단순한 기억력과 같은 낮은 사고기능보다 창의성, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집력 및 분석력, 통합력과 같은 고등 사고기능을 파악하는 것을 중시하고 있다. 셋째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제 상황 하에서 파악하고자 하는 평가방식이다. 넷째, 수행평가는 교수?학습의 결과뿐만 아니라 교수?학습의 과정도 함께 중시하는 평가방식이다. 수행평가는 선언적 지식(무엇에 대해 아는 것, 내용적 지식이라고도 함)의 습득 수준뿐만 아니라 절차적 지식(어떻게 하는지 아는 것, 방법적 지식이라고도 함)의 습득 수준을 파악하는 것을 매우 중시한다. 즉 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것을 중요시 하는 것이다. 다섯째, 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가방식이다. 즉 학생의 선발?분류 보다는 학생의 지적 수준을 진단하고 학생의 이해수준을 높이며 개별 학습을 촉진하는 데 일차적인 목적이 있다. 여섯째, 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시하는 평가방식이다. 아울러 개인이나 집단을 평가할 때, 다른 사람이나 다른 집단과 비교해서 평가하는 규준지향평가가 아니라 객관적인 평가 준거에 근거하여 평가하는 준거지향평가 형태를 취하게 된다. 일곱째, 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화?발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 평가방식이다. 교실에서 교사가 학생 개개인의 변화?발달과정을 진단?평가하기 위해 수시로 관찰하거나 면담을 통해서 그 결과를 누가적으로 기록하는 형태의 평가가 수행평가의 입장에 더 부합한다고 할 수 있다. 마지막으로, 수행평가는 학생의 인지적인영역 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미?태도 등 정의적인 영역, 그리고 운동기능 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다. 교사와 학생간의 신뢰와 사랑을 바탕으로 하여 학생의 지식이나 기능이나 태도 등에 대해 교사가 직접 평가하는 수행평가를 시행하게 되면 교수?학습 활동에서 자연스럽게 전인교육의 이념이 실현될 가능성이 더욱 높아지게 될 것이다.3. 수행평가의 여러 가지 방법흔히 사용되는 수행평가 방법으로는 서술형(주관식) 검사, 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 실험?실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가보고서법, 동료평가보고서법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등이 있다. 이러한 방법들은, 과거에도 있었던 것이지만, 학습에 있어서 기존의 권위나 가치관에 대한 수동적인 수용보다는 자기 나름의 세계를 재창조해 가는 과정을 강조하는 근래의 인지심리학에 힘입어 창의성이나 문제해결력 등 고등사고기능을 파악하고 신장하기 위한 수행평가 방법으로 새롭게 각광받고 있다. 이들 방법을 중요한 것을 위주로 하나하나 살펴보자.먼저 수행평가에서 가장 많이 사용되는 포트폴리오(portfolio)법은 학생들이 학생의 학습결과물들을 일정기간동안 모아서 학생이 얼마나 성장했으며, 교사의 수업?교육과정은 적절했는지 평가할 수 있는 문서집(portfolio)을 만들어 이를 평가하는 것을 말한다. 포트폴리오법의 장점은 학생이 규격?시간에 얽매이지 않고 자유스럽게 능력을 발휘할 수 있게 해 주며, 자기 자신의 변화과정을 파악하는데 용이하게 해준다는 데 있다. 또한, 학생이 스스로의 장단점, 성실성, 가능성을 파악할 수 있게 해준다. 그리고 교사에게는 포트폴리오를 통해 학생의 발전방향 예측이 가능하고, 진로에 대한 조언을 가능하게 해주는 등의 장점을 가지고 있다. 반면 포트폴리오법은 타당도는 높으나 채점시간이 길다는 것과 표준화 검사보다 객관성과 신뢰성이 낮다는 단점을 지니고 있기도 하다. 포트폴리오법에 따라 평가할 때 유의할 점은 목표를 명백하게 설정해야 한다는 점, 평가기준을 사전에 제시해야 한다는 점, 그리고 다양한 자료의 균형을 유지해야 한다는 점이 있다.

교육학| 2006.12.19| 3페이지| 1,000원| 조회(283)

포트폴리오, 수행평가, 7차교육과정, 대안적평가

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