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[정치학] 정당과 정치

【목차】1. 현대인의 정치참여 ..............3가. 현대인의 등장나. 정치심리와 사회구조다. 정치참여의 양식2. 엘리트 정치이론 ..............5가. 파생체와 잔기나. 엘리트의 순환다. 권력주조와 다원주의 엘리트 이론라. 파워 엘리트와 시민 민주주의 한계3. 투표와 선거제도 ..............8가. 선거와 의회 민주주의나. 선거제도다. 투표행동과 유권자의 유형4. 정당과 정당제도 .............10가. 정당의 의미와 발전나. 정당의 기능과 조직다. 정당제도의 유형라. 정당의 정치활동1.현대인과 정치참여가. 현대인의 등장1)공중의 변모20세기에 접어들면서 자본주의의 급속한 발전은 산업화와 도시화를 동시에 촉발시켰다. 도시화는 사람들의 사람의 양상을 농촌중심으로부터 도시 중심으로 변모시켰으며, 또한 보통 선거제도의 확대로 노동자들이 새로운 유권자로 영향력 행사하게 되었다. 그 결과 정치문제가 더 이상 지식인의 전유물로 국한되지 않게 되었고, 사람들 사이에서도 인간관계의 단절과 고독감을 느끼게 되었다. 그리고 개인 의식에도 변화가 있어 공중으로부터 시민, 대중, 군중으로 변하는 과정을 밟게 되었다.·공중 : 경제력과 합리적인 정치참여를 위한 지적수준, 책임감, 의지 등의 소유자이면서 공동체의 윤리를 생활의 가치관으로 삼는다.그러나 급속한 산업화와 도시화로 인해 신 중산층이 대두되면서 이전의 공중과 달리 이른바 후기 공중 이 등장하였다.·후기 공중 : 신 중산층이 중심이 된 공중으로 개별적으로 정치 경제에서 자신의 이익확보에 치중하며 정치에도 직접 참여하면서 강한 발언권과 영향력을 행사한다.2)대중과 대중사회20세기가 접어들면서 대중민주주의 시대가 시작되었는데. 그에 따라 개인에게 무한한 자유를 부여하였지만, 이미 대중적 속성으로 변모된 개인은 자유를 향유하고 발전시키기보다는 오히려 강력한 권위에 구속됨으로써 에 들어오면서 소외감과 아노미, 냉소주의로 변모하였다. 따라서 이런 무관심은 전체 구성원의 합의와 참여에 의한 정치결정과 그것에 대핸 책임의식, 개인의 자아실현을 이룩할 수 있는 정치상황의 형성이 가능하게 될 때 비로소 정치 구성원들의 연대성이 이루어질 수 있고 정치무관심으로 생기는 병폐를 극복할 수 있다.다. 정치참여 의식1)정치참여의 유형사람들의 정치참여에는 방법과 행동에서 다양한 면을 보여준다. 그러나 이를 일반적으로 사람들의 정치참여의 행동을 생각해 보면 다음과 같이 유형별 구분이 가능하게 된다. 첫째, 개인적으로 혼자서 정치적으로 참여하는 경우로 편지를 우송하거나 전화 또는 전보로 자신의 뜻을 표시하는 태도 등을 들 수 있다. 둘째, 한정된 목적을 추구하기 위해서 집단을 이루어 정치에 참여하는 경우로 주로 시민단체를 조직해서 적극적으로 정치인들의 행위를 규제하는 것을 그 예로 들 수 있다. 셋째, 선거운동과 같은 공적인 정치행위에 적극적으로 참여하는 경우로 이는 선거운동에 자진해서 참가하는 경우를 들 수 있다. 마지막으로는 투표와 같이 법으로 규정된 정치행위에만 한정해서 참여하는 경우로 투표를 예로 들 수 있다.2)냉담형, 관객형, 검객형밀브레스는 전반적인 차원에서 정치참여의 다양한 성격을 냉담형, 관객형, 그리고 검객형을 들고 있다. 이런 구분을 고대 로마 원형 경기장에서 전개되었던 검객들의 경기에서 따온 것으로 경기란 곧 현대 정치사회에서 선거라 설명할 수 있고, 냉담형은 정치에 대해 냉담한 태도를 보여주는 사람들이고, 관객형은 직접적인 정치참여는 자제하지만 법적으로 규정된 정치활동에 대해서 관여하는 사람들을 의미한다. 이에 반해 검객형은 정치현장에 직접 뛰어 들어 정치권력을 장악하기 위해 노력하고 분류하는 사람들로 흔히 정치인을 들 수 있다.3)정치참여의 계급기반정치참여는 그 사회의 성격과 계급구조, 종교, 성별 등에 의해서 영향을 받게 되어있는데 우선 사회계급을 고려한다면 일반적으로 상층에 있는 계급일수록 유파에 참여하는 비율이 높다. 그리고 설명하고 있는데 이를 설명하기 위해 정치체제를 유형화하였다. 그 기준으로 우선 정치권위가 어디로부터 어디로 흘러가게 되는가를 기준으로 하였고 다른 하나는 엘리트 충원하는 방법을 중심으로 삼았다. 이 두 가지 기준을 서로 연계시켜 4가지 정치체제를 구분하였는데 1귀족주의적-전제주의 2귀족주의적-자유주의 3민주주의적-전제주의 4자유주의적-민주주의이다. 이렇게 고전적 엘리트이론가인 파레토나 모스카의 설명에서 알 수 있듯이 엘리트는 결국 한 두 사람의 특정 인사가 아니라 한 사회를 지배 통치하는 특정화된 집단이라고 할 수 있다.나. 엘리트의 순환1)엘리트의 유동엘리트로 기능하다가 다시 대중으로 전락하거나 대중이 엘리트로 상승하는 것을 엘리트의 유동이라고 한다. 이는 어느 시대나 사회에서도 모두 나타날 수 있는 일반적인 현상으로 보통 두 가지로 나누어 설명할 수 있다. 하나는 개인적 유동이고, 다른 하나는 집단적 유동이다. 이런 엘리트 유동을 통해서 엘리트와 대중은 일종의 유기적인 연관관계를 맺게 되고 동시에 사회통합도 가능해지게 된다. 다시 말해 사회 통합은 엘르트와 대중이 선로 신뢰하고 유기적으로 연계될 수 있을 때 이루어질 수 있다. 다시 말해 엘리트의 개인적 유동이 빈번하게 일어날 때 그리고 그것이 국민적지지 위에서 행해질 때 가능해진다. 만약 엘르트로 상승될 수 있는 길이 사실상 차단된다면 그것은 저항엘리트로의 성장을 가능하게 되고 마침내 대중의 지지를 바탕으로 하는 이중정부체제 의 핵심인사가 되고 말아 결과적으로 혁명 전 단계의 상황을 만들게 된다.2)여우형 엘리트와 사자형 엘리트모든 엘리트는 여우형 엘리트와 사자형 엘리트로 구분할 수 있는데 이런 엘리트의 권력장악 과정에서 전개되는 엘리트의 순환이 곧 정치변동이라고 설명하였다. 이렇게 여우형 엘리트와 사자형 엘리트가 서로 정권장악을 순환하는 과정에서 궁정 쿠테타가 나타날 수도 있고 사회통합도 기대될 수 있다. 다만 현대 사회에서 들어와서 저항엘리트의 활동이 이전보다 더 활성적이고 정권장악의 기능성도 그 만큼특정 엘리트가 존재할 뿐이라고 주장한다. 이처럼 권력과 사회적 가치를 독점적으로 차지하고 있는 단일적 지배집단을 파워엘리트라 불렀다. 이들은 연대성이 강해 그들 자신의 이익을 우선 시하고 국민의 이익을 뒤로 미루어두는데 이들 이익사이의 유사성이 커지면서 엘리트 사이에 결속력이 강화되므로 형식적으로는 권력이 분산되어 있는 것처럼 보이지만 실제로는 그 권력이 통합된 소수엘리트의 수중에 독점되어 있다는 것이다. 그러므로 그 사회의 정책결정은 중앙집중 현상을 보여주게 되며 나아가서 민주주의 정치과정과는 불일치 현상을 보여주게 된다.2)파워엘리트 형성의 기반밀스의 파워엘리트의 설명을 다시 한번 살펴보면 엘리트로 등장하게 된 중요한 계기는 특정화된 학교 교육 때문이라고 한다. 지배적인 위치에 있는 특정 사회배경을 가진 이가 특수학교에서 공부하면서 그들 사이에 동료의식과 연대성을 심화시키면서 함께 청년기를 보내고 이들은 서로 사고와 행동에서 동질성을 가지게 되어 깊은 연대감을 갖게 되고 마침내 그들은 사회의 세습적 영향력으로 고위직책에 올라서게 되며 사회를 이끌게 된다. 그러므로 미국에서도 민주주의는 사실상 종식되고 말았으며 한낱 외관상으로만 치장된 장치에 불과하다는 것이다.마. 제3세계의 매판엘리트와 군부통치엘리트에 의한 정치지배는 비단 서구사회에서만 한정된 현상은 아니다. 비서구 사회에서도 엘리트에 의한 지배체제를 보여주고 있다. 우선 제3세계 엘리트를 인식하기 위해서는 먼저 몇 가지 사실에 유념해서 그 성격을 살펴봐야 하는데 우선 엘리트의 형성에 대한 문제이다. 그리고 이들 사회에서의 엘리트의 통치유형과 대중과의 관계를 사회변동의 차원에서 인식해야 한다. 먼저 엘리트의 형성은 그들의 역사적 배경과 연결되어 있는데 서구 제국주의의 침탈과 식민지의 경험이 엘리트의 형성에 직접 연계되어 있다. 따라서 이들 지역에서의 엘리트는 대체로 다음과 같은 역사적 단계를 거치면서 형성, 전개되었는데, 제1기는 전통적 지배엘리트의 분화이고, 제2기로는 매판엘리트의 등장, 제3기는 민족엘.일반적으로 선거제도는 대표의 성격을 중심으로 다수 대표제, 소수 대표제 그리고 비례 대표제로 나눌 수 있다. 다수 대표제는 국민들 중에서 다수의 의견을 분명하고도 정확하게 반영하는데 중점을 두고 있는 선거제도로써 단순 다수 대표제와 절대 다수 대표제로 다시 구분할 수 있다. 한편, 소수 대표제는 국민들 중 소수의 의견까지도 반영될 수 있는 제도로써 흔히 이 방법은 비례대표제와 유사한 일면을 가지고 있다. 그리고 비례 대표제는 전국적으로 국민의 의사 분포를 정확하게 의석으로 연결시키기 위한 것이기 때문에 지지도에 따라서 의회의 대표를 구성하게 하는 제도이다.1)소선거구제선거구는 어떻게 나누는가에 따라 대선거구제와 소선거구제 그리고 중선거구제로 구분할 수 있는데 소선거구제는 한 선거구에 한 사람의 대표를 선출하는 것으로 다수 대표제와 관련된다. 일반적으로 이런 소선거구-다수대표제도는 대 정당에 유리한 결과를 가져다준다. 또한 그것은 자연히 양대 정당에 유리하게 작용하게 된다. 또한 다수 의석을 차지한 정당에 의한 안정된 국정운영이 가능해 지며 다수당이 국정의 책임을 지고 강력한 정부를 구성하게 되어 정국을 주도할 수 있다. 그리고 선거구가 비교적 작아 유권자와 후보자가 긴밀한 협조와 의사소통이 비교적 잘 이루어지며 국민의사의 반영도 효과적으로 나타나게 된다. 그러나 소선거구제도는 다음과 같은 단점도 있다. 우선 사표가 많이 나올 수 있다. 그리고 인구의 증감에 따라 선거구 획정을 자의적으로 만들 위험이 생길 수도 있다. 즉 게리맨더링의 위험이 있다. 또한 소선거구제도는 보스정치나 다수파의 횡포가 심하게 일어날 가능성을 갖고 있다. 이런 사실로 볼 때 소선거구제도는 비교적 시민의식이 성숙된 시민 민주주의 사회에서나 채택될 수 있는 제도이지 그렇지 못한 사회에서는 자칫하면 선거자체로 인해 심한 사회 분열과 주민들 사이의 편가르기나 투쟁으로 이어지게 될 역효과도 있으며 기존 지배정당에만 유리하게 작용될 수도 있다.2)비례대표제비례대표제를 택한 시초는 1885년 덴마크다.

사회과학| 2003.09.30| 12페이지| 1,000원| 조회(445)

선거, 정치, 정당, 투표, 엘리트정치이론

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[교육심리학] 효과적인 학교 교육 개선을 위한 평가C아쉬워요

{{{{{효과적인 학교 교육 개선을 위한올바른 다중지능이론의 적용{과 목담당교수학 과학 번성 명제출일자{{◁ 목 차 ▷Ⅰ. 들어가는 글 ..3II. 다중지능 이론1. 다중지능이론의 의의42. Howard Gardner ...............53. 다중 이론의 핵심64. 다중지능 이론의 비판 75. 다중지능 이론의 평가 및 적용7III. 다중지능 이론의 교육학적 적용1. 학습자 중심 교육92. 수업에의 적용 .....10※ 다중 지능을 이용한 프로그램 .. 143. 학교교육의 개선 16IV. 맺음말17【참고 문헌 및 인터넷 사이트】19I. 들어가는 글지능이란 무엇인가? 이것은 오랫동안 많은 심리학자들이 중요한 과제로서 연구해 온 문제이다. 그러나 지금까지도 이것이 지능이다 라고 말할 수 있는 일치된 정의를 찾아보기가 어려운 상황이다. 이 지능의 개념은 학문적 입장에 따라, 시대에 따라, 사회와 문화에 따라 서로 다르게 정의되어 왔다고 말할 수 있다. 또한 지능 연구의 방법이나 분석수준, 가치와 신념체계도 지능의 개념에 영향을 주고 있다. 그 동안 가장게 다루는 재능이다.6) 대인관계 지능(interpersonal intelligence): 카운슬러, 판매원, 석가나 간디, 소크라테스와 같은 종 교인, 사상가 등에게서 발견되는 능력으로 숀다이크( Thorndike(1920))가 말한 사회 지능과 유사한 것이다. 가정이나 집단 등에서 다른 사람들의 기분, 기질, 동기, 의도를 잘 파악하고 적절히 대하는 능력이다.7) 개인지각 지능(intrapersonal intelligence): 자신의 감정을 잘 알고 다스리는 사람, 신체적 컨디션 과 행동을 잘 조절하는 사람, 종교인에게서 발견되는 능력으로 자신의 느낌, 장단점, 특기, 희망, 지 능, 관심 등을 잘 파악하는 재능을 의미한다.8) 자연관찰 지능(naturalist intelligence): 동식물 이나 주변 사물 (가령 머리 스타일, 자동차, 운동화 등)을 자세히 관찰하여 차이점이나 공통점을 찾고 분 석하는 능력이다. 사냥꾼, 진화론을 세운 다윈과 같은 사람이 대표적인 인물이다.9) 실존지능(existentialist intelligence): 처음에는 영적 지능으로 불렀던 것으로 인간의 존재 이유, 생과 사의 문제, 희로애락, 인간의 본성, 가치 등 철학적인, 어떤 의미에서는 상당히 종교적인 사고를 할 수 있는 능력이다. 이 지능은 뇌에 해당 부위가 없을 뿐 아니 라 아동기에는 이 지능이 거의 나타나지 않기 때문에 Gardner는 다른 8가지 지능과 달리 반쪽 지능으로 간 주한다.지능이란 한 사회에서 중요시하는 인간의 능력이므로 사회에 따라 도덕지능, 요리지능, 예술지능도 설정할 수 있으며 따라서 문화에 따라 지능의 종류가 9가지 외에도 더 있을 수 있다. 그러나 인간의 사회 활동을 상징체계에 따라 자연스럽게 분류할 때 그는 지능을 9가지로 보고 있다.위의 9가지 지능은 모든 사람에게 어느 정도는 다 있되 나타나는 정도는 사람마다 다르다. 그래서 Gardner는 각 지능을 어느 정도까지는 발달시킬 수 있으며 특히 아동기의 환경 조성 즉 훈련을 통해 지능발째, 여덟 가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다. 지능들은 항상 서로 교류하면서 작용한다. 예를 들어, 요리를 한다고 할 때에, 먼저 요리법을 읽어야 하고(언어적 지능), 이 때 요리를 몇 단계로 나눌 때도 있고(논리-수학적 지능), 가족의 모든 사람의 취향을 고려해야 하고(대인관계 지능), 뿐만 아니라 자신만이 잘 창출해내는 맛을 자아내게 해야한다(자기이해 지능). 축구나 야구처럼 운동 경기를 고려할 때도 이와 같은 예는 너무나 많다. 여기서 말하고자 하는 것은 다중지능 이론에서 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을 각각으로 분리하여 어떤 특출한 하나만을 집중적으로 계발하자는 것은 아니다. 왜냐하면 이들 여러 지능들은 서로 협응(協應)하여 작용하기 때문이다.넷째, 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다는 것이다. 어떤 지능 영역에 있어서 지능적이라고 간주되어질 수 있는 한 가지 표준화된 특성은 없다. 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 이야기를 참 잘하거나 다양한 어휘를 갖고 있는 경우도 있다. 운동장에서 달리기는 못하지만, 기민한 행동을 요하는 작업은 잘하는 사람도 있다. 다중지능 이론은 개개인이 가진 독특한 지능을 발휘할 수 있도록 다양하고 풍부한 방법을 추구할 뿐만 아니라 각 지능들 사이의 관계를 통한 지능 향상 방법을 추구한다.4. 다중지능 이론의 비판Gardner의 지능이론은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있는데 다음과 같은 것들이다.첫째, 지능을 여러 가지로 분류하여 명명하는 것은 지능과 다른 인성특성이나 재능과의 구별을 흐리게 할뿐이며 지능의 이해에 별로 도움이 되지 않는다는 비판이다. 또한 학업이나 직업에서 유용한 방향으로 지능을 분류하지만 어떤 종류의 지능도 측정해 보면 서로 독립적이지 못하다는 비판이다. 지능이 서로 독립적이지 못한 이유에 대해서 Gardner는 지능을 다양한 방법으로 측정하지 않고 한가지 검사 형태 즉 지필 검사로만 측정한 결과라 것이다. 이는 미국에서 1950∼60년대에 세력을 형성했던 학문중심 교육이 지나치게 교사 중심이라고 비판을 받아 왔으며, 1960년대 후반부터 학문중심 교육에 대한 비판과 함께 인간주의를 표방했던 인간중심 교육을 많은 학자들이 학습자 중심 교육이라고 했기 때문이다. 따라서, 전통주의적 교육은 교사중심의 교육이 될 수밖에 없었고, 진보주의적 교육은 자연스럽게 학습자 중심의 교육이 될 수 있었다.학습자 중심의 교육은 학습자에게 교육의 초점을 맞춘 것으로서, 일반적으로 학자들 사이에서는 학습자들에게 학습 선택의 권한을 부여하는 것을 말한다. 즉 학습자들의 요구는 물론 이들의 경험과 흥미와 관심사를 반영한 교육으로, 학습 목표의 설정에서부터 내용의 선정, 방법, 평가에 이르기까지 학습자들에게 참여 기회를 제공하는 것이다. 그리고, 학습자 중심 교육의 최정 목표는 학습자가 스스로 학습할 수 있는 학습 방법을 터득하여 자기 학습자가 되도록 하는 것이라고 할 수 있다.학습자에게 학습 참여의 권한을 부여하는 방법은 학습 내용의 선정에서부터 시작된다. 우리 나라와 같이 국가수준의 교육과정을 편성·운영하는 국가에서는 학습자들이 배울 내용을 국가가 정하게 된다. 이는 학습자들의 보편적 발달 수준을 고려하여 교육과정을 개발하기 때문에, 학습자 개개인이 갖고 있는 특성, 즉 그들의 흥미, 적성, 호기심, 관심사 등을 반영하기 어렵다. 따라서, 학습자 중심의 교육이 되기 위해서는 가장 우선적으로 교육과정이 학습자들의 얼굴을 보면서 교실 현장에서 만들어져야 한다. 수업에서도 학습자가 주체가 되어 프로젝트나 주제단원을 자신들이 선정하고, 계획하고, 실행하여, 평가하고, 교사는 학습자들의 수업을 안내하는 안내자 또는 조언자로서의 역할을 한다. 평가에 있어서도, 최근에는 학습자들이 평가 기준을 설정하고 자신들이 직접 자신들의 학습 정도를 평가하는 학습자 중심의 교육이 크게 부각되고 있다.(2) 학습자의 요구 반영우리는 흔히, 학습자의 요구라는 말을 많이 쓰면서, 학습자가 가르쳐 달라고 요구어지능은 특히 자신감의 영향을 많이 받는다. 안정된 분위기에서 교사가 언어의 모 델이 되어 동화 구현, 소리내어 읽기 등을 지도해야 한다. 특히 어느 과목을 가르치든 모든 교사가 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기에서 국어교사만큼의 수준을 갖추어야 하며, 국어시간에는 다른 과목과 연관 시켜 수업을 전개할 수도 있다.2) 논리-수리 지능을 활용하는 수업으로는 학습 내용에 나오는 숫자 계산하기, 분류하기, 소크라테스 문 답법 활용하기, 문제의 해법 추정하기, 체계적으로 생각하기 등이다.3) 공간지능을 활용하는 수업으로는 학습 내용을 그림, 그래프 또는 심상으로 그려보기, 학습 자료에 색 칠하여 요소 구분하기 등이다.4) 운동감각 지능을 활용하는 수업으로는 신체 동작으로 답 말하기(손들기 등), 학습 내용을 연극/동작 으로 표현하기, 학습 자료를 직접 조작하기, 손가락 등 신체를 활용하여 학습 활동하기(계산 등) 등 이다.5) 음악지능을 활용하는 수업으로는 학습 내용과 연관된 노래하기/리듬치기, 학습 주제와 맞는 음악으로 학습 분위기 조성하기 등이다. 음악은 정서 함양과 밀접한 연관이 있기 때문에 교실에서의 음악은 학습에 정서적으로 긍정적인 효과가 있다. 17개국에서 9학년(우리나라의 중학교 3학년에 해당)의 과 학 성적을 조사한 보고서에 의하면 과학성적이 탁월한 항가리, 일본, 네델란드의 3개국은 학교의 기 본 교육과정에서 음악과 미술을 심도있게 가르치고 있다. 특히 항가리에서는 날마다 음악 수업을 한 다. 음악은 과학 및 수학적 사고와 관련성이 있는 것으로 알려지고 있다.6) 대인관계 지능을 활용하는 수업으로는 집단학습이나 협동학습 등이다. 대인관계 지능 및 개인지각 지 능은 전통적인 경쟁 분위기보다는 협력학습, 집단 학습과정에서 나타나고 길러질 수 있다. 협력학습 을 통해서 학생들이 소속감을 느끼고 자신을 보살펴 주고 있다는 느낌을 받으며 효과적으로 학습한 다. 학습은 사고 뿐 아니라 감정의 영향도 받는다. 긴장, 공포, 화, 불신 등 부정적 감정은 학습을 방 해하는 능력

교육학| 2003.09.30| 19페이지| 2,000원| 조회(542)

교육심리, 다중지능, 다중이론, Howard Gardner, 학습자중심이론

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[교우도] 교우도 및 분석 평가A좋아요

Ⅰ. 의의학급이라는 작은 사회를 운영하기 위해서는 그 구성원인 학생들에 대하여 잘 알아야 한다. 학생들에 대하여 자세히 아는 것은 매우 중요하기 때문이다. 더욱이 학생 상호간의 관계의 파악의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 학생들 간의 인간관계를 잘 알게 되면 그 학급을 운영하는데 도움이 된다는 것은 이론의 여지가 없을 것이다.따라서 이 교우도를 작성하는 이유는 무엇보다도 학생들을 이해하고, 학급을 지도하는 데에 있어서 도움이 될 뿐만 아니라 학생들과의 면담에서 도움이 되고 더 나아가서는 학생 개개인의 바람직한 성장 발달과 건전한 가치관을 심어주는 데에 도움을 줄 수 있기 때문이다.Ⅱ. 구체적 조사 방법설문지를 작성하여 대상 학생들에게 배부한 뒤, 해당 내용을 체크하여 다시 제출케 해서 설문내용을 분석한다. 여기에서 유의할 점은 학생들에게 설문내용이 절대적으로 비밀이 보장된다는 사실을 주지시켜 학생들이 자유롭고 솔직하게 작성하도록 하는 일이다. 또한 설문 내용도 가급적 재미있게 구성하려고 노력하여, 거부감을 최대한 느끼지 않도록 신경을 써야 한다. 예를 들면 유치하게 보일 지도 모르지만 딱딱한 경어체의 사용을 피하고 친구에게 질문하는 듯한 친근한 표현으로 학생들이 긴장감을 느끼지 않게 끔 배려하고, 영화 등과 같은 일상에서 흔히 있을 수 있을 법한 소재를 이용하여 학생들의 흥미를 유발하고자 한다. 그리고 설문에 대한 거부감을 최소화하기 위해 교생들의 인사말을 삽입한다.Ⅲ. 연구 대상 및 일시* 대상 : 명지 고등학교 1학년 15반 총 34명* 일시 : 2003년 5월 15일 ∼16일Ⅳ. 설 문 지여러분 안녕하세요? 이렇게 지면을 통해 인사를 드리게 됐네요..^^;. 교생선생님이 여러분 곁에 좀 더 가까이 다가가기 위해서 몇 가지를 알았으면 해요. 솔직하게 대답해 주셔야 되요. 여러분이 선택한 내용은 저만 알고 있으니깐요...*^^*{【유의사항】 반드시 명심하셔야 돼요~!!1. 여러분은 반드시 결석한 사람을 포함해서, 우리 반 학급에 속한 학생들에게 가르쳐 주고 싶습니까?누구:1-3) 당신은 왜 위의 친구에게 족보를 가르쳐 주고 싶습니까? 간단히 그 이유를 적어주세요.이유:2-1) 당신은 체면을 거는 능력을 가지고 있습니다. (아이구 좋아라) 그래서 반 학급 친구들 중 맘에 안 드는 세 친구들에게 체면을 걸어 장난을 치고 싶습니다. 세 명의 학생을 선택해 주세요.1__________________ 2__________________ 3 ___________________2-2) 근데, 장난을 치다가 갑자기 짓궂은 생각이 나서 위 세 친구들 중 가장 맘에 안 드는 친구에게 아주 강한 체면을 걸어 당신의 똘마니( ^^;; )로 만들고 싶어졌습니다. 당신은 누구를 선택하겠습니까?누구:2-3) 당신은 왜 위의 친구를 선택했습니까? 간단히 그 이유를 적어주세요.이유:3-1) 당신은 우리 1학년 15반의 친구들, 선생님, 학급 분위기 등 모든 면에 대해 얼마나 만족하고 있습니까?1매우 만족한다 2만족한다 3보통이다 4만족스럽지 않다 5매우 불만족하다3-2) 위의 질문에 대한 이유는 무엇입니까? 간단히 그 이유를 적어주세요.이유:4) 현재 당신이 가지고 있는 가장 큰 고민은 무엇인가요?1 성적문제 2 진로문제 3 이성문제 4 교우관계 5 기타( )5) 담임선생님 또는 교생 선생님에게 바라는 것이나, 하고 싶은 말을 적어 주세요수고하셨습니다!!교생선생님은 앞으로 여러분들과 더욱 가깝게 지내길 원하고 또 여러분께 도움이 되고 싶답니다. 어렵게 생각하지 마시고 편하게 대해주세요..궁금한 것이 있으면 주저 없이 질문하시구요. 아셨죠? *^__^*Ⅴ. 설문취지 및 조사 결과1. 설문 1번의 경우(1)설문 내용{1-1) 당신은 지금 내일 볼 수학시험을 위해 공부를 하고 있습니다. 반 학급 친구 중 누구랑 함께 공부하고 싶습니까? 세 명의 학생을 선택해 주십시오.1 2 31-2) 그런데 시험준비를 하다가 당신은 우연히 그 시험에 대한 족보를 구하게 되었 습니다. 이 경우, 위 세 친구들 중에 한 사람에게만 가르쳐 주고 싶다면지혜박혜진그냥 좋기 때문김유진박혜진정명희남지혜자신에게 도움을 많이 주기 때문김이슬정은혜신윤아이미정자신과 비슷한 처지이기 때문김지수신윤아정명희남지혜도움이 돼주고 싶기 때문김지영정경화남지혜박혜진그냥 좋기 때문남지혜정경화박혜진배예슬자신에게 도움을 많이 주기 때문박소희박은혜남지혜박혜진자신에게 도움을 많이 주기 때문박은혜박소희김이슬박혜진도움이 돼주고 싶기 때문박혜진김유진남지혜박은혜자신에게 도움을 많이 주기 때문배예슬남지혜정명희신윤아그냥 좋기 때문손조은홍윤경황선희남지혜자신에게 도움을 많이 주기 때문송은진정경화남지혜김수정그냥 좋기 때문송혜수고영은권효현이다희도움이 돼주고 싶기 때문신미환신윤아남지혜박혜진도움이 돼주고 싶기 때문신윤아김지수정명희김이슬서로 도움이 돼주기 때문신혜림·남지혜정명희그냥 친하기 때문윤서연정원주남지혜김지영그냥 좋기 때문이다희권효현고영은송혜수그냥 친하기 때문이미정김이슬신윤아김지수도움이 돼주고 싶기 때문이민희송은진정경화남지혜서로 도움이 돼주고 싶기 때문이수연정경화박혜진남지혜같은 학원에 다니기 때문이지은김유진남지혜이수연그냥 친하기 때문정경화남지혜박혜진김수정그냥 친하기 때문정명희조찬미김지수김지영공부를 잘하기 때문정보라김민희이수연남지혜그냥 친하기 때문정원주윤서연김지영정경화그냥 친하기 때문정은혜박혜진정명희남지혜학업에 도움이 되기 때문조찬미김유진정명희남지혜그냥 친하기 때문홍윤경김유진남지혜정경화그냥 좋기 때문황선희·남지혜김이슬자신의 학업에 도움이 되기 때문권효현고영은송혜수박은혜자신의 학업에 도움이 되기 때문(4)평가 및 분석일반적으로 서로 학업이 비슷한 학생들끼리 친한 모습을 볼 수 있었다. 또한 그 이유에서도 그냥 친하고 좋다고 말한 학생들도 많았지만 자신에게 도움이 될 수 있는 친구들과 많이 친한 모습을 볼 수 있었다. 그러나 특이한 점은 보통 자신의 성적과 비슷한 학우를 친한 친구로 뽑는데, 김지영 학생의 경우 상대적으로 성적이 열악한 학우들 사이에서도 인기가 매우 높은 면을 볼 수 있어 인간관계에서 매우 원만한 모습을 볼 수 있었다.2. 설문 2번의 경우(1) 설은 왜 위의 친구를 선택했습니까? 간단히 그 이유를 적어주세요.이유:(2) 설문의 취지1 학생들이 어떤 학생을 싫어하느냐 하는 것을 일차적으로 알고자 한다.2 학생들이 어떠한 기준으로 싫어하는 학생을 선택하는가를 파악한다.3 급우들 간의 잘 어울리지 못하는 학생들을 파악하여 차후의 지도 방법을 찾는다.(3) 조사 결과{조사 대상가장 싫어하는 친구싫어하는 친구싫어하는 친구이유고영은···싫어하는 학우 없음김민희···�김수경황선희윤서연박소희그냥김수정···싫어하는 학우 없음김유진정보라김지수이다희개인적으로 맘에 안들기 때문김이슬남지혜이미정김지수그냥김지수···싫어하는 학우 없음김지영···�{남지혜신미환김유진정경화그냥박소희윤서연··개인적으로 맘에 안들기 때문박은혜김지영황선희·공부를 잘해서박혜진···싫어하는 학우 없음배예슬박소희박은혜박혜진그냥손조은윤서연정원주이다희자신의 말을 무시해서 싫음송은진정보라신미환박혜진성격이 맘에 안들기 때문송혜수···싫어하는 학우 없음신미환···�신윤아···�신혜림···싫어하는 학우 없음윤서연···�이다희···�이미정···�이민희정보라신미환·튀는 것이 싫음이수연···싫어하는 학우 없음이수연···싫어하는 학우 없음이지은···싫어하는 학우 없음정경화정보라황선희이수연성격이 맘에 안들기 때문정명희조찬미김지수배예슬속마음을 알 수 없기 때문정보라송은진이다희정원주이유 없이 싫음정원주···싫어하는 학우 없음정은혜신미환··그냥 맘에 안 듬조찬미박혜진정경화윤서연그냥 맘에 안 듬홍윤경윤서연이다희고영은평소의 행동이 맘에 안 듬황선희···싫어하는 학우 없음권효현정원주이다희·그냥 맘에 안 듬(4) 평가 및 분석일반적으로 학생들 사이에서 싫어하는 학우는 많이 보이지 않았다. 그러나 싫어하는 학우를 표기한 친구들을 보면 대체로 성격이나 개인적으로 맘에 들지 않는다는 이유로 몇 명의 학우를 표기하였는데, 특이한 점은 일반적으로 예상할 수 있는 학급에서 문제가 되는 학생만큼 정보라 학생이 많이 지적된 점을 볼 수 있었다. 추후에 학생 상담 시 유의해야 할 점이라고 생각한다.3. 설색한다.(3) 조사 결과 및 분석{5명 10명 15명매우 만족8명(23.5%)만 족12명(35.3%)보 통11명(32.5%)불만족3명(8.9%)매우 불만족0명(0.0%)학급에 대한 만족도는 곧 학습 의욕을 자극하고 대인관계 발달에 영향을 주게 된다. 위의 표에서 알 수 있듯이 대다수의 학생들은 급우 및 학급자체에 대해 대체로 만족하고 있는 것으로 나타났다. 보통이상으로 생각하는 학생은 34명 중 31명이었으며 만족하지 않는 학생은 34명 중 3명에 불과했다. 그리고 학급에 대해 만족한다고 있다고 답변한 학생들은 대체로 급우들이 착하고 화목하며 활발한 분위기가 좋고 재미있다는 이유를 들고 있다. 한편, 불만족하다고 답변한 학생들은 교실이 매우 소란스럽고 수업시간에 조는 학생이 많다는 이유 등을 들었다.따라서 위의 조사 결과, 15반 학급은 전반적으로 착한 학생들로 구성되어 있어 어느 학급보다도 조화가 잘 이루어져 있고 온화한 분위기인 것을 알 수 있었다. 그러나 몇몇의 학생들의 경우에는 아직 학우들 간에 완전히 친숙해져 있지 않았으며 산만한 학업분위기 개선 등의 문제가 중요하다고 할 수 있다.4. 설문 4번, 5번의 경우(1)설문의 내용{4) 현재 당신이 가지고 있는 가장 큰 고민은 무엇인가요?1성적문제 2진로문제 3이성문제 4교우관계 5 기타( )5) 담임선생님 또는 교생 선생님에게 바라는 것이나, 하고 싶은 말을 적어 주세요(2)설문의 취지1학생들이 현재 겪고 있는 고민의 내용을 파악할 수 있다.2평소 학생들이 선생님에게 할 수 없는 내용을 지면통해 들을 수 있는 기회가 될 수 있 다.2학생들의 고민 및 희망사항을 파악함으로써 학급운영 및 학생 지도·상담 시 유익할 수 있다.(3)조사 결과 및 분석{5명 10명 15명성적 문제14명(41.2%)진로 문제11명(33.5%)이성 문제6명(17.75%)교우 관계2명(8.9%)기 타1명(0.4%)조사 결과 15반 학생들이 겪고 있는 고민의 내용은 총 34명 중 25명이 성적과 진로문제를 선택한 것으로 보아 성적과 진다.

교육학| 2003.09.30| 10페이지| 1,500원| 조회(2,559)

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[학습지도안] 지리학습지도안 평가B괜찮아요

Ⅰ.단원명대단원 : Ⅱ.자연환경과 인간생활소단원 : 3.환경과 자연재해Ⅱ.단원목표1. 지진과 화산 활동의 발생 원인 및 특성을 말할 수 있다.2. 가뭄과 홍수로 인한 피해 상황을 알고, 이에 대한 대책을 설명할 수 있다.3. 태풍의 발생 원인 및 이동 경로를 파악하고, 그 피해를 줄일 수 있는 방안을 말할 수 있다.Ⅲ.학습지도 기본방침 및 지도 중점 사항1. 지진과 화산활동을 설명 시 그림 자료를 이용하여 학생이 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 해준다..2. 가뭄과 홍수에 대한 피해상황을 가능한 현재 학생의 주변에서 쉽게 볼 수 있었던 예를 들어준다. 불평등 현상을 일원론과 다원론의 입장에서 설명해 준다.3. 태풍의 발생원인 및 이동 경로를 설명 시 그림 자료를 이용하여 학생들의 이해도를 높일 수 있도록 도와준다.4. 원활한 이해와 수업의 진행을 이해 파워포인트를 이용한다.Ⅳ.소요시간정규수업 1교시에 해당하는 50분Ⅴ.본시학습지도{수업절차학습내용 및 학습활동학습자료 및 유의점시간단계학습내용교사학생도입선수학습내용확인▶학생들과 반갑게 인사한다.▶출석을 확인 후, 학습환경을 조성한다▷선생님과 인사한다▷주변을 정리한 후, 수업준비를 한다·자유스러운 학습분위기조성5분▶교과서를 정리하며, 지난 시간에 한 「2.기후와 인간생활」에 대한 학습내용을 상기시킨다▷교과서를 보면서, 지난 시간의 학습내용을 상기한다단원 및 학습목표제시▶교재의 해당부분을 알려준다{수업절차학습내용 및 학습활동학습자료 및 유의점시간단계학습내용교사학생도입단원 및 학습목표 제시▶학습할 단원명과 학습목표를 제시하고 간략하게 소개한다→자, 이번시간에는 환경과 자연재해에 대해서 배워보도록 하겠어요. 특히, 오늘은 1지진과 화산활동의 발생원인 및 특성2가뭄과 홍수에 대한 피해 그리고 3태풍의 발생원인 및 그 피해상황을 배움으로써 그에 대한 해결책에 대해서 여러분과 함께 공부해 보도록 하겠어요..▷교재를 펴고, 단원명과 학습목표를 확인한다PPT1PPT2제시5분흥미유발▶학생들에게 질문1.타이완과 멕시코 등에서 지진과 화이완과 멕시코는 환태평양대에 속하기 때문에 지반이 불안정하여 지진과 화산활동이 자주 발생합니다.2.해에 따른 강수량의 변화가 심해서 입을 수 있는 자연 재해는 무엇이 있을까요?->홍수와 가뭄 등이 있겠죠.3.태풍이 발생하는 곳은 바다일까? 대륙일까?->바다4..태풍으로 인해 발생할 수 있는 자연 재해는?->풍수해, 해일, 파랑▷학생들이 각각 자신의 생각을 얘기한 것을 듣는다.PPT3 제시{수업절차학습내용 및 학습활동학습자료 및 유의점시간단계학습내용교사학생전개지진과 화산▶판 구조론을 중심으로 지진과 화산의 발생 원인을 이해시킨다.-구체적인 사례를 중심으로 지진과 화산의 피 해 유형을 파악하고, 대비책을 생각해 보도록 한다.-세계의 암판 지도를 통해 세계의 지진화산대를 파악하고, 지진과 화산 발생 지역을 지도 위에 그려 비교해 본다.▷PPT자료를 보면서 내용을 이해한다.PPT4∼1035분가뭄과 홍수▶ 교과서 68쪽을 이용하여 우리 나라 강수 변동의 특색과 그에 따른 자연 재해를 이해시킨다.-교과서 69쪽을 참고하여 구체적인 사례를 중심으로 집중 호우로 발생 원인 및 피해 정도를 파악하고, 대비책을 토론해 보도로 한다.PPT11∼12태풍▶태풍의 발생원인-태풍의 특성에 대해 설명한다.-열대성 저기압이 발생하는 장소 및 명칭에 대하여 교과서 70쪽 자료를 이용하여 이해시킨다.-태풍의 발생하는 원리와 구조에 대하여 ppt 자료를 이용하여 간략하게 설명한다.▶태풍의 피해와 대책-교과서 71쪽을 이용하여 태풍이 가지고 있는 에너지와 태풍에 의한 피해를 이해시킨다.-태풍에 의한 피해를 줄일 수 있는 방안에 대해 조사하여 발표하게 한다.-태풍의 이로운 영향에 대한 사례를 조사하게 한다.PPT13∼14{수업절차학습내용 및 학습활동학습자료 및 유의점시간단계학습내용교사학생정리 및평가정리▶지금까지 학습한 내용을 PPT화면을 보면서 다시 대략적으로 설명하여 오늘의 학습내용을 정리해준다.▷선생님의 설명에 따라 PPT화면을 보며 학습내용 정리한다PPT1∼1410분평가▶별도로 준비한 형성평가제를 풀면서 학습내용을 확인한다형성평가지정보마당▶학생들에게 학습에 도움이 될 유익한 사이트를 소개한다.PPT15Ⅵ. 기본·보충·심화 학습지【 기본학습지】1. 다음 중에서 자연 재해와 이상 기상의 현상에 대한 설명 중에서 올바른 내용을 다음에 서 고르면?{ㄱ 민정 : 태풍은 강한 바람과 홍수를 동반해서 피해가 무척 크다.ㄴ 수현 : 강수량이 많은 열대 지방은 집중 호우로 매년 많은 사람과 재산이 피해를 보고 있다구 하 더군.ㄷ 영희 : 전세계가 도시화, 산업화가 되면서 여러 가지 기상 이변이 속출하여 피해가 커지고 있지.ㄹ 정연 : 난 과학이 발달하면서 자여 재해의 발생 빈도가 줄어든 것으로 알고 있는데…ㅁ 민경 : 그건 그렇고, 어제 신문을 보니 가뭄보다 매년 찾아오는 태풍이 피해 지역이 더 넓다고 하던 데 사실인가?1 ㄱ, ㄴ 2 ㄴ, ㄷ 3 ㄹ, ㅁ 4 ㄴ, ㄷ 5 ㄱ, ㄷ2. 다음에 제시된 지역에서 자주 발생하는 자연 재해에 대한 대책을 에서 고 르면?{사하라 사막 남부의 사헬 지대 우리 나라 서남부의 도서 지대, 관서 해안 지역 터키, 시리아, 이라크의 내륙 지방 중국의 북서부 내륙 지방{- 보 기 -ㄱ. 수자원의 효율적인 이용을 위해 노력한다.ㄴ. 대규모의 도시 건설, 경지 개간을 실시한다.ㄷ. 삼림 훼손을 방지하고 조림 사업을 실시한다.ㄹ. 건축물의 내진 설계, 대피 훈련을 생활화한다.1 ㄱ, ㄴ 2 ㄱ, ㄷ 3 ㄴ, ㄹ 4 ㄴ, ㄹ 5 ㄷ, ㄹ3. 다음 글의 배경을 이루는 지역의 지리적 특색으로 가장 적절한 것은?{어제는 잠결에 심한 어지러움을 느껴 후다닥 침대에서 일어났다. 본능적으로 주택 구 조상 제일 안전하다는 화장실로 뛰어갔고, 문을 비스듬히 열어 놓고 화장실 벽에 바싹 붙어 서 있었다. 이 글을 쓰는 순간에도 두 번이나 책상이 심하게 흔들려 책상 밑에 웅크리고 있었다.1 지진이 자주 발생한다. 2 고기 조산대가 통과한다.3 강수량보다 증발 강수량이 많다. 4 집중 호우 현상이 자주 발생한다.5 일년 내내 0℃이하의 추운 지역이다.4. 자연뭄은 다른 재해보다 진행 속도가 느리고, 피해 범위가 넓게 나타난다.2오늘날의 홍수는 자연적 요소보다는 콘크리트, 아스팔트의 증가 등 인위적 요소 가 크게 작용하고 있다.3다목적 댐은 홍수와 가뭄으로 인한 피해 예방에 중요한 역할을 한다.4다목적 댐이 많은 우리 나라는 물 자원의 이용률이 다른 나라보다 월등히 높다.5가뭄과 홍수에 대한 대책으로는 꾸준한 산림 녹화, 제방 축조, 배수 시설 정비 등 이 있다.5. 다음의 바람을 무엇이라 하는가?{·태풍 ·사이클론 ·허리케인 ·윌리윌리6. 이상 기상에 대한 설명으로 바른 것은?1 가뭄은 반드시 홍수가 일어난 다음에 일어난다.2 태풍은 강한 바람과 홍수를 동반하는 경우가 많다.3 강수량이 연중 고른 곳에서는 가뭄의 피해가 빈번하다.4 해일은 강수량이 많은 곳에서 자주 발생하는 재해이다.5 홍수 발생 횟수와 피해 규모는 다른 재해에 비해 미미하다.7. 다음 글과 같은 조건에서 잘 발생하는 것은 무엇인지 쓰시오.{해수면 온도는 보통 26。이상이어야 하며, 공기는 따뜻하고 공기 중에 수증기가 많으며, 공기가 매우 불안정해야 한다.8. 태풍의 피해 대책을 쓰시오.【보충 학습지】1. 태풍이란 무엇을 말하는 것인가? 그리고 어디에서 발생하는지 기술하시오.1) 태풍의 의미 -2) 태풍의 발생지역 -3) 태풍과 유사한 것들 -4) 태풍의 피해 대책 -2. 지진과 화산 폭발이 발생한 지역의 분포 특성과 그러한 분포가 나타나는 이유를 쓰 시오.1)분포특성( )2)분포이유( )3. 가뭄과 홍수의 예방대책을 쓰시오.【심화 학습지】1. 과거 우리 나라에 피해를 주었던 태풍의 사례를 들어 발생지와 이동 경로를 파악하고, 피해 상황을 쓰시오.2. 가뭄과 홍수를 예방하기 위한 대책에는 어떤 것들이 있는지 쓰시오.3. 지진과 화산활동은 왜 일어나며, 세계에서 지진과 화산활동이 주로 일어나는 지역은 어디인지 지도로 표시하시오.4. 퀴즈{45126738가로 열쇠1. 단단한 암석 사이에 있는 약한 암석층이 침식되어 이루어진 분지3. 계절에 따라 풍향이지대6. 신생대에 받은 조산 운동 지대8. 암석 해안에서 해수면 위에 파식 작용이 미치는 범위에 나타나는 침식면세로열쇠2. 한정된 특정 지역에서 나타나는 고유의 풍향, 풍속, 빈도를 가진 바람5. 주로 고생대에 습곡 운동을 받아 형성된 조산대7. 깊이 200m까지의 경사가 완만한 해저 지형※정답【기본학습지】1. 5 2. 2 3. 1 4. 4 5. 열대성 저기압 6. 2 7. 태풍8. 1 피해가 예상되는 지역에 정확한 정보의 전달이 필요2 배수시설 점검3 선박 대피, 논둑 손질, 간판 등의 부착물 고정 등4 종합적인 대비책을 수립하고 추진하여야 함【보충학습지】1. 1) 열대성 저기압 중 중심 풍속이 초속 17m 이상인 폭풍우- 우리 나라는 북태평양 서부에서 발생한 태풍중 1-2개가 늦여름에서 초가을 사 이에 영향2) 적도인근의 해상 → 열대이동성 저기압 → 필리핀 동쪽 북태평양 (6-10월) → 동부아시아(우리 나라, 중국, 일본)에 피해를 줌3) 허리케인, 윌리윌리, 사이클론4) 1 피해가 예상되는 지역에 정확한 정보의 전달이 필요2 배수시설 점검3 선박 대피, 논둑 손질, 간판 등의 부착물 고정 등4 종합적인 대비책을 수립하고 추진하여야 함2. 1)환태평양조산대와 알프스-히말라야조산대에 해당하는 신기 조산대에 주로 분포한다.2) 지각 판의 경계에 위치3. 다목적 댐 건설, 조림사업4. 1침식분지, 2지방풍, 3계절풍, 4데칸고원, 5고기조산대, 6신기조산대 7대륙붕, 8파식대【심화학습지】1. 6월의 태풍은 계속 서진해서 남지나 해상 쪽으로 향하는 경우가 많고, 7월의 태풍 은 대만 부근에서 중국 연안을 따라 북상하여 서해를 거쳐 우리 나라 쪽으로 진행 하는 경우가 많다. 8월의 태풍은 동지나 해로부터 우리 나라를 가로질러 동해로 진 행하는 경우가 많다. 9월의 태풍은 남쪽 해상으로부터 오끼나와를 지나 일본 열도 쪽으로 진행하는 경우가 많다. 10월의 태풍은 일본 남쪽 해상 멀리 지나간다.2. 다목적 댐 건설, 조림사업, 제방 수리, 배수 시설 정비 등3. 지

교육학| 2003.06.17| 9페이지| 1,000원| 조회(878)

사회, 지도안, 학습지도안, 지리

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[법과사회] [7차교육과정]법과 사회 평가A좋아요

Ⅰ.「법과 사회」교과과정의 성격- 법과 사회 는 우리 사회에 만연되어 있는 법적 무력감과 기피경향을 극복하면서 법치사회 를 실현하고 당면한 법적 문제 사태해결을 위한 법적 사고력과 문제해결 능력을 육성하기 위해 신설된 사회과의 심화 선택 과목-국민 공통 기본 교육과정 사회 과목의 우리 나라의 민주정치 (6학년), 사회 생활과 법 규 범 (8학년)단원에서 학습한 내용을 심화하는 과목의 성격을 지님-사회과 교육의 극히 일부분에서만 할당되었던 법 교육이 제 7 차 교육과정에서부터 법과 사회 라는 독립된 과목으로 인정Ⅱ. 목표1. 목표 체계{총괄 목표하위 목표법 현상 이해 증진。 법 현상 이해 및 설명。 자료 분석 및 추론 :법 현상과 쟁점 및 발전 방향 전망법적 사고력 및문제 해결능력 함양。 자료 분석 및 추론。 쟁점 규명 및 가치·태도 명료화책임 의식 및능동적 참여태도 함양。 법 체계· 법 질서에 대한 긍정적 인식 및 태도 증진。 능동적 참여 능력 및 태도 증진2. 목표 체계의 배경-학교의 법 교육의 주된 목적은 학생들로 하여금 우리 사회와 그 기저에 있는 가치를 이해 하며, 사회 문제와 갈등을 좀더 비판적이고 합리적으로 생각할 수 있도록 하여 우리 사회 와 법 제도 그리고 정부의 활동 등에 참여하려는 의욕 및 능력을 배양하고자 함에 있다.-이런 목적에 비추어 법 교육의 일반적 목표는 다음과 같다.(1) 법 현상 이해 증진-학생들에게 우리 사회의 법 질서가 어데게 법 제도 내에서 운영되고 있는지 보여줌으로써 그에 대한 이해력 증진시킨다. 이때 법이란 끊임없이 변화하는 산물이라는 시각에서 합리 적인 절차를 통해 접근하는 것도 중요하다.(2) 법적 사고력 및 문제 해결 능력 함양-법은 상황에 따라 달리 해석될 수 있고, 또한 그에 따라 그 적용의 범위나 내용이 달라질 수 있다. 따라서 학생들은 법에 대한 비판적 사고에 입각하여 당면한 문제를 해결하는데 법을 유용하게 사용할 수 있는 능력을 지녀야 한다.(3) 책임 의식 및 능동적 참여 태도 함양-학교 법 교육은 학생들의 내용과 그 본질을 통해 자신과 주위 환경에 관 련되어 있는 가치 문제를 확인하고 분석할 수 있도록 붇돋아 줌으로써, 법 질서와 법 체계 에 대한 긍정적 태도를 지니게 하고, 나아가 정의 실현과 질서 유지라는 보편적 법이념에 따라 책임의식을 가지고 법 생활에 참여할 수 있는 민주시민으로서의 태도를 지니게 해야 한다.Ⅲ. 내용1. 내용 체계{영역주제내용요소법의 이념과 권리, 의무。 법의 의의와 구조。 법의 일반 원칙과 법 적용。 권리와 의무。 법의 개념과 기능。 법의 이념。 법의 분류。 권리 남용 금지와 신의성실의 원칙。 법 적용의 원칙。 권리의 행사와 의무의 이행。 법치 사회와 민주시민。 법적 사고와 문제 해결 능력개인 생활과 법。 권리 능력과 미성년자의 권리。 가족 관계와 법。 민법의 기본원리와 법 문제。 권리 능력과 행위 능력。 미성년자의 권리。 가족 간의 법률 관계。 민법의 기본원리。 불법 행위와 손해 배상。 부동산 거래와 등기사회 생활과 법。 학교 생활과 법。 여성과 법。 소비자의 권리와 보호。 근로자의 권리와 법。 환경과 법。 교사와 학생의 권리。 여성의 권리。 여성과 법적 쟁점。 소비자의 권리와 피해 구제。 근로자의 권리와 의무。 노동법。 사회 보장제도。 환경 문제와 법적 해결국가 생활과 법。 기본권 보장。 행정법과 행정 구제 제도。 범죄와 형벌。 재판의 종류와 원칙。 국제법과 국제 분쟁。 인간의 존엄과 가치。 평등권。 자유권적 기본권。 생존권적 기본권。 행정 조직과 법치 행정。 행정 구제 제도。 형법과 범죄 예방。 재판 절차와 종류。 국제법과 국제 분쟁의 해결법 생활의 발전과 과제。 법 문화와 법의식。 법률구조제도와 미래사회의 법。 법의식과 민주 시민의 자질。 한국의 전통적 법 문화。 선진 외국의 법 문화。 법률 구조 제도。 법의 변천과 미래 사회。 미래 사회의 법적 쟁점2. 영역별 내용(1)법의 이념과 권리, 의무(가)단원의 개관-법의 의의와 구조, 법의 일반원칙, 법 적용의 원칙, 권리와 의무의 내용을 실제 생활과 관 련하여 이해함으로써, 현계와 절차에 대한 긍정적 가치관을 형성하고, 개인 과 사회가 당면한 법적 문제 사태나 쟁점을 합리적으로 인식하고 합법적인 해결방안을 탐 색함으로써, 법적 사고력과 정당한 권리 행사 자세를 지니도록 한 단원이다.(나)단원의 목표-법의 개념과 기능을 이해, 법이념의 상호관계를 파악하며, 분류 기준에 따른 법 영역 비교-법의 일반 원칙 및 법 적용 원칙을 이해-권리와 의무를 분류, 실제 사례를 관련지어 이해(다)주제별 학습내용1법의 의의와 구조。 법 규범과 다른 사회 규범(도덕, 관습, 종교 등)의 차이점을 목적 및 적용원칙 측면 비교。 법의 존재의의를 사회질서 유지와 기본권 보장 및 공공복리 증진측면에서 이해。 법의 이념 : 정의, 합목적성, 법적 안정성 등 이해。 법 질서 : 공법, 사법, 사회법의 영역 구분 이해2법의 일반 원칙과 법 적용。 자유와 평등을 법치주의 최고 가치인 인간의 존엄성과 관련지어 이해。 권리 남용의 금지와 신의 성실의 원칙을 법 생활의 전 영역에서 지켜야 하는 이유 이해。 법적용 원칙 : 상위법 우선, 신법 우선, 특별법 우선, 법률 불소급의 원칙 배경 이해3권리와 의무。공법, 사법, 사회법 체계에 따라 권리와 의무와 분류, 그리고 그 이행에 대한 제한 이해。권리와 의무의 대응관계 분석(2)개인 생활과 법(가)단원의 개관-권리 능력, 미성년자의 권리, 가족 간 법률관계, 사법의 기본원리, 개인간 분재으이 유형과 해결 방안 등을 탐구함으로써, 법적 사고력과 문제 해결 능력을 기르며 정당한 권리, 의무 의식 자세를 지니도록 한 단원(나)단원의 목표-권리 능력과 행위 능력의 의미를 이해하고, 미성년자의 권리와 그 행사방법을 파악-가족 간의 권리와 의무의 종류와 효과 및 적용 범위를 이해-사법의 기본 원리가 수정. 보완된 배경 탐구-손해 배상의 대표적인 사유인 불법 행위의 의미를 이해하고, 그 유형들을 탐구(다)주제별 학습 내용1권리 능력과 미성년자의 권리。권리 능력의 개념과 그 규정 배경을 이해。성인과 구별된 미성년자의 법적 지위를 파악, 그 법적 규정 탐구2가족 관계와 법。가족 간 법률관계의 의미와 효과를 탐구, 권리 제한 사유 및 방법을 이해3민법의 기본원리와 법 문제。근대 민법의 기본 원리와 현대사회에서 어떻게 수정, 보완되었는지 배경 탐구。불법행위 의미 및 그에 대한 손해 배상과의 관계 탐구(3)사회 생활과 법(가)단원의 개관-다양한 사회 생활 가운데 발생하는 다양한 법률 관계를 학습함으로써 법적 문제 해결능력 을 신장하고, 능동적 사회 참여 방안을 모색(나)단원의 목표-소비자의 권리, 분쟁 사례를 통한 문제 해결 방안 모색-여성, 근로자의 권익 보호, 그리고 인간다운 생활 보장을 위한 헌법적, 법률적 규정의 의미를 이해(다)주제별 학습 내용1학교 생활과 법。헌법적 차원에서 보장되는 교육에 관한 권리와 의무를 파악하고, 기본권 테두리 내에서 교육목적과 관련하여 어떻게 보호받고 제약받는지 파악2여성과 법。헌법과 근로기준법의 여성 권익 보호 조항을 살펴보면서, 현재 사회에서의 여성의 법적 지위와 그 보장 방향에 대한 쟁점 분석3소비자의 권리 보호。구체적인 소비자 분쟁 사례에서 소비자 피해 구제 절차를 활용하여 문제 해결 방안 모색4근로자의 권리와 법。헌법적 차원에서 보장되는 근로자의 권익보호와 노사문제의 해결을 위한 노동관계 법규를 찾아 그 과정을 이해하고, 실 사례에 적용5환경과 법。인간다운 생활보장과 환경권의 관계를 분석하고, 환경 보전의 자세를 가짐(4)국가 생활과 법(가)단원의 개관-헌법, 행정법, 형법 및 국제법에 관한 주요 법 개념과 이론을 학습하여 민주 시민으로서 참여하는 일상의 법 생활 관계를 정의롭고 공정하게 해결하여 나가는 능력을 기름(나)단원의 목표-기본적 인권의 역사적 변천 과정과 정치 발전에 주는 의미에 대해 설명-인간의 존엄과 행복 추구권의 법리를 이해, 자유권적 기본권을 생명권, 신체의 자유, 정신 적 자유, 사회 경제적 자유 등으로 나누어 구체적 사례를 들어 설명-법치 행정의 목적과 특성, 행정상 손해 전보와 행정 쟁송의 절차를 알고, 행정상의 문제 상황에 적응-심급지를 이해, 국제법의 다양한 종류를 알고 세계 평화와 인류 공영을 위 한 자세 갖춤(다)주제별 학습 내용1기본권 보장。인간의 존엄과 가치, 행복 추구권。평등권, 자유권적 기본권。생존권적 기본권과 현대 국가2행정법과 행정구제 제도。행정법의 기본원리, 행정 관청과 행정조직법。행정행위와 행정작용。행정상 손해 전보제도3범죄와 형벌。죄형 법정주의, 범죄의 성립요건과 형벌의 종류。안락사와 인간의 존엄성。컴퓨터 범죄와 프라이버시권4재판의 종류와 원칙。소송의 심급제도, 민사 및 형사 소송의 절차와 효과。행정 심판과 행정소송5국제법과 국제 분쟁。국제법의 법원, 국제 간의 분쟁과 전쟁 방지(5)법 생활의 발전과 과제(가)단원의 개관-우리의 법문화 수준을 반성하여 보고 선진 법문화를 정착시키기 위한 대안을 모색, 법치 사회를 이룩하기 위한 시민의 역할 탐구, 법률 구조 제도의 이해와 국제 사회에서의 법 발 전의 동향 및 새로운 법 현상에 대한 법적 통찰력을 고취(나)단원의 목표-민주시민으로서의 법의식의 중요성 이해-우리 법문화와 서구 선진국 법문화 비교 이해-우리 전통 문화 중 바람직한 법문화의 내용 발굴, 계승하는 태도 갖춤-미래 사회의 법 현상을 전망, 이에 대한 적절한 법적 해결 대안 제시(다)주제별 학습 내용1법문화와 법의식。준법 실태와 한국인의 법문화 분석, 설명。외국 법문화와 비교 평가, 법치국가를 이루기 위한 민주 시민태도를 갖춤。법문화 수준 향상을 위한 제도적 장치와 방안 모색2법률 구조 제도와 미래 사회의 법。재판을 비롯한 각종 법적 구제 수단 이해Ⅳ. 교수·학습 방법1. 구성주의 교수 학습 원칙에 입각한 교수전략 적용-학습자 개개인의 경험이나 인지 구조에 유의한 실천적 지식 형성에 가치를 둠2. 열린 교수 학습 방법의 다양한 채택이 활성화-학습자의 인간적 독특성과 가치를 존중-움직이는 교실, 생각을 하는 수업 강조3. 생태주의 교육관의 반영-교육 내용을 학습자의 경험이나 흥미 및 다양한 체험에서 찾고, 인간과 자연 환경과의 조 화를 강조4. 수행평가가 동시에 진

교육학| 2003.06.17| 8페이지| 2,000원| 조회(726)

교육, 교육과정, 7차교육과정, 법과 사회

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