제 1절. 교육과정 계획1.교육과정 계획과 영향요인1)교육과정의 계획a.학교교육의 논쟁점- “누가 교육과정을 계획해야 하느냐는 것” [그림6-1] 참조- 여러 단체들은 교육과정을 계획하는데 서로 관련되어 있음b.교육과정 계획 팀과 현장의 교사는 학생들이 실제로 경험하는 교육과정을 계획-교수활동을 할 때 어떤 내용을 포함시킬 것인지, 교과 내용을 어떻게 배열할 것인지,어떤 내용을 가르치는데 얼마 정도의 시간을 투여할 것인지 결정)2)교육과정 계획에 영향을 주는 요인a.학교의 교육과정의 결정요인-지역사회의 압력, 법정판결, 학생들의 생활 환경, 시험결과, 국가의 교육개혁안, 교사들의 전문적인 조직, 연구 결과 등 [그림6-2] 참조b.안쪽-교육과정 계획에 직접적인 영향을 주는 요인c.바깥쪽-학교환경에서 제외되거나 교육과정에 분명하지 못한 영향을 주는 요인2.교육과정 계획의 변화 동인1)맥나일의 변화 동인a.교육과정 계획의 변화 동인①사회의 전반적인 변화②권력구조의 불균형③위기의 발생④교사와 교육 행정가의 필요⑤제도의 정비=>교육과정은 사회의 전반적이며 총체적인 요인들의 영향을 받아 변화되는 것2)돌의 변화동인a.교육과정 계획의 변화 동인①권력을 추구하는 욕구-한 인간이나 집단의 충동에 의해 발생②돈을 추구하는 욕구-교육과정 연구, 개발에 드는 경비 부담자의 발언권에 영향③지식의 성장-새로운 지식의 급격한 팽창과 학습자의 지식을 평가하는 제도④학교 교사들의 요구-학생, 학부모, 일반 시민 등의 삶에 토대를 두고 발생=>각각의 요구는 상호 연관성을 가지고 나타나는 경우가 많다3. 사회적 가치와 교과서 편찬체제1)사회적인 논쟁점과 변화하는 가치a.교육과정 계획에 영향을 주는 가치-일반적인 교육이론과 교사들의 교육철학b.교육과정 계획자-사회에서 변화하는 가치, 사회적인 논쟁점 반영c.교육과정의 변화-학습 내용의 변화가 사회적인 문제들을 해결하거나 지방의 도 규모의 또는 국가적 목적을 성취하는데 도움이 될 것이라는 취지 하에 이루어짐d.지방의 교육 자치 실행-서로 다른 흥합의되기는 힘들지만 그 원인이 어디에 있는지를 밝혀봄으로써 교육과정 계획에 영향을 주는 요인을 살펴볼 수 있음2)교과서 편찬a.교과서는 교육과정 운영에 많은 영향을 줌b.교과서 저자들과 편집자들: 교육의 추세와 사회적 안건에 영향을 받음,시장 추세와 고객의 기호에 편승하기 쉬움(이익 위해)c.교사: 출판 사업의 상업성과 비교육성을 비판적으로 분석,교과서와 다른 교육과정 자료들을 평가하고 선정하기 위한 체계적인 지침 마련d.교육의 정상화-“교육과정 자료의 평가 기준” 마련제 2절 교육과정 전문가의 역할1.보비트와 타일러의 견해1)교육과정 개발과 교사의 역할a.교육과정 전문가가 나타나기 이전에 교육과정에 대한 시각b.교육과정은 관습과 전통에 의해 내려오는 것으로 특정 교과가 교육과정을 형성하게 된 원인은 그냥 그것이 있었기 때문이라는 것이다.c.명백한 유용성이 있었기 때문에 이것이 왜 교육과정인지를 정당화할 필요성을 느끼지 못하면서 교육과정이 존재한다.d.당시 어떤 분야의 권위자들이 교육과정으로 해야 한다고 결정한 것 자체가 교육과정 이었던 경우가 있다.2)교육 개혁과 과학적 개발 원리a.보비트-과거 사회에서 적합하다고 여겨졌던 교육체제들은 현재의 상황에 맞게 바껴야 함-교수는 실제 교육에 종사하는 사람과 대학원생들이 필요로 하는 관점을 제공-학교의 교육과정은 각 지역마다 다르게 개발해야 한다.b.타일러-교육과정의 구성요소 :교육목표의 설정, 교육내용의 선정, 교육내용의 조직, 평가-교육목표의 세 가지 원천 :학습자, 현대사회, 교과전문가의 의견-교육목표는 학생의 발달에 부합하는 행동의 형태로 진술되어야 하며, 교사는 이를 통하여 교육목표를 달성하기 위한 학습경험을 조직하고 평가를 할 수 있다.3)공통점과 차이점a.공통점-대학 교수의 역할에 대한 인식이 동일-교육과정과 연관을 맺고 있는 다양한 집단 사이에 갈등이 존재하고, 이러한 갈등으로 인해 교육과정을 개발하는 것이 정치적인 속성을 갖는다는 점에 동의-교육과정이 그 지역사회에 맞게 특성화 되어야 한다는 점에 관평가를 추가하였며, 교육목표 설정의 준거로서 철학과 심리학의 요소를 추가하였다.-타일러는 교육과정의 구성요소 각각에 보비트보다 상대적으로 다른 역할을 강조-타일러는 보비트보다 더욱 신중한 접근태도를 보였다.2. 슈압의 견해1) 교육현장 중심의 교육과정 개발a.기존의 ‘교육과정’분야는 고질적인 이론문제만을 집중하여 거론함으로써 이제 거의 빈사상태에 이르렀다고 함b.교육과정 실제에서 발생하는 문제는 점진적 계획적으로 해결되어져야 한다.c.대학교수의 역할은 교육과정 전문가를 교육시키는 일이라고 함2) 이론과 실천의 연계a.슈압의 입장에서 본 타일러의 교육과정의 문제점b.타일러는 교육목표를 정의하는 데 너무나 많은 시간을 소비하였다.c.타일러가 제시한 교육과정의 원리를 사용해 교육과정을 개발하는 사람들은 비교적 신중한 숙고과정을 거치는 훈련이 되어있지 않다.*두 견해의 차이점슈압은 타일러와 달리 교육결과에 대한 활기 찬 비젼을 제시하지 않았다.슈압은 보비트나 타일러와 같은 이상주의적 관점을 지지하지 않았다.‘교육과정 분야’와 ‘대학의 전문가들의 역할’ 대하여 상반된 입장을 나타내었다.3. 교사와 교수의 교육과정 전문가적인 책무1)상담자인 교육과정 전문가a.영국의 교육과정 개혁운동(1960년대 중 후반)-교사 및 교사협의회에게 교육의 중추적인 역할을 부여하거나, 개별적인 교사의 역할을 중시-대학의 전문가는 학교 밖에서 조언을 하는 전문가가 아니라, 교육과정 결정에 직접적으로 참여하는 역할을 함*슈압-전문가의 주요 책무는 교육과정 실천가들에게 부단한 조언을 하는 일이라고 생각함2) 일반론자인 교육과정 전문가a.재개념주의자-이들은 교육의 문제를 교육현장 혹은 교육과정으로만 묶어둔 채로 논의하기보다는 포괄적인 입장에서 다루고자 함.b.특징-타일러의 관점에 대한 불만족지적 전통을 극복하기 위한 선별적 주지주의(신)마르크시즘에서 나온 좌익 정치 성향c.교육의 변화를 분석하는 개념-어떤 변화가 가장 필요한 것인가?-이러한 변화는 어떻게 발생할 것인가?-이 과정에서 한 개인이 담당 새로운 출판을 하는 노력을 하여야 함.b.교육이란 총체적인 문제를 해결하기 위해서 다양하고 종합적인 시도를 해야 함.4. 교육과정 상담가의 책무1) 교육과정 상담의 접근 방법a.기술적인 전문성을 강조하는 입장b.상담의 방침에 있어서 실용성을 강조하는 입장c.해방주의자로서의 입장2)교육과정 상담가의 특성a.일반적 기술 - 높은 수준의 대화를 포함해서 상호적인 편안함, 훈련, 교육적인 것, 경영적인 것, 조직적인 것, 단체 역할b.특수 기술 - 인격적인 것, 사회-감정적 과정, 과업, 교육적 내용3)교육과정 상담의 훈련a.신뢰감 형성b.조직적인 진단c.과정 다루기d.기지의 이용e.상담의 처리과정f.사람들이 상담을 계속할 수 있도록 하는 확신과 기법4)교육과정 상담가의 영향a.유능한 교육과정 상담가는 각각의 고객의 상황을 철저하게 파악하여 앞으로 발생할지도 모르는 상황에 잘 대처할 수 있도록 해야 한다.b.교육과정 상담가는 성공적인 수행을 위한 선도자이며 간접적인 촉진자이고, 또는 비평가의 역할을 수행해야 한다.c.상담가의 상담이 성공적이냐 아니냐는 상담자의 확신감을 증대시키거나, 또는 좀더 효과적인 교육과정을 결정하는 것 같은 긍정적인 결과를 발생시켜야 한다.제 3절 교육과정의 유형과 학습이론*교육과정 유형-학교 교육에 있어서 특정한 시기의 학교 수업의 전반적인 특성을 정형화한 교육의 과정1. 교과중심 교육과정과 형식도야 이론1) 교수요목과 형식도야 이론-a. 전통적인 교육과정: 가치있는 것들을 모아 놓은 것, 이러한 것들은 학습자들이꼭 배워야만 되는 것들 예) 희랍시대의 7개 교과목(문법, 수사학, 변증법의 3학과 산술, 기하, 천문학, 음악의 4과)b. 형식도야 이론: 인간의 마음이란 지각, 기억, 상상, 감정, 의지, 추리 등의 부분으로 구성되어 있는 상호 구분되는 일반적인 능력2) 교과중심 교육과정의 장.단점장점- 문화유산의 전달이 주된 교육내용교사중심으로 교육과정이 운영교과의 엄격한 조직이 중시단점- 지식위주의 암기수업학습자에게 수동적인 학습태도 형성교-우리는 교과를 가르치는 것이 아니라 아동을 가르쳐야 한다루소- 교육을 함에 있어서 아동기를 존중하라아동중심의 원리- 아동의 필요, 흥미, 준비도동일요소설- 우리가 학습을 잘하는 것은 교육내용에 학습의 동일요소가 있기 때문이다.(물리교과를 공부 잘하는 학습자는 수학교과를 공부 잘 할 수 있는데, 그 이유는 물리와 수학교과에 동일한 교육내용이 있기 때문이다)경험중심 교육과정의 장.단점장점- 교과활동 못지 않게 특별활동을 중시한다.아동중심의 교육을 강조한다.사회의 급격한 변화에 적응하는 인간을 육성하려고 한다.단점- 아동의 흥미를 교과로 체계화하기가 힘들다아동들이 체계적인 지식과 기능을 소홀히 할 수 있다.교육활동을 행정적으로 통제하기가 힘들다.3. 학문중심 교육과정과 일반전이설지식의 구조와 일반전이설a. 1960년대 본질주의- 진보주의 교육사조에대한 반발b. 브루너 - 지식의 구조교육의 과업은 국가 차원의 당면 과제이다.학문중심 교육과정의 장.단점장점-학습의 전이 현상이 지식의 구조로 체계화 되었다.지식의 선정과 조직의 원리가 나선형 교육과정으로 제시되었다.학습자의 탐구과정이 중시되었다.단점- 학자중심으로 교육과정이 개발되어 학습의 난이도가 너무 높았다.교사들이 지식의 구조를 학습자의 수준에 알맞게 번역할 수 있도록 하는 충분한 재교육을 받지 못했다.지식의 구조에 대한 논의가 여러 교과의 영역에까지 구체적으로 확대되지 못했다.4. 인간중심 교육과정과 대뇌기능이론인간성 회복과 대뇌기능이론a. 인간을 존중하는 입장에서 교육목적은 인간에 대한 이해, 인간성의 개발, 그리고 새로운 인간형을 창조해야 하는 것b. 인간중심 교육과정은 교육의 궁극적 주체를 인간으로 보았으며, 인간성을 회복함으로써 현대 사회의 제반 병리현상이 치유될 수 있고, 또한 인간의 생존권 자체가 보호될 수 있는 것으로 보았다.인간중심 교육과정의 장.단점장점- 교육활동의 대상이 인간에 관한 모든 영역으로 확대학교 환경의 인간화가 이루어 졌다.학습자의 자아실현이 교육의 목표로 설정단점- 교육의 중심점을 음
교육데이터베이스 개발 및 구축컴퓨터의 교육적 활용컴퓨터의 역사컴퓨터의 교육적 활용 역사2세대 컴퓨터 도입시기부터 시작됨초기 (50년대 말 ~ 70년대 말) 에는 대학 중심으로 시스템 개발이 이루어짐PLATO미국 일리노이 대학에서 개발대형 컴퓨터와 터미널 사용CAI + CMI1970년대 말 마이크로 컴퓨터의 출현으로 활용 감소1980년대 초반 PLATO 시스템의 국내 도입(KIST/SERI)1970년대 초반 이후 마이크로 컴퓨터를 이용한 시스템 등장TICCIT: 성인 교육용MECC: 초, 중등 교육용컴퓨터의 교육적 활용 역사1977년 마이크로 컴퓨터의 개발은 컴퓨터를 활용한 교육의 획기적인 발달 초래대학 뿐만 아니라 현장교사와 개인업체에 의한 개발사례 증가1990년대 PC 성능 향상과 정보통신기술의 발전으로 멀티미디어, 하이퍼미디어, 인터넷의 교육적 활용이 활발히 전개되고 있음컴퓨터의 교육적 활용 방안일반적인 분류컴퓨터에 관한 교육(Teacnhing about computers)컴퓨터에 의한 교육(Teacning with computers)컴퓨터의 행정적 활용(Administrative use of computers)Tylor의 분류컴퓨터의 도구적 활용(Computer as tool)컴퓨터의 교수적 활용(Computer as tutor)컴퓨터를 학습자로 활용(Computer as tutee)컴퓨터에 관한 교육컴퓨터 소양교육 + 컴퓨터 과학초, 중등 학생에게는 컴퓨터 소양교육 의미컴퓨터에 대한 올바른 이해와 긍정적 태도H/W, S/W 에 대한 기본적인 지식기존의 코스웨어를 사용할 수 있는 능력간단한 프로그램을 작성할 수 있는 능력컴퓨터를 통한 교육1. 컴퓨터의 교수-학습적 활용CAI, CBI, CAL, CBE컴퓨터를 직접적인 교수-학습 매체로 활용하여 새로운 지식 및 기술을 전달하거나 이미 익숙한 내용에 대한 연습을 제공하는 것코스웨어, 교육용 소프트웨어, 교육용 타이틀, 교육컨텐트로 불리움유형개인교수형반복학습형모의실험형교육용 게임자료제시형컴퓨터를 통한 교육2. 통신, 인터넷 브라우저)의 활용법을 가르치는 것컴퓨터의 행정적 활용컴퓨터를 학교경영과 학급경영에 활용하는 것학교경영: 회계처리, 물품관리, 학생기록 유지 및 관리, 문서관리, 성적처리 등학급경영: 교실용 물품관리, 수업지도안 작성, 각종 수업 및 학습 자료 제작 및 보관 등* 온라인 테스트Computer as tool, tutor & tuteeComputer as tool컴퓨터의 도구적 활용Computer as tutor컴퓨터의 교수-학습적 활용Computer as tuteeLOGO 클래스Expert system shell 활용컴퓨터 프로그래밍CBI의 특징상호작용에 의한 교수-학습 진행컴퓨터-학생간 상호작용교사-학생간 상호작용학생간 상호작용개별화 학습인터넷의 보급 및 확산으로 협동학습도 가능시간, 공간적 제약이 없음CBI의 장점상호작용의 극대화개인차 변인을 수용한 교수-학습 진행학습자에 의한 교수-학습 진행동기부여즉각적인 피드백데이터 보관 검색의 용이성시간, 공간에 제약이 없는 교수-학습 진행1:1 교수-학습에 의한 효율성CBI의 단점Hardware 종속성제한된 범위의 교수-학습개발의 어려움인간 교사와 컴퓨터교사의 장점계획을 세울 수 있는 능력개발할 수 있는 능력학습자와 인간적으로 접촉할 수 있는 능력종합력학습자의 다양한 질문에 반응할 수 있는 능력모델이 될 수 있는 능력동정심을 보여줄 수 있는 능력대집단을 가르칠 수 있는 능력동기유발을 촉진할 수 있는 능력변화에 대처할 수 있는 능력교사의 단점개별 학습자와 보낼 수 있는 시간 부족수업의 계획과 개발할 수 있는 시간 부족학습결과를 객관적으로 평가하기 어려움좌절감지루함컴퓨터의 장점수행의 고속성과 정확성정보관리 능력동기유발 효과지루함을 모름좌절을 느끼지 않음비용 효과성컴퓨터의 단점대규모 집단을 효과적으로 가르칠 수 없음인간 행동을 모델링 하거나 가르칠 수 없음유능한 교사와 컴퓨터 비교수업 개발교사 >> 컴퓨터사무, 행정 관련교사 < 컴퓨터정의적 측면교사 >> 컴퓨터수업 진행교사 >= 컴퓨터CBI의 발달추이국내외 교산업은 민간 중심의 교육용 컨텐트분야로 급격히 확산교육용 컨텐트 분야는 연평균 48%의 성장률을 보일 것으로 전망('96년 640억원에서 2001년 4,500억원으로 증가)학교 교육에서 활용할 수 있는 다양한 교육컨텐트의 부족으로 일반교과에서의 활용이 부진하여 시장형성의 저해요인이 되고 있음'96년도 교육용 CD-ROM 타이틀 판매는 약 400억원으로 추정되며, 2001년에는 5,000억원으로 증가교육컨텐트 국내 시장 현황국내 사교육비 시장현황'97년 사교육비 시장은 총 13조5천억원으로 추정되며, 학원 7조8천억원, 학습지 1조7천억원 등의 부분은 교육컨텐트로 대체할 수 있는 가능성이 큰 분야임교육컨텐트 이용대상 현황교단 선진화사업 및 교육정보화 추진계획(교육부)에 의하여 2002년까지 1만400여 개 학교에 멀티미디어 컨텐트를 이용할 수 있는 장비를 설치할 예정임99년말 6백만 명의 인터넷 이용자2000년, 1,000만명, 2001년 1천 6백만명국내 1000만 가구의 PC보급율은 97년 30% 이상이며 이중 40% 정도가 멀티미디어 PC가 차지하는 것으로 추정됨인터넷의 보편화 추세에 따라 PC의 보급율도 증가할 것으로 예상됨CBI 활용현황-정부 및 공공기관교육컨텐트 활용기반 구축을 위한 학교의 정보화 기반 구축 사업학생용 및 교사용 PC 보급'96년말 337,400여대를 설치(386급 이하 78.1%)하고 2000년까지 1교 2실습실 구축예정, 2002년까지 1교사 1PC 보급 완료 예정학내전산망(LAN) 구축'96년말 346개교에 LAN을 구축하고, 2002년까지 전학교 구축 완료예정교단선진화사업'97년말 전체 학급 중 28.3%의 교단에 멀티미디어 장비를 설치하고, 2002년까지 10,400여 학교의 교단을 현대화할 계획초/중/고등학교에서의 통신료, 국가망 인터넷 이용료 인하 (10-15%) 등 인터넷 연결사업 추진교육전산망(45Mbps) 구축CBI 활용현황-정부 및 공공기관교육부와 각 시·도교육청이 총 62억원을 공동 지원하고, 한국교육개발원이 주관하여 학교 및 교육행정기관에 보급공동 개발된 교육용 S/W는 당시에 학교현장에 보급된 16bit 교육용 컴퓨터에서 사용할 수 있도록 초기(1989-1990년)에는 보급 용역업체를 통하여 교육행정기관에만 대부문의 DOS환경(99%)에서 개발이미 보급되어 있는 CBI 프로그램 중 우수한 작품을 교과별, 주제별로 분류, 멀티미디어 환경에 맞게 재구성CBI 활용현황-정부 및 공공기관교육용 S/W 공모전'92년부터 교육부 주최, 멀티미디어교육지원센터 주관, 전국학교컴퓨터교육연구회 후원으로 매년 교육용 S/W 공모전을 운영공모전 입상작은 학교현장에서 활용이 용이하도록 수정·보완하여 각급 학교 및 일반인에게 보급하는 일반화 작업(CD-ROM으로 제작 또는 에듀넷에 탑재)을 거쳐, '97년까지 1,279종 중 636종을 보급2000년까지 매년 50종씩 입상작을 늘려쏘고, 교육용 S/W 개발요원을 위한 정보화 연수가 계속됨에 따라 교원의 교육용 S/W 개발 활성화 예상CBI 활용현황-정부 및 공공기관시·도교육청 자체 개발 교육용 S/W 현황'95년부터 각 시·도 교육청에서 자체적으로 개발한 교육용 S/W는 '97년까지 총 483종이며, '98년에는 300여종을 추가 개발활용대상은 초·중·고등학교용이 대부분실행환경은 '96년의 경우 DOS환경이 더 많았으나, '97년부터는 다양한 멀티미디어 저작도구 활용과 함께 대부분이 Win95용으로 개발되었고 90년 말부터는 Edunet의 개통과 더불어 웹 상에서 개발개발된 S/W는 교육청이 자체적으로 관내 학교에 보급'98년부터 각 교육청에서 개발된 S/W의 공동 활용을 위해 교육청별로 개발한 S/W를 취합하여 공동 보급CBI 활용현황-정부 및 공공기관한국교육학술진흥원(KERIS) 교육용 S/W 개발 현황인터넷(웹) 기반의 멀티미디어 교수·학습 자료를 개발·발굴·보급수요가 적고 상업성이 적어 민간에서 개발하지 않거나 공공성이 강한 분야의 S/W, 민간을 선도할 목적의 S/W 등을 주로 개발학교에서의 멀티미디어 활용 수업을 지원하기 위해 ' 교수-학습자료를 손쉽게 제작할 수 있도록 개발되어 보급된 멀티미디어저작도구 Pass2000 업데이트CBI 활용현황-정부 및 공공기관교육용 S/W 전시회교육부는 교사들이 손쉽게 교육용 S/W에 접근할 수 있도록 '98년 6월부터 전국 6개지역(서울, 부산, 광주, 대구, 대전)에서 4일간씩 순회 전시회교사들이 직접 필요한 S/W를 시연해 보고 구입할 수 있도록 시연중심의 전시회로 운영총 77개 업체가 750여종의 교육용 S/W를 전시하였으며, 총 67,000여명(교사 29,000여명)이 관람업체와 많은 교사들이 단기간의 전시회보다 언제든지 손쉽게 이용할 수 있는「지역상설전시관」운영을 희망총 12,000부의「교육용 S/W 편람」을 발간, 전시회전에 각 학교에 배포CBI 활용현황-민간기업기업체의 교육용 컨텐트 개발 현황'90년대부터 일기 시작한 멀티미디어 바람은 제일 먼저 교육용 S/W의 개발로 이어졌고,'92년 불과 10여개사에서 '95년에는 100여개사 이상으로 증가하였으나, 96년 말부터 여러 유통 업체가 부도가 나기 시작하면서 시장이 급격히 감소하기 시작하여 현재 50여개사만이 멀티미디어 교육용 S/W를 개발하고 있으며,적극적으로 교육용 S/W 개발에 전념하고 있는 개발사는 20여개사에 불과한 실정임CBI 활용현황-민간기업CD-ROM 타이틀의 국내 제작 현황교육용 44%, 사회문화 25%, 오락예술 16%, 관광 11%, 스포츠4%가 개발되었음이러한 현상은 국내의 높은 교육열과 함께 멀티미디어의 특성을 최대한 적용할 수 있는 어학 교육용, 유아 교육용 제품이 주종을 이루어 시장이 형성되고 있기 때문으로 추정됨국내 CBI의 문제점 및 전망문제점현재 국내에서는 교육용 컨텐트의 부족이 이 분야 시장형성의 저해요인으로 작용교육용 컨텐트를 개발하는데 필수적인 원시자료에 대한 디지털화가 부진함전망현재 정부에서는 21세기 지식기반사회를 선도할 교육컨텐트를 포함하는 멀티미디어 컨텐트 산업의 중요성을 인식하여 활성화전략 및 지원대책을 마련중임현재 Stand-alone상의 요함
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