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[영재교육] 영재교육 평가B괜찮아요

목 차주제: 한국의 영재교육 실태와 지도방안1. 서론 - 영재의 정의2. 본론 - 영재 선별 방법- 영재의 특성- 영재 교육과정- 우리 나라의 영재교육3. 결론 - 교사와 부모로서의 영재 지도 방안조석희 , 당신도 자녀를 영재로 키울 수 있다 , 서울 , 1995이군현 , 영재 교육학 , 서울, 1989동아일보(2002, 10, 01) 소년 조선 일보 (2002. 04. 10)누구나 영재라는 말을 들으면 아이큐(IQ)가 얼마인지를 가장 궁금해한다. 영재들은 당연히 지능이 높고, 영재성은 지적·학문적 분야에서만 나타난다고 생각하기 때문이다.영재성에 관한 연구가 시작된 초창기에는 지능이 뛰어난 사람들만을 영재로 보았다. 그러나 연구가 거듭될수록 영재성은 지적 분야 외의 여러 분야에서도 나타날 수 있으면 따라서 더 많은 아이가 영재에 포함될 수 있다는 사실이 드러나기 시작했다.따라서 영재란 어느 한 분야의 개념과 기능을 습득하는 능력이 우수한 아이를 말한다고 할 수 있다.영재를 선별하는 방법은 영재 프로그램의 목적에 따라 다양하게 사용되고 있다.한국교육개발원의 영재 판별 체크리스트에 의하면 취학 전 어린이와 초등학교 저학년을 대상으로 언어와 논리, 수학영역, 공간, 신체, 운동, 음악, 대인관계, 개인적 통찰 등 7가지 영역을 제시하고 있다.대학병원이나 사설영재학원에서는 한국교육개발원의 영재 판별체크리스트나 자체적으로 개발한 판별 법으로 검사를 실시하고 있다.그러나 대체적으로 영재성의 영역이 다양해 한가지 테스트만으로 판별하기 어렵고 다양한 판별과 정을 거쳐야 한다는 것이 전문가들의 견해다.다만 아이의 특성을 관찰해 보면 영재성이 있는지 짐작해 볼 수 있다.예를 들어 언어적 재능이 뛰어난 어린이는 △말을 일찍 시작하고 △아주 어릴 때부터 읽기 시작하며 △이야기나 동요 동시 역사적 사실 일상적 사실을 쉽게 기억하고 △상황에 적절한 어휘를 사용해 조리 있게 말하고 △또래보다는 자신보다 나이 많은 아이들과 이야기하기를 더 좋아하고 △어느 장소에 가더라도 책을 읽으며 △어른과의 대화에서도 상당히 의미 있게 주제를 전개한다.또 수학적 재능이 있는 어린이는 △수와 관련지어 생각하기 좋아하고 △어떤 특정한 수를 좋아하거나 싫어하는 등 수와 관련된 개인적 느낌이 있고 △숫자 세기를 즐기며 △수학적 추론을 할 줄 알고 △기억력이 뛰어나며 △잘 풀리지 않는 문제가 있을 때 쉽게 포기하지 않고 끝까지 참아내고 △블록이나 장난감을 가지고 놀 때도 ‘이렇게 하면 어떻게 될까’라는 식으로 원인 결과를 놓고 실험하기를 즐기는 속성을 보인다.국립영재아재단(National Foundation for Gifted and Creative Children)에서는 영재아의 일반적 특성을 다음과 같이 말하고 있다.△고도의 감수성 △과대한 생동력 △쉽게 싫증내고 주의 지속시간이 짧다 △정서적 안정을 요구하고 주의 어른으로부터 보호를 기대한다 △민주적이 아닌 데서는 독선을 고집한다 △ 자신의 생각 또는 일을 성취하기 위한 도움을 줄 사람이나 재원이 없다는 것 때문에 쉽게 좌절한다 △ 탐구적 수준에서부터 학습하고 진부한 암기에 대해서는 싫어하고 그렇다면 수동적인 청취자의 입장에 선다 △ 자신의 흥미가 소진하기 전까지는 자리에서 일어나지 않는다 △매우 동정적이고 사랑하는 사람들의 죽음이나 헤어짐에 대하여 강한 두려움을 보인다 △일찍이 실패를 경험하면 아예 포기하고 영원한 학습장벽을 만들기도 한다 △모험을 하기 좋아한다이런 영재아이를 교육하는 데 있어서 중요한 것은 영재교육 프로그램의 내용과 방법이 각 개인의 능력과 소질을 계발해 줄 수 있도록 계획하는 일이다. 영재의 소질과 능력에 따라 각자의 학습속도나 학습방법을 알맞게 조절해 주려면 각 개인 한 사람 한 사람마다 교육 목표를 다르게 정하고 이에 알맞은 교육적 배려를 해 주어야 한다. 이와 같이 각 개인마다 다를 개별 교육계획에 입각하여 지도하는 것을 개별학습 교육이라 한다.영재교육에 있어서 개별학습의 중요성은 많은 영재교육 전문가들에 의해 누누이 주장되어 오고 있다(Kaplan, 1974 ; Maker, 1982 ; Clark, 1983 ; Gallagher, 1985 ; Sisk, 1987).영재를 위한 개별학습 지도는 영재학생 개개인의 장단점과 관련 자료를 면밀히 검토한 후에 이들의 학습 내용, 학습방법, 학습결과의 활용, 학습여건 등을 정규 학습의 학생지도와는 다르게 제공해 주어야 한다.영재 교육과정은 속진 교육 과정과 심화 교육 과정 두 가지로 나눌 수가 있다.속진 교육과정은 학습내용과 수준에 있어서는 정규 교육과정과 같으나 학습 속도에 있어서 매우 빠르게 나아갈 수 있도록 교육적 제도나 장치를 마련해 주는 것을 말한다. 속진 교육과정은 수학 및 과학 분야에서 주로 이루어진다. 이에 대표적 형태로는 상급학교 조기 입학제도, 월반 제도, 수업년한 단축 제도, 중·고등학교에서의 대학과정 조기이수 제도, 학점인정 시험제도 등이 있다. 속진 교육과정의 방법은 영재아들이 학업과 정서발달에 있어서 좋은 효과를 낳고 있지만 교사 및 부모의 영향 또는 학생 자신의 기피 현상으로 인해 많이 이용되지는 않는다.속진 교육과정이 학생의 능력을 충족시키기 위하여 학습속도를 가속화시키는 것을 의미한다며, 심화 교육과정은 학습의 깊이를 강화하고 폭을 넓혀 주는 것을 뜻한다. 심화 교육 과정의 대표적 형태는 △개별 탐구학습 △학습센터 △현장견학 △토요특강 프로그램 △여름학교 △사사학습 △정신능력개발 올림픽 △전문가 초빙강연 등이 있다 (Davis와 Rimm, 1985 ; Sisk, 1987).우리 나라에서는1970년대 말 교육 평준화가 시작되면서 영재 교육에 대한 기초적 연구가 시작되었다. 정부는 급변하는 국제 사회에 능동적으로 대처하기 위해서는 독창성 있는 인재가 필요함을 인식하고 인재 육성에 관심을 갖기 시작했다. 우리 나라의 영재 교육은 크게 과학 고등학교, 일반 학교에서의 교육 , 학교 밖에서의 교육으로 나누어 볼 수 있다.과학 고등학교는 1983년 경기 과학 고등학교가 설립된 이후 현재까지 각 시·도별로 15개의 과학 고등학교가 설립되었다. 중학교장의 추천으로 입학 지원서를 제출할 자격을 얻은 학생 중에서 입학 시험 성적이 좋은 학생들을 선발하게 된다. 입학 시험 지원 자격이 있는 학생에게는 200점 만점의 수학·과학 학력 고사를 학교별로 실시하고, 50점 만점의 논술 고사를 실시하며, 동시에 과학교가 공동 출제한 200점 만점의 선발 고사도 실시하게 된다.과학 고등학교에서 배우게 되는 전공 선택 과목은 대체로 대학 교양 과정의 수준이며, 학생의 적성과 능력에 따라 각기 다르게 편성된다.그러나 최근 들어 이들 과학 고등 학교가 과학 영재를 선발하여 과학자로 키우지 않고 일류대에 많은 학생을 입학시키려는 데 더 많은 신경을 쓴다는 비판의 소리가 높아졌다.두 번째로는 일반 학교에서의 영재교육을 들 수 있는데, 2002년부터 전국에 134개 영재 학급과 67개 영재 교육원이 설치돼 초·중·고생의 약 0.1%인 1만여 명이 영재 교육을 받게 되었다.2002년 4월에 교육인적자원부가 발표한 ‘영재의 조기 발굴 및 육성에 관한 국가 인적 자원 개발 시행 계획’에 따르면 초등학교에 47개(1210명), 중학교에 64개(428명), 고등학교에 23개 (455명) 등 모두 134개 영재 학급이 설치돼 2093명을 대상으로 영재 교육을 실시하고 있다. 영재 교육원은 시·도 교육청이 운영하는 영재 교육원 62곳(7524명)과 과학기술부가 운영 중인 대학 부설 영재 교육 센터 15개 중 5곳 등 모두 67곳(약 8000명)에서 실시한다.

교육학| 2002.11.05| 4페이지| 1,000원| 조회(555)

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