EBS 아기성장보고서를 보고...아기들의 곤히 자는 모습을 볼 때면, 인생의 시간 중에 이처럼 편하고 여유 있을 때가 있을까 싶은 생각에 부럽다. 아니 부러웠었다. 특별히 해야 하는 일 없이 엄마의 돌봄과 보호만을 받으며 편안히 자면 되는 줄 알았다. 그리고 아주 천천히 조금씩 감각들을 느끼며, 배워 나간다고 생각했었다. 그러나 나의 이런 생각은 큰 착각이었음을 알 .았 .다.아기들 특히 신생아들은 어른 못지않은 바쁜 삶을 살고 있었다. 자신의 감각을 갈고 닦느라 일분일초도 허비하지 않고 열심히 살고 있었다. 평화롭게 자는 것처럼 보이는 수면 중에도 열심히 신경세포를 자극시켜, 대뇌조직을 성장시키고 있었던 것이다. 15-20시간동안 할 일없이 자는 게 아니었다. 시각절벽세트 실험에선 이렇게 빠르게 진행되는 아기의 성장을 직접적으로 느끼게 해주었다. 한 달 사이에 아이들은 깊이에 대한 공포심과 주변능력을 인식하도록 해주는 운동능력이 확연히 차이 나게 발달하고 있었다.그리고 아기들은 내가 생각했던 것보다 훨씬 많은 능력을 갖고 태어나는 것 같다. 모로반사와 잡기반사가 아기들의 유일한 능력인줄 알았는데, 이미 머릿속에 걸을 수 있게 하는 회로가 짜여져 있었다는 사실에 놀랐고, 잡기반사 실험에서 떨어질듯 끝까지 잡고 있는 아기의 모습을 보고 보통 힘이 아니라는 것도 알았다. 이러한 단순한 반사행동들이 없어지는 게 아니라 후에 의식적 행동으로 변화한다는 사실 또한 신비로웠다.가장 인상 깊었던 부분은 캥거루케어에 관한 부분이었다. 엄마와의 접촉이 뇌 발달뿐 아니라 면연력이나 신체성장에도 영향을 미침을 보고 아이와의 스킨쉽을 위해선 엄마가 항상 곁에 있어줘야 한다는 책임감도 느끼게 되었다.구강기의 아기들의 특징인 손에 든 모든 물건들을 입으로 가져가는 행동이 단순히 먹기위한 행동이라고 생각했었는데, 혀나 입술감각을 통해 물체크기나 질감을 입으로 파악해 시각적으로 다시 구성하는 행동이었다. 아기들의 입이 어른들의 눈에 해당한다는 사실이 우리와는 다른 감각을 사용하는 외계인 같았다. 그리고 처음에 걷기 쉽게 하기위해서 뇌에서 팔과 다리를 한꺼번에 움직이라고 명령하는 것은 왠지 섬뜩하기도 했다. 뇌가 오히려 우리를 지배하고 있다는 생각이 들었기 때문이다.한가로이 보이는 아기들이 이렇게 부지런히 매순간의 경험들을 흡수하고 배우며 성장하고 있었다. 그리고 부지런히 갈고 닦은 이러한 감각들을 통해 주변을 관찰하고 인식해서 결국에는 자신의 정체도 알아가고 있었다. 거울실험에서 거울 속의 모습이 자신인 줄 모르던 아기들이 스스로 자기라는 걸 알아차리고 코에 묻은 립스틱 자국을 닦는다. 아무도 가르쳐주지 않았는데 어떻게 이렇게 잘 배우고 있을까싶다. 어쩌면 어른인 내가 이런 아기들의 모습을 배워야 되지 않을까하는 생각이 든다.기질나는 원래 성격이란 성장환경에 영향을 받는다고 생각했었는데 조금은 틀리다는 걸 알았다. 기질은 선천적으로 규정이 되었다고 하는 것을 보니 엄마의 배속에서부터 생물학적, 화학적 작용과 태교가 아이의 기질에 영향을 끼쳐서 한 사람의 인격이 형성되는 것 같았다. 태교가 중요하다고 하는 말이 정말 뼈속깊이 파고든다.기질은 아이가 성장하면서 개성으로 자리를 잡는다. 흔히 말하는 개성시대의 개성은 바로 타고나는 것이었다. 기질 또한 아이의 삶의 전반에 전적으로 영향을 끼치기 때문에 매우 중요한 사항이다. 그렇다면 기질을 타고나는 것이라고 했는데, 바꿀수는 없을까? 좋은 기질, 나쁜 기질이 구분되지는 않다고 했지만, 선호기질은 있을 것이다. 선호기질은 사회환경이 요구하는 기준에 의해 평가했을 때 선호되는 기질이라고 정의해보자. 모두가 선호하는 것을 따라가고 싶은 것은 당연한 것이다. 태어나기를 유전자가 다르게 태어났는데 교육으로 아이를 바꿀수 있을까? 나는 흔히들 하는 말인 “가정교육이 중요하다”는 말을 들으면 아이가 선천적으로 못됬는데 교육한다고 되나? 라는 반발심을 가졌다. 학교를 다녀봐도 공부를 하려는 의지와 노력하는 자세를 가진 아이가 교육흡수력이 더 좋다. 아무리 잘 가르쳐도 자세가 안되있다면 안되는 것이다.교육으로 안된다면 어떻게 해야할까? 다행히 나의 이런 질문에 답은 있었다. 각자의 기질에 맞는 육아법을 선택하여 양육하고, 선호기질을 키워주어서 올바른 방향으로 이끌어야 한다고 한다. 하지만 내가 엄마가 된다면 내 아이의 기질을 정확히 파악하여 적절한 육아법으로 아이를 기를수 있을까하는 걱정이 생기기도 한다.엄마가 아이에게 영향을 많이 끼친다는 것은 알았지만, 이정도 일줄은 상상도 못했다.엄마가 된다는 것은 참으로 대단한 일이다. 아이에게 태교에서부터 육아까지 아이의 인생을 결정하는 중요한 영향력을 가진 사람인 것 같다. 그러한 역할을 내가 잘 해낼수 있을까?하는 걱정이 앞선다.그리고 비디오를 보면서 육아는 꼭 내손으로 해야겠다라고 다짐했다. 돈도 중요하지만 무엇보다도 아이에게 사랑을 보여주는일이 최우선시 되어야 하니까 말이다. 사랑하는 아이를 사랑으로 보듬어 바르게 키우자는 다짐을 지금도 굳게 다진다.애착1년이라는 시간은 길다면 길지만 인간의 생에 있어서는 매우 짧은 기간이다. 하지만 생후 1년이라는 짧은 시기의 일이 나머지 생에서 대인관계 형성에 영향을 끼친다는 것은 부모의 역할에 중요성을 여러번 강조해도 부족할 것 같다.애착은 수유나 음식물로 허기를 달래줄때에 형성되기도 하지만 할로우 박사의 원숭이 실험은 1부에서 아기와 엄마와의 접촉의 중요성을 또한번 강조해주고 있었다. 위험한 상황에서 원숭이가 먹을것이 아닌 부드러운 감촉의 천원숭이에게 안기는 결과는 인간이나 동물이나 본능으로 따뜻한 품을 찾는다는 것을 보여주었고, 아기와 엄마사이에 스킨쉽의 중요성은 아무리 강조해도 부족하지 않다고 생각했다애착은 크게 두가지로 분류된다. 양육자가 자신의 요구를 충족시켜 준다는 신뢰를 바탕으로 형성되는 안정 애착과 그 반대인 불안정 애착이다. 안정애착은 엄마가 아기의 신호에 잘 반응하여 욕구를 잘 채워주고, 민감하게 반응하면 아기는 기준이 좋아지고, 안정이 되어 형성된 애착을 말한다.. 그러한 아이들은 커서도 탐구욕이 많고, 호기심이 강하다. 또한 문제해결과 타협에 자신감을 갖는 활동적인 아이가 된다.
현 문법교육의 문제점과 개선방향문법이란 초보자에게는 문장의 뜻을 옳게 이해하게 하는 것이 목적이다. 고급수준에 이른 학습자에게 있어서의 문법교육은 옳은 문장을 쓰도록 돕는 것이 그 목적이라 하겠다. 나아가서는 물론 문장문법이상의 논리, 수사학도 큰 범주의 문법에 속한다고 볼 수 있을 것이다.이렇게 영어를 가르치고 배우는데 있어 문법은 꼭 필요한 부분이지만, 문법 자체가 목적이 되어서는 안된다. 문법은 어디까지나 의사 소통 능력의 숙달이라는 목표를 달성하기 위한 여러 수단 가운데서 하나일 따름이다.문법을 가르치는 경우 무엇을 어떻게 가르칠 것인가 하는 문제는 학습자의 나이와 수준에 따라 달라지고 영어를 공부하려는 목적에 따라서도 달라진다. 학습자의 수준이 낮을 때 문법의 내용은 당연히 단순화되어 제시되어야할 것이며, 예문과 연습 문제 등의 양과 내용도 그에 따라 조절이 되어야 할 것이다. 그런데 이 학습자 변수에 상관없이 공통적으로 적용해야 하는 문법 지도상의 유의점은, 문법 사항들을 언제나 실제 상황과 관련된 문맥 안에서 소개하고 연습해야 한다는 것이다.실제로 문법을 가르친다고 할 때 무엇을 가르칠 것인가가 문제가 된다. 언어학적 견지에서 여러 종류의 문법이 있고 이들 교육적 적용에는 또 다른 어려움이 있기 때문이다. 대표적인 몇 가지 문법을 차례로 설명하여 각각의 장단점을 살펴 보기로 한다.첫째는 전통문법이다. 라틴어나 그리스어 같은 언어학습의 영향을 받아, 바른 영어 사용을 위한 고정된 규칙을 정해놓고 가르치는 소위 규범문법을 말한다. 18세기 영어학습의 기저였던 이 전통문법은 어휘를 품사별로 구분하여 교육하는 것을 기초로 삼았다. 우리에게도 잘 알려진 8품사를 정의하였고, 이 품사들의 문장상 역할을 주어, 목적어, 보어 등으로 구별하여 기술하였다. 좀더 상세히 살펴보면 문법적 분석은 의미와 화자의 의도에 따라 시도 하였다. 예를 들어 명사는 사람, 장소, 사물, 개념, 행동 등의 의미를 포함하는 단어들을 지칭하였고, 문장은 화자의 의도에 따라 서술문, 의만 치중한 전통문법은 정식문어, 정식구어, 일상구어, 문어체등 다양한 영어 기능에 대한 고찰을 하지 못하였다. 따라서, 의미가 모호하게 쓰여진 문장들의 정확한 의미 파악을 불가능하게 하였다. 예를 들어 다음 두 문장을 보자.a) He fed her dog biscuits.b) The shooting of the hunters occurred at down.문장 a)에서 her"이 간접 목적어인지 her dog"이 간접목적어 인지 모호하다. 즉, 그가 그녀에게 개 비스켓을 먹였는지, 그녀의 개에게 비스켓을 먹였는지가 분명치 않은 것이다. 문장 b) 에서도 of the hunters"가 shooting"의 목적적 의미를 갖는지 혹은 주격의 의미를 갖는지 분명치 않다. 즉, 사냥꾼들을 쏜 사격이 새벽에 발행하였는지, 사냥꾼들의 사격이 새벽에 발생했는지가 분명치 않은 것이다.이와 같이 전통문법은 규범문법으로 거의 문어를 대상으로 하여 품사를 구별하고 이들의 문장상 역할을 기술하였다. 그러나 품사의 구별, 정의 등에 혼선이 있고 쓰여진 문장의 모호성을 설명하지 못하는 결함을 가지고 있다.둘째는 기술 언어학자들에 의해 기술된 구조문법이다. 이들은 여러 지역 혹은 사회에서 실제 사용되는 영어를 있는 그대로 기술하였다. 이점에서 미리 언어 사용의 규범을 정해놓는 전통문법과는 전적으로 다르다. Newsome(1962:4)은 언어란 단어에 의해 수반되는 어휘적 의미와 체계에 의해 수반되고 문법적, 구조적 의미를 갖는다. 고 하였다. 즉 언어는 어휘가 가지고 있는 의미를 문법적 체계를 통해 전달하는 내용이라는 뜻이다. 예를 들어 the boy", "liked," "the dog"이라는 각각의 의미를 가진 어휘들이 문법구조에 따라 The boy liked the dog"으로 구성되느냐, The dog liked the boy".로 구성되느냐에 따라 의미가 달라진다는 것이다. 기술 언어학자들은 다시 문법이란 더 큰 의미를 전달하기 위해서 단어를 순서대로 정돈한 한 벌의 모형 이라고 of the boy will meet the man tomorrow."에서 sister", "boy", "meet", "man", "tomorrow"등은 문법과 관계없이 자체 의미를 가지고 있지만, the," "of", "will"등은 문법적 의미만 가지고 있다. 이들을 기능단어라고 말한다. 셋째 어순에 관해서는 그 영역이 분명하다고 하였다. 혹, 외국인이 Him hit I"라고 말해도 행위자가 I" 이고 him"이 피공격자라고 이해할 수 있을 정도라는 것이다. 그러니까 어순이란 모형속에서의 영역이지 물리적 위치를 의미하는 것은 아니다. 이런 맥락에서 It is I." 대신 It is me."도 용납하게 되었다는 것이다. 넷째, 말 을 언어의 기본으로 보아, 의미강세, 높낮이, 연접등 억양이나 초분절음소 따위의 소리를 기본적으로 다루었다. 이러한 억양의 강조를 통해서 저통 문법에서 모호성을 피하지 못했던 문장 He fed her dog biscuit."의 의미를 분명히 하였다. 그러나 이러한 구조주의 문법도 He fed her dog biscuit."의 의미를 분명히 하였다. 그러나 이러한 구조주의 문법도 He is eager to please."와 He is easy to please."의 의미상 구별은 나타내지 못하는 결함을 지니고 있다.위에 언급한 문법들중 어느 것이 문법교육에 적절할까 하는 의문이 생기게 된다. 전통문법은 분석을 위한 문법으로 문법학자들에게 필요한 문법이지 언어학습자에게 도움이 되는 문법은 아니다. 구조문법 또한 언어구조를 논리적으로 설명하지만 언어교육에 염두를 둔 문법은 아니다. 언어학습이란 어쨌든 상호의사소통이다. 언어교육현장에서는 어떤 문법이 다른 어떤 문법보다 낫다 못하다의 문제를 떠나 각각을 혼합하여 필요한대로, 효과적인 대로 사용하는 것이 옳다고 본다.우리 나라 영어 교육은 최근 몇 년 전까지만 하더라도 문법-번역식 교수법에 치우쳐, 문법 지식은 많으나 실제로는 대화 한 마디 나누지 못하는 학습자들을 양산하였다. 이 결과는 문지 못한다.번역에만 치중했기 때문에 모든 언어 작용을 이른바 번역 과정을 꼭 거치도록 습관이 된다. 외국어의 직설적 사용이 어렵게 된다.번역을 많이 연습했기 때문에 속독의 능력이 생기지 않는다. 즉, 모든 독해는 정독법에만 의존하게 되며 학습의 속도 자체도 느려진다.분석을 거쳐서 이해했기 때문에 언어의 습관적 사용이 불가능해진다. 분석적 사용은 완전한 언어 능력이 될 수가 없다.외국어 보다는 모국어를 많이 사용하다보니 그 만큼 외국어와의 접촉이 적어진다.반드시 분해가 되어야 하고, 또한 반드시 해석이 되어야 하기 때문에 언어의 비논리적 특성들을 무시하거나 왜곡하기가 쉽다.언어란 서로 주고 받는 과정인대도 여기에서는 능동적 언어 사용의 습관을 배우지 못한다. 결국에는 수동적 태도나 자세만 굳어져서 언어는 혼자하는 것으로 알게 된다.전통적으로 우리나라의 문법지도는 문법설명방법, 문형연습을 통하여 이루어져 왔으며 문법교육의 목표는 언어구조에 대한 지식과 문법적 적합성에 대한 지식을 쌓는 것에 있었다. 따라서 문법 그 자체가 문법지도의 목표였다. 즉, 문법을 언어학습을 위한 도구가 아닌 언어학습의 목표로 본 것이다. 그러나 문법교육은 학습자의 언어학습에 도움을 주기 위한 것이지 학습자의 학습내용은 아닌 것이다. 문법교육을 지식의 전달이 아닌 기능개발의 측면에서 보아야 할 것이며 언어학습을 위한 보조수단으로 보아야 할 것이다. 그러면 우리나라 문법교육이 갖는 문제점을 살펴보면서 바람직한 방향에 대하여 논하여 보도록 하자.먼저 교육목표의 경우 우리나라 문법교육에서는 언어구조에 대한 지식과 문법적 적합성을 그 목표로 하였으며 문법 그자체를 언어교육의 목표로 삼았다. 즉, 문법을 정적 결과물로써 보는 관점을 취하였다고 하겠다. 학습자에게 특정문법구조에 주의집중을 하게 하고 학습자로 하여금 영어문법지식을 암기하도록 한 것이다. 이러한 문법지도는 학습자로 하여금 언어의 표면적인 구조에만 주의집중을 하게 하고 언어구조가 가지는 기능적 측면과 구두 사용측면을 방관하는 것이다. 그러어의 모든 규칙들을 교사가 학습자에게 일방적으로 제시한다. 그리고는 학습자로 하여금 언어특정적 규칙들의 연습, 암기에 치중하도록 한다. 그러나 바람직한 문법교육이란 교사가 일방적으로 문법내용을 조직하기보다는 교사/학습자가 함께 참여하는 학습과정을 전제해야 할 것이다. 또한 학습과정을 순환적 과정으로 인식하여야 할 것이다. 즉, 문법구조들은 한번에 한가지씩 습득되지 않으며 오히려 한 언어구조의 형태, 의미, 화용과 같은 다양한 양상들이 각각 다른 시기에 습득된다는 것을 고려해야 할 것이다. 또한 문법학습과정은 학습자가 언어 특정적인 문법구조들에 대한 지식들 단순 암기식으로 쌓음으로써가 아니라 학습자가 문법적 과정을 경험함으로써 더 촉진되는 과정 지향적이어야 한다.방법론측면에서 보면, 지금까지의 문법교육에서는 교사는 문법 설명식의 방법으로 자신을 중심으로 문법내용을 학습자에게 직접 전달하는 방법을 사용한다. 즉, 교사가 모든 것을 하는 것이다. 목표언어의 문법을 학습에 대한 장애물로 간주하여 학습자가 특정규칙들을 암기하여 숙달케 하는 방법을 이용한다. 그러나 문법교육을 언어학습을 위한 유용한 수단으로 전제한다면 문법내용은 교사와 학습자에 의해서 해석되어야 할 것이며, 학습자와 교사가 상호작용을 통하여 학습자로 하여금 문제해결하도록 유도하여야 할 것이다. 또한 목표언어의 문법을 장애물이 아닌 학습의 촉진자로 이용하여 목표언어의 학습에 접근하는 방법을 이용하여야 할 것이다.교육내용의 측면에서 보도록 하자. 문법지도가 언어적 형태에만 치중되며 정확한 어법에만 중점을 둔다. 또한 문법지도에 이용되는 문장들이 대부분 인위적인 언어자료라는 것이다. 그러나 언어를 의사소통을 목표로 가르친다면 언어구조가 지니는 의사소통적 기능에 주의를 기울여야 한다. 즉, 언어형태의 의미적, 담화적, 그리고 화용적 요인에 대한 고려가 충분히 이루어져야 하며 또한 정확한 어법에만 중점을 둘 것이 아니라 적절한 언어사용을 위한 문법지도가 이루어져야 할 것이다. 이러한 면을 위하여는 실제적 언어자료
![[영어교육] 영어문법교육의 문제점과 개선방향](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2001/12/09/data1065725-0001.jpg)
