Lesson 1 Quel temps!영어과 학습지도안 중2 제1과1. 언어 기능.듣기: 대화를 듣고 상황을 이해하고 알맞은 그림을 찾는다.(심화) 일반적인 주제에 관한 친숙한 내용의 말을 듣고, 상황 및 목적을 이해한다..말하기: 주어진 표현을 이용하여 대화와 놀이를 할 수 있다.(심화) 학습한 내용의 결말을 다르게 상상하여 말한다..읽기: 날씨의 표현과 전화하기에 관련된 글을 읽고 주제와 구성, 세부 사항을 이해한다.(심화) 서로 다른 입장을 나타내는 글을 읽고 비교, 대조한다..쓰기: 주어진 표현을 이용하여 날씨를 표현하고 전화하는 내용의 짧은 글짓기를 한다.2. 의사 소통 활동가. 의사 소통 기능.인사하기 : bonjour?.안부 묻기 : a va?.대화의 끝맺음 : Ah non, vous faites erreur..전화하기 : All ! Je suis bien chez Monique?.날씨 묻기 : Quel temps fait-il aujourd'hui?.장소 약속하기: On se voit o ?나. 언어 형식.비인칭 주어(날씨) : Il fait froid, -2 !.대명동사의 부정문 : Je n'aime pas me lever...3. 언어 재료.소재: 전화(미니텔), 날씨, 계절, 의복, 색깔.어휘: (d')abord, acheter, all , anniversaire, appareil, automne, beau(belle), cadeau, chaud, chercher, communiquer, comprendre, couleur, degr , demander, entrer, erreur, t , froid, h tel, information, internet, manteau, mettre, mieux, mini, minitel, neiger, num ro, offrir, par, pleuvoir, printemps, prochain(e), pull, (se)reveiller, robe, rouge, t l phone, t l phoner, tempr et prononcer교과서, 녹음기진단 형성평가2/350145-149Ecouter et comprendre, Parler, Communiquer, Lire, Culture et vie, Lire et comprendre교과서, 녹음기진단 형성평가3/350150-156Observer et appliquer, Observer etcrire, Testons-nous, Infos sur la France, Projet, D couvrir la France교과서, OHP진단 총괄평가지도시수1대상** 고등학교 2학년 *반일시2003년 *월 *일단원명Le on 8. Quel temps!학습목표Regarder et observer·그림을 보고 공부할 내용을 예측할 수 있다.·대화를 듣고 내용을 이해하여 알맞은 그림과 연결할 수 있다.Regarder et couter·그림을 보고 내용을 반복해 들으면서, 뜻을 이해할 수 있다.·대화를 듣고 알맞은 응답을 고를 수 있다.Ecouter et prononcer·철자 [s]와 [z]의 발음 차이를 이해하고 말할 수 있다.·문장의 멜로디를 듣고 자연스럽게 따라서 말할 수 있다.단계학습내용교수-학습 활동시간학습 자료 및 지도상 유의점교사학생도입1. 교과서 139쪽의 그림을 보며 단원의 주제와 공부할 내용이 어떤 것인지 추측하도록 한다.P: 8단원의 제목과 그림을 보고 단원의 주제에 대해 추측해 봅시다.2. 이번 단원의 주제와 학습 목표 및 공 부할 내용을 이야기한다.P: 이번에는 전화하는 방법과 날씨에 대해 서 배울거에요.설명, 질문이해, 대답5분교과서전개1. 교과서 140쪽의 그림을 보도록 한다.2. 학생들의 이해를 돕기 위해 그림을 통하여 들을 내용을 추측하도록 한다.P: 그림 속의 두 사람은 어디에 있을까요? 무엇 을 하고 있나요?3. 듣기 자료를 두 번 들려준다.4. 대화의 이해를 돕기 위해 질문한다.P: 여러분은 전화로 약속을 할 때 어떻게 말하나 요? 우리 나라 사계절의 날씨는 어떠한가요?5. 그림의 대화를 들려준다.6. 번 들려준다.설명이해5분교과서, 녹음기, 테이프10. 대화를 이해하였는지 교과서에 있는 문제를 불어로 질문한다.P: Quel temps fait-il?L: Il fait froid.P: Elles se voyent o ?L: A la FNAC11. 보충 질문을 한다.P: Catherine met sa robe rouge?L: Non, elle met un pantalon et son manteau noir.12. 비인칭 Il, 대명동사의 부정형, 이유를 나타내는 pour의 용법 등 어휘, 표현 및 구문에 대해 설명한다.13. FNAC에 대해서 설명한다.14. 전화 예절에 대해서 설명한다.설명, 질문이해, 대답10분교과서, OHP1. 교과서 144쪽을 보도록 한다.2. 멜로디를 듣고 따라 읽도록 한다.3. 'e'의 위치에 따른 발음을 추측케한다. e가 앞에 올 경우, e가 뒤에 올 경우, e가 중간에 올 경우, 앞에 발음되는 자음이 2개 이상 올 경우 등4. [s]와 [z]만 따로 들려주며, 느끼는 차이점을 말하도록 한다. 두 자음을 들을 때, 구별될 수 있는 차이점을 설명한다.한다.설명, 제시이해,따라하기15분교과서, 녹음기, 테이프, 단어 카드, flash card,얇은 종이,색종이5. 단어를 보지 않고 교사의 발음을 들으며 둘 중의 어떤 자음인지 구별하게 한다.6. 왼손━오른손, 일어서기━앉기, 손가락 숫자로 표현하기, 또는 다른 색깔의 종이를 들어 표현하기 등의 방법으로 학생들의 발음 식별 인지도를 측정한다.7. 각각의 자음 발음법을 실연해 주고 연습하도록 한다.8. 각각의 색으로 된 철자의 발음에 유의하여 교사를 따라 3∼4회 발음한다.9. 단어 카드를 보며 스스로 발음하도록 한다.10. 단어 카드나 flash card를 이용하여 학생들이 두 발음의 차이를 구별하는지 확인한다.11. 각각의 색으로 된 철자의 발음에 유의하며 주어진 문장들을 크게 따라 읽도록 한다.정리 및 과제1. 주요 어휘 및 표현을 정리한다.Quel temps fait-il? Il 시2003년 *월 *일단원명Le on 8. Quel temps!학습목표Ecouter et comprendre·듣기자료를 듣고 알맞은 응답을 고를 수 있다.·듣기자료를 듣고 내용과 일치하는 것을 고를 수 있다.Parler·주어진 표현을 이용하여 말하고, 경험을 묻고 답하는 대화를 나눌 수 있다.·주어진 표현을 이해하고, 대치연습 할 수 있다.Communiquer·지도에 나타난 날씨를 보고 묻고 답할 수 있다.·전화로 약속하는 내용을 만들어 말할 수 있다.Lire·글을 읽고, 문단의 주제 및 구성을 이해한다.·글을 읽은 후 주제를 이해할 수 있다.·글을 읽고 정보를 정확하게 얻을 수 있다.Culture et vie·신정보 기술에 대해 웹사이트를 찾아본다.Lire et comprendre·내용을 읽고, 일치 여부를 파악할 수 있다.·내용을 읽고, 질문에 대답할 수 있다.단계학습내용교수-학습 활동시간학습 자료 및 지도상 유의점교사학생복습 및 도입1. 지난 시간에 배운 내용을 정리한다.2. 지난 시간에 배운 주요 표현을 다시 확인하는 간단한 대화를 나눈다.Quel temps fait-il?Qui est l'appareil?3. 제 2차시에서 학습할 내용을 간단히 소개한다.설명이해5분칠판전개1. 교과서 145쪽을 펴도록 한다.2. A번 문제를 보도록 한다.3. 듣기자료를 2번 들려주고, 문제와 답을 확인한다.4. B의 문제를 보도록 한다.5. 듣기 자료를 2번 들려주고, 문제와 답을 확인한다.6. C번 문제를 보도록 한다.7. 듣기 자료를 2번 들려주고, 문제와 답 을 확인한다.제시대답5분교과서, 녹음기, 테이프전개8. 교과서 146쪽을 보도록 한다.9. 2인 1조, 4인 1조가 되어 역할 놀이를 한다.보조역할놀이5분책상을 돌려 앉아 4명이 1조가 되어 역할놀이를 진행한다.10. 교과서 147쪽을 보도록 한다.11. 지도를 보고 모둠 활동을 한다.-> 교과서의 지도를 보고, 모둠별로 문제를 확인한 후, OHP필름에 나타난 지도에 한 문제씩 지역을 찾아 날씨를 표시한다.1기의 내용에 대한 심리적 준비를 할 수 있도록 제 1차시에서 배운 내용을 질문한다.15. 본문에 나온 제목과 그림을 통해 읽기의 주제나 소재를 추측하고 주제에 대한 자신 의 배경 지식을 이용한 brainstorming을 한다.16. 주요 어휘를 찾게 하고, 내용을 정리 한다.설명, 질문이해, 대답10분교과서17. 교과서 149쪽을 보도록 한다.18. www.onisep.fr의 400 fichem tiers를 참고로 신종 직업에 대 해 설명한다.제시필기5분교과서, 인터넷이 연결된 컴퓨터19. A번 문제를 보도록 한다.20. 몇몇 학생을 지적하여 답을 얘기 하도록 하고, 정답을 맞추어본다.21. B번 문제를 보도록 한다.22. 몇몇 학생을 지적하여 답을 얘기 하도록 하고, 정답을 맞추어본다.질문대답5분교과서정리 및 과제1. 주요 구문 및 어휘, 내용을 정리한 다.2. devoir: 교과서 151쪽의 문제를 풀 어온다.설명이해5분교과서, 칠판지도시수3대상**고등학교 2학년 *반일시2003년 *월 *일단원명Le on 8. Quel temps!학습목표Observer et appliquer·날씨 묻기, 전화하기, 옷입기, 장소 약속하기의 의사소통을 가능하 게 한다.Observer et crire·계절과 월명, 색깔을 표현하고 쓸수 있다.·전화를 거는 사람과 받는 사람을 구별 할 수 있다.Testons-nous·듣기자료를 듣고 내용과 일치하는 그림을 찾을 수 있다.·전화를 통해 약속을 정할 수 있다.Infos sur la France·프랑스의 기후에 대해 알 수 있다.·프랑스의 전화에 대해서 알 수 있다.·프랑스에서의 계절 구분을 알 수 있다.Projet·인터넷을 통해 프랑스의 날씨를 알아본다.·프랑스의 날씨와 관련된 속담을 찾아본다.D couvrir la France·에펠탑에 대해서 알아본다.단계학습내용교수-학습 활동시간학습자료 및지도상 유의점교사학생복습 및 도입1. 지난 시간에 배운 내용을 정리한다.2. 지난 시간에 내준 과제를 질문을 통해 정답을 확인하고, 자연스럽게본다.
Ⅰ. 외국어과 교육 과정 개정의 배경지금까지 한국의 교육 과정은 지식과 사회 여건의 변화, 교육 이론의 발전, 학습자의 요구, 그리고 현존 교육 과정의 적절성에 대한 부단한 평가 결과를 바탕으로 주기적으로 개정되어 왔다. 이에 더해 교육 과정 2000 이라 불리는 제 7차 교육 과정의 개정은 21세기를 맞이하는 역사적 대전환의 시기에 적합한 교육적 구상이 요청되는 시점에서 미래 사회에 대한 교육적 준비 작업의 일환으로 이해되어야 할 것이다. 따라서 제 7차 교육과정은 우리 나라가 21세기를 성공적으로 주도하는 국가로 발돋움하기 위한 바탕을 마련한다는 점에서 그 중요성을 가늠해 볼 수 있다.21세기는 특히 정치적 단위로서의 민족 중심의 국제 질서로부터 자생적 경제 단위들의 상호 의존성이 심화되는 세계화 시대로 전환되는 시기이다. 우리가 이 같은 질서에 잘 적응하고 주도적인 역할을 수행하기 위해서는 외국인들과 외국어로 원활하게 의사 소통을 할 수 있는 능력을 필요하다. 이는 이질적 언어와 문화 속에서 서로 협조하고 공존할 수 있는 가장 좋은 방법인 것이다.최근 들어 더욱 강조되고 있는 세계화·지구촌화는 정보와 교통, 그리고 통신의 발전으로 삶의 시공간을 좁히고 있다. 이런 국제화된 세계에서 살아갈 학생들로 하여금 사회·문화적 유물들을 상호교환 할 수 있게 사고의 탄력성을 가지도록 유도할 필요가 있다. 정보화·세계화 시대로 규정되는 이 시점에서, 미래 사회를 이끌어 갈 주역을 키우는 학교 사회의 변화를 이끄는 계도성 높은 외국어과 교육 과정을 구성할 필요가 절실해졌으며, 이는 곧 학생들에게 한국어와 더불어 주요 외국어를 구사하는 능력, 이질적인 문화를 수용하는 능력, 특정 지역에 대한 연구와 이해, 문명사적 변화의 이해와 전망 등을 길러 줄 교육 목표와 내용을 교육 과정 개정에 반영할 필요가 있다고 볼 수 있다.제 7차 교육 과정 총론에서는 21세기 국제화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하고자 하는 시대적 상황 변화에 대처해야 할 필요성을 정의 개편이 이루어졌다. 자주적이고 능률적인 새 인간상 정립이 요청되고, 이에 따라 합리성, 생산성, 유용성 등이 높이 평가되었다.외국어과 교육 과정은 처음에는 동일한 과목 군으로서 영어Ⅱ, 독일어, 프랑스어, 중국어 과목이 개설되었으나, 국민 교육 헌장 의 공포, 대일 문호 개방 등의 영향으로 1969년에 에스파니아어, 1973년에 일본어를 각각 추가 신설함으로써 제 2 외국어는 5개 국어로 선택의 폭을 넓혔다. 중요한 특징으로는 제 2차 교육 과정시기부터 외국어과의 교육 과정 문서에 외국어과 전체의 교과 교육의 방향을 가리키는 포괄적인 목표가 제시되었다는 점이다. 또, 각 교과 교육 과정도 교과별 구분 없이 형식과 내용이 거의 동일하게 개발되었다. 이와 같이 교육 과정 문서가 교육 과정의 일반적인 사항을 다루는 총론과 교과를 중점적으로 다루는 각론으로 구분하여 구성되어 교과 교육의 이념, 교육 과정 구성 방침, 체제, 그리고 편제상의 특징 등을 각각 분리하지 않고 관련 내용들을 교과 공통 사항 이라는 항목으로 묶어 종합적으로 다음과 같이 요약하였다.3)-1. 교과 공통 사항외국어과의 전체 목표로는 언어의 네 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기) 배양과 그를 토대로 한 우리 문화의 소개, 그리고 외국과 외국인에 대한 이해 증진을 통해 국제적인 협조심, 사물에 대한 견식, 그리고 판단력의 배양을 강조하였다.각 교과의 체제를 살펴보면 1. 지도 목표 , 2. 지도 내용 , 3. 지도상의 유의점 으로 크게 구분하여 제시하였다. 이와 함께 제 2차 교육 과정 기에 들어서면서 교육 목적 항목을 삭제하는 등 언어 외적인 내용을 대폭 축소하였다.3)-2. 교수·학습 관련 활동 사항{) 독일어, 스페인어, 중국어는 생략하였다.◎프랑스어프랑스어의 교과 목표는 다음과 같이 제시되어 있다.1 표준적인 현대 불어의 평이한 내용으로 된 문장이나, 말을 이해하는 힘과 간단한 발표 력을 기른다.2 불어를 상용어로 쓰는 사람들의 생활 양식과 풍속, 습관, 그들의 감정, 사고 방식, 문화 있다.1 표준적인 현대 불어의 어법을 익히기 하여, 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 기초적인 기능을 기른다.2 프랑스인의 생활과 그 나라의 문화에 대한 이해를 증진시켜 국제적 협조심과 안목을 기 르고 우리 스스로의 발전에 도움이 되도록 한다.3 불어를 통하여 우리 나라의 문화와 현황에 대한 개략적인 소개를 할 수 있는 기초적 능 력을 기른다.내용 은 상술한 바와 같이 읽기, 쓰기, 듣기와 말하기의 순서로 구분하여 각각 언어 재료와 지도 사항을 하위 항목으로 하여 제시하였다. 이 가운데 지도 사항은 학생들이 학습 후에 보여주는 성취 기준 으로 볼 수가 있다. 읽기에 있어서는 이해의 수준(comprehension level)을 준거로 하여 난이도에 따라 학습할 내용을 지도 사항 에 제시하였는데, 프랑스 문자의 인쇄체 쓰기에서 시작하여 중심적인 내용 파악까지를 학습 목표로 하고 있다. 또한 사전을 활용한 독해 능력의 신장을 강조하였다.어휘는 사용의 빈도가 높은 상용어 중에서 1500 낱말 내외의 단어를 반복 사용하도록 하는 것을 원칙으로 강조하고 있으며, 필요할 경우에 한해 100-200 어를 추가할 수 있도록 하였다. 고도의 전문적인 어휘의 도입은 피하도록 하고 있다. 목표 언어의 어휘 가운데 일상적으로 쓰이는 어휘를 보다 강조한 점은 외국어 교육의 실용성을 강화한 것으로 이해된다. 쓰기에 있어서는 어휘 및 기초적인 문형에서 시작하여 일기 등의 자유 작문까지 학습할 것을 지도 사항 에 제시하고 있다. 듣기와 말하기는 읽기와 쓰기 기능에서 학습한 어휘와 문형의 범위 내에서 학습할 것을 제시하고 있다. 전체적인 내용을 살펴볼 때에 아직은 음성 언어가 문자 언어보다 강조되지 못하고 있음을 알 수 있다.지도상의 유의점 은 내용의 제시에 있어 문장의 길이와 복잡성, 구체적인 것에서 추상적인 것으로의 순서를 강조하였으며, 불어 학습의 초기 단계에서는 구두 훈련을 통한 언어 학습을 중시하며 문법 용어의 도입을 최대한 피할 것을 강조하였다. 문법 학습은 귀납적인 지도 방법을 중이가 있기는 하나 최소 736 낱말(에스파니아어)에서 최고 754 낱말(일본어)로 제시되어 있다. 그리고 이러한 기본 어휘는 반드시 이수해야 하는 것으로 진술되어 최근의 기본 어휘 관련문과 비교해 그 구속력이 강하게 표현되고 있음이 특징적이다.교수·학습 활동의 법적인 검증을 위해 제 4차 교육 과정에서 처음으로 규정된 평가 는 네 언어 기능의 고른 평가, 학습 동기를 유발할 수 있는 평가 방법의 구성, 학습 활동의 기본적인 사항과 기초적인 능력의 평가, 그리고 평가 결과를 바탕으로 한 다음 단계의 지도를 강조하였다. 특히, 마지막 항목인 평가 결과를 바탕으로 한 다음 단계의 지도 부분은 개별 지도의 필요성을 제기한 것이므로 제 4차 교육 과정의 기본 방향인 인간 중심주의 교육 과 그 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다.6) 제 5차 교육 과정기(1987-1992)제 5차 교육 과정의 구성 방향에서는 지식의 급격한 팽창과 과학의 발달에서 오는 고도 산업화, 정보화 시대에 능동적으로 대처하고, 국제 관계의 다양한 변화에 주체적으로 대응하기 위해 교육을 통해 길러야 할 인간상으로 건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람을 제시하였다. 외국어과 교육 과정도 올림픽 유치 등의 시대적인 배경과 외국어 교수법 등의 변화를 반영하여, 구 외국어과 교육 과정의 추상적인 진술을 가급적 구체화하며, 문법 중심의 교육을 지양하고 실제 의사 소통 능력의 향상을 도모할 수 있도록 수정하였다. 교육 과정의 전체 체제를 살펴보면 교육 과정 구성의 방향 , 고등 학교 교육 과정 총론 , 그리고 고등 학교 교육 과정 각론 으로 크게 나누어 제시되었다. 총론 은 교육 목표, 편제와 단위 배당, 교육 과정 운영 지침, 그리고 실업계, 기타계 고등 학교의 계열별 목표 및 전문 교과 편제로 나누어 제시되었다. 각론 은 보통 교과, 전문 교과, 그리고 특별 활동으로 나누어졌으며, 각 교과 교육 과정은 교과별 목표가 우선 제시되고, 그 다음은 각 과목별로 목표, 내용, 지도 및 평가상의이후 급속히 활발해진 국제 교류 활동과 당시 정부에 의해 강조된 세계화로의 지향, 그리고 보다 가속화되는 정보화의 물결 등을 시대적 배경으로 하여 새로운 교육 과정의 필요성이 대두되었다.제 6차 교육 과정은 위와 같은 시대적 변화를 수용하기 위해 지방 분권형, 구조의 다양성, 내용의 적정화, 운영의 효율화를 중심으로 하여 개정되었으며, 특히 새롭게 러시아어가 외국어과 교육 과정에 추가되었다. 제 2 외국어 교과는 일반계 고등 학교는 12단위, 실업계 고등학교는 일정 단위 수에 대한 기술 없이 과정별 필수 과목에서 선택하여 편성한다. 로 일반화해서 제시되었다.7)-1. 교과 공통 사항외국어과 전체의 체제를 우선 살펴보고자 한다. 전체 외국어과 맨 앞에 모든 외국어과의 일반 지침이라 할 수 있는 성격, 목표, 그리고 내용이 진술되었는데, 이 곳에서는 외국어 교육의 필요성, 실용적인 언어사용 능력의 중요성, 그리고 외국어과의 일반 목표가 진술되었다. 그 다음은 과목별로 성격, 목표, 내용, 방법, 그리고 평가의 순으로 크게 구분하여 제시하였다. 내용은 다시 이해 기능, 표현 기능으로 구성된 언어 기능 과 의사 소통 기능 항목에 대한 진술과 문법에 대한 의사 소통 기능 , 그리고 소재, 발음, 어휘로 구성된 언어 재료 로 구성되었다.방법 은 교수·학습 계획과 교수·학습 방법으로 나누어졌으며, 맨 마지막으로 나오는 평가 는 평가 지침, 평가 목표, 평가 방법으로 나누어 제시되었다. 제 6차 교육 과정에 나타나는 편제상의 특징을 열거해 보면 다음과 같다. 우선 동일 언어가 2개, 즉 외국어Ⅰ, 외국어Ⅱ 교육 과정으로 구분하여 제시되었으며, 그 다음 과목별로 성격 이 새로 추가되었고, 평가 항목이 독립적으로 제시되었다.7)-2. 교수·학습 관련 활동 사항외국어과 교과 목표는 다음과 같이 모든 과목이 동일하게 제시되어 있다.(외국어Ⅰ)〈외국어Ⅰ〉·일상 생활과 관련된 쉬운 말과 글을 이해할 수 있게 한다.·일상적인 화제와 관련된 내용을 간단하게 표현할 수 있게 한다.·외국어
대지미술(Land Art)▶대지미술이란..시기: 1960년대 중반 ?∼ 1970년대지역: 주로 북유럽과 미국미니멀 아트(minimal art)의 영향 아래 ‘물질’로서의 예술을 부정하려는 경향과 반문명적인 문화현상이 뒤섞여 생겨난 미술로 미술을 화랑과 문명사회로부터 떼어내어 자연 한 가운데 설치하려는" 미술운동을 일컫는 말이다. 랜드 아트·프로세스 아트라고도 한다. 랜드아트가 흙, 바다, 산, 돌 등 대지자체를 소재로 한다면 어스 아트는 그외에 환경적 요소까지포함된 폭넓은 개념이다.1960년대 후반 영국·독일 특히 미국에서 성행하였다. 소설가 B.앨디스가 쓴 SF소설 제목에서 작가 스미드슨이 같은 이름을 전람회 이름으로 사용함으로써 일반화된 미술용어가 되었다. 작품의 소재나 경향·방법 등이 작가마다 매우 다르다. 사막·산악·해변·설원(雪原) 등의 넓은 땅을 파헤치거나 거기에 선을 새기고 사진에 수록하여 작품으로 삼기도 하고, 잔디 등의 자연물을 그릇에 담거나 직접 화랑에 운반하여 전시하기도 한다. 대표적인 작가로 불가리아 태생의 미국인인 크리스토와 로버트 스미슨, 마이클 하이저, 영국작가인 리차드 롱과 네덜란드 출신의 데니스 오펜하임 등이 있다.▶작품의 특징-대지미술은 작품과 그것을 보고 체험하는 사람과의 사이에 생기는 관계에 주의를 환기했던 미니멀아트의 연극적인 측면 이 화랑의 공간을 불만족 스럽게 느꼈던 결과로서 나타났다. 그리고 그것은 똑같은 발상에서 나온 해프닝과 같은 관계를 지닌채 행위로서의 예술이라는 개념에 발전시키기도 했다.- 미니멀 아트의 순수 궁극적인 귀결로도 볼 수 있으나 사물성에 기초한 물체로서의 예술을 부정하려는 사고, 현시로의 복귀, 현대문명의 비 순수성에 대한 비판 등이 합쳐서 나타난 공상적 유토피아적 표현이라 할 수 있다. 이런 관점에서 핀커스 위튼은 대지예술을 포스트미니멀리즘으로 잭 번햄은 포스트 형식주의로 분류하였다. 로버트 휴즈는 1970년대를 개념미술과 대지예술의 양대 산맥이 점령한 해로 '회화의 사멸'시대임을 명시한 바 있다.- 작품의 형태자체가 1회 적 성격으로 인해 소멸되고, 글, 사진 등으로 소개되거나 보존 됨으로써 개념미술이 전개되도록 만들었다.-대지 예술은 프로쎄스 아트와 비교연구 되곤하는데 프로쎄스아트는 작품에 자연의 리듬과 체계를 가미 시킨 것에 반해 대지예술은 직접 자연 속에 들어가 그 자체를 대상으로 삼은 점이 다르다.이러한 대지미술은 전통미술의 값비싼 미술시장의 구도를 깨기는 했으나 (대지미술의) 작업적 특성상 작가들은 엔지니어, 건축시공자, 흙 따위를 옮기는 장비, 수송항공기 등에 의존해야 했고 따라서 이에 필요한 상당한 자금이 요구되었다. 또 대개 이들의 작업은 자연적으로 소멸이 되기 때문에 그 결과 작업과정의 사진과 다큐멘터리 등이 중요하게 평가되기도 했다. 모두 예술의 일시적 성격, 재료 또는 재질로서의 자연의 재인식, 자연환경의 창조적 응용 등을 강조한 수법이다.1970년대 후반에는 대지예술의 변화된 형태가 등장하였는데 엥놀로지컬아트, 고고학적 예술 등이 그 예이다. 이러한 미술 역시 주로 야외를 배경으로 한 점에서는 대지예술의 연장으로 볼 수 있겠지만 규모면 경쟁에서 훨씬 축소되었다.▶대표적인 작가1 로버튼 스미슨-1938년 미국 뉴저지주 파사익에서 태어났다. 1968년 뉴욕 드완갤러리에서 〈대지미술〉이라는 제목의 그룹전이 열렸는데, 여기에 참가한 예술가들은 대지를 파고 채집하고 검증하여 어떤 행위를 대지에 남기는 예술을 모색하였다.- 그의 대지미술은 작품의 성격상 사진으로 기록하는 것이 중요한 부분이었고, 이러한 작품의 기록으로서 사진은 개념사진으로 일컬어지면서 동시대의 급진적인 사진가들에게 많은 영향을 주었다. 한편 그 자신도 사진가로서 평가를 받기도 하였다. 1973년 여름에 제작중인 대지미술을 촬영하기 위해 비행기를 타고 저공비행을 하던 중 추락하여 사망하였다.- 스미슨은 갤러리나 미술관 같은 제도적 기관을 일종의 < 문화적 감옥> 이라고 표현하였다. 작가들은 자신이 그러한 기재들에 대해 주도권을 쥐고 있다고 착각하지만, 실상은 그 제도적 기재들이 예술가들을 장악하고 있다는 것이다.- 미술의 지나친 상업성의 거부와 환경운동에 대한 지지의 표시로 기존의 인습적 표현소재에서 탈피를 하는데 목적이 있다.- 한 작가가 예술상품을 전시하는 일은 미술관과 갤러리 문화에 복종하는 일이며, 나아가 이는 자신의 통제력 밖에 있는 문화적 감옥(미술제도들)을 사실상 지지하는 셈이라고 강조한다. 따라서 그는 더이상 모더니즘론에 억압받지 않고 자연으로, 선사시대로 눈을 돌렸다.- 이렇게 해서 그가 얻은 결론은 " 있는 그대로의 자연" 으로 돌아가야 한다는 것이었다. 그래서 그는 (18세기 회화적 풍경으로서의 자연이 아닌) 퇴적지, 폐광, 사막, 오염된 강등을 찾아다니면서, 이러한 현장에서 아스팔트라든가 진흙, 혹은 끈끈한 용액을 경사면을 따라 흘리거나 퍼부어서 재료에 따른 특성과 속도를 살펴보기도 했다. 반면, 자신의 이와같은 작업을 한 < 현장site> 의 사진이나 그곳에서 가져온 흙이나 자갈을 -현장에 대한 정보로서- < 비현장non-site> 인 갤러리에 전시했다. 그가 이러한 작업을 통해 그러내고자 한 것은 자연의 '모습'이 아니라, 자연의 '실체' 그 자체였던 것이다.- 주요 작품으로 《아스팔트 런다운 Asphalt Rundown》(이탈리아 로마, 1969), 《글루 푸어 Glue Pour》(캐나다 밴쿠버, 1969), 《나선형의 방파제 Spiral Jetty》(1970), 《부서진 원 Broken Circle》(네덜란드 엠멘, 1971), 《나선형의 언덕 Spiral Hill》(네덜란드 엠멘, 1971) 등의 대지미술 작품과 사진·조각 등이 있다.그림보면서..대표적 작품인 《나선형의 방파제》는 1970년 미국 유타주 솔트레이크시티의 그레이트솔트호에 설치한 것으로, 나선넓이 4.6m, 길이 457m의 규모이다2 크리스토- 1935년 불가리아의 가브로보에서 태어났다. 1956년 체코 프라하에서 무대디자인을 공부한 뒤 1958년 프랑스 파리로 갔다. 파리에서 추상화를 그리며 살아 있는 모델이나 오브제(병·의자·잡지)의 포장을 처음 시도하였고 1961년에는 공공건물의 포장을 구상하였다. 1962년 파리의 도로를 드럼통으로 봉쇄한 뒤 각종 물체를 포장한 작품을 발표하였다.- 크리스토는 그의 '포장' 작업으로 유명한 대지미술가이다. 그는 초기의 소규모 포장작업에서 나중에는 빌딩전체 뿐만이 아니라 탁 트인 자연의 중요부분까지도 둘러싸는 거대한 환경작업에로 관심을 돌렸다.
1)최종목표설정길이의 단위를 안다.2)교과서 분석cm, mm, m, km 각각 단위 알기. 사칙연산3)수업목표진술①1cm=10mm의 관계를 알고, 단위명을 바꾸어 나타낼 수 있다.②1km=1000m의 관계를 알고, 단위명을 바꾸어 나타낼 수 있다.4)학생특성분석초등학교 3학년으로 사칙연산이 가능하다.5)검사개발1. 7cm=( )mm 2. 5cm 2mm=( )mm 3. 39mm=( )cm4. 큰댁은 지영이네 집에서 3400mm 떨어져 있습니다. 지영이네 집에서 큰댁까지는 몇 km 몇 m 입니까?5. 2600m=( )km ( )m 6. 6km 450m=( )m6)수업활동계획단원목표: 길이의 단위를 안다. (개념)수업목표: ①1cm=10mm의 관계를 알고, 단위명을 바꾸어 나타낼 수 있다.②1km=1000m의 관계를 알고, 단위명을 바꾸어 나타낼 수 있다.문항 예: 7cm=( )mm수업활동 활동내용 매체동기유발 여러 가지 물체의 길이가 다르다는 것을 인식하게 하고 여러가지길이를 비교해보도록 한다. 물체목표제시 학생들에게 길이의 단위를 재는 방법을 배우고, 각 길이의단위를 바꾸어 나타낼 문제를 풀게 된다는 것을 알려준다. 교사선수학습 길이의 단위에는 여러 가지가 있음을 상기시키고, 길이 단위를 바꾸어 나타낼 때 사칙연산을 사용함을 상기시킨다. 교사정보와 예 mm, cm, m, km를 설명하고, 1cm=10mm, 1m=100cm, 교과서, 자
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