목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 고전적 조건형성 이론1) Pavlov의 생애2) 고전적 조건 반사와 고전적 조건형성3) 고전적 조건형성과 영향요인2. 조작적 조건형성 이론1) Skinner의 생애2) 반응적 행동과 조작적 행동3) 강화인자의 유형4) 소멸과 벌3. 고전적 조건형성 이론과 조작적 조건형성 이론 비교1) 고전적 조건형성이론의 장점2) 고전적 조건형성이론의 단점3) 고전적 조건형성의 일반적인 교육적 함의4) 조작적 조건형성이론의 장점5) 조작적 조건형성이론의 단점6) 조작적 조건형성의 교육적 적용Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론학습은 변화를 뜻한다. 학습이란 일정 장면에서 반복된 경험에 의해 일어나는 유기체의 행동 또는 행동 잠재력에 있어 어떤 비교적 영속적인 변화이다. 즉, 경험에 의한 행동 및 정신적 연합에 있어 비교적 영속적인 변화이다. 심리학자들과 교육학자들은 사람들이 어떻게 학습하는지를 이해하고자 오랫동안 관심을 가져왔었다. 심리학파 시대(1900-1930)의 주요 학습이론은 구성주의, 기능주의, 행동주의, 형태 심리학, 정신분석학 등이 있다. 간략하게 살펴보자면 구성주의는 심리학에 대한 최초의 학파로 심리학을 정상적인 성인을 대상으로 하는 순수과학으로 보고, 주요 목표는 의식의 내용을 분석하고 확인하는 것이었다. 주요 연구방법은 피험자들로 하여금 자신의 경험에 대해 예리하고도 객관적으로 관찰하여 보고하게 훈련시킨 내성법이었다. 기능주의자들은 연구방법으로 내성법을 받아들였지만 또한 통제된 객관적 관찰의 필요성을 강조하였다. 구성주의에 대한 또 다른 반항은 왓슨의 초기 영향을 받은 행동주의의 형성을 가져왔다. 왓슨은 자극에 대한 유기체의 반응을 연구하는 심리학의 발전을 주장하였다. 따라서 S-R공식은 주요 패러다임으로 사용하게 되었다. 형태심리학의 주요점은 전체는 부분들의 합 이상이라는 것이다. 연구의 중심 문제는 기본적인 근본적인 요소들이 아니라, 경험의 전체성에 내포된 조직, 형태, 모양, 또는 형상이 되어야 한다고 주장하였다. 프로이드는 심리학이 전적 조건형성 이론과 조작전 조건형성 이론이 있다. 본 보고서에서는 고전적 조건형성 이론과 조작적 조건형성 이론의 특징 및 기본 개념들, 교육적 적용, 장점과 단점 등에 대해 두 이론을 비교해 보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 고전적 조건형성 이론1) Pavlov의 생애Ivan Pavlov 는 1849년에 러시아의 작은 읍에서 러시아 정교회 사제의 아들로 태어났다. 경제적으로 궁핍했던 몇 년간의 가정교사 생활 끝에 1883년에 의학박사 학위를 받았다. 그가 소장으로 있던 USSR 과학원의 파블로프 생리학 연구소는 반사학에 관한 생리학 연구 분야의 권위 있는 연구소로 남아있다. Pavlov는 1904년에 소화생리학을 연구한 공로로 노벨상을 수상했고 이 연구와 관련해서 연합적 학습의 기본원리를 발견하였다. 파블로프의 주요 개념은 고전적 조건반사와 고전적 조건형성이다. 그가 조건반사에 대한 연구를 시작하게 된 것은 자신의 피험동물인 개의 소화과정을 실험하는 도중의 우연한 발견이 그 계기가 되었다. 보통 개는 음식이 혀에 닿으면 침을 분비한다. 이것은 타고난 반사이다. 그러나 Pavlov는 개가 입안에 음식이 들어가기 전에도 침을 분비한다는 사실을 발견하였다. 개는 음식이 가까이 오는 것을 보거나 가까이 오는 발소리를 들었을 때에도 침을 분비하였다. 이것은 전에는 반응을 일으키지 못했던 자극, 즉 새로운 중성자극에 대해 반사가 조건형성 된 것임을 보여주는 것이다.2) 고전적 조건 반사와 고전적 조건형성배고픈 개에게 음식을 주면 개는 타액을 분비한다. 만을 음식을 다른 사건, 즉 종을 울리는 것과 같은 사건과 함께 제공하면 개는 나중에 종만 울려도 침을 흘리게 된다. 그 자체만으로는 개로 하여금 타액을 분비하도록 할 수 없었던 중립적 자극에 대해 이러한 학습된 타액분비 반응을 조건반사라고 부르며, 이 과정을 고전적 조건형성이라고 한다. 여기서 음식은 무조건 자극이다. 무조건 자극은 사전학습이나 경험없이 학습되지 않은 반응을 자연적으로 일으키는 어떤 사건을 말한다. 무조건 자 가지 요인을 확인 한 바 있는데, 강화와 소멸, 자발적 회복, 그리고 자극일반화와 자극변별화가 그것이다.(1) 강화강화는 한 행동에 뒤따르는 자극사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성을 증가시킨다는 것을 의미한다.(2) 소멸조건형성이 한번 이루어졌다고 해서 조건 자극이 계속해서 영원히 작용하는 것은 아니다. 예를 들면 종소리를 타액분비를 위한 조건 자극으로 만들 수는 있으나, 만약 음식 없이 종소리만을 몇 번 울리면 종소리는 그 효과를 잃게 되는데 이것이 바로 소멸이다.(3) 자발적 회복소멸 후 상당한 시간이 지난 다음 조건 자극을 다시 제시하면 조건반응이 일시적으로 다시 나타난다. 더 이상 조건 자극과 무조건 자극의 짝지음이 없어도 조건 반응은 자발적으로 회복된다.(4) 자극 일반화자극 일반화는 원래의 자극과 유사한 조건 자극에 대해 조건 반응하는 것을 의미한다.(5) 자극 변별화자극 일반화에 대한 보완적인 과정이 자극 변별화인데, 어떤 자극이 다른 자극과 변별되는 경우를 말한다.2. 조작적 조건형성1) 스키너의 생애B.F. Skinner는 1905년에 미국 펜실베니아주의 작은 마을에서 법률가의 아들로 태어나 단란한 가정분위기 속에서 성장했다. 그는 뉴욕에 있는 해밀턴 대학에 입학하여 영문학을 전공하면서 작가가 되기로 결심했다. 문학에 전념한 2년동안에 신통한 작품이 나오지 않자, Skinner는 문학을 포기하고 하버드 대학의 심리학과 대학원에 진학하여 학습에 대한 연구를 시작하게 된다. Skinner가 하버드 대학에서 보낸 시기는 행동주의자로서 이론적으로 무장하는 시기였다.그는 1936년부터 1945년까지 미네소타 대학에서 강의를 담당했는데, 이 시기에 자신을 행동주의학파의 선구자적 위치로 확고히 올려놓았다. 1945년에 인디애나 대학 심리학과 과장으로 취임했으며, 1947년에 하버드 대학으로 다시 돌아왔다. 그는 최근까지 하버드 대학의 심리학과 교수로 활동하다가 1990년 8월 18일 86세를 일기로 세상을 떠났다.2) 반응적 행동과 조작적 행동Skinn반응하지 않는 매우 단순한 모형이다.두 번째 유형은 조작적 행동인데, Skinner는 인간행동의 대부분을 조작적 행동이라고 본다. 조작적 행동은 어떤 행동이 야기하는 결과에 의해서 행동이 통제된다. 아동의 어떤 행동이 강화를 받게 되면, 그 행동이 다시 나타날 확률이 높아지고 어떤 행동이 벌을 받게 되면, 그 행동이 다시 일어날 확률이 낮아진다. 조작적 조건형성에서는 강화와 벌의 역할이 중요하다. Skinner의 조작적 조건형성이론에서는 아동발달이 본능, 욕구, 또는 생물학적 성숙과 같은 내적 요인보다는 강화인 또는 처벌인이라는 외부자극에 달려 있다고 본다. Skinner는 Pavlov의 고전적 조건형성이 인간의 어떤 행동유형은 설명할 수 있지만, 보다 복잡한 행동유형을 설명하는 데에는 조작적 조건형성이 보다 더 적합하다고 믿는다.3) 강화인자의 유형(1) 긍정적 강화인긍정적 강화인은 그것의 제시가 행동이 다시 나타날 확률을 증가시키는 자극이다. 다시 말해서, 그것은 한 상황이 더해질 때 앞으로 그 행동을 다시 할 확률을 강화시키는 자극이다.(2) 부정적 강화인부정적 강화인은 그것의 철회가 행동이 다시 나타날 확률을 증가시키는 자극이다. 불쾌하거나 혐오스러운 자극의 철회를 통해 그 행동은 강화된다. 벌은 어떤 행동이 발생할 확률을 감소시키는 반면, 부정적 강화인은 긍정적 강화인과 마찬가지로 어떤 행동이 발생할 확률을 증가시킨다.4) 소멸과 벌조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거나 전적으로 중지하도록 하는 요인이 있는데, 이 과정을 소멸이라고 하고, 소멸은 어떤 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발생한다. 벌은 혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시함으로써 반응이 감소하는 것을 말한다.3. 고전적 조건형성과 조작적 조건형성 비교1) 고전적 조건형성이론의 장점Pavlov는 학습상태가 이루어지는 방법을 조건반사를 이용하여 과학적으로 설명함으로써, 이후의 학습이론에 초석을 마련했다는 평가를 받고 있다. 학습이론은 조건형성과 모델링을 통해서 아동의 바람직한 행동은 격려하는후천적인 조건형성의 결과로 보이기 때문이다.3) 고전적 조건형성의 일반적인 교육적 함의고전적으로 조건 형성된 어떤 반응들의 내구성과 일반화 가능성은 학생들을 위한 긍정적인 교실 분위기의 필요성을 말해준다. 학업, 교사, 또는 학교 환경 그 자체조차 처벌, 창피, 실패 또는 좌절과 연합될 때, 학교와 교과과정은 과도한 불안의 원천이 될 수 있다. 교육자들은 학교는 학생이 실패보다 성공을 더 많이 접하는 장소가 되어야 한다고 주장하여 왔었다. 고전적 조건형성은 그들의 주장에 대해 정당화를 제공한다. 이것은 학생들은 결코 실패를 접해서는 안된다고 말하는 것은 아니다. 사람들은 무엇을 잘하고 있는지는 물론 무엇을 잘못하고 있는지에 관해 피드백을 필요로 한다. 그러나 학생들이 실패를 너무 자주 경험할 때, 학교는 재빨리 공포와 불안과 같은 생산적이지 않은 조건반응으로 유도하는 조건자극이 될 수 있다. 이런 반응들은 일단 조건 형성되면, 소거에 대한 저항이 매우 강하며 그리고 다가올 장래에 학생의 학습을 간섭할지 모른다.4) 조작적 조건형성이론의 장점Skinner 이론의 주요 강점은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. Skinner는 또한 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 그는 고전적 조건형성의 한계를 주목한 후에 조작적 행동의 본질을 탐구했다. 특히 조작적 조건형성의 원리를 이용한 행동수정 기법은 아동의 문제행동을 바람직한 행동으로 대체하는데 효과가 있는 것으로 보이는데, 행동수정 전문가들에 의하면 아동의 정서적 문제 중 대부분은 아동의 바람직하지 못한 행동이 우연히 강화된 데 기인한다고 본다.5) 조작적 조건형성이론의 단점Skinner 이론의 단점은 첫째, 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향력을 간과하였다는 점에 있다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해주지 못한다. 둘째, Skinner의 이론은 인간을 점이다.
목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 보완적 서비스1) 보완적 서비스의 개념2) 보완적 서비스의 종류2. 아동학대1) 아동학대의 개념2) 아동학대의 유형(1)방임(2)신체적 학대(3)성적 학대(4)정서적 학대3. 아동보호서비스1) 아동보호서비스의 개념 및 목적2) 아동보호서비스의 필요성3) 아동보호서비스 전달과정4) 아동학대 예방과 치료 및 개입서비스(1) 예방프로그램(2) 치료 및 개입서비스4. 우리나라 아동보호서비스의 문제점 및 발전적 운영방안1) 관련법의 미비점 보완2) 홍보강화를 통한 대국민 인식 전환3) 아동보호전문기관의 확충 및 상담원의 전문화4) 다양한 서비스의 개발 및 제공5) 아동학대 예방 및 치료를 위한 가정지원서비스의 강화Ⅲ. 결 론Ⅳ. 참고 문헌Ⅰ. 서 론아동복지서비스는 사회가 산업화?도시화?정보화 사회로 진전됨에 따라 사회문제가 가속화됨으로써 특히 사회적으로 불우하고 열세한 위치에 있는 아동들을 우선대상으로 이들의 제반 문제를 해결하여 정상적인 삶을 영위하도록 하는 데 목적을 두고서 특수적?구체적?개별적으로 아동 개인이나 가족문제에 대응하는 기능을 하는 사회복지 서비스의 한 분야이다. 아동복지서비스의 유형에는 가족구성원인 부모와 자녀가 각자의 책임을 효율적으로 수행할 수 있도록 그들의 능력을 지원하고 강화시켜주는 지지적서비스, 보완적 서비스, 부모와 자녀 및 가족관계가 일시적 혹은 영구히 해체된 정도의 상황이 발생한 경우 개입하는 아동보호 수단인 대리적 서비스가 있다. 본 보고서에서는 아동복지 서비스 중 보완적 서비스에 대해 살펴보고 보완적 서비스에 해당되는 것을 한 가지 선택하여 필요성과 발전적 운영방안에 대해 논하고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 보완적 서비스1) 보완적 서비스의 개념보완적 서비스를 보충적 서비스라고도 한다. 아동문제에 대처하기 위한 2차 방어선으로 가정 및 가족의 형태는 그대로 있으나 부모의 역할이 매우 부적절하므로 가정외부에서 지원해 줌으로써 부모의 역할을 대행하거나 도와주는 것이다.2) 보완적 서비스의 종류보완적 서비스에는 기나 학대받는 아동을 위하여 특수한 도움을 제공하는 아동보호서비스가 있다.2. 아동학대1) 아동학대의 개념아동학대는 연구자에 따라 다양하게 정의되고 있으며, 시대와 문화적 배경에 따라 서로 다른 기준과 범위를 가지고 사용되어 왔으므로 한마디로 일관된 정의를 내리기는 쉽지 않다. 협의의 정의와 광의의 정의로 나눌 수 있는데 먼저 협의의 정의는 학대의 범위를 신체적 학대로 제한하고 있다. 켐프(Kempe)등(1962)은 ‘부모나 양육자의 행위 또는 태만으로 인하여 초래되는 비우발적인 신체적 상처’라고 아동학대를 정의하면서, 피학대아동 증후군이라는 용어를 사용하여 부모로부터 구타당한 아동들이 나타내는 신체적 증후를 자세히 기술하고 아동학대를 신체적 학대에 국한시켰다. 협의의 정의는 신체적 학대의 문제에만 국한하고 심리적 학대의 중요성과 심각성을 간과하고 있다.아동학대를 광의로 정의하는 입장에서는 학대와 방임을 구분하지 않고 광의의 아동학대에 방임을 포함시키고 있다. 길(Gil,1971)은 아동학대를 ‘아동의 평등한 권리와 자유를 박탈하거나 아동의 적절한 발달을 저해하는 행위나 방임상태, 그리고 개인이나 제도, 사회의 행위나 태만’으로 정의하고 있다.2) 아동학대의 유형(1)방임방임은 부모나 기타 아동의 복지에 책임이 있는 사람이 고의적, 반복적으로 아동양육 및 보호를 소홀히 하여 아동의 건강과 복지를 해치거나 정상적인 발달을 저해할 수 있는 모든 행위를 포함한다. 방임은 신체적 방임, 교육적 방임, 정서적 방임 및 유기로 구분될 수 있다.(2)신체적 학대신체학대는 아동에게 고의적으로 신체적 손상을 입히는 모든 경우를 말한다. 구체적으로 구타나 폭력에 의한 멍, 화상, 찢김, 골절, 장기파열, 기능의 손상 등이 포함된다. 아동학대와 부모의 신체적 체벌사이에는 명확한 구분을 하기 힘들며 문화에 따라 허용정도가 다르다. 우리나라에서는 훈육의 이름으로 거의 대부분의 체벌을 허용하는 경향이 있다. 그러나 비록 부모나 보호자가 훈육을 목적으로 한다고 하여도 아동에게 신체적인 화풀이 대상이 되는 경우도 정서적 학대에 포함된다.3. 아동보호서비스1) 아동보호서비스의 개념 및 목적아동보호서비스는 부모가 아동에 대한 양육자로서의 역할을 수행할 수 없거나 수행하지 않거나 혹은 역할수행을 거부함으로 인하여 아동이 그 부모로부터 학대,방임,거부되고 결과적으로 아동의 권리가 침해되는 상황에서 이루어지는 서비스라 할 수 있다. 미국의 전국인권협회아동국에 의하면 아동보호서비스의 목적은 예방에 목표를 두고 비처벌적이며 문제를 야기하는 요소를 확인하고 치료함으로써 재활을 도모하는 것이다.2) 아동보호서비스의 필요성 및 아동학대의 결과 및 영향아동학대가 사회적으로 심각한 문제로 여겨지는 것은 아동학대가 초래하는 부정적인 결과들 때문이다. 아동은 신체적?정신적으로 성장?발달하는 단계에 있기 때문에, 아동학대의 영향이 평생 동안 지속된다는 점에서 문제의 심각성이 있다. 아동학대의 결과 및 영향을 살펴보면 다음과 같다.첫째, 정신적?신체적 장애를 일으킬 수 있다. 즉, 아동은 정신적?신체적으로 미성숙한 상태에 있기 때문에 자기방어능력이 없다는 점에서 심각한 장애를 입게 될 수 있다.둘째, 학대받는 아동은 다른 사람에 대한 신뢰감을 형성하지 못한다. 대부분의 가해자는 아동이 신뢰하고 의존하는 보호자라는 점에서 아동학대의 심각성이 특히 크며, 이러한 폭력의 결과는 아동의 전 생애에 부정적인 영향을 미친다.셋째, 비행을 저지르게 된다. 학대받은 아동은 쉽게 청소년 비행을 저지르거나 범죄 또는 반사회적 행동을 하게 된다.넷째, 아동학대 악순환의 원인이 된다. 아동들은 자신의 아동기에 부모역할에 대한 학습을 하게 된다. 따라서 학대받은 아동들은 이후에 자신의 아이를 갖게 되었을 때 학대를 반복할 가능성이 높다.다섯째, 파괴적인 행동이나 극단적으로 소극적인 태도를 지니게 된다. 즉, 남들의 관심을 끌기 위하여 몹시 공격적이고 부정적인 행동을 계속하거나, 혹은 극도로 수줍음을 타기 때문에 또래와의 관계형성에 있어서 심각한 어려움을 겪기도 한다.3) 아동보호서비스 전달과 학대 사실 및 위급성 여부를 확인하고 사례개입 및 프로그램 제공 계획을 세우는 것이다.현장조사 및 위기사정의 결과 아동학대의 위험이 긴급하다고 판단될 경우, 상담원은 가족에 대한 종합사정 또는 아동보호서비스 전달체계의 다음단계로 넘어가기에 앞서 아동안전을 위한 비상조치 및 응급서비스를 우선적으로 제공해야 한다.(3)개입학대행위자가 아동의 보호자로서 아동을 장기격리 시킬 필요가 있다면 일선 공무원은 아동복지법 제 11조와 제 12조에 의하여 가정위탁보호를 의뢰하거나 사회복지시설에 입소시킬 수 있다.(4)사례 평가 종결 및 사후 관리사례종결은 개입목표가 이루어져 아동학대의 재발 가능성이 희박하다고 평가될 때나 제공된 개입이 적절한 변화수준으로 이끌지 못하는 경우이다. 후자의 경우 다른 기관으로 의뢰가 이루어지기도 한다.4) 아동학대 예방과 치료 및 개입서비스(1) 예방프로그램①아동학대 예방 캠페인ㄱ. 예방을 위한 서명운동중앙아동학대 보호기관에서는 아동학대에 대한 시민들의 의식을 고양시키고 학대예방을 위한 캠페인의 일환으로 온라인상에서 서명운동을 벌이고 있다.ㄴ. 아동지킴이지역사회 내 아동문제에 관심을 갖고 있는 시민을 ‘아동 지킴이’ 자원봉사자로 모집하여 교육을 실시하고 아동보호를 위한 감시활동에 참여케 함으로서 아동학대를 예방하고 아동권리를 증진시키려는 목적을 가지고 있다.(2) 치료 및 개입서비스①학대부모에 대한 치료와 개입학대부모를 위한 서비스로 상담 및 치료가 있다. 개인 및 집단 치료를 통하여 알코올 및 약물과 같은 문제행동을 치료하고, 자아존중감을 높이며 감정을 조절하는 능력과 의사소통 능력의 향상을 도모한다. 특히 집단상담을 통해 같은 처지에 있는 부모들이 그들의 경험과 느낌을 공유하고 정보와 충고를 주고받으면서 서로 의미있는 관계를 형성할 수 있다. 학대부모들은 아동의 발달 특성에 대해 무지하여 과잉기대를 하거나 적절한 반응을 해주지 못한다. 또한 양육기술이 부족하여 애착형성에 실패하기도 한다. 따라서 이들 부모들을 위하여 아동발달 특성과 기본적인으로 전문가들에게 아동학대를 발견하거나 의심되면 신고하도록 하는 강제신고의무제를 요구하고 있다. 또 대만에서는 법적 신고의무자에 보육관계자, 교사가 포함되어 있으며, 이 법적 신고의무자가 아동학대 사실을 발견한 경우 24시간 이내에 신고하게 되어있으며, 신고하지 않을 경우 벌금형과 아울러 그 명단을 신문에 공고하는 등 법적으로 제도화시켜 강력하게 규제하고 있다. 신고제도가 활발히 이루어지기 위해서는 신고의무자 규정과 동시에 신고를 게을리 할 경우 직업과 관련된 자격을 정지하거나 위반에 대해 처벌할 수 있는 벌칙 조항이 반드시 필요하다. 또한 모든 신고자의 경우 신고에 대한 신분보장 및 비밀보장, 신고자에 대한 보복 시 가중처벌에 관한 규정을 신설하여 신고자를 보호하는 규정 또한 마련되어야 한다.둘째, 법률상의 조항이 모호하다는 점이다. 직무상 아동학대를 알게 된 때에는 ‘즉시’아동보호전문기관이나 사법기관에 신고하여야 한다는 규정이나, 아동학대 신고를 접수한 때에는 ‘지체없이’ 출동하여야 한다는 부분을 구체적인 시간으로 명시하여야 한다.셋째, 임시조치 규정이 미비하다. 현장에서의 응급조치나 보호처분, 셩사처벌 등과는 별도로 피해아동에 대한 임시조치가 필요한 경우 현장에 출동한 경찰이 검사에게 임시조치를 청구해서 법원의 결정으로 임시조치를 취하도록 하고, 그에 걸리는 기간을 영장신청과 같이 24시간 이내 등으로 제한하고, 필요한 경우 검사가 조사를 할 수 있고, 판사는 심리도 할 수 있도록 하는 규정이 필요하다.넷째, 처벌규정을 명확히 해야한다. 개정 아동복지법 제 29조에서는 아동에 대한 금지행위를 규정하고, 법 제 40조에서 이에 위반한 경우 벌칙규정을 마련하고있다. 그러나 다른 법령들, 즉 일반 형법이나 성폭력 특별법, 청소년 성보호법, 가정폭력방지법 등 관련법규들과 비교해 보더라도 같은 범죄를 저지른 경우 아동복지법상의 형량이 매우 낮은 모순점을 안고 있다. 따라서 다른 법령과의 균형이 맞는 처벌규정에 대한 개정이 조속히 뒤따라야 한다.2) 홍보강화를 통한하다.
고전적 조건형성이론과 조작적 조건형성이론 비교
