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교수방법요약3부

제 1장 교수방법의 발전사와 연구동향Ⅰ. 교수방법의 개념과 특징1. 교수방법의 개념교수방법의 개념을 정의하는 것은 그리 간단한 문제가 아니다. 교수방법은 사람마다 이해하는 관점에 따라서 그 정의도 달리 제시될 수 있기 때문이다. 교수방법이란 설정된 교육목적을 학습자들에게 학습시키고자 학습내용을 전달하는 방략이라고 개념화하고자 한다.2. 교수방법의 성격교수방법이란 재현가능한 교수과정이며, 다양한 교과영역에 적용가능하고, 많은 교사들이 쉽사리 활용할 수 있어야 하며, 학습과 깊은 관련을 맺고 있는 교사행동의 유형이다. 교수방법의 성격을 분석해 보면 다음과 같은 여섯 가지를 들 수 있다.1 재현성, 2 교수과정, 3 전달체제, 4 학습을 촉진시키기 위한 조직구조, 5 교수방법은 특정한 하나의 교과목을 가르치는데 유용한 교수과정을 일컫는 것은 결코 아니다, 6하나의 교수방법이 많은 교사들에게 유용하게 활용되도록 하기 위하여는 개별교사의 재능, 성격 및 독특한 기질 등에 따라서 결정되어서는 안된다.Ⅱ. 좋은 교수방법의 특징좋은 교수방법의 조건을 학습자와의 관련속에서 살펴보면 다음과 같은 다섯가지를 지적할 수 있다.1 학습자는 목적을 추구하는 유기체이다. 따라서 수업에 있어서는 목표를 정확히 하고 이를 학습자에게 확인시키도록 해야할 것이다.2 학습자는 통합된 전일적 존재로서의 유기체이다. 따라서 수업에 있어서도 지적 발달, 정서적 발달, 사회적 발달이 조화적으로 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다.3 학습자는 활동적이고 탐구적 존재이다. 따라서 수업에 있어서는 학습자의 탐구심을 충족시켜 주는 창의성이 신장되도록 해야 할 것이다.4 학습자는 성인의 표준으로 보면 미숙하지만 그들의 동료집단 속에서 보면 성숙되어 있다. 따라서 수업에 있어서도 학습자를 중심으로 그들의 필요, 흥미, 능력에 기초하여야 한다.5 학습자는 각자가 독특한 지적 능력과 성격을 지니고 있다. 따라서 수업에 있어서는 개인차에 알맞은 방안이 모색되어야 할 것이다.학습자의 특성들을 고려한 좋은 교수방법의 특징고 있는 소위 흥미의 철칙 과 밀접하다.헤르바르트는 교수활동이 인간의 정신과 성격을 형성시켜 주는 과정이라는 교육적 관점을 지적했다.7) Dewey의 진보주의에 기초한 교수방법Dewey의 진보주의에 기초한 교수방법의 특징을 살펴보면 다음과 같다.1 듀이는 교수방법은 학생은 능동적 학습자이다 라는 관점에서 출발한다.2 듀이는 교수과정에 어떻게 하면 학습자들의 참여를 증진시킬 수 있겠는가 라는 질문으로부터 교부방법의 개념을 밝혀 보고자 한다.3 기능적 교육은 학습자가 추구하고자 하는 목적이 표출될 수 있도록 전개되는 학습활동과 교수활동을 말한다.4 듀이가 내세우고 있는 과점 중에서 특히 유명한 것은 반성적 사고 이다.5 진보주의에 기초한 교수방법에서는 표현 을 발견학습의 기초로써 매우 중요시한다.6 교사와 학생 간에 또는 학생 상호간에 이루어지는 토의 는 진보주의에 기초한 교수방법중의 하나로 진보주의적 교사들에게 널리 알려진 기법이다.7 듀이의 생각에 따르면, 아동들은 교실에서 학습하게 마련이며, 그리하여 듀이는 의무교육을 선호하고 있는 듯하다.Ⅳ. 교수방벙의 연구동향1. 교육심리학에 기초한 과학적 교수방법 탐구교육과학은 심리학에 기초하여 교수방법을 탐구하고 있다. 교육과학의 기초를 이루는 심리학은 경험적 심리학에 토대룰 두고 있다.2. 개별화 교수의 실현개별화 교수는 인간교육 또는 교육의 인간화를 위하여 1960년대에 접어들면서 학교교육에 도입한 교육혁신 방안이다. 개별화 교수체제에서는 모든 학습자가 개별적 능력수준이나 학습속도에 따라서 학습활동을 진행하며, 각 학습자의 적성과 요구수준에 부합되는 학습자료를 활용하고 진단평가도 활용한다. 개별화 교수는 각 학습자의 능력, 적성, 동기 등을 고려해서 교수방법이나 자료의 선택을 개별적으로 처방해 주는 수업이다. 개별화 교수는 학습자의 요구에 부응하는 인간적 교육방법이라고 할 수 있다. 개별화 교수체제는 1Burk의 개별화 교수법, 2Washburne의 Winnetka System, 3개별처방수업, 4개별지도수업, 5 교수모형들행동주의 이론을 기초로 하여 개발된 교수모형들로서 학습이론, 사회적 학습이론, 행동수정, 행동치료 등의 이론적 기초를 바탕으로 하고 있다.1 우발적 행동처방모형 2 자기통제모형 3 행동치료모형4 긴장완화모형 5 직선적 자기표현 훈련모형 6 불안해소를 위한 인지적 접근모형7 체제적 인지 훈련 모형4) 수업의 사회적 측면에 초점을 둔 교수모형들수업의 사회적 측면에 초점을 두고 있는 교수모형들은 개인과 사회와의 관계 및 개인과 다른 사람과의 관계를 어떻게 하면 잘 유지시킬 수 있겠느냐에 관심을 둔다.1 집단탐구 수업모형 2 사회적 탐구수업모형 3 실험사태 수업모형4 모의재판식 수업모형 5 역할놀이 수업모형 6 사회적 시뮬레이션모형제 2장 강의식 교수법의 원리와 실제강의식 교수법은 대부분의 수업시간에 학생들이 획득해야 할 지식이나 행동을 교사의 일방적 의사소통으로 수업을 전개한다. 체계적·조직적으로 강의를 준비하고 능수능란하게 강의를 전달하게 되면, 강의식 교수법은 사실상 기대하는 학습목표를 효과적으로 성취시키면서도 효율적인 학습이 이루어질 수 있는 교수법이다.Ⅰ. 강의식 교수법의 기본원리1. 강의식 교수법의 개념적 정의강의식 교수법이란 본질적으로 한 사람이 하나의 주제에 대하여 여러 사람들에게 이야기를 통해서 가르쳐주는 것을 말한다. 이야기의 내용을 보완하기 위하여서는 시청각 매체를 활용하기도 하고 질문을 제기하기도 한다. 강의식 교수법은 사전에 계획한 강의안에 따라서 지식의 체계를 언어를 통하여 전달하는 과정이다.2. 강의식 교수법의 역사적 발전배경오늘날 강의식 교수법은 세계 각국의 대학에서 가장 널리 활용되고 있는 교수법의 형태이다. 강의식 교수법이 교육장면에서 계속적으로 활용되고 있는 이유중의 하나는 전통적 관습 때문이기도 하고, 다른 하나의 이유는 경제적이기 때문이다. 강의를 보다 효과적으로 할 수 있고 경제적으로 할 수 있는 방법을 탐구하는 일은 대단히 중요한 과제이며 또한 앞으로 해결해야 할 탐구과제인 것이다.3. 강의식 교수법의 정당화를 위한리짓는 방법중의 하나이다.Ⅱ. 성공적인 강의를 위한 제안1. 강의를 주도해 가는 사람은 곧 강사 또는 교사이기 때문에 강사의 인경이 대단히 중요하다.2. 할당된 수업시간을 고려하여 강의자료를 준비해야 한다.3. 강의의 대상이 학생 개개인임을 명심해야 한다.4. 학생들의 능력수준에 알맞은 언어를 사용해야 한다.5. 강의에 대한 학생들의 이해 여부를 수시로, 그리고 지속적으로 확인해야 한다.6. 적절한 예, 또는 예화를 찾고 다양한 제시방법을 강구해야 한다.7. 먼저 학생들의 관심을 불러일으킨다.8. 준비된 강의를 수행하면서 체계적으로 설명을 할 때에 때때로 임기웅변하는 능력을 길러야 한다.9. 장시동안 쉴틈을 자주 주고 질문할 기회도 준다.10. 강의마다 끝맺음을 분명히 하되 강의간의 연속성을 유지해야 한다.11. 학생과 긴밀하게 상호작용하면서 가능한 한 자주 토의한다.12. 학습에 주의를 끌고 자극을 줄 수 있도록 강사 자신의 교수양식, 자료, 강의내용과 결부될 수 있는 음성, 몸짓, 동작 등응ㄹ 다양하게 사용한다.13. 학생들의 심리적 특성은 학년수준과 전공영역에 따라 다르고, 강의를 시작할 때와 강의를 마칠 때에 달라진다는 사실을 명심하고 강의 전개를 융통성있게 운영한다.Ⅲ. 강의식 교수법의 장단점강의식 교수법의 장점을 들면 다음과 같다.1 한 사람의 교사가 많은 학생들을 동시에 가르칠 수 있다.2 강의식 교수법은 의사전달 체제로써 가장 널리 활용되고 있는 방법이다.3 내용전달에 있어서 융통성을 기할 수 있다.4 강의노트는 강의를 받은 후에도 언제든지 활용할 수 있다.강의식 교수법의 단점으로는 다음과 같은 점들을 들 수 있다.1 학생들은 교사의 경험과 교사의 강의속도에 따라서 학습을 해야만 한다.2 학생들은 연습과정, 직접적 경험, 학습의욕 고취전략, 개별적 지도조전 등을 제공받을 수 없다.3 학생들은 지적활동을 촉진시켜 주는 자극이나 참여의 과정에 제한을 받는다.4 학생들은 토의나 질문을 제기하는 기회의 포착이 용이하지 않다.5 강사나 교사가 강의할 내용용할 수 잇는 자료의 활용가능성에 달려 있다고 해도 과언이 아니다. 자료의 활용을 촉진시키기 위한 방안도 필요한다.2. 탐구집단의 조직면에서탐구과정의 각 단계에서 다양한 학급조직 형태를 적용할 수 있다. 어떤 경우에는 학급전체의 학생들이 동시에 탐구활동을 수행할 수 있고 때로는 소집단으로 구성하여 탐구활동을 수행할 수도 있으며, 학생들이 개별적으로 탐구활동을 수행하도록 할 수도 있다. 이와 같이 효율적 집단탐구를 위해서 여러 가지 방식으로 학습집단을 편성할 수 있다.3. 자원인사 면에서자원인사의 도움을 얻으면 탐구활동을 더욱 효율적으로 전개할 수 있다. 그리고 보조자의 역할을 맡은 성인들이나 학생들은 단지 탐구활동을 촉진하는 사람에 지나지 않으며, 보조자들에게 학생들이 탐구활동이나 교사의 역할에 대한 책임을 결코 부과해서는 안된다.4. 탐구일정의 게획면에서탐구활동의 탐구일정은 다섯 단계로 구성된다.1 상황의 제시 및 탐구문제의 설정2 탐구계획의 수립3 탐구활동의 실시4 탐구결과의 발표5 탐구활동의 평가제 4장 순차식-발견식 수업이론Ⅰ. 순차식-발견식 수업이론의 개관이 이론의 가장 중요한 특징은 복잡하고 관찰불가능한 인지조작들로 구성된 교수내용을 기본적 인지적 조작의 수준까지 세분화함으로써 학생들에게 명료하게 학습할 수 있도록 한다.Ⅱ. 순차식-발견식 수업이론에서 다루는 기본적 개념1. 지식의 유형지식은 영상, 개념, 명제의 세가지 형태로 나타난다.2. 조작의 유형조작 은 실제 사물들이나 그것들의 정신적 반영들이라고 말할 수 있는 영상, 개념, 명제의 변형 을 말한다.3. 지식의 유형에 관한 종합적 분류지식은 사물에 관한 지식과 조작에 관한 지식으로 구분된다. 다시 말하면, 다양한 종류의 대상에 관한 지식과, 대상의 인지적 조작들에 관한 지식들로 구분할 수 있다.4. 능력과 인성적 성향기능을 개발하기 위하여 학습자는 지식을 적용할 수 잇는 조작에 대하여도 알아야만 한다. 즉 기능이란 지식을 활용하여 조작해야만 개발되어진다. 능력이란 특정한 기능을 보다 일반적 기다.

교육학| 2008.06.09| 17페이지| 2,000원| 조회(602)

교수방법, 권낙원, 권낙원교수

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교수방법요약9장-15장

제 9장 상호작용으로서의 암송법1. 실예와 분석암송법을 이용하여 교사는 학생이 과제를 학습했는지를 점검하고 검사한다.2. 암송의 기법(1) 학생들이 이미 가지고 있는 부정적 인상과 그 방법의 내재적 위험 때문에 교사가 학생에게 즉각 직접적 피드백을 제공할 수 있고 학생들의 질문에 신속하게 답할 수 있는 가장 큰 장점을 강조해야 한다. 암송법에서는 교사는 질문에 직접적으로 구두로 대답할 수 있고 또 해야한다.(2) 암송법의 활용 방안1 부주의한 학생을 지명하라. 그에게 질문을 반복하지 말아라. 또 다른 학생에 가서 그 학생으로 하여금 질문을 반복하게 해라2 교사는 암송법이 이전에 학습한 자료의 단순한 재생이 되지 않도록 해야 한다. 암송법은 교사가 학생의 반응을 수정, 확대, 정교화하고, 논평할 기회를 줄 수 있다. 그것을 통하여 교사는 학생들이 제기하는 여러 가지 관점을 관련짓고 종합할 수 있게 된다.3 교사는 기대되는 대답들간의 연대기적, 논리적, 개념적 관계를 나타낼 목적으로 주의 깊게 질문을 선택하고 조직해야 한다.4 암송법의 이러한 분명한 제한점 때문에, 교사는 이 방법을 가급적 적게 이용해야 한다. 교사는 암송법을 다른 교수방법과 함께 사용해야 한다.5 교사는 암송의 기초가 될 수업에서 다양한 자료원과 시청각 기구를 사용해야만 한다.6 교사는 유머를 이용함으로써 수업을 활기있게 하도록 해야 한다.제 10장 강의법과 상호작용강의법에 대한 분석을 통하여 효과적 강의법 활용방안을 제시하기로 한다.1. 실예와 분석(1) 예시 강의의 훌륭한 특징1 강의자는 학생들이 본 수업으로 들어가기 전에 학습할 문제를 이해해야 한다는 것을 확실하게 알고 있다.2 강의는 학생들에게 생물학적 관점에서 생물을 연구하는데 직면하게 될 문제들을 제시하는데 도움이 되고 있다.3 교사는 구체적 사실보다는 오히려 주제에 관련된 개념, 일반화, 원리를 가르치는데 학생의 주의를 집중시킨다.4 교사는 자신의 강의에 분명히 학생들을 참여시켰다.5 교사는 수업 보조도구를 활용하였다.→ 교사는 단며, 학습은 놀이나 승리를 위하여 필요하기 때문에 학생들은 학습을 수행해 나간다. 그러므로 교사는 학생들이 교수상황에서 지는 동기를 많이 이용할 수 잇다. 이러한 동기적 힘은 동기가 약화된 학생 똔느 속된 말로 맥이 빠진 학생들에게 가장 강력한 영향을 미친다. 또한 학생들은 모의학습게임의 제한된 시공간 영역 안에서 미래의 역할을 수행해야 한다. 모의학습게임을 통하여 학생들은 학습과 응용간의 간격을 줄여나갈 수 있다. 모의학습게임은 학생들에게 부가적으로 동기를 부여함으로써 학생들의 관심의 폭을 확대시킬 수 있다. 이것은 주의 집중시간이 동기유발과 관련되기 때문에 모든 학생들에게도 똑같이 적용된다.(3) 사고와 학습모의학습게임은 가능한 동작과 이 동작의 가능한 결과를 분석한다는 점에서 학생들의 동기를 유방시키고 비판적 사고를 보상해 준다. 이것은 특히 승리하려면 반드시 자신의 동작을 세심히 계획해야 할 뿐 아니라 상대편의 동작도 분석해야 한다는 점에서 그렇다.비판적 사고 이외에, 모의학습게임은 또한 직관적 사고를 고취시킨다.모의학습게임에서 우연적 요소는 직관적 해결을 할 수 있도록 만들고, 학생들은 우연적 요소를 다루어 가면서 규칙의 가치를 깨달아 간다.1 학습자는 게임 상황과 역동 속에 표현된 사실을 학습하고,2 게임에 의하여 만들어진 과정을 학습하고,3 의사결정의 대안적략의 비용, 이익 위험과 잠재적 보상을 학습해나간다.학생들은 모의학습게임이 진행되어 나감에 따라 사실, 과정, 전략을 함께 배워 나간다.사람들은 의사결정에 관하여 이야기하는 것이 아니라 거기에 직접 참여함으로써 의사결정 방법을 배워 나간다.대안적 모의 학습전략개발의 경우도 똑같다. 모의학습게임 활동은 학생들이 성공하기 위해서는 전략을 개발해야 할 필요가 있음을 깨닫게 한다.(4) 사회가치모의학습게임은 모종의 사회가치를 가르치는 수단이 된다. 이들 가운데 두드러진 것은 경쟁, 혐동, 공감의 가치다. 동시에 교사는 학생들에게 협동의 장점을 가르친다. 모의학습게임을 통하여 학생들은 타인의 역할을 수행야만 한다.3 학생의 흥미를 유발해야 하고, 학생들에게 힘의 균형을 위한 의사결정 모형에 대한 이해를 도모한다. 모형을 극적 게임으로 바꾸는 데 있어서의 명확성과 용이성을 위하여 분석모형의 필수적 요소 또는 몇 가지의 필수적 요소가 모의학습게임에서 활용되어진다.4 모의학습게임은 참여자들을 준비시켜 활동으로 안내하기 위하여 상세하게 준비된 시나리오로 시작된다. 시작 시나리오는 필수적이다.5 각 경기마다 의사결정을 담당하고 있는 경기자들이 포함되고 각 경기자는 자신이 결정한 결과에 따라 행동할 것을 요구한다. 의사결정은 시작 시나리오에서 요구된다. 거기에는 사전에 결정된 위기가 존재한다. 의사결정의 결과가 중요하듯이 의사결정 과정 또한 중요하다. 이러한 모의학습게임에서는 학생들에게 즉각적으로 피드백을 준다. 그래서 학습자는 자기가 내린 의사결정의 결과를 신속히 알게 된다. 모의학습게임은 학습자로 하여금 이러한 결과를 기초로 하여 더 나은 의사결정을 내리도록 요구한다. 따라서, 결정, 선언, 평가, 협상이라는 순횐 과정이 이어진다. 이것은 게임이 학생들의 의사결정 과정을 가르치도록 구성되어 있어 모의학습게임에 있어 대단히 중요하다.6 경기를 수행해 나갈 때 학생들은 구체적 역할보다는 일반적 역할을 담당할 필요가 있다.7 모의학습 게임은 그 자체로 독특한 교수방법으로서 당연히 다른 교수방법으로 보완되어야 하기 때문이다. 강의, 복습, 소크라테스식 대화, 그리고 발견학습 방법과 같은 것들을 다른 방법과 결합하여 부분적으로 수정할 수 있으므로, 이 모의학습게임도 다른 방법과 병행하여 사용되어야 한다.8 모의학습게임을 설계할 때는 교사의 기호가 경기에 영향을 미치지 않도록 설계한다. 모의 학습은 점수를 배당하는 교사의 권한보다 오히려 학생의 동기 부여 및 정신적 에너지로부터 추진력을 얻는다.(3) 게임의 다른 특징들1 모의학습게임이 끝난 다음에는 교사와 학생이 경기를 세밀히 분석할 수 있는 비판이나 보고시간을 가져야한다.2 교사는 모의학습게임을 다른 수업 방법으로 보충하는도움이 된다. 이야기 각본뿐만 아니라 그림을 통해서 사회극을 시작하는 것이 가능하다.2. 전략(1) 단계 1. 사회극에 대한 간단한 소개로 학생들의 관심을 유발해라.(2) 단계 2. 문제 상황을 제시해라.(3) 단계 3. 학생들이 상황을 이해했는지를 확인해라.(4) 단계 4. 상황을 실연해 낼 지원자를 선정해라.(5) 단계 5. 상황을 연기하도록 해라.(6) 단계 6. 연기하는 것을 정지시켜라.(7) 단계 7. 보고를 들어라. 연기에 대해 토론하라.(8) 단계 8. 학생들의 반응에 의해 야기된 것처럼 대안적 가능성에 근거를 둔 문제 상황을 재연하도록 제시하라.(9) 단계 9. 두 번째 연기를 위한 지원자를 선정해라.(10) 단계 10. 상황을 다시 연기하도록 해라.(11) 단계 11. 연기를 중지 시켜라.(12) 단계 12. 다시 보고를 들어라.(13) 단계 13. 요약하고 일반화하여 결론을 내려라.(14) 단계 14. 계혹 진행하면서 나아가라.제 5부 질문-관찰-평가제 14장 질문 기법수업방법-소크라테스의 문답법, 가치탐구 수업 또는 비가치 발견 수업 등-을 논할 때 가장 중요하고 핵심적 요소는 질문이다. 질문은 수업의 가장 핵심적 요소이므로 여기서는 질문에 대해 특별히 관심을 갖는다.1. 기본용어질문은 언어적 응답의 도출을 의도할 때 사용된다. 질문은 서술문, 의문문, 명령문처럼 문법적 형식을 취할 수도 있다. 응답은 질문의 기대를 이행하는 것, 즉 대답을 뜻한다. 질문과 응답은 상보적이다. 질문은 응답을 도출하고, 응답은 단지 질문에 의해서만 직접적으로 발생한다. 반응은 이전에 언급한 내용을-명료화, 종합, 확장에 의해-수정하고, 긍적적 또는 부정적으로 평가를 내리는 것을 뜻한다. 응답이 질문에 의해 직접 도출되는 반면에, 반응은 질문이나, 응답 또 다른 반응에 의해 나타날 수 있다.2. 인지적 견해질문은 대부분 응답자에게 영향을 미치는 인지적 또는 지적과정의 측면에서 다루어진다. 즉, 질문은 응답자가 무엇을 하기를 원하는가와 관련하여 다루어진다. 질문의된다.3 확산적 질문 : 확산적 질문은 확산적 사고조작을 요하는 응답을 도출한다. 확산적 사고는 한 개인이 자료가 부족한 상황에서도 독립적으로 자유롭게 자신의 아이디어를 생성하거나 주어진 화제에 대해 새로운 입장을 취할 수 있음을 의미한다. 수렴적 질무은 이전의 아이디어를 정교화하고, 함의를 이끌어내고, 새 자료와 아이디어의 일반화는 물론, 동일성, 독창성, 유연성, 특징에 대해 일반화하는 것을 돕는다. 이러한 질문은 종종 자유롭게 응답하도록 하기 위해 사실적 상황과 대별되는 것을 요구하기도 한다.4 평가적 질문 : 평가적 질문은 평가적 사고 조작을 요하는 응답을 이끌어 낸다. 평가적 사고는 판단, 가치, 선택의 문제를 다루며, 질문의 판단 특성에 의해 특징지어진다. 평가적 질문은 응답자에게 사람, 현상 또는 정책에 대한 개인의 의견을 표현할 것을 요구한다. 상황이나 정책에 대한 개인의 평가에 근거를 두고 어떤 일이 일어날 가능성을 예측하고, 이전의 판단에 근거하여 새로운 판단을 제시한다.(3) 인지적 기능질문은 담화의 즉각적 상호작용 과정에서 특별한 인지적 기능을 제공하기도 한다. 질문이 어떤 인지적 기능을 수행하는지를 결정하기 위해서는 진행중인 상호작용의 맥락 내에서 질문을 고찰하는 것이 절대 필요하다. 맥락은 질문에 의해 도출되는 생산적 사고를 분류하는 것 이상으로 질문의 기능을 분류하는 데 더욱 중요하다. 게다가 질문이 동시에 한가지 이상의 기능을 담당하는 것도 가능하다. 그 결과 질문은 다음에 제시될 유형의 어느 한가지 이상의 유형과 일치할 수도 있다.1 초점 질문 : 초점질문으로서 이 질문의 기능은 담화의 화제를 제공하는 데 있다. 초점 질문은 화제를 소개하는데 사용되며 참여자로 하여금 의도한 방향으로 담화를 이끌어가게 된다. 이 질문은 담화가 원래 의도했던 방향에서 벗어났을 때 의도한 방향으로 담화를 집중시키거나 담화의 내용을 심화시키는 기능을 한다. 초점질문은 또한 담화의 하위 주제를 바꾸는데 사용되기도 한다. 초점 질문을 통해 담화를 원래 의도다.

교육학| 2008.06.09| 13페이지| 2,000원| 조회(462)

교수학습이론, 교수방법, 권낙원, 교수방법권낙원

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[교육학]교수방법요약(1~8장)

제 1 부 개관제 1장 교수개념의 정립(1) 교수란 무엇인가에 대한 이해교수개념의 정립을 위해서는 “교수란 무엇인가”에 대한 이해가 필요하다. 그 첫째는 교사들 자신의 직업에 대한 이해가 필요하다. 둘째, 교육연구자들은 무엇을 탐색해야 할지 정확히 이해해야 한다. 셋째, 비전문가와 전문가들은 평가할 내용을 명확히 결정해야 한다. 넷째, 현직교사들도 교수가 무엇인지를 알아야 한다. 이 네가지 관점이 “교수란 무엇인가”에 대한 이해를 위한 핵심적 과제이다.(2) 교수 개념의 의미교수의 개념은 상황에 따라 의미를 달리한다. 교수는 ① 직업, ② 전반적 교수활동, ③ 교수행위 등의 의미로 사용되는데, 교수행위에 초점을 맞춤으로써, 우리는 교사 행동들의 근본에 관심을 집중하게 된다. 교수행위에서 논리적 행위와 전략적 행위는 교수를 성립시키는 근본 요구라고 할 수 있다.(3) 학습과의 관계교수의 의미를 성공의 의미보다는 의도된 의미로 사용한다. 교수는 의도적 의미에서 학습이라는 목표에 초점을 두게 된다. 의도로서의 교수개념은 교수 그 자체를 연구할 수 있다. 의도의 측면을 강조함으로써 교수의 계획, 성취와 더불어 교수의 전 과정을 중시하게 된다. 의도로서의 교수 개념은 교수가 계획적 행위라는 점을 강조한다.(4) 교수의 기본자세교수는 학업성취를 목적으로 한 활동으로 학생들의 독자적 판단에 요구되는 지적 통합과 능력을 존중하는 방식으로 실천되는 활동으로 교수는 학생에 대한 존중을 조건으로 한다. 이것은 교사의 활동이 교수라고 불려지려면 교사는 예절바르게 행동하여야 한다는 것이다.(5) 유사활동과의 관계교수는 교화, 반복연습, 조건화, 훈련, 수업, 선전과 같은 활동과는 분명히 구분되어야 한다.교화(위교)는 교수와 비슷하나 수행하는 방법이 다르고, 문제를 분석하고 타당한 증거와 가능한 의미 있는 결론에 기초해서 결론을 도출하는 능력을 조장하지 않는다. 또한, 교화의 내용이 비합리적이고 비난의 대상이 되는 주제를 다르기 때문에 교수와 다르다. 그리고, 교화는 교수와 목적이 다비유, ③ 군대의 비유가 있다.제조자의 비유는 매우 중요한데, 교사로 하여금 학생과 상의 없이 자신이 무엇을 생산할 지를 스스로 결정하게 만든다. 제조업의 비유는 지식의 분열과 학습과정을 세분화시켜 교사와 학생들로 하여금 교수에서의 교과와 대인관계를 파악할 수 없게 만든다. 교사가 수업에서 비유를 무분별하게 사용함으로써 생기는 혼란을 방지하기 위해서는 비유를 사용하지 않는 것이다.비유는 비교를 위하여 새로운 통찰과 풍부한 자원으로의 구실을 한다. 비유는 언어의 주된 기능 중 하나의 설득적 기능이 있기 때문에 비유를 교수에 사용하는 것이 바람직하다. 비유를 없애는 것은 바람직하지 않다.교수활동은 크게 논리적 행위, 전략적 행위, 그리고 제도적(사무적) 행위의 세 영역으로 나뉜다. 논리적 행위 영역에는 설명하기, 전략 짓기, 정당화하기, 비교하기 그리고 정의하기가 포함된다. 전략적 행위 영역에는 계획하기, 동기유발하기, 질문하기와 격려하기가 포함된다. 그리고 제도적 행위 영역에는 출석 부르기, 돈 걷기, 교무회의 참석하기와 보고서 작성하기가 포함된다.Plowden 보고서를 통하여 교사는 구성적 비유를 개발하는데 도움을 줄 다른 관점을 갖고 있는 사람들을 모델로 삼을 수 있을 것이다. 교사로서 우리가 해야할 것은 바람직하지 못한 결과를 방지하기 위하여 특정한 비유를 회피하는 일이다. 구성적 비유를 만들도록 도와주는 것이 우리의 과제이다. 만일 교사가 분명하게 생각하고 교수를 구성적으로 생각하고 그리고 인간적으로 행동한다면 우리 학생들에게는 희망이 있다.교수개념을 명확히 할 필요가 있다. 교수란 기능, 지식, 가치의 학습을 유발할 목적으로 수행되는 의도적이고 신중한 논리적?전략적 행위를 의미한다. 교수는 3요소 즉, 교사, 학생, 교과로 구성되며 역동적 성격을 갖는다. 교사는 학생을 존중하며, 교수는 일차적으로 언어를 통하여 수행되며 지성, 이유제시, 진리가 사용되며 학습과 독립심의 개발을 촉진하기 위하여 긍정적 대인관계의 개발을 필요로 한다.바람직하기 못한 비유를 행동목표를 사용해야 한다. 교사는 가능하면 학생들 스스로 목표를 설정할 수 있도록 도와주어야 한다.교사는 자신이 계획한 목표와 동떨어지게 교수 상황이 전개된다 하더라도 인정해야 한다.교사는 사전에 행동 목표로 진술할 수 없거나, 구체적 행동적?비행동적 목표로 진술하는데 어려움을 느끼는 교수?학습활동을 계획해야만 한다.교사는 현명하고 주의 깊게, 그리고 융통성 있게 구체적 행동목표를 사용해야 한다. 교사는 종종 예상하지 않은 목표들을 미리 결정된 목표들과 비교하여 양자의 장단점을 평가함으로써 목표에 관한 전문적 선택을 할 수 있어야 한다.제 3장 교수방법 선정누구든지 특정 내용을 특정인에게 특별한 방식으로 교수하지 않고는 가르친다고 말할 수 없다. 특정한 교수방법만이 교수학습 상황에 중요한 영향을 미치는 것이다.교수방법에 대한 관심은 고대에서 현대에 이르기까지 계속된다.(1) 교수방법들의 공통점Broudy와 Palmer는 교수의 공통된 7단계를 다음과 같이 제안하고 있다. ① 수업준비, ② 동기유발, ③ 학습과제의 제시, ④ 반응의 유도, ⑤ 반응의 교정, ⑥ 반응의 정착, ⑦ 반응 검사와 평가이다.Herbart의 교수 5단계는 ① 준비, ② 제시, ③ 비교와 추상, ④ 일반화, ⑤ 응용이다.Jackson은 ① 사전활동, ② 상호작용, ③ 사후활동의 세 단계의 교수활동을 제시하였다.Strasser의 모형은 지각, 진단, 교사와 학생의 활동을 포함한다. 특히 ① 학생에게 영향을 미치는 교사, ② 학생에게 영향을 받는 교사, ③ 행위자, 관찰자, 진단자로서의 교사라는 세 가지 아이디어를 제시하고 ① 교사계획, ② 교사의 주도적 행동, ③ 교사가 영향을 주고받는 행동의 네 단계를 도출하였다.(2) 교수방법 선정의 기준교사는 방법 선정에 관한 기준을 필요로 한다. 교수방법의 선정기준은 ① 교수방법은 교사의 능력, 교과목에 대한 지식, 흥미에 적합해야 한다. ② 학생의 능력, 즉 언어적 능력과 心動的 능력에 적합해야 한다. ③ 방법 가르치기(기능지향), 내용 가르치기(지직되어야 하고, 토의법의 효과는 융통성 있고 유동적 활용에 크게 좌우되기 때문에 졸렬한 물리적 배열과 계획은 토의법을 무력하게 만든다.제 5장 소크라테스식 방법: 직접교수로서의 대화(1) 실예와 분석소크라테스식 교수방법을 탐색하기에 앞서 이 방법자체의 기술적 분석이 선행될 필요가 있다.(가) 메노“메노”에서 소크라테스는 증명을 통하여 메논에게 무엇인가를 열심히 가르치고 있었으며 메논이 소크라테스의 전략을 확실히 이해하도록 소크라테스는 몇 번이고 그 증명에 개입하여 전략을 설명해 주었다는 점에 있다.소크라테스는 기억이 자극되는 방법을 증명해 보이고 있다고 주장한다. 소크라테스에 있어 기억을 자극하는 방법은 질문을 제기하는 것이다. 이렇게 함으로써 마음속에 있는 결론으로 유도하는 반응을 도출해 낼 수 있다. 질문을 통하여 인간은 자신의 지식을 회상해 내는 것이다.스크라테스에 있어 질문은 그의 전략을 수행하는 하나의 수단인 것이다. 메논이 소크라테스가 논쟁하고 있는 방식과 주장의 한계점을 점점 의식하게 되어 가는 의견의 상호 교환과정이다. 질문을 통하여 ① 소년으로 하여금 첫 명제를 진술하게 했고, ② 그로 하여금 그 명제에 대하여 의심을 갖게 했고, ③ 그 명제가 진리인지 모른다는 것을 인정하게 하고, ④ 그로 하여금 명확한 명제를 설정하도록 유도한 것은 그가 의도한 전략이다. 이것은 탐구를 하도록 자극하는 것이다.소크라테스식 방법이 우리의 사고를 여러 대안에 비추어 검증하므로 사고를 명확히 한다는 생각이 포함되어 있다는 점이다. 근본적 교육원리는 “아이디어들은 대립적 아이디어와 동시에 제시되어야 한다”는 것이다. 아이디어들이 정의된 대로 서로 함께 제시될 때 그들의 한계가 밝혀지고 보다 깊은 의미가 파악되는 것이다.(나) Euthyphro대화내용에서 Euthyphro의 경건에 대한 정의는 완전히 묵살되었다. 두 사람이 분석하고 검증한 또 다른 하나의 정의를 통하여 대화가 계속된다. Euthyphro가 소크라테스에 의하여 제기된 반대입장에 대해 어떠한 입장도 고수 상호의견 교환을 요구한다는 사실에 비추어 볼 때 교실에 있는 제3자들도 토의에 참여할 수 있도록 계획을 수립해야만 한다.제 6장 발견식 토의: 가치와 감정가치 발견 또는 가치 탐구라는 용어는 사회문제, 도덕, 평가 또는 감정과 같은 것을 포함하는 가치문제에 집중된 탐구를 사용된다.(1) 발견식 수업: 실예와 분석(가) 실예 1에 지시된 가치발견의 특징① 문제가 가치에 관련된 것임을 교사와 학생이 인정하게 되면 토의는 자연스럽게 진행된다.② 교사는 토의를 상당히 분명하게 구조화 시켰다.③ 교사는 가치토의 참여자들은 자신의 관점을 옹호해야만 한다는 것을 인지하고 있다.Smith & Meux(16:161; 12:12; 4; 13)는 교실언어에 관한 연구 결과로서 가치 토의에서의 몇 가지 논리적 요소를 다음과 같이 구분하고 있다.① 평가의 대상으로 대상, 진술, 표현, 사상, 행위 또는 사태와 같은 것② 가치대상에 적용될 가치용어로서 선, 불공정, 허위, 바람직함③ 가치용어가 가치대상에 적용되고 있는지 여부를 판단하는 기준이나 일반화④ 가치대상을 기준이나 일반화에 관련짓고 그러므로 평가에 그것을 활용하는 가 치대상에 대한 증거⑤ 앞의 네 요소의 상호작용으로부터 도출되는 가치판단④ 토론이 일반화에 대한 획일적 논쟁으로 끝나게 할 것이 아니라, 교사는 다른 준거들을 도출해내도록 해야 한다.⑤ 교사는 학생의 진술을 언급함으로써 주장을 정교화하고 확대하는 것은 효과적 기법이다.⑥ 교사는 탐구를 발전시키는 유머를 활용한다.⑦ 교사는 자료 제시에 관한 중간 입장을 취한다. 교사는 학생들에게 토의 주제에 대한 앞으로의 탐구방향을 제시하고 있는 것이다.⑧ 교사는 토의내용을 통합하여 요약한다. 이러한 방식으로 그는 토의의 초점을 부각시켰고, 아이디어의 흐름을 잘못 이해하는 학생들을 도와주었다. 요약은 발전을 위한 도약판이 된다. 요약은 또한 불필요한 반복을 점검하고, 토의를 다시 문제에 집중시키고, 찬성과 반대되는 내용을 기록하는데 사용된다.⑨ 교사는 상반되는 두 정책의 가능한 결 한다.

교육학| 2006.10.09| 15페이지| 2,500원| 조회(667)

교수학습이론, 교수방법, 권낙원

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