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(유아) 레지오 에밀리아 접근법 요약

레지오 에밀리아 접근법-레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아의 레지오 에밀리아 시에서 운영하는 영·유아 센터와 유치원에서 공통적으로 실시되는 유아교육 프로그램을 총칭하는 용어.-이탈리아와 레지오 에밀리아 시의 사회·문화·역사적 맥락에서 볼 때 레지오 로마냐 지역에 위치한 레지오 에밀리아 시는 진보적이고 사회주의적인 성향이 강하며 공업과 상업의 중심에 있는 중소도시로 사회주의의 영향으로 사회 구성원이 협력하여 공동의 목적을 이루려는 분위기가 강했으며, 재정적으로도 여유 있는 지역이었기 때문에 지역공동체가 힘을 합쳐 교육.-유아들이 태어날 때부터 자신의 생각과 이론이 있다고 생각하기 때문에 유아들 고유의 생각과 이론을 모든 성인이나 또래와의 관계 속에서 주고받음으로써 지식을 구성해 나가고 발전시켜 나갈 수 있는 힘과 능력이 있다고 생각하며, 레지오 에밀리아는 아이들이 스스로 만들어 가는 활동.1. 기본방향1발현적 교육과정2다양한 표상매체3공동체 안에서 배우는 의사소통4타큐멘테이션 (기록작업)2. 교사의 역할: 다큐먼테이션과 귀기울임*레지오 에밀리아 접근법의 원리-아이의 말을 듣는 교사의 귀기울임-표상활동의 강조: 학습의 도구로서 다양한 상징적 매체를 사용.예) 아이들은 백가지 언어도 모은다.-말, 몸동작, 선그림, 페인팅, 조각, 그림자 놀이, 콜라주 그리고 음악 등의 다양한 표현 활동을 통해 자신의 생각을 표상.*기본원리1유아가 스스로 하는 학업 발현적 교육과정2다양한 표상매체를 통해 유아가 표현하며 학습3환경은 제3의 원리4서로 상호작용하며 생각을 조정5교사의 기록을 통해 교정가능*주제선정유아의 흥미를 토대로 주제를 선정하지만 유아에게 전적으로 의존하지는 않고 유아가 표현한 100가지 언어 를 기초로 유아들이 관심을 보이는 것, 유아들에게 교육적으로 가치가 있는 것, 그리고 사회적·문화적 맥락에서 의미 있는 것이 무엇인가를 고려하여 발현적 유아들이 무엇을 배우고, 경험하게 하고, 표현하게 할 것인가를 결정.*활동 분석1아이들이 스스로 활동 전개-발현적 교육과정: 유아들이 몰입이 되는 활동이 될 수 있도록 예) 도깨비 활동2다양한 매체를 활용한다. 예)OHP(시각적 표상) 빛 그림자를 만들어요.-다양한 표상매체: 유아에게 탐색과 표현의 다양한 기회를 줄 수 있도록 자극제공, 실험, 연구의 장소⇒교사나 어린이 모두에게 상상의 장소, 연구실.3공동체 활동 안에서 배우는 의사소통. 예) 도미노 활동 찰흙으로 나무 세우기*레지오 에밀리아의 상호작용유아-유아 간, 발달의 수준에서 차이가 있는 유아간(또래적 상호작용) 그리고 유아-성인 간의 사회적 상호작용을 통해서 학습이 이루어진다고 보고 있다. 따라서 소집단으로 구성된 유아들 사이에서 발생하는 인지적 갈등과 토론을 통한 해소를 격려. ⇒사회적 상호작용을 통해 의사소통 강조.*교사의 역할 (다큐먼테이션과 귀기울임)교사가 유아를 이해하려고 장기간 노력하는 것이 레지오 에밀리아 접근법의 핵심.

학교| 2011.09.07| 2페이지| 1,500원| 조회(712)

유치원, 이론, 레지오 에밀리아, 어린이집, 접근법

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(유치원) 나의 몸 프로젝트 수업

“나의 몸” 프로젝트▶ 대상 : 유치원 원아▶ 실시기간 :▶ 담당교사 :유치원나의 몸 프로젝트유치원Ⅰ. 프로젝트의 개요1. 대상유아: 혼합연령반 (만 4세아: 명, 만 5세:명)2. 전개기간: 5월 2일～ 6 월 1일3. 주제선정 이유유아기는 자기 자신에 대해 많은 관심과 호기심을 가지게 되는 시기이므로자기자신에 대한 다양한 탐색 및 표현활동을 통해 신체의 기능과 특성을 이해하고, 나아가 자기 자신에 대한 긍정적인 인식과 우호적인 인간관계 형성을 위한 기초를 마련하기 위해서 선정되었다.4. 주제에 따른 목표1) 자신의 몸에 관심을 갖는다.2) 건강하기 위해서 몸을 깨끗이 할 수 있다.3) 질병의 종류에 따라 치료하는 병원이 다르다는 것을 안다.4) 자신의 몸으로 할 수 있는 일이 있음을 안다.5) 몸의 구조와 기능을 안다6) 도구를 이용하여 몸을 측정해 보고 비교할 수 있다.7) 여러 가지 감각 기관이 이용하여 느낌을 알 수 있다.8) 상황에 따라 자신의 감정을 조절한다.9) 몸에서 만들어 내는 여러 가지 것들 을 알 수 있다.10) 몸으로 자신의 감정을 표현할 수 있다11) 사람들은 모두 생김새가 다르다는 것을 안다.Ⅱ. 프로젝트의 수행1. 프로젝트 준비단계가. 주제선정교사의 의도에 따라 ‘나의 몸’에 대한 프로젝트를 진행하기로 결정하였다나. 교사의 사전 주제망나의 몸에 대한 교사의 사전 주제망을 구성해보면 다음과 같다.(교사의 사전 주제망)다. 환경구성(1) 주제에 대한 유아의 흥미를 유발시키기 위해 사람 몸과 관련된 사진, 그림자료를 게시하였다.(2) 과학영역에 저울, 자, 인체 모형 등을 두어 측정 관찰하게 하였다.(3) 각 영역에 필요한 자료를 바꾸어 놓아 유아들이 선택활동을 할 수 있게 하였다.라. 자원 목록 작성활용 가능한 자원목록을 작성하고 활동과 관련될 수 있도록 다음과 같이수집하였다.1차적 자원실물사람들현장견학보건소전문가(사람)보건소에 근무하는 사람2차적 자원책백과사전인체관련 책시청각 자료비디오테이프, CD 자료, TP자료모형인체 모형인터넷인와 참여를 구하였다.가정에 알리는 사항은 다음과 같다.⑴ 주제가 선정된 이유⑵ 주제와 관련된 경험이나 아이디어에 자녀와 함께 관심 있게 이야기 나누기⑶ 주제와 관련이 있는 정보를 유치원으로 보내기⑷ 실물이나 관련자원 보내기⑸ 전문가로 참여할 수 있는지의 여부 조사하기2. 프로젝트 1단계 : 시작단계가. 교사의 지식과 경험 이야기 나누기주제에 대한 유아들의 동기유발과 적절한 자기 표현을 고무시키고 모델을 제시하기 위해 먼저 교사가 주제와 관련된 이야기를 시작하였다.●선생님은 오늘 아침 손으로 자동차 핸들을 잡고 발로는 엑셀레이터와 브레이크를 밟고 눈으로는 길을 보며 마주 오는 차를 보고 머리로는 어떻게 하면 안전하게 운전을 할까 생각하면서 유치원에 왔단다.●너희들은‘나의 몸’ 하면 어떤 생각이 나는지 이야기 해 보자나. 유아의 사전경험 나누기⑴ 저는 아침에 걸어서 유치원에 왔어요.⑵ 저는 아침에 형들이 축구를 하는 것을 봤어요. 저도 축구 잘해요.⑶ 유리 누나네 놀러갔는데 강아지가 눈을 깨물어서 병원에 갔어요.⑷ 나의 몸 하면 생각 나는 것을 그림으로 그려보았다.다. 유아-교사 공동 주제망⑴ 브레인 스토밍 및 유목화 하기브레인 스토밍과 유목화 과정은 다음과 같다.(브레인스토밍 하는 모습) (유목화 하는 모습)⑵ 주제망 그리기유목화한 것을 바탕으로 교사와 유아가 함께 만든 주제망은 다음과 같다.(교사?유아 주제망)라. 교육과정 영역별 학습내용선정영역별학 습 내 용건강생활1. 감각 및 인식▶ 여러 가지 감각기관 활용하기2. 기본운동능력▶ 공간을 이동하면서 몸을 다양하게 움직이기▶ 도구를 이용하여 신체활동에 즐겁게 참여하기3. 건강▶ 몸을 깨끗이 하기 및 질병 예방하기4. 안전▶ 안전하게 놀이하기 및 위험한 상황 알고 대처하기사회생활1. 기본생활습관▶ 예절바르게 생활하기 및 질서 지켜 생활하기2. 개인 생활▶ 나에 대해 긍정적으로 생각하기 및 욕구와 감정 조절하기▶ 자기 일을 계획하고 실천하기3. 가정생활▶ 가족과 화목하게 지내기4. 집단생활▶ 공공의 규칙을 이해하고. 표현▶ 그림 그리기 및 만들기와 꾸미기▶ 노래 부르기 및 동작으로 표현하기3. 감상▶ 자연과 사물 및 조형작품 감상하기언어생활1. 듣기▶ 동화, 동요, 동시듣기2. 말하기▶ 경험, 생각, 느낌 말하기▶ 일상과 관련된 낱말과 문장을 이해하고 말하기3. 읽기?쓰기에 관심 가지기▶ 말과 글의 관계 알기 및 쓰기 도구에 관심 가지기탐구생활1. 과학적 탐구▶ 우리 몸에 대하여 알아보기2. 수학적 탐구▶ 분류하기와 순서 짓기 및 수의기초개념 이해하기▶ 기초적인 측정과 관련된 경험하기▶ 공간과 도형의 기초 개념 알기▶ 전체와 부분 경험하기▶ 기초적인 통계와 관련된 경험 가지기3. 창의적 탐구▶ 독특하게 생각하기 및 특이한 상황에 관심 가지기▶ 주변 상황에 관심 가지고 탐색하기마. 질문 만들기나의 몸에 대한 생각모으기, 유목화, 주제망 구성한 것을 회상하고, 공유한 자신과 타인의 경험을 기초로 하여 궁금한 것을 적어 질문목록을 다음과 같이 만들었다.우리가 알고싶은 것(1) 나의 키와 몸무게는 얼마나 될까?(2) 나의 몸에 무엇이 있을까?(3) 사람들의 생김새는 왜 다를까?(얼굴, 머리, 손등)(4) 손과 발이 하는 일은 무엇이 있을까?(5) 눈, 코, 입, 귀가하는 일은 무엇일까?(6) 몸 속에는 무엇이 있을까?(7) 몸에서 나오는 것은 어떤 것들이 있을까?(8) 사람들은 왜 아플까?바. 질문에 대한 해결 방법질문내용해 결 방 법(1) 나의 키와 몸무게는 얼마나 될까?▶ 부모님께 물어본다.▶ 저울에 달아본다.▶ 자를 만들어서 재본다(2) 나의 몸에 무엇이 있을까?▶ 책을 보고 알아본다▶ 친구들과 이야기 해본다.▶ 선생님과 함께 이야기 해본다.(3) 사람들의 생김새는 왜 다를까?(얼굴, 머리, 손등)▶ 부모님께 물어본다.▶ 책을 보고 알아본다▶ 친구, 선생님과 함께 알아본다.(4) 손과 발이 하는 일은 무엇이 있을까?▶ 부모님, 친구, 선생님이 하는 일을 관찰해 본다.▶ 엄마 아빠한테 물어본다.▶ 다른 사람들이 하는 일을 알아본다.(5)눈, 코, 입, 귀가하는 일은 무엇일속에는 무엇이 있을까?▶ 책을 보고 알아본다.▶ 비디오 자료나 인터넷 자료를 찾아본다▶ 인체 모형을 살펴본다(7)몸에서 나오는 것은 어떤 것들이 있을까?▶ 나의 몸을 잘 살펴본다.▶ 부모님께 물어 본다▶ 책을 찾아본다(8) 사람들은 왜 아플까?▶ 엄마 아빠한테 물어본다▶ 의사 선생님께 물어본다▶ 책을 찾아본다.사. 활동 목록 만들기우리가 할 수 있는 활동 목록?몸에 대한 부분과 이름 알아보기?조사활동0 학교에 있는 사람들의 생김새 조사하고 기록하기0 거리를 지나는 사람들 조사하고 기록하기(남, 여. 노, 소. 외국인, 장애인등)0 병원의 종류와 하는 일 알아보기?역할놀이- 병원놀이?언어적 표상활동- ‘나의 몸’ 생각나는 것 동시 짓기?음률적 표상활동- 동시 짓기 한 것으로 노래 지어보기,?조형적 표현활동 - 우리 몸을 이용하여 표현활동 해보기- 손바닥 찍기, 발바닥 찍기, 입술 찍기, 신체 대고 그리기- 나의 몸 그리기, 찰흙으로 만들기, 모루로 만들기,은박지로 만들기, 종이 인형 오리기■신체표현활동- 신체 마주 대기?과학활동- 5감각 활동(냄새맡기, 소리 듣기, 맛보기, 만져보기, 보고 말하기)?수학활동- 측정하기, 비교하기, 수세기, 숫자 쓰기 분류하기0 재보기- 키, 몸무게, 머리카락 길이, 가슴둘레, 머리둘레, 허리,손목, 발목 등,0 수세어보기- 손가락, 발가락, 눈, 코, 그 외의 것들? 전문가 초대하기0 의사 선생님을 초대하여 ‘아프지 않으려면’에 대해서 알아보기질문 만들기, 초대장 만들기, 인터뷰하기, 인터뷰 한 내용 기록하기?실외활동- 내가 할 수 있는 활동(손, 발, 몸)- 달리기, 줄넘기, 훌라후프 돌리기, 공차기, 공 굴리기,공던지기, 넣기, 치기등3. 프로젝트 2단계 : 전개단계가. 나의 키와 몸무게 알아보기여러분의 키와 몸무게는 어떻게 알아볼 수 있는지 자신의 생각을 말하고 결정한다.● 키를 서로 대봐요● 자로 재보고 저울에 달아봐요● 친구들끼리 서로 키를 대보고 벽에 대고 키 높이에 줄을 그어서 재본 다음 끈으로 키가 얼마나 되는지 ● 친구를 들어보고 업어도 보면서 누가 더 무거운지 알아보고 체중계로 재서 테이프로 창문에 붙여서 몸무게를 서로 비교해 보았다.● 1명의 유아가 전지 위에 누워있고 다른 친구들이 직접 그려보았다.● 머리카락 길이, 가슴둘레, 머리둘레, 허리, 손목, 발목 등도 재보았다.● 손가락, 발가락, 눈, 코, 그 외의 것들도 몇 개나 되는지 세어보았다.나. 몸에는 어떤 것들이 있는지 알아보기● 친구들과 서로 마주 보면서 몸에는 어떤 것들이 있는지 이야기 해보았다.● 선생님과 함께 이야기 해보았다.● 입술 찍기를 했는데 재미있다고 또 해보자고 하였다.● 몸에는 어떤 것이 있는지 그림으로 그려보았다.(나의 몸 그리기 1차 표상) (나의 몸 그리기 2차 표상)다. 사람들의 생김새 알아보기● 친구들과 서로 마주 보면서 어떻게 다르게 생겼는지 이야기 해보았다.● 선생님과 함께 사람들의 얼굴, 머리, 손이 어떻게 생겼는지 이야기 해보았다.● 거울을 보면서 자기 얼굴 그려보았다.라. 손과 발이 하는 일 알아보기● 부모님, 친구, 선생님이 하는 일을 관찰해 보았다.● 집에서 엄마 아빠한테 손과 발로 할 수 있는 일을 물어보았다.● 손바닥 찍기, 발바닥 찍기를 하였는데 아이들이 너무 재미있어 했다.● 나의 몸에 대해 생각나는 것을 이야기하여 동시 짓기를 동시를 낭송하여 보았는데 노래로 만들지는 못했다.● 운동선수의 손과 발이 하는 일에 대해서 관심을 만이 보여서 직접 운동이나 놀이를 해보았다.(축구, 배구, 줄넘기, 후라후프 돌리기, 달리기, 공 굴리기, 공던지기, 넣기, 치기, 헤이딩 하기, 굴러쇠 굴리기등)(훌라후프 돌리기) (긴 줄넘기) (손바닥 찍기)마. 눈, 코, 입, 귀가하는 일 알아보기● 친구들을 잘 관찰 해 보았다.● 우리 몸이 하는 일에 대한 책을 찾아보았다.● 친구, 선생님과 함께 이야기 해보았다.● 인체에 관한 비디오 통해 어떤 일을 하는지 알아보았다.바. 몸 속에는 무엇이 있는지 알아보기● 책에서 우리 몸 속에는 무엇이 있는지 알아보았다.● 비디오 자료나 인터넷 .

교육학| 2011.09.07| 11페이지| 2,000원| 조회(4,123)

유치원, 수업, 프로젝트, 어린이집, 몸

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(유치원) 나무 프로젝트

나무 프로젝트▶ 대 상 : 만4세:2명, 만5세:4명계:6명▶ 실시기간 :▶ 담당교사 :유치원나 무 프로젝트유치원교사Ⅰ. 프로젝트의 개요1. 주제선정 이유나무는 우리 생활 주변에서 쉽게 찾아 볼 수 있고 지속적으로 관찰 탐구 할 수 있으며 계절에 따라 변화하므로 어린이들의 흥미와 관심을 좀더 적극적으로 표현해 보고 문제해결을 위한 노력과 관심을 지속적으로 갖게 하며 자연을 사랑하는 마음을 갖게 하는데 있다.2. 주제에 따른 목표1) 나무는 살아있는 생명체임을 안다.2) 나무가 우리들에게 주는 고마움을 안다.3) 나무의 종류를 알고 나무의 특징을 이해한다.4) 4계절에 따라 변화하는 나무를 알 수 있다.5) 나무를 이용하여 만들 수 있는 것을 안다.6) 나무의 나이를 알아보는 방법을 알 수 있다.7) 나무를 자를 때 필요한 도구를 안다.8) 나무의 열매를 알아본다.9) 나무와 함께 살고있는 동물. 곤충을 안다.Ⅱ. 프로젝트의 수행1. 프로젝트 준비단계가. 주제선정교사의 의도에 따라 ‘나무’에 대한 프로젝트를 진행하기로 결정하였다나. 교사의 사전 주제망(교사 사전 주제망)다. 환경구성(1) 주제에 대한 유아의 흥미를 유발시키기 위해 나무에 관련된 사진, 그림자료를 게시하였다.(2) 과학영역에 자, 끈, 줄, 줄자 등을 두어 측정 관찰하게 하였다.(3) 각 영역에 필요한 자료를 바꾸어 놓아 유아들이 선택활동을 할 수 있게 하였다.라. 자원 목록 작성활용 가능한 자원목록을 작성하고 활동과 관련될 수 있도록 다음과 같이수집하였다.1차적 자원2차적 자원실물여러 가지 나무 종류책나무에 대한 책(식물과환경,식물백과,식물, 나무의 관찰, 식물의 세계등)현장견학학교내 나무 관찰,학교 뒷산, 정자각시청각 자료비디오,인터넷,CD전문가화원주인,농고교사 등기타사진자료, 잡지, 신문, 카탈로그기타부모님,주변 어른마. 가정에 알리기주제가 선정된 후에 가정에 통지하여 학부모에게 알리고 협조와 참여를 구하였다.가정에 알리는 사항은 다음과 같다.⑴ 주제가 선정된 이유⑵ 주제와 관련된 경험이나 유치원으로 보내기⑷ 실물이나 관련자원 보내기⑸ 전문가로 참여할 수 있는지의 여부 조사하기2. 프로젝트 1단계 : 시작단계가. 교사의 지식과 경험 이야기 나누기주제에 대한 유아들의 동기유발과 적절한 자기 표현을 고무시키고 모델을 제시하기 위해 먼저 교사가 주제와 관련된 이야기를 시작하였다.●선생님은 오늘 아침 운동장에서 후박나무를 보았는데 후박나무 잎이 노랗게, 갈색으로 물들어 바람에 흔들리면서 떨어지는 것을 보았단다.●너희들은‘나무’ 하면 어떤 생각이 나는지 이야기 해 보자나. 유아의 사전경험 나누기⑴ 저는 아침에 은행나무를 보았어요.⑵ 저는 아빠랑 외갓집에 가서 잣나무에서 잣을 많이 따왔어요.⑶ 저는 우리 식구 모두 밤을 주워왔어요.⑷ 저는 우리 집 대추나무에서 떨어진 대추를 주웠어요.다. 유아-교사 공동 주제망⑴ 브레인 스토밍 및 유목화 하기브레인 스토밍후 유목화 한 것은 다음과 같다.(유목화 한 사진)⑵ 주제망 그리기유목화한 것을 바탕으로 교사와 유아가 함께 만든 주제망은 다음과 같다.(교사?유아 주제망)라. 교육과정 영역별 학습내용선정영역별구분학 습 내 용건강생활영역감각 및 신체 인식* 감각기관 활용하여 탐색하기* 여러 가지 나무를 변별하기기본운동능력* 신체를 이용하여 나무모양 만들기* 여러 명이 모여서 나무모양 만들기건 강* 나무에서 나온 음식 먹기* 좋은 공기 마시기 및 등산하기 하기안 전* 현장학습 및 체험학습 시 안전규칙 지키기사회생활영역기본생활습관* 감정과 욕구 조절하기* 질서를 지켜 생활하기(차례 지키기, 정리 정돈하기)* 예절바르게 생활하기(단정한옷차림,예절바르게 인사하기)* 자연을 사랑하는 마음 갖기표현생활영역탐 색* 나무 탐색하기표 현* 신체를 이용한 나무모양 표현하기* 찰흙(지점토)을 이용한 나무모양 꾸미기* 여러 가지 나무에 대한 이전 경험 그리기* 나무 이름 새롭게 짓기감 상* 다른 사람의 생각이나 표현에 흥미와 관심 가지기* 나무 모양 꾸미기 감상* 나무의 고마움 알기언어생활영역듣 기* 다른 사람의 나무에 대한 이야기 및 이전경험* 생각, 경험, 느낌. 자기작품에 대해 바른 태도로 말하기읽기,쓰기* 나무이름 쓰기 및 말과 글의 관계 알기* 나무와 관련된 글자에 관심 가지기* 나무 종류. 이름. 가꾸는 방법 써보기* 책에 관심 가지기탐구생활영역과학적탐구* 나무의 성질 탐색하기논리수학적탐구* 나무와 숲의 비교(벤다이어그램 그리기)* 일상 생활에서 수 활용하기* 나무 한 그루 와 숲, 산 등 전체와 부분 경험하기* 기초적인 측정과 관련된 경험 가지기* 크기, 둘레 재 보기* 나무 가격 알아보기* 기초적인 통계에 관련된 경험 가지기창의적탐구* 내가 만약 나무라면 ...특이한 상황에 관심 가지기* 다양하게 사고하기* 독특하게 사고하기마. 질문 만들기나무에 대한 생각모으기, 유목화, 주제망 구성한 것을 회상하고, 공유한 자신과 타인의 경험을 기초로 하여 궁금한 것을 적어 질문목록을 다음과 같이 만들었다.우리가 알고싶은 것(1) 나무의 나이는 어떻게 알게되나요?(2) 나뭇잎은 왜 색이 변할까요?(3) 나무로 무엇을 만드나요?(4) 나무는 무엇을 먹고 자라나요?(5) 큰 나무는 무엇으로 자르나요?(6) 4계절 변하지 않는 나무는 어떤 것이 있을까요?(7) 어떻게 해야 나무가 잘 크나요?(질문목록 사진)바. 질문에 대한 해결 방법질문내용해 결 방 법(1) 나무의 나이는 어떻게 알게 되나?* 책이나 인터넷을 활용하여 찾아본다* 부모님께 물어본다.* 선생님과 함께 찾아본다.(2) 나무 잎은 왜 색이 변하는가?* 부모님께 물어 본다.* 책이나 인터넷으로 찾아본다.* 선생님과 함께 이야기 해본다.(3) 나무로 무엇을 만드나요?* 주변을 관찰하여 찾아본다.* 부모님께 물어본다.* 인터넷으로 찾아본다.* 친구 또는 선생님과 함께 알아본다.(4) 나무는 무엇을 먹고 자라나?* 부모님께 물어 본다* 책을 찾아본다* 인터넷에 찾아본다.(5)큰 나무는 무엇으로 자르나?* 부모님께 물어 본다.* 책이나 자료를 찾아본다.* 인터넷에서 찾아본다.(6)4계절 변하지 않는 나무는 어떤 것이 있을까?* 주위 어른 들게 물어본다. 잘 크나요?* 책이나 전문가에게 물어본다.* 부모님께 물어보거나 친구들과 같이 생각해 본다.* 선생님과 같이 알아본다.사. 활동 목록 만들기우리가 할 수 있는 활동 목록?언어 : 나무종류, 좋아하는 나무에 대해 알아보기.나무이름 새로 짓기?탐구 : 조사활동0 나무 종류, 좋아하는 나무 조사하고 기록하기0 나무둘레, 길이, 잎 모양, 열매 색 조사하기 및 비교하여 보기 등 ?역할 : 나무가게 놀이, 조경원 놀이, 화원놀이?쌓기 : 나무를 이용하여 만든 것으로 쌓기놀이?언어적 표상활동 : 동시짓기, 내가나무라면, 나무에게 하고 싶은말?음률적 표상활동 : 나무야 나무야, 누가누가 더 푸른가??조형적 표현활동 : 우리 몸을 이용하여 나무 표현활동 해보기0. 나무모양 만들기 (혼자서, 여럿이) 나뭇잎 모양 찍기0. 나무 이용 만들기, 나무 그리기, 나무 접기, 나무 꾸미기0. 이전 경험 그리기■신체표현활동- 나무모양 표현하기. 나무의(잎) 일생?과학활동- 5감각 활동0. 냄새맡기, 소리 , 나뭇잎 맛보기, 만져보기, 안아보기?수학활동 : 측정하기, 비교하기, 수세기, 분류, 규칙대로 서열하기0. 재보기 - 나무(나뭇잎) 길이, 둘레, 크기 등0. 분류하기 - 같은 모양 규칙에 따른 배열하기0. 수세어보기 - 나무 수세기, 양 알아보기?전문가 초대하기0. 전문가(식물원 종사자, 화원주인 등)를 초대하여 나무에 대하 여 알아보기질문목록 만들기, 초대장 만들기, 인터뷰하기, 인터뷰 한 내용 기록하기?현장체험학습 : 내가심은 나무(나무심기)0. 가꾸고 싶은 나무, 주고 싶은 나무, 새로운 나무3. 프로젝트 2단계 : 전개단계가. 나무의 나이 알아보기나무의 나이는 어떻게 알아볼 수 있는지 자신의 생각을 말하고 알아보았다.●책에서 나무의 나이를 찾아보았다.●선생님과 함께 인테넷에서 찾아보았다.●부모님께 여쭤보고 나이테가 있어서 가지고 와서 살펴보았다.●책에서 나이테를 찾아보고 나이테는 나무의 나이를 나타낸다는 것을 알게되었다. 은지가 가지고 온 나이테를 살펴보고 나이는 몇 살쯤주워서 친구들과 서로 어떤 색깔인지 말해보았다.●나뭇잎의 색깔이 왜 변하는 책을 찾아보게 하였다.●선생님과 함께 나뭇잎이 왜 변하는지 이야기 해보았다.●여러 가지 색깔의 나뭇잎을 주워서 나뭇잎 꾸미기를 하였는데 재미있어 하였다.●후박나무 잎을 주워서 나뭇잎이 떨어지는 모양을 글로 써보고 그림으로도 그려보았는데 참 좋아하였다.● 여러 가지 나뭇잎을 주워 베끼기를 하였는데 잎맥이 나타나는 것을 보고 신기해하였다.●낙엽을 밟으면서 나는 소리를 듣고 적어보았다.●나뭇잎으로 수세기, 크기 비교하기, 규칙대로 서열화 하기, 나뭇잎 크기 재기, 모양 분류하기, 색깔 분류하기 등 다양한 활동을 해보았다.●나무에 대해 그리기를 해보았다.(나무 1차 표상 활동) (나무 2차 표상 활동)(잎맥 베끼기) (나뭇잎에 그리기) (나뭇잎 꾸미기)다. 나무로 만든 것 알아보기●우리 주변에서 나무로 만든 것을 찾아 이야기 해보았다.●나무로 만든 것을 그림으로 그려도 보았다.●사용하고 난 나무젓가락을 모아서 의자, 호랑이 우리, 철봉 같은 것을 만들어 보았는데 재미있어 하였다.●나무 젓가락 같은 것도 재활용 할 수 있다는 것을 알게 되었다.(나무로 만드는 모습) (나무로 만든 것 설명하는 모습)라. 나무는 무엇을 먹고 자라는지 알아보기●나무는 무엇을 먹고 자라는지 부모님께 여쭤 보았다.●나무는 무엇을 먹고 자라는지 책을 찾아보았다.●선생님과 함께 인테넷에서 찾아보았다●나무는 물, 온도 공기, 햇빛, 흙, 영양분이 있어야 잘 자란다는 것을 알게되었다.●후박나무의 둘레를 끈으로 재보고 그 길이를 자신의 키와 비교해 보았다.●후박나무의 둘레를 세 명의 아이들이 재야 잴 수가 있었다.●나무의 일생을 나뭇잎 왕관을 쓰고 음악에 맞춰서 표현해 보았다.●좋아하는 나무와 열매를 지점토로 만들었는데 재미있어 하였다.(나무의 일생 표현) (나무 표현하는 모습) (나무 둘레 재는 모습)마. 큰 나무는 무엇으로 자르나요?●큰 나무는 무엇으로 자르는지 부모님께 여쭤보았다.●큰 나무는 무엇으로 자르는지 책을 찾아보았보았다.

교육학| 2011.09.07| 11페이지| 2,000원| 조회(4,148)

유치원, 수업, 나무, 프로젝트, 어린이집

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[교육공학] 청소년문제 평가B괜찮아요

Ⅰ. 위기에 처한 청소년 지도의 이론과 실제중퇴자들은 학업에 대한 열망이 없어서 학교를 그만두게 되었다고는 거의 말하지 않는다.『며칠 전 나는 학교를 다니지 않기로 했다. 엄마가 자퇴서 쓰는 것을 보고만 있었다. 이제 나만 보면 괜히 야단치는 선생님들의 얼굴을 보지 않아도 되고, 지루해 미칠 것 같던 수학수업을 다시는 안 들어도 된다. 속이 시원했다. … 밖으로만 쏘다녔다. 학교에서 하지 말라는 것도 이제는 내 맘대로 할 수 있다. 자유란 이런 것인가? … 그저께부터는 집에만 있었다. 학교를 안 가면 뭐든지 다 할 것만 같았는데 왠지 속이 허전하다. 예전에 수업 빼먹고 뭉쳐서 놀러 다니던 아이들은 아직 학교에 있다. 이젠 노는 것도 지겹고 애들도 만나기 싫다. 내일은, 모레는 뭘 하지? ‘학교에서 쫓겨난 니가 뭘 할래?’하는 아빠의 잔소리도 듣기 싫다. 아예 집을 나가 버릴까?” 』어느 자퇴생의 일기 중▶ 1년에 8만 명이 학교 밖으로문제행동을 해서 학교에서 퇴학당했거나 집안사정으로 상급학교에 진학하지 못해, 더 이상 무엇을 해야 할지 모르고 거리를 방황하는 아이들이 1년에 8만명이 넘는다고 한다. 수능시험 수석생이나 각 대학의 수석 합격자에게 관심이 쏠려 있는 우리들 중에서 이러한 사실을 아는 사람은 얼마나 되는가? 학벌이 사람을 평가하는 우리 사회에서 중·고등학교를 마치지 못한 아이들을 바라보는 사람들의 시선은 따갑기만 하다.『정연희(15세) 양은 중학교 2학년을 마치지 못하고 지난해 11월말경 학교에 자퇴서를 냈다. 연희가 학교를 그만둔 이유는 그리 단순하지가 않다.연희의 부모는 한식집을 하는데 매일 새벽 5시에 집을 나가면 밤 11시가 다 되서야 들어오므로 얼굴을 보는 것조차 어렵고, 집에 있는 할아버지, 할머니는 오빠를 편애한다. 이렇게 가정에서 관심 밖으로 내돌려진 그녀는 자신을 이해하는 친구들과 어울려 돌아다니면서 자연히 공부가 싫어지고, 한 두가지씩 학교 교칙에 어긋나는 일을 하게 된다. 술, 담배, 싸움, 이성교제, 가출, 무단결석…. 그러주인공인 십대는 고등학교 중퇴자에게 대개 공통적인 근심을 우리에게 말한다. 학교 교과 과정이 학생의 생활환경에 적절하지 않으며 소속감이 없지만 그들은 적어도 목표를 가지고 있다. 위 사례에서 보았듯이 그녀는 어머니가 음식점을 운영하는 것을 도우려고 한다. 분명히 그녀는 배움에 흥미는 있지만 그녀에게 학교가 많은 것을 배우는 장소는 아니다.이 십대가 학교를 중퇴하는 것을 막는 한 가지 방법은 그녀의 학교 교과 과정을 세심하게 살펴보는 것이다. 왜냐하면 그녀는 과학, 읽기 계산 기술을 몹시 배우고 싶어 하지만 유감스럽게도 학교 교과 과정이 자신에게 적절하지 않다고 여기고 있기 때문이다. 때때로 교사들은 학생들의 삶에 참으로 적절한 주제에 대하여 토의하는 것이 금지되어 있다. 그러나 많은 유능한 교사들은 학교생활이 학생들에게 적절하도록 운영하고 있다. 이러한 교사들에게 현직?직전 프로그램과 강습회를 열도록 하여서 다른 동료들도 교과 과정을 더 적절하게 만들도록 자극을 하여야만 한다.중퇴 가능성이 있는 많은 학생들은 목표 설정 기술을 포함하는 교과 과정으로 큰 도움을 받는다. 장기 목표를 설정하고 기록하며 그 목표를 달성할 계획을 수립하고 목표를 달성하기 위해 취한 행동을 정기적으로 점검하는 것은 도움이 되는 기술이다. 예를 들어 토드 베이커는 그러한 교과 과정으로부터 도움을 얻을 것이다.학교는 무단결석하는 학생들을 학교로 다시 오게 하기 위하여 노력해야 한다. 예를 들어 무단 결석자를 매일 방과 후에 한두 시간씩 함께 공부하는 학습 그룹에 넣을 수 있다. 이러한 방과 후 수업은 학생이 자신에게 맞는 보조로 공부하도록 하며 인정을 받을 수 있도록 해준다. 학생을 방과 후 수업에 넣기 전에 무단결석을 그만두게 할 다른 노력이 있어야 한다. 그러나 이들 마지막 수단인 특별 수업은 무단 결석자를 예방하기 위한 프로그램의 핵심적 요소일 수 있다.Ⅱ 청소년가출의 원인 ? 문제점오늘날 가정이 지닌 교육기능이 약해짐에 따라 학교는 ‘교육과 사회화 주체의 역할’을 동시에 수행하는 조사연구에서는 존경할 수 있는 선생님ㅣ 없다고 응답한 학생이 18.26%, 상담할 만한 선생님이 없다고 응답한 학생이 53.79%, 자신의 일에 시경을 써주는 선생님이 없다고 응답한 학생이 60.35%로 나타나 학교 수업 이외에 선생님과 학생 간의 관계에 있어서 교사의 방관이나 무관심이 염려된다고 보고하였다. 이와 같은 사실은 성공회쉼터의 조사와도 흡사하여 고민의 주요 대화상대로 선생님을 언급하는 응답자는 드물었다. (1.5%) 이러한 결과는 교사와 학생사이의 관계가 원만치 못함을 시사하고 있는 것으로 선생님이 학생의 사회적 지지자가 못되고 있다는 사실을 분명하게 보여주고 있다.』『또한 쉼터보고서의 내용 중 면접상담의 경우 학교생활 부적응의 요인과 관련된 상담이 눈에 띤다. 전화상담의 주요 상담자층인 부모들은 자녀의 학교생활에 대해 별로 알고 있지 못하며 알고 있더라도 피상적으로 잘 적응한다.(6.2%)고 본다는 것이다. 반면에 가출한 청소년의 경우는 학교생활에의 어려움을 문제 삼고 있는 것으로 나타났다.(20.9%)』⇒청소년의 하루 중 대부분의 시간을 보내는 학교는 가장 중요한 사회현장으로 학교생활에서 실패한 청소년이 비행에 빠질 가능성이 그렇지 못한 청소년에 비해 현저히 높다는 사실을 고려해 볼 때 학교에서 소외되거나 잘 적응하지 못하는 학교청소년에 대한 원조방안이 요청된다. 아울러 학교는 제도화된 유일한 형식적 교육기관이며, 우리 사회의 청소년의 절대 다수가 학생임을 감안할 때 학교교육에 대한 전반적인 개혁이 요구되고 있다.Ⅲ. 해결방안우리나라의 청소년들은 대부분 코흘리개로 학교문턱에 들어선 순간부터 적게는 고등학교까지 12년을, 고학력 시대인 요즘에 와서는 16년에 달하는 시간을 학교란 문턱아래서 생활하게 된다. 그러나 이 절대적 다수의 그늘아래, 사회적 소수자로 살아가는 교실 밖의 아이들이 있다. 이들이 학생으로 있지 못하는 이유는 다양하다. 넉넉지 못한 집안 사정의 문제도 있고, 답답하고 숨 막히는 집과 학교가 싫어 가출한 뒤 스스로 살아가는 아이들부를 포함한 종사자, 신문 가판업소, 기타 영세 가내업소에 고용, 취업된 업소 종사자들에 대해서 전산입력 조치가 제도적으로 의무화해야 하겠다.그 외에도 정부 인가를 받은 공공직업소개소를 가출청소년이 많이 모이는 지역에 설치하여 이들이 적절한 보호를 받으면서 일할 수 있도록 유도해야 한다. 그리고 연소노동자의 지위를 보호하는 법적 체계를 구체화, 현실화하고 그 시행규정을 명확히 집행함으로써 많은 연소노동자들의 노동조건을 보장해야만 이들이 자신의 권리를 지킬 수 있게 된다. 또한 가출 청소년을 위해 건강한 직업문화를 정착시키고 직업소개를 양성화하고 확산시킴으로써 임금절감을 위해 연소 노동자를 끊임없이 고용하는 유흥서비스업이 청소년을 끌어가는 것을 막아야 한다.(4) 대안교육대안학교(代案學校)란 서구 교육계의 '얼터너티브 스쿨(alternative school)'에서 나온 말로, 우리나라에서는 억압적인 입시교육에서 벗어나 좀더 다양하고 자유로우며 자연친화적인 교육을 받을 수 있도록 가르치는 학교를 말한다.교육법에서는 대안학교를 '자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자 중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교'로 정의하고 있으며 획일적인 공교육제도에서 탈피, 교육목적, 학생수준 등에 따라 자유롭고 다양하게 교육과정, 학습방법 등을 운영한다.▶ 대안교육 유래대안교육은 19∼20세기에 개발 중심의 근대적 가치가 생존경쟁의 가치, 적자생존의 가치로서 인간간의 유대를 단절하고, 공동체를 와해시키고, 자연환경과의 친화력을 약화시키고, 인간성을 비인간화하는 교육에 대한 반기로 나타난 운동이다.1919년 설립돼 초.중.고교 구분없이 함께 배우고 익히는 독일의 '발도로프 학교' 는 적자생존의 가치가 강조되고 기존 질서를 일방적으로 주입시키는 학교에 반기를 든 것이었고 1921년 설립된 영국의 서머힐도 산업화과정에서 기계부속품으로 변하는 인간성을 자연 그대로 회복하려는 대안이었다.특히 산업화의 후유증으로 인간 소외문제가 심각히 대두된 60년대 이후 조성되어 있지 않은 것도 문제다. 미국에서는 홈스쿨러에게 학교 운동장과 교육기자재 이용이 허용돼 있지만 우리나라에서는 그렇지 않다. 아직은 홈스쿨링 교재와 프로그램의 개발도 미미하고 홈스쿨링 관련 단체나 부모들 간의 네트워크도 제대로 갖춰지지 않은 상태다.Ⅳ. 결론 (우리조의 의견)우리 나라의 경우 최근 청소년에 대한 관심이 증대하면서 청소년 정책에 대한 이해와 관심이 증대하고 있는 것은 사실이나 청소년의 선도와 같은 막연한 구호와 일시적인 단속만 바복될 뿐, 그들이 고민하고 있는 문제의 원인에 따른 근원적인 분석이 부족하다. 특히 최근의 청소년문제는 한두 문제에 한정되어 있지 않고 가출, 학업중퇴, 성문제, 약물남용, 유흥업소의 출입 또는 취업 등이 한 데 어울려 나타나고 있기 때문에 이러한 실정에 맞는 종합적인 정책과 학교제도의 개선이 필요하다.이 문제점과 해결방안에 대해서는 위의 내용에서 자세히 잘펴보았고, ‘학교밖아이들’ 흔히 말하는 ‘문제아’들은 그들 자신들보다 가정과 사회 그리고 학교에서 더 변화되어야 하고 책임지어야 할 부분이 더 크다고 보여진다. 따라서 우리는 가정과 학교, 지역사회의 유기적 협조체계를 구축할 필요가 있다. 즉, 청소년 담당 실무자는 학교의 교사와 긴밀한 관계를 유지하여야 하며, 가족이 지역사회의 활용가능한 자원을 적극 이용하도록 도와야 할 것이다.학교가 무단가출한 청소년을 쉽게 자퇴시키지 않도록 노력을 해야 하고, 학교의 협조를 받아서 위탁교육사업을 제도화시키며, 가출한 청소년이 학교에 돌아가서 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 사후지도에도 힘써야 한다.이것이 우리조가 이번 ‘학교밖의 아이들’ ‘위기에 처한 청소년’으로 조사한 주제의 결말이고 이번 조사를 하며 신문기사를 모으로 조별 친구들과 토론을 하며 새삼 ‘교육’을 어떻게 하여야 하는 가에 대해서도 다시 한번 생각해보게 되었다. 앞으로 모두 ‘교사’가 되고 싶고 아이들을 가르치는 것을 목표로 삼고 있는데 막연히 교사가 되어야 겠다라고만 생각했지... 학교교육의 현시점과 문제점셈이다.

사회과학| 2004.11.01| 22페이지| 1,000원| 조회(439)

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[국문학] 중세국어문법(박병채와 이숭녕 학설비교)

中期國語文法論比較(이숭녕,박병채의 학설 비교)1.들어가며고대와 중기 국어의 문법은 그 용어와 주장이 학자마다의 차이가 있기에 공부하는 학생으로서 혼란이 있었음이 사실이다 하지만,그러한 원리에는 큰 차이가 없다는 전제를 두고 보면 원리를 이해하기가 쉽다는 생각이 들어 국어 연구에 큰획을 그은 두 학자의 연구를 비교해 보고 그안에서의 차이를 봄으로서 국어이론에 어떤 맥을 찾고저 이런작업의 필요를 느끼고 있던 차에 기회가 있어 이 작업을 할 수있게 되었다.내용이 실할지는 모르겠지만 그래도 이런 작업을 해본다는 데 의의를 갖고 들어가 보도록 하겠다.읽는 이의 편의를 위해 쓰는 원칙을 몇가지를 보면1.ㄱ)은 이숭녕의 (을유문화사.1990)ㄴ)은 박병채의 (국학자료원.1994)ㄷ)은 안병희,이광호의 (학연사.1993) 에서 논의된 것이다.2.용어는 박병채의 것을 쓰되 유사항은 통합하였으며 이숭녕의 책에서 찾기 힘든 것은 ㄱ)항을, 안병희,이광호의 책에서 찾기 힘든 것은 ㄷ)항을 제외시켰다.3.각주는 정하기가 확실하지않아 *표시로 대신 하였다.4.인용 문헌의 약어는 다음과 같다.박언:박통사언해 몽산:몽산화상법어약록언해 금:금강경언해영가:영가집언해 훈/훈언:훈민정음언해 금삼:금강경삼가해두:두시언해 용비:용비어천가 원:원각경언해노걸:노걸대언해 월석:월인석보 육조:육조법보단경언해석보:석보상절 월인:월인천강지곡 훈자:훈몽자회2.규정1. ㄱ말음 명사 와 ㅎ말음 명사1) ㄱ말음 명사ㄱ) 명사 어간과 그 모양이 갈라지고 자음이 개제되는 것에 ㄱ곡용과 ㅎ곡용이 있다.이 중 ㄱ곡용을 보면 어간 곡용에서 ㄱ 이 나타나는 것을 ㄱ 곡용이라 하는 데 이는 어간말음이 ㄱ 인 것이다. 이에 대해서는 ㄱ이 첨입 되었다고 보는 시각도 있다.그 예로밧(外): 城 밧긔 브리 비취여 (龍飛)밧까로 가 딪다(楞)돗(帆): 빛 돗까 디여 (杜)가다 빛 돗까 킹 비치 좃놋다.(杜)제(時): 모미 늙고 시절이 바딪라온 저기(杜)* 저ㄱ 의 형태로 될때 곡용. 현대 국어에서는 적 으로 토착화됨.삳( ):寶佛이 妙音딪려 니링샤딪 됴타됴타 (月釋)정월ㅅ나릿므른 아으 어져 녹져 힝논딪 (動動)어긔야 머리곰 비취오시다(井邑詞)또한, 시조에서 어즈버 의 경우도 감탄사의 가능성이 있는 것으로 볼 수 있다.ㄴ) 감탄사로는 어와,아으,어와,애,잎,어긔야 의 경우와 경기체가에서 위 등을 예로 들고 있다.위 날조차 몃 부니잇고(翰林別曲)아으 동동다리(動動)위 都邑ㅅ 景긔 엇더 힝니잇고(華山別曲)4.감탄형 어미ㄱ) 감탄형의 예로서 -ㄴ뎌 -논뎌 -ㄹ띤뎌 -ㄹ셔 등을 들고 있다오직 聖人ㅅ 마리신뎌(永嘉)몸하 힝올로 녈셔(動動)ㄴ) -ㄹ셔 -이여 -ㅅ다 등을 들어 설명하고 있다.*이항에 대한 차이는 이숭녕의 감상법,감탄법의 나누기로 두 학자의 의견에 차이가 생기게 된다.즉 감상법이라는 것은 객관적 사실에 화자의 주관적 가치가 들어가는 것이라고 주장한다.이에 따라서 로다,롸,도다,노라,놋다,소라,노소라,도소라,돗더라,샷다 등을 감상형으로 보고 있다. -ㅅ다 형태도 모두 이에 들어간다.한편, 박병채의 경우 -이여 의 기능을 통시적으로 보아 향가에서는 감탄형으로만 쓰인 점을 지적하여 감탄형으로 보고있다.臣은 딪샬 어힝야(安民歌)아으 滿春 딪욋고지여(動動)5.강세접미사ㄱ) 첨사 힝 를 강세의 어미로 보지않고 글의 전제를 단정하는 말로 보고 있으나 그 뜻하는 바에 별다른 차이가 있는 것같지는 않다. 용례로 다음과 같이 들고있다0 -아힝, -어힝 의 형晴明하며 밑가힝 眞賞이라 닐옳디니(楞)0 -고힝 형機의 니구믈 보시거힝 實 나토밑 싶랑힝시니라(法)0 -오힝 형이런 變化링 뵈오힝 神足잎 가다(釋譜)ㄴ) 강세 접미사로 곰 과 사,힝,아 의 두 종류를 들고 있다.딪하 노피곰 도딪샤(動動)사,힝,아 의 쓰임은 명사,주격,대격,처격및 동사의 부사형에 연결되는 형이 있다.부톄힝 諸法의 實相을 싶밑 아다니라(釋譜)이법은 오직 諸佛이힝 아링시리라.(釋譜)�膨�애 나힝빛싸ㅣ 이 둘흘힝 더브르시니(月印)내 몸 사예힝 므스글 랏기라(月釋)6.겸양 선행어미ㄱ) 겸양법을 나타내는 말로는 싶,힝,짜 을 활용에 넣는度힝시며(釋譜)聖人 비힝로미 더욱 머언 사링미(法)ㄴ) 현대국어에서 용언이 ㄴ,ㄹ 을 취하면 관형사형으로 체언을 수식하며 고대국어에서는 직접 명사적 기능을 하였던 것으로 기원적으로 동명사형형성에 있음을 보여준다고 한다.11.대격접미사, 절대격 접미사ㄱ) 대격으로 잎/링,을/를 을 들고 어간말음이 자음이면 -잎/을 을,모음이면 -링/-를 을 쓴다. 말음절 모음이 양성 모음이면 -잎 을,음성 모음이면 -을 을 쓰는데 이는 링/를의 경우도 같으며 어간 말음이 중성 모음이면 모음의 격이 어떻든 상관이 없으나 양모음의 격이 우세하다고 하고 있다.한편, -링,를 이 -ㄹ 로만 쓰이는 경우도 지적한다.하나빌 미딪니잇가(龍飛)여기서, 특이한 용례로 열힝링 까링매 딪니다 나그내(杜) 를 들어 타동사가 목적어를 위해 필요로 하는 것이 대격의 원 쓰임인데 자동사에서도 쓰일 수 있음을 보이고 있다.ㄴ) 쓰이는 환경에 대해서는 이숭녕의 주장과 같으나 이의 원형을 ㄹ 로 보고있어,이에 조성모음 잎,으 가 합성되었으며 개음절에서 강화로 ㄹ 이 다시 삽입되어 링,를 의 형태가 된것으로 보고있다.바야미 가칠 므러(龍飛)아잎 싶랑힝놋다(杜)한편,절대격 접미사로 은 을 들고 있는데 이의 원형을 ㄴ 으로 보고 앞의 대격과 같은 발달 과정을 거친 것으로 보고 있다.12.모음교체ㄴ) 압 의 모음 교체형으로 옵 을 들고 음운 형태의 변화가 의미의 분화를 가져 올수 있음을 들고 있다.*이익섭은 우랄,알타이어계에서는 교체를 통해 기능을 분화시키는 모음교체는 없다고 보고있다 ( 국어학 개론 개문사 1987)13.미래시상선행어미ㄱ) 시가에서 종결형으로 쓰이는 -리 를 미래형의 의미를 가지고 있으로 보고있다.예로 힝다 의 현재형은 다 를 넣어 힝다다 이고 과거형의 경우는 더 를 넣어 힝더라 미래형은 -리 를 넣어 힝리라 로 보고있다.다른예로 힝 을 들어 -리 의 형태가 -ㄹ 로도 쓰일 수 있음을 표시한다.ㄴ) 박병채의 경우는 미래시상 리 의 본체가 미래시상을 나타내는 어간의 관형사형 어미 ㄹ 과 추상명사 이 에 조성모음 잎/으가 첨입된 것으로 본다.18.어간첨입모음ㄴ) 오/우는 주어와의 관계에서 어간과 활용어미 사이에 개제하며 모음조화 법칙에 따라 어간 말음이 양성모음일때 오 음성모음일때 우 가 첨입되어 사용되었으며 ㅣ 아래에서는 우 가 주로 사용되었으며 ㅣ 를 가진 중모음 아레에서는 중모음 아래서 반자음이 개입되어 요/유 가 됨을 지적한다. 의미론 적으로 주어와의 관게에서 주관적 행동성 또는 의지의 표시로 나타나는 환경을 이야기하며 어간과의 결합 형태로 다음과 같은 예를 들고있다.0 명사형 형성에 : 됴�� 힝 심거든 됴�� 여름 여루미(月釋)0 미래형 형성에 : 다 大乘으로 便安키 호리라(釋譜)0 관형사형 형성에 : 田里예 드믄 다힝 父母宗親善友知識 위힝야(月釋)0 원망형 형성에 : 그듸 精舍 지힝려 (釋譜)0 기타 활용에 : 須達이 부푼대 對答호딪(釋譜)19.어미화ㄴ) -ㄹ셰라 의 경우를 들어 감탄형 종결어미 ㄹ셔 에 서술형 종결어미 ㅣ라 의 합성으로 이루어진 형태로 ㄹ셔 가 어미 ㄹ 에 원시적 추상명사 싶 와 감탄형 종결어어 의 연결 합성으로 어미화된 예를 들고 있다.20.연결형 어미ㄱ) 접속형의 규정으로 서술이 둘이상 연결되었을때 이를 접속시키는 활용형임을 지적아고 다음과 같이 들고있다.0 행동전제형-아/어, -아셔/어셔, -악/억, -안/언, -아다/어다, -아도/어도0 전후나열형-고/오, -곡/옥, -고도/오도0 동시병행형-며, -리며, -리어며, -논디며, -온디며/운디며, -올띠며/울띠며0 가정형-면, -디면, -단디면, -온디면, -올띠면0 인과전개형.-다니, -니, -더니, -리니, -리러니.-노니, -오니/우니, -오리니/우리니.-노소니, -도소니, -리로소니, -논디니, -울띠니/올띠니.설명법:-아딪/어딪, -오딪/우딪, -샤딪. -(거/어) 계 가상법:-거니/어니, -거늘/어늘, -거나/어나,-거니와/어니와-거든/어든, -건마링/언마링, -건디/언디,-건댄/언댄 .-아니/어니, -아딪/어딪, -아다/어다, -안디, -아니와0 조건제기형-대 相이 없을아 이 일후미 밑 노하 法供養이라(楞)절대격형 -ㄹ손/ㄹ싶: 엇디힝싶 鬼岾인고(老乞)대격형 -ㄹ싶/ㄹ아: 바링래 걷내야 내실아 濟渡ㅣ라 힝다니라(月釋)이유형 -ㄹ싶/ㄹ아: 불휘 기픈 남까 빛링매 아니 뮐아(龍飛)의문형 -ㄹ손고/ㄹ쏜가: 어디가 이로 다 사뢸손고(歌曲原流)의구형 -ㄹ셰라/ㄹ쏀라: 어긔야 즌딪링 드딪욜셰라(井邑詞)양보형 -ㄹ션뎡/ㄹ션졍: 엇뎨 구틔여 지블 이웃힝야 산다 힝리요(杜)감탄형 -ㄹ셔/ㄹ쏀 : 어딜쏀 觀世音이여(楞)서술형 -ㄹ싶라/ㄹ아라 : 妄塵이 까디 몬 힝아라(楞)23.축약ㄱ) 의도법에서 주어가 1인칭을 나타낼때 노 의 형태를 갖게 되는 데 이는 다+오 가 축약된 것임의 예를 들어 설명하고 있다.惠能은 和尙힝 열짜노니(六朝)亞仙이 그리 호리이다(六朝)ㄴ) 동사어간 까힝 가 음절축약되어 까 의 형태로 되는 것을 들고 이 축약형이 직접 부사로 전용되어 사용되기도 함을 지적한다.氏다 姓까팅 마리라(月釋)妻券이 딪외힝힝 하늘 까 셤기 힝다니(月印)24.의문형 종결어미ㄱ) 의문법 종결형은 다음과 같다.0 현재형 - (힝)다다네 信힝다다 아니힝다다(月釋)0 과거형 - (힝)ㄴ다네 언제 온다(朴諺)0 과거완료상 - (힝)(아/어)ㄴ다모딪 마로디니 아란다(蒙山)0 미래형 - ㅭ다,ㄹ따네 엇던 혜밑로 나링 면케 힝다(月釋)0 과거미완료시상 - (힝)던다네 겨집 그려 가던다(月釋)ㄴ) ㄴ고 에서 의문형어미의 원형은 고 이고 관형사형 어미 ㄴ 이 -고 에 연결되어 시상을 나타냄을 지적하고 있다.籠竹이 다링 섯거시니 (杜)니링샤딪 이 엇던 光明고(月釋)의문형 어미 요 른 이오 의 합성으로 의문접미가 고 가 용언화 접미사 이 아래서 ㄱ탈락된 것으로 보고 있으며 ㄴ고요 의 경우는 ㄴ고 라는 의문형 어미에 다시 요 가 붙은 형태임을 지적하고 있다.이 요 에 대해서는 경표시에 대한 것일 가능성도 배제하지 않고 있다.누구 의 예는 어간 누 에 의문형 종결어미 고 가 연결되어 모음연결법칙에 의해 구>고가 된 것이며 ㄴ다 의 경우는 현대어에서는 현재 서술형이있다

학교| 2003.05.19| 17페이지| 1,500원| 조회(410)

국어, 문법, 중세, 박병채, 이숭녕

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