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뇌병변 장애 심리검사 사례

심리평가 보고서 : 1주민등록번호성별심 리 평 가 보 고 서성명교육수준PSYCHOLOGICAL EVALUATION병록번호Clinical psychological research institute검사일2014. 05. 19실시검사 : 사회성숙도검사(SMS), 상담 및 심리면접.VMI행동관찰40대 초반의 여성으로 시설 간호사와 함께 검사실에 내원하였으며, 전반적인 위생상태는 양호 하였다. 환자는 뇌병변 장애로 인해 검사실에 혼자서 걸어 들어오는 것이 상당히 힘들어 하는 모습을 보였다. 검사 실시 중 대화가 원활하게 이루어지지 못하였으며, 간단한 지시를 이해하고 수행하는데 어려움을 보였고 언어적 표현도 대부분 단답식으로만 가능하여 검사 수행에 여려움이 있어 시각-운동 협응 능력(VMI)검사를 대체하여 실시하였다.검사결과시각-운동 협응 능력(VMI)으로 측정한 환자의 현재 지능은 Moderate Mental Retardation Level(추정IQ=45, VMI 원연령: 5세 8개월)에 해당하고 있으나, 실제적인 사회적인 능력을 측정하는 사회지능은 이보다 낮은 수준인 Severe Mental Retardation Level(SA 3.0세, SQ 23)에 해당하고 있는 것으로 나타나고 있다. 이와 같은 차이는 뇌병변장애로 인한 신체적불편감으로 인해 시지각 운동 능력과 기본적인 자조기술의 활용 및 일상생활 적응에 저하가 나타나는 것과 관련된 것으로 생각된다.자조이동작업의사소통자기관리사회화계2.6세2세3세5세-2.5세3세구체적으로 살펴보면, 환자는 열린 직선의 화살표 및 2차원의 고리 모사가 어렵고 삼각형이나 직선의 교차 정도만 가능한 상태로 그 이상의 세밀한 모사는 제대로 하지 못하여 소근육 운동 및 시지각 협응 에서 저하가 나타나는 것으로 보인다. 환자는 일상생활 자조기술에서 단순히 음식을 먹는 것, 혼자서 대소변을 보는 것 정도는 가능할 것으로 판단되지만 신체적불편감으로 인해 조금이라도 복잡해지거나 도구를 사용하는 일상기술에는 상당한 어려움이 있을 것으로 보인다. 이로 인하여 혼자서 층계를 걸어 내려가는 것과 혼자서 외투를 입고 단추를 끼우는 것에는 보호자의 지속적인 도움이 필요할 것으로 예상된다. 이 외에도 환자는 언어적 이해능력이 상당히 낮게 나타나고 있어 간단한 사물의 명칭을 말하는 것은 가능하지만 상황에 적절하게 활용하지 못할 것으로 보이며, 타인과 어울리려는 의도마저 없어 타인과의 의사소통을 위한 시도조차 나타나지 않을 것으로 판단된다.

사회과학| 2015.06.09| 2페이지| 3,000원| 조회(233)

사회성숙도 검사, 뇌병변장애 심리검사, VMI 검사 사례

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WAIS-Ⅲ WAIS-Ⅳ 발표 PPT 평가A+최고예요

..PAGE:1WAIS-Ⅲ..PAGE:2WAIS-Ⅲ의 특징WAIS-R과 WAIS-Ⅲ의 개정목적과 변경사항1.WAIS-R과 전체 IQ, 언어성IQ, 동작성 IQ산출-언어성 소검사와 동작성 소검사를 비슷하게 함으로써 친숙성 유지2.검사 규준개정3.연령범위확대4.연령규준방식의 적용5.검사문항과 검사도구의 개선6.수행속도의 반영 정도 줄임7.채점방식 개선8.지표점수체계의 도입..PAGE:3WAIS-Ⅲ의 특징9.새로운 검사를 추가하고 소검사 구성을 일부 변경-새로 추가도니 소검사: 행렬 추론, 동형 찾기, 순서화-보충 검사로 전환: 모양 맞추기10.진단적 유용성과 해석적 활용도의 개선11. WMS-Ⅲ(Wechsler Memory Scale-Ⅲ), WIAT(Wechsler Individual Achievement Test)와의 접목12.타당도 연구의 확대..PAGE:4WAIS-Ⅲ의 구성..PAGE:5WAIS-Ⅲ의 해석과 요인 구조WAIS-R과 큰차이 없으나 다양한 요인 지표 점수에 대한 해석을 포함.-언어성 지능, 동작성 지능 2요인 이론과 지표 점수 체계에 반영된 4요인 이론 외에도 지능의 다양한 요인 분석 결과가 적용-Cattell의 유동적 지능과 결정적 지능의 2요인 해석의 연장선에서 Horn의 수정모델,Carrroll의 3층 모델 및 이 둘을 통합한 Cattell-Horn-Carroll 모델에 근거한 해석이 많이 사용됨...PAGE:6WAIS- Ⅳ..PAGE:7WAIS- Ⅳ의 특징1.검사규준 개정-전체 IQ범위 확대-천장 효과(ceiling effect)와 바닥 효과(floor effect)의 개선-연령범위 확장2.시범 문항과 예시 문항을 추가하고 지시문의 난이도를 낮춤3.핵심 검사만 실시할 경우 검사 시간 단축4. 운동기능, 청력, 시간 가산점 등 가외 변인의 영향이 덜 반영되도록 함.5.WMS- Ⅳ 및 WAIT- Ⅱ와 공통 규준 적용6.경도 인지 장애, 경계선 지능 등 특수 집단에 대한 연구 보완..PAGE:8WAIS- Ⅳ의 주요 변경 사항1.언어성 IQ와 동작성 IQ산출 방식 폐기2.전체 IQ와 네 가지 합성 점수에 근거한 해석-WAIS-Ⅲ의 네가지 지표 유지-’지각적 조직화 지표’를 ‘지각적 추리 지표’로 명칭 변경3.부가적인 지표로 일반적인 능력 지표(General Ability Index: GAI)추가4.합성 점수측정을 강화하기 위해 일부 소검사 추가 및 폐기-총 15개 소검사로 구성: 핵심 검사(10개)+보충검사(5개)-퍼즐, 무게 비교, 지우기 등 3개의 소검사추가-모양 맞추기, 차례 맞추기 폐기5.토막 짜기, 숫자, 순서화 소검사에 대해 과정 점수 추가..PAGE:9WAIS- Ⅳ 검사의 구성 및 합성 점수..PAGE:10WAIS- Ⅳ의 구성..PAGE:11WAIS- Ⅳ의 구성구분소검사내용언어이해공통성(Similarity)공통적인 사물이나 개념을 나타내는 두 개의 단어가 제시되면 어떠한 유사점이 있는지를 기술해야 함어휘(Vocabulary)그림 문항의 경우 시각적으로 제시되는 물체의 이름을 말해야 함. 언어적 문항의 경우 인쇄된 글자와 동시에 구드로 제시되는 단어의 뜻을 말해야 함상식(information)폭넓은 영역의 일반 지식에 관한 질문에 대답해야 함이해(보)(Comprehension)일반적 원리와 사회적 상황에 대한 이해에 근거해서 질문에 답해야 함..PAGE:12WAIS- Ⅳ의 구성지각추론토막짜기(Block Design)정해진 제한시간 내에 제시된 모형과 그림, 또는 그림만 보고 빨간색 흰색을 이루어진 토막을 사용하여 자극과 똑같은 모양을 만들어야 함행렬추론(Matrix Reasoning)일부가 빠져있는 행렬을 보고 이를 완성할 수 있는 반응 선택지를 골라야 함퍼즐(visual puzzles)완성된 퍼즐을 보고 제한시간 내에 그 퍼즐을 만들 수 있는 세개의 반응을 찾음무게비교(보)(Figure Weights)정해진 제한시간 내에 양쪽 무게가 달라 균형이 맞지 않는 저울을 보고 균형을 맞추는데 필요한 반응을 찾음빠진곳찾기(보)(Picture Completion)정해진 제한시간 내에 중요한 부분이 빠져있는 그림을 보고 빠진부분을 찾아야 함..PAGE:13WAIS- Ⅳ의 구성작업기억숫자(Digit Span)검사자가 읽어준 일련의 숫자를 동일한 순서로 기억해야 함. 숫자 거꾸로 따라하기에서는 검사자가 읽어준 일련의 숫자를 역순으로 기억해야 함. 숫자 순서대로 배열하기에서는 검사자가 읽어준 일련의 숫자를 작은 숫자부터 차례로 기억해내야 함산수(Arithmetic)정해진 제한시간 내에 일련의 산수 문제를 암산으로 풀어야 함순서화(보)(Letter-Number Sequencing)일련의 숫자와 글자를 읽어주면 숫자와 글자를 순서대로 회상해야 함..PAGE:14WAIS- Ⅳ의 구성처리속도동형찾기(Sybol Search)정해진 제한시간 내에 탐색 집단에서 표적 기호와 동일한 것을 찾아 표시해야 함기호쓰기(Coding)제한 시간 내에 숫자와 짝지어진 기호를 옮겨적음지우기(보)(Cancellation)정해진 제한시간 내에 조직적으로 배열되어 있는 도형들 속에서 표적모양을 찾아 표시..PAGE:15WAIS- Ⅳ의 해석Wais- Ⅳ의 웩슬러형 지능 검사 체계의 기본 철학을 전제로 하며 대체로 기존 검사 체계의 해석 단계를 따름.다만, Wais- Ⅳ의 새로운 합성 점수 체계와 지능의 요인 구조에 대한 최신 이론이 반영.Groth-Marnat(2009)의 다섯 가지 수준의 해석 단계LEVEL 1. 전체 IQ와 GAI에 근거한 전반적인 지능 수준의 분류 및 해석LEVEL 2. 합성 점수와 요인 구조 분석 및 해석LEVEL 3. 소검사 간 분산 분석 및 해석LEVEL 4. 과정 점수를 포함한 질적 분석 및 해석LEVEL 5. 소검사 내 분산 분석 및 해석..PAGE:16WAIS- Ⅳ의 해석1. 전체 IQ와 GAI..PAGE:17WAIS- Ⅳ의 해석2.지표 점수 및 군집 분석Keith 의 5요인 모델-결정적 지능 요인: 어휘, 지식

교육학| 2012.10.09| 22페이지| 3,000원| 조회(931)

WAIS-Ⅲ, WAIS-Ⅳ, 웨이즈 3, 웨이즈 4, WAIS 3, WAIS 4, Wais- Ⅳ의 특징

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BGT 발표 ppt

개 관 이론적 배경 검사의 실시목 차응대 단계 경청 태도 설명 (업무 처리, 상담 스킬) 응대 음성, 화법 처리BGT 란 간단한 기하학적 도형이 그려져 있는 9개의 자극 카드들을 피검자에게 한 장씩 차례로 보여주고(시각적) 그것을 종이 위에 따라 그리도록 하고(운동기능), 여러 가지 변형된 추가단계를 실시 한 뒤 수집된 정보들을 통해서 인지, 정서, 성격 같은 피검자의 심리적 특성들을 분석하는 검사개 관BGT의 개발 Lauretta Bender가 1983년 미국예방정신의학협회의의 연구지 제 3호에 “시각-운동 형태 검사 및 그 임상적 활용”이라는 논문을 발표하면서 개발되었고, 정신병리의 여러 가지 유형과 지각과의 관계를 연구하려는 목적에서 개발 됨.개 관BGT의 특징 대표적인 투사 검사로서 행동상의 미성숙을 검사하는 방법중 가장 신뢰가 있는 검사 비언어적 검사, 나이나 문화와는 무관해서 실시 검사 실시, 채점, 해석이 쉽고 간편 시각-운동 기능 성숙도, 지능, 성격구조, 정서문제, 학습장애, 학업성취도 등의 진단과 예언에 유용하게 적용개 관이론적 배경기본이론형태심리학적 이론역동심리학적 이론이론적 배경형태심리학적 이론자극표면은 접근성, 유사성, 폐쇄성, 방향성, 포괄성등과 같은 지각적 원리에 따라 조직화되는데, 이런 원리는 자극들을 형태화하려는 경향에 의하여 나타난다고 한다. 즉, 우리에게는 자극을 하나로 통합하여 지각하려는 경향을 갖는다. 따라서 일반적으로 대상을 지각할 때 전체로 좋은 형태(good Gestalt)로 가장 간결하면서도 규칙적인 방향으로 자극을 통합하는 경향이 있다는 것이다.이론적 배경Wertheimer (1923) 지각의 5가지 법칙접근성의 요인유사성의 요인폐쇄성의 요인공통운명의 요인연속성의 요인이론적 배경접근성의 요인시간적 공간적 차원에서 서로 근접해 있는 자극 요소들은 함께 묶여 지각된다는 원리● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●a bc de fg hi jk l이론적 배경유사성의 요인자극의 속성이 유사한 것끼리 뭉쳐서 지각되는 경향● ● ○ ○ ● ● ○ ○● ● ○ ○ ● ● ○ ○이론적 배경폐쇄성의 요인자극 대상에 틈이 있는 경우 우리는 그 빈틈을 채워서 완전한 전체적 대상으로 지각하려는 경향이 있다.이론적 배경공통 운명의 요인함께 변하고 함께 움직이는 것끼리 뭉쳐서 지각되는 경향● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●a b cd e fg h ij k l이론적 배경연속성의 요인될 수 있는 대로 연속적인 형태로 묶어서 지각되는 것● ●● ●● ●● ●● ●이론적 배경역동심리학적 이론지각은 단순히 지각자체의 선택작용(전체성, 형태성, 통일성)으로만 이루어지는 것이 아니라 지각하는 개인의 기존경험과 정신적 자세 같은 요인이 크게 작용한다. 우리는 외부대상을 인지하는 과정에서 자극 내용을 단순히 형태적인 특성에만 근거하여 지각하는 것이 아니라 받아들이는 개인 나름대로의 심리적 작용에 의하여 이해, 해석하고 또는 상상을 하면서 받아들이게 된다는 점을 고려이론적 배경BGT...형태심리학에 있어서 역동적 개념의 중요성을 강조한 것 피검자가 도형을 모사, 변형, 연상하는 과정에서 보이는 형태의 재구성이나 오류, 왜곡 등은 그 개인의 잘못된 지각이나 재생과정에서의 오류, 통합기능의 장애, 또는 이러한 요소의 복합에 의해서(Bender, 1938) 또는 지각과정에 개입되는 그 개인의 심리적인 특성과 심리과정에 의해서도 일어날 수 있다(Billingslea, 1963)고 해석된다.도구의 구성준비물BGT 카드 모사할 용지 여러 장 지우개 연필 2자루 매끄러운 책상 의자실 시유의사항자극 도형을 내담자에게 보이지 않게 차례로 엎어두고, 도형 A부터 시작해서 도형 8까지 차례로 제시한다. 자극카드는 피검자의 왼쪽에 놓아둔다. 모사용지는 여러 장을 준비하여 피검자가 요구하면 더 사용할 수 있게 한다. 모사용지는 세로로 놓아준다. 모사할 때 자 등의 보조도구를 사용하게 해서는 안 된다. 제시내용 이외의 질문에 대해서는 보통 “ 좋을 대로 하십시오” 혹은 “마음대로 해도 됩니다.”라고만 대답하면 된다. 스케치하듯이 그리는 것, 용지나 도형을 회전하는 것, 도형을 구성하는 점의 수를 헤아리는 등의 행동은 첫번째에는 제지하는 것을 원칙으로 한다. 기타 피검자의 검사태도, 검사행동을 잘 관찰하여 해석에 참고한다.실 시심리적인 문제기질적인 문제모사 단계변용 묘사 단계연합 단계순간 노출 단계모사 단계회상단계한계 음미 단계실시방법피검자에게 모사할 용지, 연필, 지우개를 주고 9매의 BGT카드를 책상위에 엎어둔다.“지금부터 이 카드를 한 번에 한 장씩 모여 드리겠습니다. 각 카드에는 간단한 그림이 있습니다. 당신은 될 수 있는 대로 그 그림을 종이에 잘 그리십시오. 당신 좋을 대로 어떤 방법으로든지 그리십시오. 이것은 미술 능력의 검사가 아닙니다. 그러나 될 수 있는 대로 정확하게 그리십시오. 빨리 그리든 천천히 그리든 상관 없습니다.”모사 단계이 단계의 주된 목적은 투사적 반응을 극대화하여 피검자의 독특한 심리적 특징이 드러나게 하는데 있다.“그림을 참 잘 그렸군요. 이제 이 그림들에 대해 다른 어떤 것을 물어보려고 합니다. 이번에는 이 그림을 좀 바꾸어서, 다시 말하자면 당신이 원하는 어떤 방식으로 고쳐서 당신 기분에 들도록 그려주십시오. 당신 좋으실 대로 이렇게 그림 모양을 바꾸든지 자유입니다. 당신 좋으실 대로 크게 그리든 작게 그리든 마음대로입니다. 다만 당신 마음에 들도록 그리면 됩니다. 무슨 말인지 이해하겠습니까?”변용묘사 단계변용 묘사 단계에서 그린 그림에대해서 연상을 해보도록 하는 것이다.“자, 당신이 다시 그린 도형을 보십시오. 이 그림이 무엇같이 보입니까? 그리고 무슨 생각이 듭니까?”변용 묘사 단계와 연상 단계에서 피검자의 성격적 특성과 역동적인 면에 대해서 많은 정보를 얻을 수 있다.연상 단계뇌기능 장애가 의심될 때 사용되는 방법으로, 자극 도형을 노출하는데 시간차를 두는 것을 제외하고는 모사단계와 유사“당신에게 몇 장의 카드를 보여드리겠습니다. 그 카드에는 어떤 그림이 그려져 있습니다. 그런데 이 카드들을 몇 초 동안만 보여드리고 치울 테니 그림을 잘 기억해 두었다가 그리시면 됩니다. 아시겠습니까?”순간 노출 단계모사 단계에서 얻어지는 정보가 모호하여 확증을 얻기 어려울 때 관련 도형을 재모사 하도록 하여 정확한 정보를 얻으려는 목적에서 시행모사단계에서 도형의 일탈이 나타나서 뇌기능 장애가 의심되는 경우에, 여기서 나타난 단서가 어느 정도 신뢰로운지, 일반적인 실수로 나타난 것은 아닌지에 대한 의문이 제기된다. 이때 한계 음미를 해보면, 기질적 장애가 있는 경우에는 도형의 일탈을 수정하지 못하며, 정서 장애를 가지고 있는 경우에는 약간의 주의를 주면 수정이 가능하다.한계음미 단계모사 단계에서 그린 그림을 상기해서 다시 그리게 하는 것모사단계에서 보여 주었던 도형을 다 덮은 다음 지금까지 그렸던 도형들을 생각나는 대로 그려 보도록 하는 방법회상 단계참고문헌최정윤(2007). 심리검상의 이해. 시그마프레스. 정종진(2003). BGT 심리진단법. 학지사. 오상우(2001). 벤더 도형 검사(BGT). 한양대학교.{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2010.10.03| 26페이지| 2,500원| 조회(876)

이상심리학, 지능, 검사, 특징, BGT

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진로발달이론 ppt 평가A+최고예요

진로발달이론나의 표정 체크하기 순 서 개관 Ginzberg 이론 Super 이론 Tiedeman 과 O’H ara 이론 참고문헌나의 표정 체크하기 개 관 1950 년대 초에 발표된 이론 진로선택과 결정이 전 생애 과정을 통해서 일어나며 연령적 , 시간적 , 상황적 변화에 따라 달라지는 것으로 가정 진로에 대한 발달적 관점을 최초로 제시 진로지도 프로그램은 생애의 전 단계를 걸쳐 설계되어야 한다고 강조 대표적인 학자 - Ginzberg, Super, Tiedeman 과 O’Hara , Tuckman, Gottfredson 등나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 이론의 배경 단 한번의 결정이 아니라 일련의 결정들이 계속적으로 이루어짐 나중에 이루어지는 결정은 그 이전 결정의 영향을 받게 직업선택은 하나의 발달과정이다 . 직업선택은 비가역적이다 .나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 이론의 배경 태 도 정서적 요인 , 교육의 양과 종류 가치관 , 실제 상황적 여건 바람 (wishes) 직업선택 결정 타 협 직업선택의 본질적인 측면 가능성 (possibility)나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 직업선택의 과정 환상적 직업선택 단계 (fantasy period, 6~10 세 ) 시험적 직업선택 단계 (tentative period, 11-17 세 ) 현실적 직업선택 단계 (realistic period, 18-22 세 )나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 직업선택의 과정 환상적 직업선택 단계 (fantasy period, 6~10 세 ) 현실 여건과 자신의 능력이나 가능성을 고려하지 않고 , 욕구를 중시 특정 직업을 선택해서 그 직업에서 하는 일을 놀이 활동으로 표출 환상 속에서 비현실적인 선택을 하는 경향나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 직업선택의 과정 흥미 , 능력 , 가치가 고려되나 현실적인 요인들이 고려되지 않음 외부적 요인을 의식하게 되며 미래 직업을 결정해야 한다는 생각을 하게 됨 . 시험적 직업선택 단계 (tentative pe계 17-18 세 전후나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 직업선택의 과정 자신의 흥미 , 능력 , 가치 , 기회뿐만 아니라 직업의 요구조건 , 교육기회 , 개인적 요인 등과 같은 현실요인을 고려하고 타협해서 결정에 도달하게 되는 단계 정서적 불안정 , 개인적 문제 , 재정적인 풍족함 등의 원인 때문에 늦어지기도 함 . 현실적 직업선택 단계 (realistic period, 18-22 세 )나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 직업선택의 과정 현실적 직업선택 단계 (realistic period, 18-22 세 ) 탐색단계 직업목표를 정하고 , 자신의 결정에 관련된 내적∙외적 요소를 종합할 수 있는 단계 자신이 한 결정을 더욱 구체화시키고 , 더욱 세밀한 계획을 세우는 단계 구체화단계 특수화단계 자신의 직업선택을 위해 필요하다고 판단되는 교육이나 경험을 쌓으려고 노력하는 단계나의 표정 체크하기 Ginzberg 이론 평 가 직업에 대한 연속적 선택과정은 발달단계 초기에는 개인의 흥미 , 능력 , 가치관에 따라 좌우되지만 나중 단계에서는 이러한 주관적 요인들과 외적 조건과의 타협에 의해서 직업선택이 이루어지는 점이 특색 진로지도에 필요한 개인의 직업적 성숙도의 규준을 제공 직업선택 과정에서 단계별 문제의 발전과 지도에 도움 장 점 제한된 표본들에 대한 경험적 관찰결과를 기초로 형성되었기 때문에 일반화하기는 어려움 하류층 출신이나 여학생들에게 적용하기에는 한계가 있음 . 단 점나의 표정 체크하기 Super 이론 이론의 배경 직업선택 발달이 아동기로부터 성인 초기에 국한되지 않고 인생 의 전 생애에 걸쳐서 발달∙변화된다고 Ginzberg 이론 비판 직업선택을 타협과 선택이 상호 작용하는 일련의 적응과정으로 보고 , 발달을 개인과 환경과의 상호작용에 의한 적응과정이라 함 .나의 표정 체크하기 Super 이론 자아개념 자아개념은 Super 이론의 기저를 이루고 있는 개념 인간은 자아 이미지와 일치하는 직업을 선택 자아개념은 유아기에서부터 형성 (formation)s) ⑧ 발달의 지도가능성 (developments can be guided) ⑨ 상호작용의 결과로서의 발달 (development as the result of interaction) ⑩ 직무만족 (job satisfaction) ⑪ 진로유형의 역동성 (the dynamics of career patterns)나의 표정 체크하기 Super 이론 주요명제 ① 인간은 능력 , 흥미 , 성격 등에 있어서 차이가 있다 . ② 인간은 이런 특성의 차이로 인해 특정 직업에 대해 적합성을 지니게 된다 . ③ 각 직업 ( 군 ) 에는 각기 요구되는 일정 범위의 능력 , 흥미 , 인성특성이 있다 . ④ 개인의 직업적 선호와 능력 , 생활 장면 및 자아개념은 시간의 경과와 경험에 따라 변화한다 . 따라서 직업의 선택과 직업에의 적응은 계속 적인 과정이다 . ⑤ 이 과정은 일련의 생애단계로서 성장기 (growth), 탐색기 (exploration) 확립기 (establishment), 유지기 (maintenance), 쇠퇴기 (decline) 의 과 정으로 특징지을 수 있다 .나의 표정 체크하기 Super 이론 주요명제 ⑥ 개인의 진로유형의 본질은 부모의 사회 ․ 경제적 수준 , 개인의 정신능력 및 인성특성 , 주어진 직업기회 등에 의해서 결정된다 . ⑦ 개인의 발달단계를 통한 성장은 능력과 흥미의 성숙과정을 촉진시키거나 자아개념의 발달을 도와줌으로써 지도될 수 있다 . ⑧ 직업발달 과정은 본질적으로 자아개념을 발달시키고 실천해 나가는 과정이다 . ⑨ 개인적 요인과 사회적 요인 사이 , 자아개념과 현실 사이에 이루어지는 통합과 타협의 과정이란 역할 수행의 하나이다 . ⑩ 자신의 직업과 인생에 대한 만족은 얼마나 자기의 능력 , 흥미 , 성격 특성 , 가치관에 맞는 길을 찾느냐에 달려 있다 .나의 표정 체크하기 Super 이론 직업발달의 단계 성장기 (growth stage, 0-14 세 ) 탐색기 (exploration stage, 15-24 세 ) 확립기 (establishm, 흥미 , 능력 , 가치 , 직업적 기회 등을 고려 잠정적인 진로 선택하여 환상 , 토의 , 일 , 경험을 통해 시행 취업을 하거나 취업에 필요한 훈련이나 교육을 받음 . 현실적 요인을 중요시 직업을 선택하여 최초의 직업을 가짐 전환기 18-21 세 시행기 22-24 세 학교 생활 , 여가활동 , 시간제 일을 통해서 자아검증 , 역할 시행 , 직업적 탐색을 행함 . 탐색기 (exploration stage, 15-24 세 )나의 표정 체크하기 Super 이론 직업발달의 단계 시행기 25-30 세 자신이 선택한 일의 분야가 적합하지 않을 경우 , 적합한 일을 발견할 때 까지 몇 차례의 변동이 있게 됨 . 진로유형이 분명해짐에 따라 그것을 안정시키고 , 직업세계에서 안정된 위치를 굳히기 위한 노력을 함 안정기 31-44 세 자신에게 적합한 분야를 발견하고 , 거기에서 영구적인 위치를 확보 위해 노력함 확립기 (establishment stage, 25-44 세 )나의 표정 체크하기 Super 이론 직업발달의 단계 유지기 (maintenance stage, 45-65 세 ) 쇠퇴기 (decline stage, 65 세 이후 ) 이미 정해진 직업에 정착하고 , 그 직업을 유지시키기 위해 노력을 함 . 직업전선에서 은퇴하여 다른 활동을 찾게 됨 .나의 표정 체크하기 Super 이론 직업발달 과업 직업발달과업 연령 일반적인 특징 구체화 특수화 안정화 공고화 실행화 14-17 18-21 22-24 25-35 35~ 선호하는 진로에 대해 계획하고 , 그 계획을 어떻게 실행 할 것인가를 고려 선택된 직업에 대해서 더욱 구체적으로 이해하여 진로계획을 특수화 선호하는 직업을 위한 교육훈련을 끝마치고 , 취업하는 단계의 과업 실제 일을 수행 , 재능 발휘 , 자신의 위치를 확립하는 단계의 과업 승진 , 지위획득 , 경력개발 등을 통하여 자신의 진로를 안정되게 하는 단계의 과업나의 표정 체크하기 Super 이론 평 가 너무 광범위하고 자아개념을 지나치게 강조하고 있다는 비판 직업적ocational self identity) 을 형성해 가는 과정으로 봄 직업자아정체감 - 개인이 자신의 제반 특성을 정확히 파악하고 자신의 자아를 실현시킬 수 있는 일이 과연 무엇인가에 대한 자기 나름대로의 인식 또는 생각 새로운 경험을 쌓을수록 개인의 정체감은 발달되며 분화와 통합의 과정을 거치면서 개인은 자아정체감을 형성해 가게 됨 .나의 표정 체크하기 Tiedeman 과 O’Hara 이론 진로의사결정 단계 예상기 (anticipation) 실천기 (implementaion)나의 표정 체크하기 Tiedeman 과 O’Hara 이론 진로의사결정 단계 예상기 (anticipation) 탐색기 자신의 선택사항이 뚜렷하게 발달하지 않음 현재의 진로상태에서 분화되어 가능한 다른 목표를 찾는 단계 자신이 나아갈 방향에 대한 결과를 고려 가치관 , 목적 , 실용성에 비추어 적합한 방향을 밀고 갈 준비 개인이 특별한 목표에 대해 어느 정도의 확실성을 갖고 구체적으로 의사결정에 임하게 됨 . 하고자 하는 것과 그렇지 않은 것을 분명히 진술 할 수 있음 이미 내린 선택을 신중히 분석 , 검토해보고 미흡한 점이나 의심스러운 사항이 있을 때 이를 명확히 하는 작업을 함 구체화기 선택기 명료화기나의 표정 체크하기 Tiedeman 과 O’Hara 이론 진로의사결정 단계 실천기 (implementation) = 적응기 순응기 새로운 상황에 직면해서 인정과 승인을 받기 위한 노력 새 집단이나 조직의 요구 또는 풍토에 적응하기 위해 자신의 일면을 수정하거나 아예 버리기도 함 . 개혁기 통합기 자신의 역할에 대한 강경한 태도를 보이기 시작 자신의 의견이나 주장을 행사 자기가 속한 집단에 대해 개인의 영향력을 미치게 됨 . 집단의 요구와 자신의 욕구들을 균형 있게 조절할 수 있음 . 타협과 통합을 이루게 되면서 개인은 집단에 소속된 일원으 로서 자신에 대한 새로운 자아개념 ( 직업정체감 ) 을 발달시킴나의 표정 체크하기 Tiedeman 과 O’Hara 이론 평 가 직업적 자아개념은 연령이}

사회과학| 2010.10.03| 31페이지| 2,000원| 조회(841)

진로상담, 진로발달이론, super, Ginzberg, O’Hara

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지능검사 발표 ppt

심리검사의 이해웩 슬러 지능검사를 중심으로지 능 평 가각 소검사들이 측정하는 기능 및 임상적 측면에서의 고려점4지능검사에서 나타나는 진단별 반응 특징5목 차해석3개관1검사의 구성 및 실시상의 주의점21. 개관지능의 정의 - 지능은 성격, 정서, 가치, 동기 같은 여러 가지 특성들과 함께 한 개인의 총체적인 모습을 구성하는 중요한 요소이다. - 지능에 대한 하나의 합의된 정의를 내리는 것은 사실 매우 어려움StephanieDarwin의 진화론- 지능에 대한 과학적 접근현대적인 지능검사F. Dalton1. 개관2) 학자들의 이론적 입장StephanieF. GaltonA. Binet학습능력W. Stern, R. Pintner, S. Colvin, Piaget환경이나 새로운 상황, 문제에 적응하는 능력L. Thurstone, L. Terman추상적인 사고 능력이면서 그것을 구체적인 사실들과 관련시킬 수 있는 능력C. Spearman이요인설 주장Thorndike특수능력(s요인)의 총합체L. Thurstone다요인설 주장(7가지 기본적인 정신능력)1. 개관2) 학자들의 이론적 입장StephanieF. GaltonJ. GuilfordThurstone의 다요인 설을 확대하여 지능 구조 입체모형설을 제안 정보 '내용', 이정보에 대한 '조작', 이에 의한 결과의 '산출의 3차원으로 구성R. Cattell유동적 지능 - 유전적이고 선천적인 능력으로 뇌와 중추신경계와 비례하여 발달하고 쇠퇴하는 특성. 결정적 지능 - 환경이나 경험, 문화적 영향에 의해 발달수렴적 사고 - 적합한 답을 찾음. 확산적 사고 - 다양한 해결 도출1. 개관Stephanie(1)비네지능검사(2)집단용 알파, 베타 검사1905년 Binet는 Simon과 힘께 정상 아동과 정신지체 아동 을감별하기 위한 목적으로 최초의 실용적인 지능검사를 제작. 지능은 인간이 성숙할 때까지 연령에 따라 발달한다고 봄. 문제점 : 아동용 검사로 제작, 지나치게 언어적인 면에 치중.제1차 세계대전 중에 신병들을 적절한 부서에 빠르 문항은 다시 질문하여 확인하여야 한다. 검사 채점은 실시 요강의 채점안내에 제시된 기준에 따른다. ⑦ 개인용 지능 검사라는 특성을 살려, 피검자의 행동특성을 잘 관찰하도록 한다. 이를 통해 많은 유용한 정보를 얻을 수 있다.3. 해석Stephanie해석을 위한 일반적 지침검사과정에서 발견되는 피검자의 행동특징, 반응 내용은 인지적 평가에 있어 서도 중요한 자료를 제공해 줄 수 있으므로 해석과정에서 이를 간과에서는안 된 다 개인의 능력 자체를 측정하기 보다는 개인이 현재까지 학습해 온 것을 측정한 다고 볼 수 있다. 즉, 능력검사라기 보다 일종의 성취검사라고 보는 것이 타당하다. 지능검사를 통해 피검자의 행동특징들에 대해 많은 것을 알 수 있지만, 이런 결과를 일반화 시켜 이야기 할 수 있을지는 신중히 검토를 해야 한다. ④ 검사결과는 피검자 별로 해석되어야 한다.3. 해석Stephanie1) 양적분석현재 지능의 파악 지능 수준의 분류-피검자의 전체 지능지수 수치가 어느 수준에 속하는지 분류 백분위-피검자의 전체 지능지수가 해당되는 백분위를 기술 오차범위-피검자의 연령에 따른 전체 지능 지수의 측정 오차범위를 기술하여, 피검자의 전체 지능지수의 진점수가 포함되는 범위를 밝힘. (2) 변전 지능의 파악 피검자의 현재의 지능 수준이 원래 가지고 있던 지능 수준과 차이가 있는지를 알 아봄으로써 피검자의 지능이 퇴화되었는지, 또는 유지되어 있는지, 피검자의 병 리가 만성적 경과를 밟아왔는지, 급성으로 발병하였는지에 대해서 추정해 볼 수 있음. (3) 언어성 검사와 동작성 검사간의 비교 각 개인이 속한 연령집단에서의 유의미한 점수 차이를 근거로 하여 피검자의 언 어성 검사지수와 동작성 검사 지수간의 차이가 유의미한지를 판단.3. 해석Stephanie1) 양적분석(4) 소검사간 점수 분산 분석 어휘 분산-어휘문제 점수를 기준으로 하여 다른 소검사 점수들이 이 기준에서 얼마나 이탈 되어 있는가를 보는 것임. ② 평균치 분산-언어성 소검사들은 언어성 소검사들의 평균에서, 동기심과 동기, 폭넓은 독서, 흥미의 범위억압의 방어기제에 의해서 단어의 습득과 회상 모두 손상 될 수 있다. 높은 점수는 지적인 야심과 추구를 반영하며 주지화 방어기제와 관련되어 있을 수 있다. 반응의 내용- 피검자의 공포, 집착, 정서, 흥미, 배경, 상태, 사고과정의 장애 등에 대해서 분석 지나치게 정교화하거나 단어의 생략, 주관적인 설명 등은 해석적 가치가짐. 과잉학습에 의하여 기계적으로 응답하는 경우와 현재의 경험을 반응내용에 연결하여 사용하면서 과제에 지적으로 열심히 접근하는 경우는 구별해야 한다.뇌손상이나 대부분의 정신 병리에도 덜 민감하므로 병전 지능의 좋은 지표가 된다. 좌반구 손상에 민감하나 다른 언어성 소검사들에 비해서 덜한 편이다. 확산적인 손상이나 양반구 손상에도 아주 민감하지는 않다. 시간이 많이 걸리는 소검사이므로 이미 뇌손상으로 진단이 내려진 환자에게는 실시할 필요가 없을 수도 있다. 모든 소검사들 중에서 뇌손상과 사고장애를 가장 잘 구분해 줄 수 있다.4. 언어성검사-산수임상적 측면인지적및 행동적 측면신경심리적 측면주의집중력, 주의 지속 능력, 주의력 범위 청각적 기억, 기억의 인출 계산 기술, 숫자를 다루는 능력, 수학적 능력 언어적 지시의 이해 연속적 정보의 전달 정신적 기민성 상징적 내용의 기억, 표상적 수준에서의 조직화 학교 학습, 학습 장애 시간적 압력 하에서 작업하는 능력 불안- 과제 수행의 실패원인 -낮은 수행을 수학적 능력의 부족으로 인한 것으로 해석하기 위해서는 산수 소검사에 영향을 미치는 것으로 알려져 있는 다른 행동적 및 인지적 가설(예 단기기억 연속적 정보처리능력 등)을 모두 검토한 뒤에 결론내려야 한다. -틀린 반응은 어떤 이유에서 비롯되었는지 분석되어야 한다. -일단 검사가 끝난 뒤에 피검자에게 종이와 연필을 주고 시간 압력없이 해보도록 하는 것불안과 주의집중력이 미친 영향에 대한 평가에 도움 됨. -이 소검사는 피검자에게 불안을 유발하게 된다. 피검자들이 불안과 좌절에 대해서 반응하는 방식이 임상적으로 가) 집중력 시각적 기억, 시각적 재인, 장기 시각 기억 자동적 표상적 수준에서의 조직화 유동적 지능 시간적 압력하에서 작업하는 능력 불확실할 때 반응하는 능력특히 언어적 소검사에서 요구되는 복잡한 언어적 능력이 제한되어 있는 좌반구 손상 환자에게서 좋은 병전 지능의 지표가 된다. 시각적 실인증이 있는 환자는 자극을 알아보는데 환전히 실패할 수 있다. 물체의 윤곽선에 빠진 부분이 있을 때는 반응하는 데 어려움이 없지만 빠진 부분이 물체의 안에 들어 있을 때는 계속 반응에 실패하는지를 주목한다.그림의 선에 있는 작은 틈을 지적하는 경우, 단순한 물체를 알아보지 못하는 경우, 기괴한 사고틀을 바탕으로 지적을 하는 경우 등은 현실 왜곡을 반영하는 거일 수 있다. 20초의 시간 제한은 정신지체나 뇌손상이 없는 사람들에게는 충분한 시간이다. 피검자의 반응 속도는 중요한 정보를 준다. 빠르게 대답하면서 틀린 반응을 하는 경우는 충동성이 시사된다. 제한 시간 내에 답하지 못하는 경우는 (특히 쉬운 문항에서 )진단적으로 주목해야 한다. 작화적인 반응이 여러번 나타나거나 기괴한 양상으로 나타나는 경우에는 ( 내 아내가 없다) 정신 병리가 진단될 수 있다. 여러 문항에서 빠진 곳이 없다.고 주장하는 피검자는 반항심, 적대감,또는 공포심을 가지고 있을 수 있다. 정신적 기민성과 세부에 주의를 기울이는 능력뿐 아니라 현실 검증력을 반영하고 있는 만큼 정신 분열증 환자에서는 상대적으로 낮은 점수가 나타난다.4. 동작검사-차례 맞추기임상적 측면인지적및 행동적 측면신경심리적 측면-사회적 이해력 사회적 지능 -전체 상황을 이해하고 파악하는 능력 -결과에 대한 예견 능력 추리력(비언어) -계획능력 -시간적인 연속성과 시간에 대한 개념 -시각적 연속적 전달 능력 지각적 조직화 -시간적 압력하에서 작업하는 능력 -문화적 기회 -만화적인 그림에 노출된 경험 -유동적 지능이 검사는 일반적으로 뇌손상에 취약하다. 특히 우측 전특두엽에 손상이 있는 경우에 민감하다. 전두엽에 손상이 있는 환자들은 카드의 후반부 손상에 매우 민감하다. 좌반구 손상 환자는 모형의 전체적인 형태는 파악할 수 있지만 보다 작은 세부에서는 실수 할수 있다. 우반구 손상이면서 시각-공간 기능 영역에 손상이 있는 환자는 지남력 장애, 그림 왜곡, 지각 왜곡에 의해서 실패할 가능성이 있다. 반응이 지나치게 느린 뇌손상 환자드르이 경우에 최소 한두 문제 정도를 시간제한과 관계없이 끝까지 맞추어 보도록 함으로써 지구력이나 좌절에 대한 인내력, 문제를 푸는 능력, 성공에 대한 만족도 등을 평가해 보도록 한다.토막짜기 소검사에서와 마찬가지로 강박적인 경향은 추가점수를 얻지 못하게 하여 점수를 낮추는 요인이 된다. 토막짜기 소검사에서 마찬가지로 문제 해결 방식에 대한 관찰을 통해서 피검자의 행동에 대한 다양한 정보를 얻을 수 있다. 시행착오적 행동 대 전체적이고 통찰적인 접근, 행동의 지속성, 운동 협응 능력, 집중력, 주의 산만, 불안, 좌절 인내력, 경직성, 보속성, 사고 과정의 속도, 충동성, 부주의, 일하는 습관, 자기에 대한 태도, 피드백으로부터 교훈을 얻는 능력, 조심성 등. 역시 마찬가지로 이 과제가 어린아이의 놀이 같다고 느끼면서 검사에 방어적이거나 반감을 보일 수 있다. 지나친 신체적 관심이 있는 경우 이 소검사의 점수가 낮을 수 있다. 검사자가 조각들을 배열하는 동안 들여다보려고 하는 피검자에 대해서는 불안정성, 충동성 또는 낮은 도덕성 발달을 생각해 볼 수 있다.4. 동작검사-바꿔쓰기임상적 측면인지적및 행동적 측면신경심리적 측면바꿔쓰기 소검사는 좌우반구 어떤 영역이건 관계없이 대뇌손상에 극히 취약하나. 따라서 어떤 영역에 손상이 있는지는 밝힐 수 없지만 손상이 있는지의 여부에 대한 좋은 지표가 된다. 우반구 손상, 특히 우측 측두엽에 손상이 있는 환자는 역방향으로의 지남력 실수를 할 가능성이 높다.이 검사 전에 완벽주의 또는 강박적인 경향을 보였던 피검자라면 연습 과정에서 기호를 완벽하게 쓰는 것이 아니라 읽을 수 있을 정도로 쓰면 된다고 알려주어야 한다. 낮은 점수를 해석하기how}

사회과학| 2010.10.03| 30페이지| 2,000원| 조회(376)

반응, 심리검사, 해석, 지능검사, 특징

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