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[초등영어] What Time is it?

{Grade4thDATEo월 o일(40분)TeacheroooPlaceooooLesson4. What Time is it?Period4/4Objectives1. What Time is it?을 묻고 답할 수 있다.2. 역할극을 통해 시간을 묻고 답할 수 있다.Material&Aids컴퓨터, CD-Rom 타이틀, 모형시계, 인형(역할극), 차트ProcedureTeaching and Learning ActivitiesTimeMaterials and tipsteacherstudentsOpen your mind/Presentation◎ Greetings·Hello, everyone.·How's it going?·I am fine, too.Thank you..·Look over here, please.·What's this?·That's right. Excellent!!·It is a magic box.·There are some cards in the box.·Well, I'll pick up the card. (교사가 뽑는다)·(뽑은 카드를 보며)Today is ○○○?·O.K. one more time.·(카드를 보여주며)Today is ○○○?·Today is ○○○?·You did a wonderful job!!!·O.K. Today is Wednesday.◎ TPR·Everyone, follow my directio ns. Listen carefully and doas I say.- Everyone stand up, Please.- Turn around.- Shake hands with your partner.- Hug your partner, please.- Did you enjoy it?- O.K. Sit down please.·Hello, Miss Jun.·Fine. How are you?·S1 :Uhm..I don't know.·S2 :.It's a box.·S3 :It's a magic box.·Wow∼(학생들 초롱초 롱하게 본다)·No.·No.·Yeund, tic-toc.·Who am I?·Fantastic!!!!!!·(모형시계를 가리키며)It's a big clock.◎ Look at the main text.·From now on, We are going to learn with a big clock.·Look at the board.·First, Let's check thetoday's lesson goals.·Repeat after me.- 1. What Time is it?을 묻고 답할 수 있다.- 2. 역할극을 통해 시간을 묻 고 답할 수 있다.·Well done, good kids.◎ Sing & Dance·O.K. Then how aboutsinging a song together?·O.K. I'm ready.·Wow∼(매우좋아하 며)·Yes.·apple...ball... (둥근 것 을 얘기한다)·피카츄...(다양한 대답)·mom.....dog.....·Uhm.....·(알겠다는 듯이)AHA!!·Clock!!!!!·(환호성을 지르며)Wow∼·끄덕끄덕·크게 목표를 따라 읽 는다.·O.K.4"1"1"·차트·모형시계{ProcedureTeaching and Learning ActivitiesTimeMaterials and tipsteacherstudentsPractice·"What time is it song"Please. look at the screenand listen carefully.·O.K. good song.·Let's sing a song with moves together.Are you ready?Repeat after me.·oh, great!·Look at the big clock. please! (시계바늘을 맞춘다)·What time is it?·That's right.·What time is it?·That's correct!·Now switch the roles.·Who wants to come uphere?·○○, come up here, please!·If ○○ askipsteacherstudentsPractice·Any volunteer?·○○, come up here, please!·Go ahead, ○○ please.·excellent!!·Let's give her(him) a big hand. (하트스티커를 준다)·Go back to your seat. please.◎ Up and Down Game·Let's play a game.·I'll tell you how to play.·First, Make a team of two, please.·○○, ○○ stand up please.·○○ asks 'What time is it? "·○○ answer the question.You right answer got it in three times.○○ can give hints to ○○ with 'up and down' sign.·Do you understand?·Let me demonstrate.(교사가 시범을 보인다)·Could somebody help me while the game?-T : (숫자 6을 가리키며) What time is it?-V : It's five o'clock.-T : Oh! Up, please.-V : Uhm...seven o'clock.-T : Down, please.·I will. (서로 손든다)·좋아하며 뛰어나온다·(○○가 시계바늘을 임의로 돌린다) What time is it?·It's ○○○ o'clock.(나머지 학생 대답한 다)-2번 반복 실시·Wow∼(즐거워한다)·(게임방법)A가 시간카드를 보고"What time is it?"라고 묻는다. 상대방 B가 잘못 맞추었을 경우 Up이나 Down으로 힌트를 주고 세 번 안에 맞추면 선물로 색종이로 준다.·S1 : Yes·S2 : No·주의 깊게 본다.·도우미 학생이 나온다교사와 함께 시범을 보인다.1"1"{ProcedureTeaching and Learning ActivitiesTimeMaterials and tipsteacherst this in the picture?·Great. You're right.·주의깊게 본다·Yes.·각자 파트너와 게임을 해본다. (A가 끝나면 종이를 뒤집어 B가 역 할을 바꾸어 해본다)·동작을 멈춘다.·Yes, ma'am.·One, Two....(자기가 가진 종이의 숫자를 말한다)·해당되는 숫자의 학생 은 손을 든다.·해당학생은 일어난다·박수를 친다·Wow∼·교과서 p.45를 편다·S1 : 신데렐라요!!·S2 : 왕자요!!·S3 : 요정이요!!1"3"1"1"·색종이(보상용)·시간종이(학생활동용){ProcedureTeaching and Learning ActivitiesTimeMaterials and tipsteacherstudentsPractice·What's happening in this picture?·O.K. I'll show yousomething. (신데렐라 역할극 을 보여준다)-(신데렐라) Can you help me?-(요정) Sure, I can.-(요정이 마술봉을 흔들자 신데 렐라에게 아름다운 드레스가 입혀진다)-(신데렐라) Oh, Thank you.Good-bye.-(요정) Good-bye.-(궁에서 신데렐라는 왕자와 함께 행복하게 춤을 추고 있 다)-(신데렐라) What timw is it?-(왕자) It's eleven.-(잠시 후, 신데렐라)What time is it now?-(왕자) It's twelve o'clock.-(이때 시계가 울린다)-(신데렐라 : 깜짝 놀라서 밖으 로 나가며)Oh, I'm late. Good-bye.-(왕자) Wait, wait.What's your name?-(왕자가 신데렐라의 유리구두 를 주워들고 신데렐라가 사라 진 곳을 바라본다)·Did you have a good time?·Well, Let's do a role play.·Let me tell you how to this.·I don't know.·주의 깊게 본다.·Yes∼!!!Very very exciting!!·Yes.31·천(무대용)·종이nd.(하트 스티커를 준다)·Go back to your seat,please.·You have all done quite well.·세 명씩 한 팀을 만든 다.·Yes.·O.K!!·팀별로 역할을 정해서, 시연해본다.·역할을 바꾸어서 시연 해본다.·각 팀이 서로 손든다.·지원한 팀이 시연한다.·박수를 친다.42{ProcedureTeaching and Learning ActivitiesTimeMaterials and tipsteacherstudentsPracticeClosing◎ TPR·It's time for a nose,nose,nose .·O.K. Let's get started.- Listen and repeat after me.(pointing to the nose) nose,nose,nose(pointing to the mouth)mouth,mouth..(pointing to the eyes) eyes,eyes,eyes(pointing to the hand)hand,hand,hand◎ 수행평가·This time we learned about how to tell time.·We'll have a short test.·Turn over the picket, please.·Is there anyone find the sign in your picket?·Raise your hand, please.·O.K. ○○(S1),○○(S2),○○ (S3),○○(S4), Stand up and come up here, please.·(교사가 시계를 ○시 방향 으로 돌리며)·S1, What time is it?"answer in English?·Good!! That's right.·(교사가 시계방향을 돌리며)S1, ask the question to S2.(학생 네명에게 반복질문)·Good job!!·Let's give them a big hand.·Go back your seat please.·교사와 함께 코코코 활동을 한다.·Oh∼No!!!!·(의아해하며) 자신의 틀

교육학| 2004.09.22| 9페이지| 2,500원| 조회(1,151)

영어지도안, 초등영어, 초등영어지도안, What Time is it?

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[초등사회] 현장학습

[현장학습방법]백문(百聞)이 불여일견(不如一見)이라는 말이 있다. 현장 학습은 교실 밖에서 직접 보고, 듣고, 느끼면서 이루어지는 학습을 말하며 학습자로 하여금 구체적인 현장의 경험을 통해 사상간의 관계를 보다 잘 이해할 수 있게 해준다.현장학습에 대한 여러 학자들의 정의를 살펴보면 다음과 같다. 권오정(1985)은 현장학습을 어린이들이 교실을 떠나 사회사상을 관찰, 조사 혹은 그 사상과 관련이 있는 사람과의 면접하는 등의 학습활동으로, 야외관찰, 야외조사와 동일한 개념으로, 정병기(1995)는 현장학습을 학습의 장을 사회적인 사실과 현상이 구체적으로 나타나고 있는 현장으로 옮겨 그 현장에서 견학, 면접, 조사, 관찰, 캠핑 등의 실제적인 행동을 하게 하는데 중점을 두는 학습방법으로, 오영태(1996)는 현장학습을 자연현상이나 사회현상을 실제의 장면에서 직접 관찰하거나 조사하면서 전개하는 학습방법 등으로 정의하고 있다.기존 학자들의 정의는 현장학습을 상당히 넓은 의미로 사용하고 있으며, 현장학습과 유사개념으로 사용되는 것으로서 현장견학, 야외학습, 야외조사나 답사 등이 있다. 이들은 모두 실생활과 관련되어 있으며 직접적인 체험을 강조한다는 점에서 공통점을 가지기는 하나, 교사와 학생과 수업활동이 존재하는 사회과 수업이라는 측면에서 보면 현장학습의 범주에 속하는 것은 현장견학과 야외답사나 조사 정도일 것이다.3-1 현장학습의 정의현장학습이란 남들이 확인 해놓은 것을 확인하는 것이 아니라 현장에서 보고, 생각하고, 느낀 것을 가장 논리적이고, 감동적이며, 매력적으로 기술 내지 설명하는 작업으로 가시적 경관을 통해 비가시적인 교훈, 다시 말해 지식을 구성해 가는 작업으로 볼 수 있다. 이러한 작업을 통해 개인과 사회, 이론과 실천, 추상과 구체성간의 대화를 가능하게 하여 학습자로 하여금 사회현상에 대한 올바른 시각을 형성하게 해주는 학습방법으로 볼 수 있다.간단히 정의를 내려보면 현장학습이란 아동 하나 하나의 구체적이고 독자적이며 생생히 살아있는 경험과 관련지어 자해를 증진하게 한다.2 필요한 정보와 불필요한 정보를 구별하는 기능을 기른다.3 야외에서 지도와 관계시키는 기능을 기른다.4 지도의 기호에 대한 실제적 관계를 파악하게 한다.5 데이터를 모으고 기록하고 분석하는 기능을 증진하게 한다.현실적으로 볼 때 현장학습은 지도를 실제 읽고 해석하는 능력의 육성, 현장에서 학습자료 판단, 선정, 수집, 제작할 수 있는 능력 육성, 답사과정, 결과와 사회 교과서 내용을 연계하여 교과서 내용 재구성하며, 지도화할 수 있는 능력에 초점을 두어야 할 것이다.3-4 현장학습의 유형현장학습은 크게 직접현장학습과 간접 학습, 그리고 이들의 중간적 성격의 사이버 현장학습으로 나눌 수 있다.[현장학습의 유형에 따른 비교]{유형직접 현장학습간접현장학습사이버 현장학습시청각문헌자원인사 초청이동있다없다있다상호작용많다적다많다역할학습자주도교사주도학습자주도비용많다적다적다(초기비용이 많다.)방법현장을 직접 찾아가 조사함시청각자료(신문, 녹음자료, 사진, 비디오자료, CD자료, 그림자료)를 활용하는 학습활동여러 가지 문헌조사를 통한 학습활동초청할 수 있는 관련인사를 초청하여 학습하는 방법검색엔진을 이용 원하는 인터넷 주소로 직접 이동장점현장을 눈으로 직접체험할 수 있음시간과 비용 절감대행경험을 할 수 있다. 시간과 비용절감.시간절약 다양한 정보 검색단점시간, 비용, 위험도가 큼실제상황의 축소자료 ,모형자료생동감 있는 자료가 되지 못함.초청강사의 선정활용의 효율성을 신중을 기할 것.현장감과 일대일 대면 접촉이 이루어지지 않음.유의점이동성이 크므로 즉각적인 통제가 어려움현장감 있는 자료로 자기지식을 만들어야함.사회현장의 실제와 교실지식의 추상을 연계, 재구성 필요강사에 따른 다양한 수업방법학습자에 따라 컴퓨터 활용능력 차이 감안직접현장학습은 이동성이 크며 일대일 대면접촉이 이루어지기 때문에 상호작용이 다양하게 일어난다. 학습자가 수업활동을 주도하며 교사의 즉각적인 통제가 어려운 수업상황이 나타난다. 비용면에 있어서는 상대적으로 시간, 경비, 위험도가 크므로 에 포괄적인 견해를 얻기 위하여 전 지역 혹은 한 지역의 중요부분을 빠른 시간에 개관하는 과정이다. 즉 정밀조사에 대한 예비적 조사라고 할 수 있다. 예비조사에서는 문헌이나 지도, 기타의 연구에서 얻은 지식을 검토하고, 조사항목의 타당성을 제고하여 항목을 결정한다든가 또는 대상지역이 넓을 경우에는 몇 개소의 샘플링지역을 설정하기도 한다. 선정된 답사 장소의 타당성 검토, 인문 답사 중 공공기관을 견학할 시를 위해 필요한 절차를 해당기관과 미리 협의하여 공문을 발송해야 한다.4사전교양: 지도, 항공 사진 판독 및 각종 문헌 조사를 통하여 조사 지역의 개요를 이해 하며, 관찰사항에 대한 예비조사·문제점을 명백히 하여야 한다. 지도는 연구목적과 조사 지역의 범위에 따라 도시내부를 상세히 조사할 시는 1:10,000 ,1:5,000지도, 군이나 시전 체를 조사할 시에는 1:500,000, 1:25,000 지도가 좋다.5준비물: 캠코드, 사진기, 지형도, 나침반, 필드노트, 관련사회과교과서, 도시락(조별준비)6이동방법 및 수단: 거리가 먼 경우에는 학교버스나 관광버스를 이용하고, 가까운 거리는 개인적으로 답사장소에 모이게 한다.2) 현장활동현장활동은 현장학습지도, 문제발견, 현장활동 단계가 여기에 해당한다. 이것은 현장에서 학습자들이 모두 구체적인 활동을 계획에 따라 수행하는 단계이다. 현장학습은 이 단계가 핵심이 되며, 학습의 성패가 좌우되는 것으로, 관찰, 조사, 기록 등의 활동이 이루어진다. 학생들은 조사 주제와 관련하여 질문하고 그 질문에 대한 답을 구성할 수 있도록 한다.1관찰: 조사 대상에 대하여 관찰하고, 그 대상의 특색, 원인, 사상간의 관계를 고찰하는 것으로 도시의 높은 곳 록은 산에 올라가서 도시의 위치, 도시를 구성하는 제 지역 배치상태 관찰하거나 도시 내에서 상점업종의 특색, 전문화, 사람의 흐름을 관찰하거나, 도시 주변부의 토지 이용의 경합상태, 주택·공장이 진출 상황 등을 관찰 할 수 있다.2실측: 수량적으로 사상을 실측하는 방법이다.3청취: 난 우리 시도의 모습◈우리 시도의 자연환 경과 생활◈우리 시도의 달라진 모습·시도의 교, 인구분포·관광지, 특산물 등의 모습·자연재해의 종류와 극복사례·지역의 옛날과 오늘날의 변화 모습 비교·시도의 홈페이지 방문(지역의 옛날과 오늘날의 사진이나 동영상)2.우리 시·도의 발전하는 경제◈우리 시도의 자원과 생산활동◈서로 돕는 경제 생활·지역의 특화 산업·공공재의 개념과 종류·지역 시장의 발달과 기능·지역의 여러 종류의 시장 조사하기3.새로워 지는우리 시·도◈지방 자치와 주민생활◈우리 시도의 여러가지 문제 해결◈우리 시도의 미래·시·도청의 하는 일·지방자치 의회가 하는 일·지역의 미래모습 꾸미기·시청홈페이지 방문·지방의회 견학하기{학기단원명주제 또는 제재명학습내용현장학습 관련 내용4-21.문화재와 박물관◈옛 도읍지와 문화재◈박물관 견학과문화재 답사·옛 도읍지의 문화재·박물관의 종류와 하는 일·옛 도읍지의 여행·여러 종류의 박물관 견학2.가정 생활과 여가생활◈자연을 이용하는 생활◈고장 사람들의 하는 일·가정의 여러 형태·가정구성원의 역할변화·조상들의 여가생활 분류·여가 생활의 변화모습·민속놀이 인터넷 학습3.가정과 경제생활◈시장과 우리 생활◈이어주는 길·가족의 생산활동 알아보기·은행이나 기타 금융 기관이 하는 일·아버지 직장 방문·은행, 우체국 방문2) 5,6학년 현장학습 관련 내용5학년의 내용도 지역확대의 원칙에 따라, 우리 나라를 범위로 하여 각기 다른 측면에서 학습되어야 할 내용들로 구성되어 있다. 국토 환경의 특징과 변화를 다루고, 이어서 사람들의 공간적 생활양식의 두 유형인 도시와 촌락의 생활 모습을 다루게 된다. 따라서 5학년의 내용을 전체적으로 다양한 학문 영역의 관점을 가지고 접근해야할 내용이다.현장학습 관련 내용으로는 지방의회, 법원, 경찰청 견학, 4학년에 이어서 가까운 이웃고장인 경주 박물관 등을 들 수 있겠다.1『우리 국토의 모습 첫째』: 자연환경을 극복하는 모습들. 환경보전 현장2『여러 지역의 생활』: 도시와 촌락의 입지요인 관찰을 위한 현장학제로는 학생들의 현장학습에 대한 욕구를 해결할 수 없었다.2 학년 단위의 대규모로 현장 학습이 진행된다. 대부분의 학교에서 학년 단위로 현장 학습을 진행함에 따라 장소 선정에 어려움이 있다. 또한 교통수단의 이용 이나 안전의 문제도 같이 나타난다. 현장 학습 장소에서의 이동이나 진행 과정 에서 집중력이 떨어져 본래 현장 학습이 의도한 교육의 목표에 도달할 수 없 다.(2) 교사들의 측면에서 본 문제점1 교육여건의 부족이다. 현장학습의 실시를 위해서는 학교장의 사전 결재를 얻 어야 한다. 그러나 설문 결과 일부 학교장들이 자유로운 현장학습을 방해하고 있음이 드러났다.2 안전 문제이다. 실제로 현장 학습을 추진할 때 어려운 부분이다. 안전의식이 부족한 초등학생을 대상으로 외부에 학습이 이루어지면 아무리 주의를 기울여 도 안전 사고가 날가능성이 높다. 게다가 학년 단위의 규모로 진행되는 현실에 서는 안전 사고의 위험이 더 높다. 사고 발생후의 책임을 담임 교사가 1차로 지는 현실에서는 현장 학습이 필요한 만큼 자주 실시되지 못한다.3 프로그램의 부족이다. 교사들이 막상 현장 학습을 진행하고자 해도 장소에 대 한 이해가 부족하다. 안내판에 적힌 설명을 읽어봐도 전문적인 용어가 많고 학생들이 쉽게 이해할 수 없다. 현장 학습 전문교사가 없고, 따로 나온 일정이 없어 교사들은 현장학습을 진행하면서 어려움을 겪게 된다.4 시간의 부족이다. 현재의 교과 학습 내용은 정상적으로 수업을 진행했을 때 마칠 수 있다. 그러나 학교 현장에서는 정상 수업 외에 여러 가지 행사가 이어 진다. 여기에 현장학습이 자주 실시된다면 진도를 끝내기는 쉽지 않다. 현장학 습의 준비나 진행, 사후지도에 시간이 많이 소요되기 때문이다.3-9 현장 학습의 개선 방안(1) 학기초에 현장학습 계획을 수립한다. 현장학습은 미리 계획을 수립함으로써 사전에 충분한 시간을 가지고 준비할 수 있다. 필요에 따라서 사전 답사도 가능하게 된다. 이를 위해서 교원 인사 시기 조절을 생각할 수 있다. 교사들이 새로운 학교있다.

교육학| 2004.09.22| 15페이지| 2,000원| 조회(724)

학습지도안, 초등사회교육, 현장학습방법

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[사범] 지역화 학습방법

1. 지역학습방법과 지역화 학습방법1-1 지역학습 방법(1) 지역학습의 정의.지역연구 : 지역의 특수성과 일반성을 파악하려는 방법론.지역학습 : 학생 자신이 살고 있는 지역을 직접적으로 조사하여 그 지역의 특성 을 파악한다는 측면에서는 지역연구와 유사하지만 주요 관심이 순수한 지리적 의 미가 아닌 일반적인 수준에서의 지역성 파악에 주어지고, 지리적인 측면과 동시 에 교육적인 측면이 합쳐져서 추상적인 수준의 지역을 구체적인 수준으로 만들어 주는 과정.지리적 연구대상으로서의 지역과 교육적 의미로서의 지역이라는 두 가지 의미를 동시에 포함한다.(2) 지역학습의 전개과정. 일제시대 : 향토교육 실시 (향토에 대한 학습이나 애향심보다는 향토의 교화 측면이 큼). 1950년대 이후 : 미국의 E.Olsen이 쓴 학교와 지역사회의 영향과 1953년UNESCO-UNKRA가 파견한 교육계획 사절단의 대한민국 교육재건이라는 최종 보고서의 영향에 의한 지역사회운동 실시. 1956년 : 경기도 교육위원회는 장학 방침을 지역사회 학교를 건설하자로 정함.. 1959년 : 대한교육연합회가 지역사회운동 제창, 한국교육학과는 지역사회발전과 교육을 주제로 학회를 개최.. 1960년 : 민주당 정권 하에 지역사회 학교라는 용어 대신 향토학교 를 사용하는 등 교육에 있어서 중요한 위치를 차지함.. 1961년 이후: 중앙집권적인 경향으로 인하여 퇴조되는 경향. 1970년대 : 새마을 운동과 함께 새마을 교육으로 부활. 1980년대 : 교육과정의 지역화와 그에 따른 지역화 학습방법으로 다시 주목받음.[지역사회학교와 교육과정 운영의 지역화의 비교]{지역사회학교교육과정 운영의 지역화기본 목적생활개선학습의 효율화기본 방향지역사회 발전을 위한 참여(학교교육의 사회화)교육과정의 재구성(지역사회의 교육과정화)배경재건주의 철학적 입장교수·학습 방법의 개선학교와 지역사회의 관계학교는 지역사회의 중심적 역할(사회의 개선에 주요 관심을 둠)교육목적을 효율적으로 달성하기 위하여 학교는 지역사회의 여러 현상을 교육자료화한 학습자에게 지역사회와 직접 관계를 갖게 해주어 사회사상을 이해하고 관계를 설정하기 쉬우며, 사회생활 및 인간관계에 관한 기초적인 인식을 형성하는 것이 가능하다. 뿐만 아니라 자기가 속하고 있는 주변 환경을 학습의 대상으로 하기 때문에 사회과 교육의 가장 중요하고도 근본적인 교육목표인 자신의 자각, 자신의 존재가치 확립, 자신의 정체성 확립에 중요한 역할을 한다.[지역학습의 교육적 의의]{(4) 지역학습을 위한 지역화 교과서. 내용의 구성방법에 따라1 교과서형 : 교과서의 내용구성 방식을 그래로 따르면서 내용만 지역화시킨 것.2 자료집형 : 교과서로 수업을 진행하면서 참고할 수 있도록 지역의 자료를 수록한 것.3 작업형 : 실제 조사하여 채워 넣을 수 있도록 구성된 것.. 전개 방법에 따라1 설명형 : 설명식으로 내용이 전개2 활동형 : 학생의 활동을 구체적으로 제시3 작업형 : 간단히 활동의 방향을 제시하여 주고 학생으로 하여금 내용을 채워 넣도록 함.ex) 초등학교 3,4학년 사회과 지역화 교과서와 사회과 탐구 교과서형, 활동형.(5) 지리에서 지역학습1 지역의 정의지역 : 지리학의 가장 주요한 연구대상. 지리적 사상의 일부 또는 대부분이 유사하거나 내부적으로 통일성을 가져 고유한 장소적 관계를 나타냄으로서 인접 지역으로부터 구별되는 지표의 일부, 다시 말해 어떤 특징적 성격 즉 지역성(regionality)을 가짐으로서 주변과 구별되는 지표의 일부.지역연구의 철학적 배경 : 경험주의 철학 지역지리학지역지리학 : 지역이 가지는 고유한 성격을 연구하는 개성 기술적 접근방식(idiographic approach) 을 취하고 있기 때문에 지역성의 추구가 최고의 과제가 됨. 지역지리학을 집대성한 R.Hartshorme는 지리학이란 지역의 차이를 연구하는 학문으로서 각각의 장소에서 나타나는 어떤 현상들의 차이는 물론이고 이들 현상들의 전체적인 결합에 관해서도 연구하는데 그것은 지역이 요소복합체 (elemen -complexes)를 이루고 있기 때문이다. 또한 지지권), 소득(고소득층 거주지역) 직업(노동자 거주지역), 식생대(열대우림 지역, 툰드라 지역, 사바나 지역), 기후대(지중해성 기후지역, 대륙동안 기후지역, 서안해양성기후지역), 하천유역(금강권)등 주로 지역지리학의 연구대상이 되는 지역*기능(機能) 또는 결절(結節)지역(functional, nodal, integrated region) : 하나의 중심점 내지 기점을 근간으로 삼아 기능적으로 상호 연관성을 가지고 통일되어 있는 공간 즉 교통, 통신의 발달로 상호작용이 활발하여 중심과 주변, 도시와 촌락, 도시와 도시 등의 관계에 의해 형성된 공간.ex) 상품의 판매 및 구매권(상권, 시장권, 유통권), 서비스의 공급 및 수요권, 통근 및 통학권, 취학권, 의료권(진료권), 통행권(교통권), 도시의 세력권, 기타교구(특히 카톨릭), 행정구역 및 국가, 계획지역(국토개발권역, 도시계획구역) 주로 계통지리학의 연구대상이 되는 지역.지역 형식지역 : 행정구, 선거구실질지역 등질지역 단순등질지역복합등질지역기능지역 단순기능지역복합기능지역(5) 지역학습 방법가. 부분지역을 통하여 전체지역을 볼 수 있고, 전체를 통하여 부분 지역을 이해할 수 있는 지역을 보는 눈 을 길러주는데 목적이 있다. 지역학습을 통하여 학생들은 자신이 거주하는 작은 마을 단위의 지역을 관찰하고 그 특성을 해석하고 이해함으로써 우리 나라에서 전개되는 지역 변화나 지역문제, 지리적 특성 등을 이해할 수 있어야 한다. 이를 위해 지역의 규모에 따라 그러한 규모지역에서 다룰 수 있는 적절한 주제를 찾을 필요가 있다.지역에 대한 학습은 교사가 학생들이 그 지역에 대해서 알고 싶어하는 것이 무엇인가를 명확히 파악하고 난 후 그것을 중심으로 교과 내용을 재구성하는 것이 바람직하다. 지역학습은 실생활과 관련된 의미 있는 지형, 기후, 경제활동, 인구분포 등 어떤 것이라도 가능하나 관련 요소들이 현실의 삶과 맥락성을 갖도록 하는 것이 중요하다.나. 지역에 대한 지식은 향토, 국토, 세계에 대한 다양한 지리적 지식을 역을 제시하여, 기능적 일체성을 통해 국가적 통합성을 학습하도록 한다. 이 때 경관 개념을 적용하여 가시적이고 등질적인 성격으로 또한 자연환경과 관련지으면서 학습한다.나. 우리 나라 지역의 계통적 내용을 세계 문화권의 맥락 속에서 이해하도록 한다. (예: 우리 나라의 농촌 모습을 세계 여러 나라와 비교). 6학년에서의 지역학습 지도방법생활사의 개념을 적용하여 학생들이 경험 속에서 쉽게 이해할 수 있고 흥미를 지닐 수 있도록 문화 요소를 선정하면서도 중학교에서 자연지역의 개념과 연관지을 수 있도록 민속 가옥이나 의상을 통하여 학습하거나, 혹은 농업경관대신에 고유한 음식문화를 중심으로 사례지역을 학습하도록 한다. (예 : 쌀을 중심으로 몬순 아시아 지역의 농촌 생활을 제시하고, 카사바를 중심으로 아프리카를 학습할 수 있다. 그리고 음악교육과 연계하여 세계 여러 나라의 노래들 을 통해 세계 여러 나라에 대하여 접근할 수 있다.)1-2 지역화 학습방법(1) 교육과정 지역화의 도입 배경중앙집권적인 형태의 교육과정 결정방식으로부터 교육과정의 지역화 또는 분권화의 이행이 본격적으로 시작된 것은 대체로 1987년도의 제 5차 교육과정 시기로 중앙집권적 형태의 교육과정 결정방식의 단점을 보완하고, 각 지역의 특수성과 다양성을 교육에 반영할 수 있는 지역화의 장점을 살려보려는 의도에서 시작되었다. 우리 나라에서 벌어지고 있는 이러한 교육과정의 지역화는 각 시·도 교육청이나 학교수준에서 전체 교육과정 자체를 결정하고 실행하는 실질적인 교육과정의 지역화 라기보다는, 국가 수준에서 결정된 일정한 틀 내에서 각 지역의 특성을 고려하여 교육과정 운영의 유연성을 확보하는 소극적 의미의 교육과정 운영의 지역화로 완전한 형태의 교육과정의 지역화라기 보다는 지역화가 발전적으로 이루어지고 있는 과정이라고 볼 수 있다.(2) 사회과 교육과정 지역화의 원리1 공간확대 및 경험확대의 원리 실현우리 나라의 국가 교육과정과 국정 교과서 발행 제도는 지역의 특수성, 학습자들의 다양한 요구, 학부모들의 기대 및 공간적 축을 중심으로 살아오던 인류로 하여금 미래라는 시간과 지구 전체라는 공간으로 인식의 폭과 행동의 범위를 확대하여야 할 필요성과 현상을 말한다. 지구화는 지역화라는 측면과 함께 양면성을 띄고 있다. 지역과 자신에 대한 정체성 위에 다른 문화를 이해해야 하고 우리의 특성과 문화가 세계의 주류문화와 공존해야 하며, 지역의 고유한 특성과 기능을 유지한 채 지구적 차원에서 그 연계성을 높여 지역화가 세계화의 기반이 되는 것이다.1-3 사회과 교육과정 지역화의 유형(1) 교육목표의 지역화{일반적이고 포괄적인 목표{학교급별로 제시되어 있는 목표 동일급의학교에서 최소한 길러야 할 목표{학교급별 각 교과의 목표{단원 수업목표와차시별 수업목표[교육목표의 지역화]교육목표의 위계적 분류에서 교사가 지역사회의 요구와 특징, 그리고 학생의 요구와 흥미, 지적수준 등을 고려하여 구체적 수업목표로 진술하여 교수·학습 상황에서 실천해야 지역화가 이루어진다.(2) 자료의 지역화교과서, 지도서, 장학자료, 각종시설과 기자재, 실험도구, 사육장이나 재배원 같은 학습장, 여러 가지 도서와 괘도, 실물자료나 모형 자료 등이 모두 포함된다. 최근에는 컴퓨터 통신과 인터넷의 발달로 새로운 형태의 지역화 자료의 유형과 활용방안이 중요시되고 있다.[지역화 자료의 유형]{지역화 자료 유형이용방법실물 자료기록, 조사, 견학, 관찰, 보고서 작성, 촬영시청각 자료기록, 청취, 시청, 관람, 촬영문헌 자료요약, 기록, 복사, 보고서 작성문화 자료기록, 문헌 조사, 관람, 답사, 녹음, 촬영인적 자료기록, 의견, 청취, 방문, 질의 응답기관·단체 및 기타기록, 견학, 이용, 경헙(3) 내용의 지역화지역에 대한 학습으로서의 지역화로 각각의 지역에 분포하는 지리적, 역사적 및 사회적 현상과 사실 자체에 대하여 교수, 학습하도록 하고자 하는 의미에서의 지역화, 학습자들로 하여금 우리고장, 우리 지역에 대한 지식과 이해를 넓히기 위한 목적에서 이루어지는 지역화이다. 내용을 지역화 할 때는 교육과정 및 교과서의다.

교육학| 2004.09.22| 12페이지| 1,500원| 조회(708)

초등사회, 지역화학습방법, 지역학습방법

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제4부 도덕교육론의 새로운 흐름

제4부 도덕교육론의 새로운 흐름제1장 전통적인 도덕교육과 그것의 재발견1.서론미국의 도덕교육은 역사적으로 세가지 주요한 접근이 주를 이루었다. 즉 첫째, 사회화의 방법의 일종인 인격 교육적 접근과 공동체주의적 접근, 들 때 가치명료화 접근과 가치교육의 접근 셋째 인지발달론적 접근과 정의로운 공동체 접근이 서로 대립 갈등하면서 발전하여왔다 도덕교육의 전통적 방식과 새로운 도덕교육의 접근방식을 통해 산전한 도덕적 난제를 해결하고자 한다.2.기존의 도덕교육관점과 그것의 재발견1) 사회화 관점도덕교육은 개인을 도덕적으로 사회화시키는 것을 목적으로 해야한다.도덕적 사회화 모형을 제창한 대표적인 인물인 뒤르켐은 사회생활의 준비를 갖추기 못한 세대들에게 성인 세대에 의하여 행사되는 영향력을 교육의 개념으로 설명하면서 교육을 사회화와 거의 동일한 개념으로 사용하였다.사회화: 개인으로 하여금 적절한 사회 구성원이 되도록 만들어 주는 지식, 기능, 행위를 개인이 획득하게 되는 과정 (역할을 학습-사회적 규범의 내면화 포함)교육의 목적: 전체적인 사회와 아동이 특별히 운명지어져 있는 특수한 환경에 의해 요구되어지는 신체적, 지적, 도덕적 상태들을 아동들에게 각성시키고, 계발하는 것.뒤르켐은 도덕성을 일반적으로 도덕적인 행동을 하도록 자극하는 기질을 의미하는 것으로 정의하고 도덕성의 구성을 규율정신, 집단에 대한 애착, 자율성등 세가지 요소로 제시.도덕교육에서 가치(정직, 약속, 인내, 용기, 절제, 우애, 책임감, 질서 등)의 주입은 없어서는 안 될 매우 근본적인 하나의 사회화 과정이라고 할 수 있다.학생들에게 친사회적 도덕적 성향들을 지니게 하려면 그들에게 전통적 가치를 반드시 전달해야한다. 이 때 교사의 역할은 한사회의 가치를 대변하는 창도자로서 도덕적 가치를 전수하는 과정에 있어 교화 는 불가피하다.1920년대와 1930년대 인격교육적 접근(흔히 덕목주의 도덕교육으로 불리워짐) 이라는 이름으로 공립학교의 도덕교육으로 각광을 받았다. 이 접근에서는 인격을 사회의 도덕적 제재에 끌며 다시 나타난다. 인격교육 프로그램은 시민권 운동, 여성운동 그리고 베트남 전쟁으로부터 발생한 사회의 가치에 대한 오랜 세월에 걸친 난마처럼 얽힌 미완의 자기 점검에 대한 새로운 반응과 대응이었다.인격교육 프로그램은 미국의 전통적 가치 일부를 추구하고, 사회가 언제나 정말 하나의 공유된 가치에 터전하고 있다면 그것은 환상을 쫓는 것이나 다른 없을 것 같다.그렇지만 다른 한편 타당한 힘을 가진 많은 현대의 인격교육 프로그램은 교육과정의 많은 부분에서 도덕군자 의 행동과 이용을 강조하는 경향이 있다.(참고=우리 나라는 '인권' 없는 '인격'교육을 실시하고 있다. (정치적으로 후진국수준) 인권과 인격을 분리될 수 없는 것으로 두 가지 모두 교육에서 다루어야한다. )2) 공동체주의적 관점도덕교육의 문제를 개인적인 자율성의 판단영역으로 협소화 하려는 자유주의적 경향을 비판하고 현대적 도덕 사회화를 주창하는 현대적 공동체주의자들 은 도덕의 원천이 개인의 자율적인 결정에 일임할 때 구성원들간의 도덕적 합의를 얻을 수 있는 가능성이 부재하게 되어 오늘날의 도덕적 무질서를 초래할 위험이 있다며 사회 역사적 도덕교육론을 제창한다.공동체의 기억과 구성원들의 공유된 관행을 구태의연한 옛날의 도덕으로 여기는 경향이 있으나 합리적이고 민주적 사회에서도 그것은 중요한 덕목으로 자리잡아야 한다. 전통은 조상으로부터 물려받은 소유물인 동시에 미래의 새로운 출발점임을 믿지 않을 때 그사회의 가치 중심이 부재하여 불안정할 것이다.다만 전통은 현대의 민주적 가치와 결합될 때 의미가 있고 공유된 가치가 되기에 민주적 공동체 주의 가 새로운 대안으로 대두되고 있다. 학교에서 가르쳐야할 핵심적인 민주적 가치로서 공정성, 친절, 정직, 인내, 책임감, 애국심, 존경, 용기 등이 제안되기도 한다.사회화 모형에서 볼 때 공동체 주의는 우리의 입시 위주의 경쟁 분위기에서 탈피하여 서로를 존중해 주는 소속감과 집단 애착 그리고 책임감을 갖게 해주는 새로운 학교문화의 창조를 가능하게 할 것이다.3) 가치명를 명료화하기 위해서는 교사는 개방적이여야 한다.가치명료화의 기본적 가정: 모든 사람은 누구나 자신의 가치를 가지고 있다. 는 것.이 접근은 아동들이 다음과 같은 원리를 고수할 것을 강조 (.가치가 상대적임을 인식)1아동들은 자기 자신의 가치와 그 가치들이 자신의 결정의 위계에 어떻게 관련되는지 알아야한다. 2이들 가치들이 서로 일관성을 이루도록 해야한다. 3자신의 가치 위계와 다른 사람의 가치 위계의 차이를 알아야 한다. 4각자의 차이를 관용하는 것을 배워야 한다.도덕적 상대주의 입장에 서 있는 교사는 모든 사람이 자신의 도덕적 집을 가지고 있다 는 것을 인정해야 한다.가치명료화의 접근은 미국에서 1960년대와 1970년대에 가장 널리 이용된 도덕교육방법론으로 오늘날도 널리 그 힘을 얻고 있다.가치 명료화를 통한 도덕교육을 주장하는 사람은 종래의 도덕교육 방법이 도덕적 가치의 주입, 도덕적 모범을 보이는 것이기에 이제 그런 방식은 더 이상 불필요하고 무의미하다는 문제의식에서 출발하고 있다. (왜냐하면 여러 가치가 동시적으로 개인의 삶을 지배하고 그러한 가치들이 서로 혼합된 오늘날의 사회는 여러 가치들 중에서 자기에게 유용한 가치가 무엇인지를 스스로 찾아낼 수 있는 능력을 요구하고 있음)가치명료화의 관점을 절대적인 가치들이 존재하지 않는다고 보기 때문에 특정한 덕목들의 내용, 가치의 내용이나 원칙의 제시보다는 가치 중립적 입장 에서 스스로 자유로운 선택을 하도록 하는 가치부여과정 을 중시한다. 가치 부여과정에서 어떤 가치의 주입을 피하고, 도덕적 의사결정의 상황적 성격을 믿기에 보편적으로 통용될 수 있는 가치의 절대성을 거부하였다.그러므로 가치를 선택하여 긍지를 갖고 행동하도록 하는 가치부여과정(사고하기, 자타의 감정존중, 자유로운 선택과 대안 찾기 등)은 스스로 자신의 가치를 명료화하게 하는 경험을 갖도록 한다.이러한 사고과정과 가치 부여과정에서 보여주는 가치 중립적 태도는 한사회의 숨은 가치를 밝혀내고, 가치의 개별적 특성과 사회적 맥락을 모두 참작하여 우 가치, 가장 좋은 가치를 가르쳐야 한다. )가치를 통합적으로 얽개화하는 포괄적 가치교육론이 필요한 것이다. 가치 명료화 관점을 옹호했던 켜션바움은 가치교육을 개인적으로 보다 만족스럽고, 사회적으로 건설적인 삶을 살아가도록 하는 데 필요한 기능, 태도, 가치들을 획득하도록 도와주기 위한 의식적인 시도라고 규정함으로써 변화된 관점을 보이고 있다. 그는 가치교육의 목표가 다음과 같은 인지적, 정의적, 의사 소통적 요소들을 포괄해야한다고 주장하였다.1인지적 구성요소: 도덕적 개념, 질문을 도덕적으로 명료화하는 것, 대안과 결과에대한 예측능력2정의적 구성요소: 자율성, 타인존중3의사소통적 구성요소: 감정이입, 자기표현, 손실 없는 문제해결 등.포괄적인 가치교육론은 전통적인 방식의 도덕교육과 새로운 방식의 도덕교육을 포괄하는 것이다. 무엇을 가르칠 것인가 와 어떻게 가르칠 것인가 가 통합된 가치교육을 해야하다. 이를 위해,1내용에 있어 포괄적이여야 한다.(포괄적인 가치교육은 개인문제는 물론 가치와 관련된 모든 윤리적 문제들을 포함. 환경 교육, 성교육, 정치교육, 건강교육, 인권교육, 종교교육, 약물교육, 예술교육 등...)2방법에 있어서 포괄적이여야 한다.가치를 주입하고, 본보기를 보이는 것뿐 아니라, 책임 있는 의사결정과 여타의 삶의 기능 등을 가르치고 촉진해주는 아동의 독립성을 보장해야한다.3학교생활 전체를 동패 가치교육이 이루어 져야한다.4 가치교육은 지역사회 전반을 통해 이루어져야 한다. 부모, 종교단체, 시민단체, 경찰, 청소년 단체, 지역사회기관 등이 모두 아동과 청소년을 위한 가치교육에 참여해야한다.5) 인지 발달적 관점도덕교육의 목표로서 발단단계 를 중시한 사람들은 사회화 과정에서 초래될 교화의 위험성을 우려하면서 학생들이 능동적이고 보편적으로 적용 가능한 도덕적 원칙들을 구성해 나가는 과정 자체를 중시하였다. 인지발달 모형은 외부적 권위에 대한 의존을 극복하게 해주는 자율적인 내적 기준들 을 발전시켜 나가는 것이 중요하다고 믿는다.콜버그는 도덕적 가치하할 정도로 매우 비판적 입장을 취했다..따라서 도덕적 판단의 발달이 도덕교육의 목표가 되어야 함을 주장하는 인지발달 모형은 도덕적 가치를 주입시키고, 모범사례를 보여주는 전통적 사회화 모형에서 벗어나 학생들로 하여금 왜 그런 행동을 하느냐 하는 정당화에 대한 보다 높은 수중의 도덕적 추론 을 향상시키는 것을 목표로 삼았다.학생들이 단순히 도덕적 가치를 주입시키는 대상이 아니라 도덕적 사고를 하는 주체자로서 그들 스스로 예상되는 도덕적 딜레마에 대한 자유로운 토론을 해 가는 탐구과정이 중요한 도덕적 행위를 하도록 한다.도덕적 갈등사태에 대한 도덕적 추론을 하는데 있어 도덕적 모순이나 불명료성을 유발시키는 양자택일적 사태를 학생들에게 제공하여 찬성과 반대를 유도하는 집단적 토론을 거치도록 한다. 여기에서 갈등적인 도덕적 상황을 합리적으로 해결하기 위한 각자의 해석은 곧 자신의 도덕적 판단구조을 반영하는 것으로 피험자의 반응을 통해 내면적 도덕성을 추론하도록 한다.행동을 가능하게 하는 구조적 사고능력 을 갖게하는 인지발달 모형은 도덕교육에 있어 상대주의와 교화를 극복할 수 있고, 가치의 혼란도 극복할 수 있는 가능성이 있다.인지발달 관점에 중심을 이루는 기본적 도덕적 원리는 정의의 윤리 이다. (무엇이 옳고 그른지를 판별하기 어려운 복잡한 현대사회에서 정의의 윤리를 기본으로 하는 도덕교육은 중대한 나침반 역할을 한다.)6) 정의로운 공동체 관점(콜버그 후기 사상)콜버그의 가설적 도덕의 딜레마에 대한 토론식 수업이 학생들의 진정한 도덕적 성장을 이룰 수 있는 지에 대해 여러 측면에서 비판이 제기되고 있다.도덕적 토론만 있고, 실천으로 옮겨질 가능성이 없다면 이것을 표면적인 교육과정과 이면적인 교육과정의 간격이 크다는 반증일 것이다. 만약 교실수업에서는 정의의 가치가 토론되고 있는데 반해 실제의 학교상황은 이와 다른 가치에 의해 지배되고 있다면 수업의 토론을 통하여 이루어지는 도덕과 교육은 오히려 학생들에게 혼란만 가중시키고, 인식과 실천의 괴리는 더욱 커질 것이다.

교육학| 2004.06.14| 6페이지| 1,000원| 조회(595)

도덕교육, 공동체주의, 도덕교육관점, 포괄적 가치교육

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[과학교육] 과학적 소양

3 과학적 소양과학적 소양 능력은 일반 국민이 현대 사회를 살아가기 위해 필요한 최소한의 과학에 대한 지식과 이해라고 할 수 있다. 과학적 소양에 대해서는 여러 가지 정의나 접근방식이 있다. 여기에서는 그 중에서 대표적인 몇 가지 정의를 알아보자.1) 미국 전국과학교사협의회 정의미국 전국과학교사협회(NSTA, 1990)는 과학적 그리고 기술적으로 소양이 있는 사람을 다음과 같은 능력을 갖춘 사람으로 정의하였다.1 과학, 기술의 개념과 윤리적 가치에 근거하여 일상 생활의 직면하는 문제를 해결하고 직 장과 여가 시간에 책임있는 의사 결정을 내릴 수 있다.2 여러 가지 대안적 선택에 따라 예상되는 결과를 고려하여 소신있게 개인적, 공적인 행위 를 한다.3 흥미를 가지고 과학과 기술에 종사한다.4 자연 세계와 인공 세계에 관심을 갖고 이들을 올바르게 인식한다.5 과학, 기술적 증거와 개인적 의견, 신뢰로운 정보와 신뢰롭지 못한 정보를 식별한다.(객관성: 데이터를 수집하고 해석하는데 개인적 감정에 좌우되지 않아야 한다.)6 새로운 증거와 과학, 기술적 지식의 잠정성을 인식한다.(개방성: 과학지식은 변화할 수 있다. 그러므로 잘못된 자기 생각은 언제든지 고칠 수 있어야 한다.)7 과학과 기술은 인간 활동의 결과임을 인식한다. (타당성)8 과학과 기술이 인간의 복지 증진에 미치는 영향과 한계를 인식한다.(겸손: 과학의 제한성과 자신의 능력에 한계를 깨닫는다.)9 과학, 기술, 사회 사이의 상호작용을 분석하여 이해한다.⑩ 개인적, 사회적 문제와 관련된 과학과 기술의 정치적, 경제적, 도덕적, 윤리적 측면을 고 려한다.⑪ 자연 현상에 대해 타당성이 검증될 수 있는 설명을 제시한다. 혹은 증거에 입각한 합리 적 주장으로 자신의 의사결정과 행위를 설명한다.(합리성: 자연 현상을 탐구할 때 한 개인의 기호나 두려움, 노여움에 영향을 받지 않는다.)과학적 소양에 대한 NSTA의 정의에는 과학 지식 뿐 아니라 과학 지식의 활용 능력, 과 학의 본성에 대한 이해, 그리고 과학-기술-사회현하기 위한 과학교육의 준거(criteria)가 제시되어 있다.♥ 왜 과학적인 소양이 중요한가?첫째로, 과학을 이해하는 데서 오는 개인적인 성취감과 즐거움을 들 수 있는데, 이는 모든 사람들이 함께 누려야 할 혜택이다. 둘째로, 합리적인 의사 결정을 위하여 과학적인 정보와 사고 방식을 요하는 문제들이 점점 많아지고 있다는 점을 들 수 있다. 일상생활에서 개인적으로 부딪히는 문제들 뿐만 아니라, 공기와 물, 산림 등과 같은 공유 자원을 어떻게 이용하고 관리할 것인가를 결정하기 위해서는 국민 개개인의 판단이 모아져야 한다.과학을 이해하고 과학적인 능력을 갖추는 것은, 학생들 모두가 미래에 의미 있고 생산적인 직업에 종사할 수 있는 자질을 함양하는 일이 될 것이다. 사회는 합리적으로 사고하고 창의적으로 생각하고 스스로 의사를 결정하며 문제를 해결하는 능력을 갖춘 인재를 원하고 있다. 게다가 세계 경제가 무한 경쟁으로 치닫고 있는 상황에서, 세계 각 국과 어깨를 나란히 하기 위해서는 과학과 수학교육의 중요성이 더욱 강조되고 있는 실정이다.과학교육 기준은 미래를 향한 발걸음을 인도하는 역할을 할 것이다. 지금의 과학 교육에서 가장 좋은 점을 찾아내고, 이를 기초로 현행 교육 구조의 제한점을 넘어서, 수월성이라는 공유된 이상으로 나아가는 것이 과학교육 기준의 목적이다.♥ 과학교육 기준의 개관과학적 탐구의 산물로 가득찬 세계에서 과학적 소양(scientific literacy)은 모든 사람에게 필수조건이 되고 있다. 일상 생활에서 부딪히는 일들에 대해 어떤 결정을 내리기 위해서는, 과학적인 정보를 사용할 필요가 있으며 과학과 기술이 관련된 중요한 쟁점들에 대해서 다른 사람들과 이야기하고 함께 토론하는 일에도 지적으로 참여할 수 있어야 한다. 사람들에게는 누구나 자연 세계를 이해하고 배우면서 느낄 수 있는 즐거움과 개인적 성취감을 함께 누릴 자격이 있다.직장에서도 과학적 소양의 중요성이 점점 증가하고 있다. 앞선 기능을 요하는 일들이 많아지고 있는데, 여기에는 합리적으로 사. 과학교육 기준은 미래에 대한 새로운 도전을 요구하고 있지만, 이는 능히 달성 가능한 것이다. 본문이 현재형으로 기술된 것은 바로 이런 이유 때문이다.과학교육 기준의 의도를 한 마디로 표현하자면, 모든 학생을 위한 과학 기준(science standards for all student) 이라고 할 수 있다. 이것은 수월성(excellence)과 평등성(equity)을 함께 포함하는 개념이다. 이 기준은 나이, 성별, 인종이나 문화적 배경, 신체적 장애, 장래 희망, 과학에 대한 흥미와 동기에 관계없이 모든 학생들에게 적용된다. 학생들은 서로 다른 방식으로 이해하고, 흥미와 능력, 학습 맥락에 따라 이해의 폭과 깊이도 달라진다. 물론 어떤 학생들은 제시한 기준보다 더 높은 성취를 보일 수도 있지만, 중요한 것은 모든 학생들이 기준에 제시된 지식과 기능을 발달시킬 수 있다는 점이다.과학교육 기준이 수월성과 평등성을 모두 강조하고 있으므로, 모든 학생들에게 과학을 배울 수 있는 동등한 기회를 제공해야 할 필요성 또한 부각된다. 숙련된 교사, 적절한 수업 시수, 풍부한 학습 자료, 잘 갖추어진 학습 공간, 그리고 학교 주변 지역 사회의 자원(resources)이 없이는 높은 수준의 학습 성취를 이룰 수 없다. 과학 교육 체계 내의 모든 요소들이 이러한 자원을 제공할 책임이 있다.과학교육 기준을 실행하기 위해서는 현재의 과학교육의 여러 부분이 근본적으로 변화해야 한다. 이 기준에서는 과학이 하나의 능동적 과정(an active process)이라는 명제를 전제하고 있다. 과학 학습은 학생들이 스스로 하는 것이지, 학생들을 위해 누군가가 해주는 것이 아니다. 손으로 하는 구체적이고 조작적인 활동(hands-on activity)이 중요하기는 하지만, 그것이 전부는 아니다. 손으로 하는 구체적이고 조작적인 활동뿐만 아니라 정신적인 경험(minds-on experience)이 동시에 이루어 져야 한다.과학교육 기준은 과정으로서의 과학(science as process) 이ing skills)과 결합하여 과학을 능동적으로 이해한다.탐구가 중요하다고 해서 그것이 모든 과학 교사가 단 한가지의 접근 방법을 추구해야 함을 암시하는 것은 아니다. 탐구는 여러 가지 서로 다른 측면을 지니고 있으며, 따라서 교사는 다양한 전략을 활용하여 기준에 제시된 능력을 계발할 수 있도록 지도해야 한다.과학교육 기준이 특별한 하나의 교육과정을 요구하는 것처럼 비춰져서는 안 된다. 교육과정이란, 내용이 수업 현장에서 조직되고 제시되는 방법을 의미한다. 과학교육 기준에 담겨진 내용들은 중요도와 관점을 달리하여 여러 가지 서로 다른 교육과정으로 조직되고 제시될 수 있다.과학교육 기준은 비록 특별한 교육과정을 별도로 요구하지는 않지만, 지역의 주(state), 국가 수준에서 어떤 특정한 활동이 과연 과학적 소양을 갖춘 사회라는 비젼에 도움이 되는가를 판단하는 준거를 제공한다. 이는 과학교육 개선활동을 통합적으로 조정할 수 있게 하고, 일관성과 통일성을 가져다 준다. 과학교육 개선이라는 이름 하에 과감히 도전한다면, 체제 전반에 걸쳐 이루어지는 정책과 절차가 도움이 될 것이다. 탁월한 교사와 행정가들이 과학교육의 선두에서 먼저 실천하게 되면, 과학교육은 현재의 여러 가지 제한으로부터 벗어나 공유하고 있는 미래의 이상을 향해 나아갈 수 있다.과학교육 기준은 교사, 학교 행정가, 학부모, 교육과정 전문가, 대학의 교수진과 행정가, 과학자, 기술자, 공무원 등 수 백 명의 사람들의 협력을 통하여 개발되었다. 이들 개개인이 과거의 개혁 노력, 교수와 학습에 대한 연구, 모범적인 실천 사례, 그리고 자신의 개인적 경험과 통찰을 끌어 모았다. 연이어 수 천 명이 초고를 읽고 수정하였다. 이렇게 개방적이고 반복되는 과정을 거쳐 모든 학생들이 높은 성취를 이루도록 하는 데 필요한 과학교육의 요소들에 관해 광범위한 합의점을 얻게 되었다.국가와 주, 지역 수준에서 과학교육 기준을 마련하고 학생과 교육자, 넓게는 사회의 요구에 부합하는 쪽으로 발전되어 나갈 것이다. 다시 말해 과다. 그러나 3가지 요소 중에서 어느 하나라도 충분하지 못하면 삼각형의 모양은 일그러지고, 3요소가 모두 부족하면 삼각형의 크기가 작아진다. 따라서 과학적 소양이란 기본적 과학 지식과 과학탐구 경험, 그리고 과학적 태도를 고루 갖춘 상태를 나타내는 것이다. 초등 과학 교육을 통해서 학생들이 성취해야 할 과학적 소양 능력을 완성시키기 위해서는 과학의 기본 지식과 탐구 경험, 그리고 과학에 대한 태도가 잘 조화되어 있어야 한다.3) 과학적 소양에 대한 의미론적 접근과학적 소양은 영어로 scientific literacy를 우리말로 번역한 것이다. 과학적 소양에 대한 세 번째 접근 방식은 literacy의 의미를 분석하는 것이다.(Miler, 1983). 이러한 관점에서는 literacy를 소양보다는 문해능력이라고 표현하는 것이 더 적절하므로 여기에서는 두 가지 표현을 함께 사용한다. 문해(literacy)의 정의는 문자를 해득할 수 있는 의미를 가진다.일반적으로 문해능력은 다음과 같은 두 가지 방식으로 정의되어 왔다.{1 배워서 학식이 있다.2 기능적으로 문자를 해득할 수 있다.이를 그대로 과학적 문해에 적용하면 과학적 문해란 과학을 배워서 과학에 대한 상당한 학식이 있다는 의미와, 실생활에서 과학과 관련된 글을 읽어서 이해할 수 있다는 두 가지로 해석할 수 있다. 과학을 많이 배웠다고 해서 항상 기능적으로 이를 활용할 수 있다는 보장이 있는 것은 아니므로 두 번째 정의가 보다 실질적이라고 볼 수 있다. 즉 과학적 문해능력이란 일상생활에서 보통시민이 과학과 관련된 글을 의도적으로 찾아서 읽고, 이를 이해하며, 나아가서는 이를 근거로 어떤 의사결정을 할 수 있는 것 으로 정의할 수 있다. 보통시민이 읽어서 이해할 수 있는 과학관련 글은 대중을 대상으로 한 글이며, 이는 주로 신문의 과학관련 기사나 대중을 위한 과학관련 잡지의 기사, 과학 관련 라디오나 텔레비전 방송, 그리고 대중을 위한 과학서적, 과학 기술 관련 제품의 설치 및 사용을 위한 설명서 등을 의미한다.4한다.

교육학| 2004.06.14| 7페이지| 1,000원| 조회(1,406)

초등과학, 과학적 소양, 과학교육학 개론

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