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장애아 시설 반대 설득

주 제 : 장애아동 시설에 대해서 반대하는 주민들에게어떻게 설득할 것인가에 대해 토론하도록 하자.-목차-Ⅰ. 서론/3Ⅱ. 주민들 설득방법에 대한 구체적인 의견/41. 주민과 정부와의 합의를 통한 해결/42. 시설의 공유/53. 주민들의 의식 고취/63.1 인간의 사회 윤리적인 관점/63.2 역지사지의 태도 :모든 인간의"예비장애인 (豫備障碍人)"적인 관점/63.3 주민들의 고정관념에 대한 올바른 이해교육/73.4 통합교육을 통한 의식변화/7Ⅲ. 결론/8Ⅰ. 서론지금은 열린사회이다. 즉, 혼자 살아가는 세상이 아니라 함께 하는 세상이다. 우리는 혼자서는 살 수 없는 존재이므로 더불어 사는 사회를 이룩하도록 노력해야한다. 하지만 우리는 고정관념이라는 틀 안에서 갇혀서 장애인에 대한 왜곡된 인식을 갖고 살아가는 경우도 있다. 그 중 한가지가 장애아동시설에 건립에 대한 반대를 볼 수 있다. 이러한 현상을 님비(NIMBY) 현상이라고 한다. 님비 현상이란 사회 공공 시설 중에서 장애인 수용시설이나 핵폐기물 처리 시설과 같은 혐오 시설이 동네에 들어오는 것을 반대하는 것을 말한다. 이것이 Not In My Back Yard라는 단어에서 따온 이른바 님비 현상이다. 사실 그 누구라도 자신이 사는 동네에 그런 시설이 들어서는 걸 반기진 않을 것이다. 그렇기 때문에 지역 주민들의 반대에 무조건 비난을 할 수는 없다. 그렇다고 그런 시설을 설치하지 않을 수도 없다. 해당 지역 주민들의 항의에 부딪쳐 시행에 차질을 빚고 있는 공공 시설들은 주택이나 도로 등의 시설 못지 않게 국민 생활이나 해당 지역 주민 생활에 없어서는 안 되는 필수적인 시설이므로, 어디가 되든 반드시 설치를 해야 한다. 그럼 어떻게 할 것인가? 이에 대한 구체적인 사례들과 더불어서 조명해보고자 한다.장애아동시설건립에 대한 인근 주민의 반응은 크게 네 가지 유형으로 구분할 수 있다.첫째는 적극적이고 긍정적인 시설 관을 가지고 있으며, 시설건립에 대하여 공감하여 적극적으로 지원하고 협력하는 유형이다. 둘째는 소극치 등에 따라 반대이유도 다르게 표출되고 있다.장애아동시설 건립반대에서 보인 주민들의 반대이유는 대개 자녀 교육문제, 인근지역이 우범 지대화에 대한 우려, 지역사회의 분위기, (잦은 장례와 구걸, 전염 등) 주택 및 토지의 가격이 하락, 종교적 마찰, 상수도 오염, 시설건립 위치가 지역미관을 저해, 추진 과정상의 주민의사 무시, 시설 건축 시 피해우려 등도 부분적으로 나타나고 있다.1996년 7월 8일 한겨레신문기사 중 교육부 특수학교 설립 방해 땐 벌금형 추진 사례에 대한 기사를 볼 수 있다. 기사의 내용을 보자면, 「장애아동 학교의 설립이나 건축공사를 방해하는 사람은 형법상 공무집행방해죄나 업무방해죄의 성립 여부와 관계없이 벌금형으로 형사처벌을 받게 된다. 교육부는 특수학교 설립을 원활히 하기 위해 `특수교육진흥법'에 이런 처벌 규정을 넣기로 하고, 개정안을 입법 예고한 것으로 7일 알려졌다.정부의 이런 방침은 최근 지역 이기주의에 따라 자기 집 주위에 장애아 학교 등 특수시설이 들어서는 것을 반대하는 이른바 `님비 현상'을 입법적으로 막으려는 것이어서 주목된다.특수교육진흥법 개정안은 합법적인 특수교육기관 설립 추진 시 설립 인가나 건축공사, 개교업무 등을 방해할 경우에는 당사자를 벌금형에 처할 수 있도록 하고 있다. 교육부 관계자는 “장애 학생들의 교육권을 실질적으로 보장하기 위해서는 특수학교를 거주지역과 가까운 도심이나 부도심 지역에 집중적으로 신설해야 하나 님비 현상으로 인해 큰 차질을 빚고 있는 실정”이라며 “특수학교의 증설을 원활히 하기 위해서는 이러한 입법조처가 불가피하다”」하다며 기사를 볼 수 있다.Ⅱ 주민들 설득방법에 대한 구체적인 사례와 의견1. 주민과 정부와의 합의를 통한 해결-사회법적(社會法的)인 관점정부와 해당 지역 주민사이에 양보와 타협이 이루어져야 한다. 정부에서는 공평부담기준을 만들어 전체적 차원에서 부담과 이익을 공평하게 분담하도록 해야 한다. 그래서 해당 지역 주민들이 만족할 수 있는 적절한 보상을 해야 한다. 그리고 주민 생헌법 제1조 제1항은 밝히고있다. 대한민국의 헌법 제10조에서도 인간의 존엄성과 기본권 보장을 다음과 같이 선언하고 있는데, "모든 국민은 인간으로서의 존엄과 가치를 가지며 행복을 추구할 권리를 가진다. 국가는 개인이 가지는 불가침의 기본적 인권을 확인하고 이를 보장할 의무를 진다 " 또한 헌법 제11조 제1항에서도 "모든 국민은 법 앞에 평등하다. 누구든지 성별, 종교 또는 사회적 신분에 의하여 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 생활의 모든 영역에 있어서 차별을 받지 아니한다" 라고 밝히고 있으며 이어서 제2항에는 "사회적 특수 계급의 제도는 인정되지 아니하며 어떠한 형태로도 이를 창설할 수 없다 " 라고 명시(明示)하고있다. 이처럼 소위 비장애인뿐만 아니라 장애인등 모든 인간을 대상으로 다양한 영역에서 사회 법적인 인간의 존엄성과 인권 등을 부여하여 보호하고있다. 그러나 만일 특정 개인이나 계층이 이기주의적 사고나 행동으로 특정 타인이나 계층의 인권이나 자유가 위협 당하여 인간의 사회 윤리적인 측면, 인간 심리적인 측면 그리고 종교적인 측면 등으로 해결이 불가능할 때는 부득불(不得不) 사회법이라는 제도적이며 물리적인 힘을 제정하여 적용시켜서라도 장애인의 권리와 자유 또한 보장되어야할 것이다. 구체적인 사례로 2002년 8월 말부터 일반인도 사회복지시설이나 폐수처리시설 등을 지으면서 도시계획시설로 인정받으면 사업규모 제한을 받지 않고 사업부지도 강제 매입할 수 있는 토지 수용권을 가진다. 이에 따라 님비(NIMBY) 현상으로 건설에 어려움이 많았던 양로원, 장애인 재활원, 가스 충전소, 폐수 종말처리장 등과 같은 시설물 설치 작업이 훨씬 수월해질 것으로 기대된다. 건설교통부는 노인복지시설, 유통업무시설, 폐수처리시설 등의 수요가 크게 늘어남에 따라 민간자본의 활발한 참여를 유도하기 위해 ‘도시계획시설 기준에 관한 규칙’을 31일자로 개정 공포하고 시행한다고 28일 밝혔다. 개정 규칙에 따르면 일반인이 도시계획 수립 절차를 밟아서 도시계획시설 결정을 받으면 녹 위치하게 할 수밖에 없을 것이다. 시설은 지역사회의 한 기관이고 주민의 사회복지욕구를 충족시키기 위해 존재하는 것이다. 시설이 지역사회 내에서 존재의의를 갖기 위해서는 주민과의 밀접한 상호관계를 유지하는 것이 필수적인 사항이다. 주민들의 욕구충족과 더불어 장애아동의 시설을 동시에 충족할 수 있도록 한다. 즉, 지역사회의 자원을 활용하여 시설보호의 수준 향상에 직접 관련되는 부분과 시설운영에 있어서 지역사회의 자원을 활용함으로써 간접적으로 시설보호 수준의 향상을 도모하는 부분으로 구분할 수 있다. 후자는 시설이 보유하고 있는 설비·기재를 지역사회에 개방하는 물리적인 제공 부분과 시설의 전문기능을 지역사회에 제공하는 기능적인 제공 부분으로 구분할 수 있다. 서울 일원동의 정서장애아동 교육기관 밀알학교는 2002년 초부터 내부시설을 지역주민들에게 완전히 개방했다. 수업이 없는 주말마다 대강당을 주민들에게 빌려줘 결혼식장으로 사용토록 하고 있고 지난 6월 월드컵기간에도 인근 주민들의 단골응원장소로 제공했다. 학교 관계자는 “다음달 초 문을 여는 콘서트홀과 체육관도 주민들이 이용할 수 있도록 할 방침”이라며 “앞으로 학교시설을 지역주민들과 함께 할 수 있는 문화공간으로 만들겠다”고 말했다.3. 주민들의 의식 고취앞의 두 가지 측면도 중요하지만 가장 기본적인 주민들의 의식을 고취하는 것이 근본적인 해결방책이라 생각한다. 주민에게 사회복지의식을 고취시키고자 하는 목적은 주민에게 사회복지의 기본이념을 생활화하도록 하여 복지사회를 가꾸어 갈 자격 있는 주민이 되도록 하기 위함이다. 사회복지의 기본이념은 인간의 존엄성과 자기결정권, 인간의 평등한 기회 제공, 그리고 인간고통에 대한 사회적 책임이다. 최근에는 정상화(normalization)원리가 대두되어 사회복지의 기본이념으로 기능하고 있다.주민에게 사회복지의식을 고취시키기 위해서는 사회복지 일반교육을 통한 방법과 시설을 교육의 장으로 활용하는 방법, 사회복지 서비스박람회와 같은 행사 개최를 통한 방법, 그리고 사회행동(so활에 관한 사고나 행동을 규제하는 윤리, 도덕적인 규범들을 체계화하는 활동을 시도하였다. 가령 일반적인 동, 식물의 생태계의 원리로 알려져 있는 "적자 생존", 약육강식 또는 "자연 도태"의 중심 사상이 독일의 나치 정권의 핵심 정치 이념으로 인간 사회에도 적용되었던 사회적 다윈주의나 우생학적인 관점만이 인간 사회를 지배해왔다면 아마도 인류 사회의 유지는 거의 불가능했을 것이다. 그러나 인간이 다른 동물과 구분되는 사회 윤리적인 특성을 지닌 존재이므로 인간의 이기주의적인 본성을 스스로 통제하여 장애인, 병든자 및 가난한 자 등 사회의 소외된 자들을 향한 인간 고유의 이타주의적(利他主義的)인 능력을 발휘할 수 있는 것이다.3.2 역지사지의 태도: 모든 인간의 "예비 장애인(豫備障碍人)"적인 관점장애의 발생론적인 관점에서 일반적으로 크게 두 가지 유형으로 구분하는데, 선천성 장애와 후천성 장애이다. 선천성 장애의 주 요인은 유전적인 면과 임신중 산모의 부적합한 처지, 흡연, 알코올 중독, 질병, 약물 중독 등의 태아의 외부적인 면으로 나눈다.한편 후천성 장애는 질병, 교통 사고, 안전 사고, 자연 재해, 약물 중독,심리적 또는 사회 환경적인 요소 등이 대표적인 발생 요인으로 나타난다. 그러나 장애 발생 등을 방지할 수 있는 의료적인 기술과 교육의 발전을 통해 선천성 장애 발생률이 감소하는 반면 전쟁, 환경 오염, 각종 사고, 질병 등의 요인으로 인한 후천적인 장애 발생률이 증가하는 추세이다. 한국의 보건 복지부의 95년도 장애인 실태 조사의 결과에 따르면 전체 장애인들 가운데 88 % 는 각종 사고, 재해, 질병 등 후천적인 요인으로 발생한 장애였다고 보고한다. 특히 복잡 다양한 현대 산업 사회의 환경 가운데서 도처에 장애 발생 요인들이 증가하는 시점에서 모든 인간이 "예비 장애인"의 위협적인 가능성에 항상 노출된 상태에 있는 사실을 종종 자각(自覺)할 수 있다면 장애인에 대한 개인 및 사회의 부정적인 인식과 태도의 긍정적인 변화를 기대할 수 있을 것이다.3.3.

교육학| 2003.05.31| 8페이지| 1,500원| 조회(945)

님비현상, 장애아시설, 장애아시설반대설득

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음운변동관련 논문요약 및 고찰 - 건청유아와 난청유아의 음운변동 비교 평가A좋아요

음운변동관련 논문요약 및 고찰-건청유아와 난청유아의 음운변동 비교목차Ⅰ. 연구의 의의Ⅱ. 이론적 배경1.건청유아의 음운습득 특성2.난청유아의 음운습득 특성3.국어 자·모음의 주파수 특성Ⅲ. 연구방법1.연구 대상2.검사 도구3.음운변동 분석기준4.검사절차5.자료분석Ⅳ. 결과 및 고찰1.건청·난청유아 집단간의음운변동 비교2.건청유아와 난청유아의 연령별 음운변동 비교Ⅴ. 결론 및 제언Ⅵ. 비판적인 시각Ⅰ. 연구의 의의건청유아와 난청유아의 음운습득 특성을 비교하여 살펴봄으로써 어느 연령에서 어떤 음운들이 습득되는지를 발견하고, 그들의 오류 패턴을 발견하여 음운의 오류에 따른 음운변동을 분석하여, 본 연구를 토대로 언어지체를 보이고 있는 유아를 선별하는 기준이 되고, 그들의 오류를 발견하여 치료의 필요를 결정하고 치료의 방향을 제시하고, 치료의 예후를 파악하는데 도움을 주며, 구체적인 자료가 부족한 현 실정에 임상적인 기초자료를 제공하는데 의의를 두고자 한다.Ⅱ. 이론적 배경1.건청유아의 음운습득 특성유아의 음운습득을 이론화하고 체계화하는데 가장 큰 공헌을 한 사람은 Roman Jakobson이다. 그는 유아의 음운습득은 단계적이라는 점을 이론화하였고, 음운의 변별적 자질은 순서적으로 습득되며 이러한 순서를 언어보편소라고 하였다.김승렬(1969)에 의하면 유아가 음운을 습득한다는 것은 단순히 청취한 음을 올바로 음운범주화 한다든지 이것을 정확히 발음할 수 있는 것으로 끝나는 것이 아니라, 음운분포를 습득하는 것까지 이르러야하기 때문에 최소 대고 쌍(minimalpairs) 역시 고려되어져야 한다고 하였다.건청유아의 음운습득 단계를 살펴보면, 1단계는 성인들의 유아에게 말을 들려준다. 아동은 외현적으로 관찰 할 수 있는 반응을 하지 못한다. 2단계는 아동은 자신이 들은 말소리나 리듬을 모방하기 시작한다. 3단계는 아동은 성인의 말에 대하여 각기 다른 음성적 반응을 나타낸다. 4단계는 아동이 자발적으로 말하기 시작한다. 독백 또는 성인과의 대화를 시도한다. Ingram(1o/ → / / → / / → /e/순서로 습득되고 자음은 1세 6개월경에 /p/, /m/, /h/, /n/, /w/, /b/가 습득되고 2세 경에 /f/, /y/, 3세 경에 /r/, /l/, 3세 6개월경에 /c/, /s/, 4세 경에 /j/, /t/, 4세 6개월경에 / /, / /, / /, 5세 경에 / /, / /, 6세 경에 /z/가 90% 정도 습득된다고 보고하였다.김영태(1992)는 50명의 2∼6세 건청유아들의 자음오류에서 나타나는 음운변동을 살펴보면, 조음위치에서는 치조음화, 전설음화, 후설음화 및 구개음화가 전반적으로 자주 타나나고, 조음방법의 변동들은 조음위치의 변동보다 출현빈도가 낮으며 파열음화가 가장 많이 나타나는 변동이였다. 동화에 따른 분석에서는 치조음 동화, 파열음 동화, 기식음 동화 및 파찰음 동화 등이 자주 나타나는 변동들이었으며 긴장도 및 기식도에 따른 분석에서는 긴장음화보다는 이완음화가 높은 변동율을 보였고, 탈기식음화 보다는 기식음화가 높은 변동율을 나타낸다고 보고하였다.2.난청유아의 음운습득 특성난청유아의 모음의 음운습득 난이도는 /a/ < /u/ < /o/ < /i/ < /e/ 의 순서이며 청력손실의 정도에 따라 난이도가 다소 차이가 있을 수도 있다.윤미선(1994)의 연구에 의한 난청유아의 모음 변별에 대한 특성을 살펴보면 첫째, 서로 다른 모음을 말할 때에도 조음기관의 움직임이나 조음점이 최소한의 변화만을 한다. 그 결과 서로 다른 모음을 말해도 듣는 사람은 뚜렷한 변화를 느끼지 못한다. 둘째, 혀는 입안의 중앙에 위치하고 각 모음에 따라 조금씩만 움직인다. 그 결과 모음의 중성화가 일어난다. 셋째, 건청청력의 사람이 말할 때보다 모음이 3∼5배 길어진다고 하였다.조음위치에 따른 난이도를 양순음, 순치음, 성문음, 설치음, 설단음, 설경구개음, 연구개음의 순서로 조음방법에 따른 난이도를 파열음, 파찰음, 비음, 마찰음의 순서로 발음이 쉽게 이루어진다고 보고하였다.3.국어 자·모음의 주파수 특성1)모음의 주파수 특며, 제 1포먼트는 모음의 높낮이, 제 2포먼트는 모음의 전·후 위치를 식별하는 구실을 하게 된다. 고모음일수록 제 1포먼트가 낮고 전설모음일수록 제 2포먼트가 높다. 전설모음에서는 F₁과 F₂가 후설모음보다 벌어졌고, 후설모음은 F₁과 F₂가 근접해 있다. 그리고 제 1포먼트에서 가장 낮은 모음은 /i/ /u/ /w/이며 그 중에서도 고주파수에 해당하는 /i/는 제 1포먼트에서는 가장 낮고, 제 2포먼트에서는 가장 높다.2)자음의 주파수와 특성자음은 모음에 비하여 에너지의 양이 적고 지속시간이 짧으며, 앞· 뒤 모음의 영향을 받아서 같은 음운일지라도 물리적으로 다른 음가를 이루는 경우가 많다. 양순파열음(/가/, /가/ , /가/)의 경우는 저주파수에 분포하고, 치경파열음(/가/, /가/, /가/)은 고주파수, 연구개파열음(/가/, /가/, /가/)은 뒤모음에 따라 다양한 주파수를 보인다.Ⅲ. 연구방법1.연구 대상본 연구의 대상은 대구·경북 지역에 거주하는 부모나 유치원 교사에 의해 정서적 행동적·청각적·조음에서 정산이라고 보고된 건청유아 4세, 5세, 6세 각 연령별 20명씩 총 60명이며, 청각장애로 인한 조음문제 이외에 정서적·행동적·시각적 결함을 수반하지 않은 난청유아 4세 18명, 5세 20명, 6세 14명을 대상으로 하였다.전체 난청유아는 순음청력 역치를 4분법으로 계산한 값이 양쪽 귀가 70dB이상이고 언어교육 기간이 6개월에서 3년이었고, 보청기의 종류는 귀걸이형이고 70%이상이 한글을 읽는 것에 어려움이 없었다. 인공와우 수술을 받은 경험이 있거나, 발음의 명료도가 현저히 떨어지는 유아는 대상에서 제외하였다.2.검사 도구1)청력검사청력검사는 순음청력 검사기 Rion AA-97를 사용하여 좌·우기도, 골도청력을 측정하였다.2)3위치 조음검사말소리의 각 위치에서 어두, 어중, 어말에 우리말의 음운이 골고루 나타날 수 있는 어휘를 이규식·권도하(1997)의 조음 평가표를 참고하였다.3)음운변동 분석4)지능검사인물에 의한 간편 지능검사(김재은,199 토대로 하였다.1)생략 및 첨가변동음절구조상의 변동, 조음방법에 따른 변동, 조음위치에 따른 변동2)대치변동조음위치에 따른 변동(전설음화, 후설음화, 양순음화, 경구개음화, 연구개음화), 조음방법에 따른 변동(파열음화, 마찰음화, 파찰음화, 유음화, 비음화)3)동화변동조음위치에 따른 동화(양순음동화, 치조음동화, 경구개음동화, 연구개음동화 등이 있다.)조음방법에 따른 동화(파열음동화, 마찰음동화, 파찰음동화, 비음동화, 기식음동화, 긴장음동화 등이 있다.)4)긴장도 및 기식도에 따른 변동이완음화, 긴장음화, 기식음화, 탈기식음화4.검사절차유아의 자발적인 반응을 유도하기 위한 조음검사 절차(김영태,1992)는 자발적인 반응을 유도하여 하지 못하면 언어적인 단서를 주어준다. 그래도 유아가 대답을 하지 못하면 언어적인 모델을 주어준다.5.자료분석음운변동 분석은 4,5,6세의 건청유아와 난청유아의 연령별 변동의 차이를 비교하며 각 음운변동이 나타날 수 있는 횟수를 계산하여, 출연가능횟수에 대한 실제출현 횟수의 비율을 변동율(%)로 계산하였고, 각 변동의 출현가능 횟수는 음운변동표을 사용하여 계산하였다. 각 변동의 출현가능 횟수는 음운변동 분석의 검게 칠해진 칸을 제외한 나머지 하얀 칸의 수가 된다.Ⅳ. 결과 및 고찰1.건청·난청유아 집단간의 음운변동 비교건청유아는 파찰음생략, 경구개음생략, 성문음생략, 성문음의 전설음화, 유음화, 마찰음동화, 비음동화, 긴장음동화의 음운변동이 전혀 나타나지 않았다. 난청유아는 경구개음동화, 파찰음동화의 출현만 없었을 뿐 그 외의 음운체계를 고루 사용하였다. 이 결과로 난청유아와 건청유아를 비교해 보았을 때, 동일 연령의 발달시기에 있는 난청유아는 건청유아보다 더 많은 음운체계를 사용한다는 것을 시사해 준다. 또한, 건청유아는 파열음의 대치변동이 가장 많았고 난청유아는 어두에 연구개음 /ㄱ/가 위치하여 있을 때 생략과 대치를 많이 나타내었다. 따라서 건청·난청유아 두 집단은 다른 음운체계를 사용한다는 것을 알 수 있었다.난청유아는 각결과를 얻을 수 있었으며, 건청유아도 난청유아보다는 적은 음운변동율을 나타내었지만, 난청유아와 유사한 방법으로 음운체계를 사용하고 있음을 알 수 있었다.2.건청유아와 난청유아의 연령별 음운변동 비교생략 및 첨가변동에서 초성생략은 건청유아는 연령이 증가함에 따라 감소를 나타내었으나, 난청유아는 20%이상의 변동율을 나타내었다. 그리고 마찰음과 파찰음은 연령이 증가하여도 난청유아는 지속적인 오류가 나타났다. 이러한 결과는 각 음소에 대한 지각이 없었기 때문이라고 생각된다.대치변동에서 경구개음의 전설음화는 건청유아는 높은 변동율을 보이가 연령이 증가하면서 감소하였고, 난청유아는 지속적인 변동을 나타내었으며, 연구개음의 전설음화는 4,5세의 건청유아는 높은 변동율을 나타내었으며, 연구개음의 전설음화는 4,5세의 건청유아는 높은 변동율을 나타내다가 6세에서 감소하였으나 난청유아는 낮은 변동율이지만 지속적인 변동을 나타내었고 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 파열음화는 건청·난청유아 집단이 4,5세에서는 높은 변동율을 나타내다가 6세에는 크게 감소하였다.파열음화는 건청·난청유아 집단이 4,5세에서는 높은 변동율을 나타내다가 6세에는 크게 감소하였다. 동화변동은 건청·난청유아의 전체 집단에서 치조음동화, 파열음동화를 제외하고는 아주 낮은 변동율을 보이거나 전혀 나타나지 않았고, 긴장음화는 전체 집단에서 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 건청유아 집단에서 가장 높은 음운변동율을 나타내었다.Ⅴ. 결론 및 제언1.결론첫째, 건청유아는 대치변동에서, 난청유아는 생략변동에서 많은 자음 오류를 나타내어 두 집단이 서로 다른 음운체계를 사용한다는 것을 알 수 있었다. 반면에 건청·난청유아의 두 집단 모두가 후설음화 보다는 전설음화에서 많은 변동을 보였다. 둘째, 건청·난청유아의 연령별(4,5,6세) 음운변동에 있어서, 4세 건청유아는 긴장음화, 난청유아는 연구개음생략이 가장 높은 변동율을 나타내었고 5세의 건청유아는 긴장음화, 난청유아는 연구개음생략이 가장 높은 변동율을 나타내었다.다.

인문/어학| 2002.09.15| 6페이지| 1,000원| 조회(931)

음운변동관련, 음운변동 분석기준, 건청■난청유아

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목차서론본론1. 영국혁명(청교도혁명과 명예혁명)1청교도혁명● 배경● 전개과정● 결과2명예혁명● 배경● 전개과정● 결과2. 미국독립혁명●배경●전개과정●결과3.프랑스혁명●배경●전개과정●결과결론1. 시민혁명의 결과2. 지금 우리 정치적 현황과 역할서론16∼18세기 간 유럽의 여러 국가들이 거의 공통적으로 채용한 정치형태인 절대주의체제를 해체하게 된 것은 시민 층의 대두였다. 그들은 경제력이 증가함에 따라 당시까지 허용되지 않았던 정치참여를 강력히 요구하고, 또한 자기들이 정치의 지배권을 장악하려 하였다. 그리하여 당시까지의 지배층인 왕·귀족 등의 특권 신분, 왕권과 결부된 대상인들과의 사이에 항쟁이 일어났다. 이것이 보통 시민혁명이라고 일컬어지고 있다. 시민 혁명은 영국에서 최초로 일어났으나, 근대 시민 사회는 프랑스 혁명을 계기로 확립되었다.시민혁명이란 경제적으로 성장한 근대 부르주아 계급이 중심이 되어 절대왕정을 뒤엎고 국가권력을 절대군주로부터 시민에게 넘긴 일련의 정치변혁을 의미한다. 이런 시민혁명을 통하여 아테네 이후 단절되었던 민주주의가 근대에 다시 꽃을 피우게 된 것이다. 17, 18세기의 시민 혁명은 봉건제적 신분 사회와 절대주의적 전제 군주의 속박에서 벗어나 시민이 정치의 주체가 되기 위해 일어났다.네덜란드의 독립은 스페인의 절대왕정에 대하여 시민혁명 적인 성격을 띤 것으로 보지만, 보통 17세기의 영국혁명(청교도혁명과 명예혁명)과 18세기의 프랑스혁명 그리고 미국독립혁명을 대표적인 시민혁명이라고 한다. 이러한 세 개의 혁명은 시민혁명으로서의 공통점을 갖고 있으나 제각기 역사적인 조건에 따라 특수성도 찾아 볼 수 있다.즉 영국혁명에서는 종교문제와 의회의 권리주장이 그 표면에 나타나 있고, 프랑스혁명은 왕권과 귀족 세력에 대한 반항이 강하게 나타나 있으며, 미국독립혁명은 본국인 영국으로부터의 독립이 강하게 작용하고 있음을 엿 볼 수 있다.본론1.영국혁명(청교도혁명과 명예혁명)l청교도혁명청교도혁명(1642∼1649)은 영국의 국교강요에 대한 청교도들의 반으나 실패로 졸아가고 말았다. 이러한 왕과 의회와의 대립은 왕권을 옹호하는 왕당파와 국왕실정을 공격하는 의회파(크롬웰의 지휘)간의 대립인데, 이로 말미암아 청교도들의 이민은 속출하게 되었다. 이른바 청교도혁명은 내란으로 접어들면서 왕권을 제압하기에 이르렀다.●청교도혁명의 전개과정먼저 의회파의 지도인물은 크롬웰인데, 그 중심세력은 청교도들이다. 그 밖에 신흥시민세력인 상공·노동·수공업자 및 신흥 지주와 독립자영 농민 계층이 이에 속한다. 이들의 주장을 보면 교회제도의 변혁(국가사회폐지 요구), 봉건 사치 생활의 반대, 도덕 생활을 기본 원리로 하고, 정부의 새로운 조세안의 거부, 모든 조세에 대한 의회협찬의 요구, 군주제의 폐지 등이다.이에 반하여 왕당파의 중심 세력은 영국교도 중심으로 귀족, 성직, 특권상인, 보수적인 신흥지주층이 그 지지세력들이다. 이들의 주장을 보면 의회의 협찬 없이 왕이 조세징수가 가능하며, 국교강요와 국왕의 절대권을 행사한다는 것이다. 이러한 양파의 충돌로 영국은 내란에 접어들었는데, 초기에는(약 1년간) 왕당파가 우세하였으나, 후에 들어와서 의회파의 승리(특히 스코틀랜드의 원조로)로 돌아왔다.의회파는 승리 후 의견의 일치를 보지 못하고 장로파(온화파)와 독립파(급진파), 수평파(중간파) 등 3파로 분리 대립되었다. 이러한 대립으로 크롬웰을 중심으로 한 독립파가 수평파와 협조하여 장로파를 의회로부터 추방하고 정권을 잡았다. 곧 이어 독립파는 왕을 처리하고(1649), 왕정을 폐지하고, 공화제를 수립함으로써 청교도혁명의 첫 단계는 끝났다.그 후 독립파는 수평파를 압박하고 국가위원회를 설치하고 행정을 집행하였는데, 이때 크롬웰이 군실권을 장악하여 국정을 좌우하는 독재체제가 성립되었다. 이어 1653년에는 통치헌장을 제정하고 통령제를 실시하여 그 지위에 올랐다.그리하여 그는 항해조례(1651)를 제정하고, 의회를 해산하고(1653), 보수급진파를 탄압하고, 중산계급의 이익정책을 실시하였다.1658년 크롬웰이 사망하자, 그의 아들 리차드 크롬웰가, 부르죠아화한 토지소유자들을 지지 기반으로 한 제임스 2세의 즉위를 반대하는 파이다.찰스2세와 토리당은 제임스 2세를 왕위계승자로 하려 하여 반대파인 휘그당을 억압하여 의회를 해산하였다. 왕위에 오른 제임스 2세는 카톨릭을 보호하고, 문무요직에 구교도들을 임명하는 등 전제권을 강화하였다. 이러한 전제주의정치를 하므로 신구교도를 비롯하여 토리당, 휘그당 양당 구별없이 민심은 점차 반왕적으로 변하였다. 그리하여 토리당과 휘그당은 공동으로 1688년 제임스 2세를 폐하고, 왕의 장녀인 메리와 그의 남편인 네덜란드 총독 윌리암공을 영국의 왕으로 맞이할 것을 가결하였다. 그리하여 제임스 2세는 프랑스로 망명하고, 메리와 윌리암은 공동왕위에 올랐다(1689). 이렇게 유혈없이 통치자의교체가 이루어졌다 하여 잉글랜드인은 이를 명예혁명이라 한다.●명예혁명의 전개과정메리와 함께 왕위에 오른 윌리암 3세는 즉위시에 의회가 제출한 「권리선언」을 승인하고 1689년에 「권리장전」으로 법률화하였다. 이는 「마그나 카르타」(1215), 「권리 청원」과 함께 영국헌정사에 있어서 중요한 위치를 차지하게 되었고, 이에 의하여 국민의 자유와 의회의 권리가 확인되어 영국은 입헌정치의 기초가 확립되었다. 그리하여 윌리암 3세는 다수의석을 차지하는 정당이 내각을 구성하게 되어 1694년에는 휘그당이, 1697년에는 토리당이 다수당이 되어 내각을 조직하였다. 이것으로 말미암아 정당정치의 운영이 시작된 셈이다. 윌리암 3세에 이어 즉위한 앤 여왕 때 일글랜드국왕과 스코틀랜드국왕의 합동이 이루어져 이른바 대영제국의 성립을 보았다.3영국 시민혁명(청교도혁명과 명예혁명)의 결과영국은 이러한 2차에 걸친 혁명으로 국민의 자유와 의회의 전통적 권리가 확인되었고, 영국의 의회정치의 기초가 확립되고, 또한 영국헌정사상 중요한 의의를 갖는 입헌군주제의 확립과 정당정치의 출현, 그리고 내각적임제의 성립을 보았다. 그 후 영국은 급속한 자본주의의 확립으로 상공업이 발전하고, 세계적 경제우위권을 확보하여 해상권의 장 또는 정치·경제적 이해 등에 각기 다른 독자적 발전을 하였다. 즉 북부에서는 순례시조가 이주한 이래(1620) 청교도들이 많고 상공업과 자영농업이 발달하였으나, 남부에서는 버지니아를 식민한 이래 담배·소금·쌀 등 노예제 대농장경영이 이루어지고 있었다.어쨌던 이둘은 그 광대한 대륙에서 미개척 토지가 많았으므로 개척 정신에 불타는 독립 자영 농민이 많았다. 그러나 영국은 자주와 개척 정신이 강한이들에게 정치·경제적으로 식민지의 발전을 저해하였다. 즉 영국왕이 임명하는 주지사가 최종적 거부권을 가지며, 특히 경제면에있어서 영국은 강력한 중상주의정책을 실시하여 식민지의 경제 발전을 저해하는 간섭으로 본국의 경제 위기를 수탈 정책에서 찾으려 하였다.그러나 이러한 정책은 물론 큰 실효를 거두지 못하였지만 식민지인들의 불만을 사게 하였다. 특히 식민지인들의 불만의 요소가 된 것은 식민지인에 대한 중과세(식민지 방어비 충당 등), 식민지 통상활동의 방해(모직물 수출 금지 등), 식민지의 화폐 발행 금지(영국 화폐 가치의 안정목적), 설탕법의 제정, 인지조례, 차우센트 조례 등에 대한 불만은 대단했다. 더욱이 청교도혁명과 계몽사상은 이들 식민지인들의 정신적 자극제가 되었고, 유럽 제국의 원조와 참전은 식민지인들의 용기를 불러 일으켰다.이러한 불만의 요소가 계속되는 동안 식민지군과 민병대 간의 충돌(1775.4.19)은 서전을 장식했고, 식민지의 애국자들이 보인 활약은 독립전쟁을 유도하였다.●미국 독립혁명의 전개과정독립혁명의 직접 도화선이 된 보스톤 차사건으로 인해 영국의 보복에 대한 대책을 강구하기 위한 제 1회 대륙회의가 1774년 9월 필라델피아에서 개최되었다(55명 대표). 이 대륙 회의를 계기로 하여 각주에서 혁명정권이라 할 협의회, 식민지의회 등의 집회가 구성되어 주민 각 자의 무장, 공안위원회를 조직하여 민병훈련의 주무를 맡기도 하였다.또 방어위원회의 조직, 대륙회의선언과 결의문을 채택(식민지에 대한 영국의 입법은 식민지인의 권리침해며, 식민지의회의 동의 없이 영독립혁명의 결과이러한 미국의 독립혁명은 본국이었던 영국에서 행해졌던 청교도혁명과 명예혁명의 원리를 철저하게 실현한 것이며, 17∼18세기의 주류였던 절대주의체제 및 영국의 의회귀족정치에 결정적 타격을 주었다. 그것은 또한 인민주권의 원리를 확립한 것이며, 세계에 있어서 민주제도의 확립의 길을 열었다.따라서 미국의 독립혁명은 정치혁명임과 동시에 하나의 사회혁명으로서 근대시민사회의 정치원리를 확인하였다고 보겠다.3. 프랑스혁명프랑스혁명(1789)은 영국혁명, 미국독립혁명과 함께 대표적인 시민혁명으로 가장 고전적이고 전형적인 시민혁명이라고 일컬어지고 있다. 이 혁명은 근대역사상 가장 충격적인 사건으로, 이로 인해 근대를 지향하는 신시대가 개막되었으며, 가장 모범적인 정치변혁 운동으로 근대민주국가건설의 최후승리를 가져다 주었다. 이러한 혁명으로 프랑스는 많은 상처를 입었고, 또 시련을 격어야 했다.●프랑스혁명의 배경첫째로, 구제도의 모순을 들 수 있다. 즉 신분적인 차이로 평민층의 불만이 많았다. 이러한 사회 계층적 모순은 곧 당시의 상층계급에 대한 하층계급의 불만이 요소가 되어 혁명의 요인이 되었다.둘째로, 계몽사상의 영향을 들지 않을 수 없다. 특히 18세기 프랑스를 중심으로 풍미한 이 사상은 현실타파와 구제도의 모순을 폭로하고, 축적된 자본과 교양을 통하여 불만스런 정치적·사회적 지위를 대담하게 요구하고 나섰다.셋째로, 시민층의 성장이다. 상공업의 발달로 경제적 실력에 대응한 정치권력이 없음에 불만을 표하였고, 이들의 자각은 봉건적 특권에 대한 불만으로 비판을 하게 되었다.넷째로, 재정파탄을 들 수 있는데, 이는 7년전쟁 및 식민지전쟁 등으로 국고낭비와 왕실의 사치 및 호화 생활은 국민들이 증오하는 대상이 되었다.다섯째로, 1789년의 흉작은 물가를 오르게 하고 경제 공황을 가져와 국민들의 생활에 큰 타격을 주었다.여섯째로, 이러한 어려운 재정난의 해결을 특권층이 반대함으로써 재정개혁이 실패된 점과, 이를 타개하기 위한 삼부회의 소집(1789. 5)은 결국 프랑시했다.

사회과학| 2002.09.15| 10페이지| 1,000원| 조회(1,201)

프랑스혁명, 시민혁명, 영국혁명, 미국시민혁명

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고전적 감각 운동 기능 훈련 평가A+최고예요

1. Itard의 감각·운동교육경험론적 감각이론에 따라 감각, 지능, 감정의 세 가지 육성을 근본원칙으로 해서 감각훈련에 중점을 둔 다섯 가지 목표를 설정했다.1야생의 생활상태와 유사한 조건에서부터 차츰 인간생활에 가까워지게 하되 생활은 즐거운 것으로서 좋아하게 되도록 하는 일2강한 자극을 주어서 감동이 일어나게 하여 감각을 일깨우는 일3결핍감, 필요감을 유발시켜 주위와의 교섭을 증가시키는 일4필요성 때문에 언어의 구사를 하지 않을 수 없도록 하는 일5생리적 요구로부터 어떻게 해서라도 지적행동을 하지 않을 수 없게 하는 일Itard는 인간의 성장발달에 있어서 생득론과 경험론의 대립이 극심했던 당신의 시대적 배경에서 이런 학문적 대립과 분쟁을 해결하기 위한 수단으로 야생아 교육에 기울인 정열은 대단한 것이었지만 야심적 기대만큼 성공적인 결과를 얻지 못했다. 그래서 환경을 통해서 발달시킬 수 없는 것은 결국 태어날 때부터의 결함을 가졌기 때문일 것이라는 기본적인 명제가 여기에 있다고 할 수 있다. 따라서 야생소년 Victor는 야생소년이 되기 전부터 정신지체아이었을 것이라는 연구 보고로 마감한 바 있다.Itard가 야생소년 교육을 위해 작성한 프로그램은 다음과 같다.1감각발달 ; 큰북이나 방울소리의 구별, 사람소리의 구별, 글자나 생의 구별, 자루 속에 넣어둔 물건의 모양이나 크기, 글자의 선별 등을 위한 훈련2지적능력의 발달 ; 명칭과 사물을 일치시키는 훈련을 해서 개념을 넓히는 일, 운동에 의한 동사의 지도, 지시에 의한 운동이 가능하도록 하는 훈련, 발성 훈련3감정의 발달 ; 대인적 감정의 표현을 알고 사람소리의 고저에 따른 감정의 구별도 훈련했다. 주로 가정생활을 통해서 감정이 일어날 수 있도록 하고 또한 이를 체험시켰다.2.S guin의 감각운동교육S guin은 Itard의 감각교육을 생리학적 측면에서 분석하고 이를 한층 더 확충 발전시켰다고 할 수 있다. Itard가 야생아 교육에 실패한 원인을 자신의 감각교육이 생리학적 이론의 토대를 알지 못했던 사실협응을 통해서 크기, 모양, 색상에 의해 선별적으로 대상물을 잡을 수 있어야 하고 둘째, 소기의 목적을 달성하기 위해서는 잡은 대상물을 일정기간 잡아 소지하고 있거나, 이동할 수 있는 능력이 있어야 하며 셋째, 손으로 잡아서 이동시킨 대상물을 일정의 공간 내에 내려놓을 수 있는 능력이 필요하다.(4)전신운동 ; 단순한 보행이나 체조를 통한 전신운동보다는 수레를 끌거나 밀며, 괭이나 삽 등으로 땅을 파는 등의 작업을 통한 전신운동을 생각했다. 전신운동을 위해 용구들을 활용하게 되면 운동에 관한 흥미를 높일 수 있으므로 운동에 적극적 참여가 가능할 것으로 생각했다.장애아의 성장과 발달에 필요한 운동량을 무엇으로 어떤 기회에 효과적으로 부하하는가 하는 것은 특수교사에게 부여된 커다란 과제 중 하나이다.2)감각훈련 ; 이상춘은 S guin이 생각한 감각훈련의 일반적 원칙을 아래와 같이 요약하고 있다.1우선 수용기에 이상이 있는가 없는가를 조사해서 있으면 먼저 중점적으로 치료를 한다.2만약 구심성신경에 장애가 있으면 대인적 모방으로 간단한 것을 연습시켜 점차 이것이 신속하고 활발해지도록 훈련한다.3뇌중추에 장애가 있으면 감지하는 방법에도 이상을 가져오는 것이기 때문에 감지하는 방법에 변화를 주어서 어떻게 해서든 지각하지 않을 수 없도록 강한 방법으로 자극을 준다.4의지에 결함이 있는 경우도 생각할 수 있는데 이러한 경우는 별도로 의욕을 일으키게 하는 연구가 필요하다. 의욕을 일으키면 인상이 주어져서 활동이 활발해진다.(1)촉각 ; 모든 감각의 기본으로서 두 가지 기능으로 구분하고 있다. 첫 번째 기능은 감각의 수용적 기능으로서 대상물의 지각과 관련된 것으로 그 훈련은 수동적인 것이라 할 수 있다. 두 번 째 기능은 접촉한 대상물의 단순한 촉각적 확인으로서 특히 S guin은 감각자체를 훈련하는 것과 접촉한 것을 신경의 중앙에 전달하는 훈련을 하는 것과 접촉한 것에 대한 지식을 주는 활동을 촉각훈련의 요체로 생각했다.(2)미각과 후각 ; S guin의 견해는 미각이나 후기본이 되기 때문에 결국 감각적 자극은 생득적 에너지와 결부되어 신체적 운동의 동인이 되고 나아가 그러한 운동을 통해서 환경적 대상물에 접근할 수 있고 그 대상물을 탐색할 수 있음으로써 인지의 대상과 폭이 확대되어 정신의 발달을 초래하게 되는 순환적 관계로 발현된다고 할 수 있다. Montessori가 감각훈련의 필요성을 역설하는 것은 발달관에 그 기반을 두고 있다고 할 수 있다. 즉, 감각의 발달은 고차의 지적 발달에 선행하는 것으로서 3∼6세까지의 기간은 급속한 신체적 발달이 이루어지는 시기고 감각적 활동이 지성과 관련해서 형성되는 시기이기 때문에 정신발달에 유용한 감각교육은 이 민감기를 통해 촉진할 필요가 있다는 것이다.(2)장애아의 교육과 Montessori 교육법 ; Montessori 교육의 출발은 정신지체아 수용 보호소에서 비롯되었다. 심신의 발달에 장애를 지닌 아동의 장애를 제거하고 성장과 발달을 돕는 치료교육을 하기 위해서는 먼저 그들 스스로가 성장해 갈 수 있는 힘들 충분히 발휘할 수 있도록 즉, 바른 성장을 위한 기초를 확립하지 않으면 안된다.(3)감각과 개념형성 ; 인간이 인지적 발달을 하는데는 주변의 사물에 대한 개념형성이 토대가 된다. 이러한 개념형성은 감각을 수단으로 해서 이루어진다.감각은 사물에 대한 개념형성의 수단이 되며 나아가 지적, 사회적 정서적 발달의 중요 도구가 된다. 물론 감각장애아동 가운데도 그 장애의 정도, 원인, 시기, 예후 등에 따라서 상당한 개인차가 있고, 야기되는 심리적 문제의 유형과 정도도 다르게 나타나게 된다.감각발달을 위해서 조기의 중재를 강조하면서 3∼6세까지의 시기에 감각교육의 필요성을 특별히 강조하고 있다. 그는 아동의 심신의 발달은 때로는 급격히 때로는 폭발적으로 형성되는 면이 있으므로 발달에도 모든 자극에 주의에 주의를 기울이는 일정의 시기를 포착할 필요가 있다는 것이다. 따라서 3∼6세까지는 지적능력과 같은 관계가 있는 여러 감각을 펼쳐나가는 시기로서 지적활동의 발달에 필요한 일정의 능력을 획득동은 태어날 때부터 감각적 잠재력을 가지고 있어서 이를 개발 육성해야 하고 그러기 위해서는 소정의 교구와 소정의 방법을 수요하고 실천하는데 있다. 적절한 시기에 합리적인 방법으로 여러 가지 감각들을 자극하고 강화하지 않으면 아동의 감각적 잠재력은 충분히 발휘되지 않으며 나아가 인지력의 발달과 사물에 대한 개념형성에도 차질을 가져올 수 있음을 가정하고 있다. 그리고 사물에 대한 불완전한 개념형성은 지적교육의 수행을 어렵게 한다고 했다. 그러므로 감각교육의 내용은 시각, 촉각, 청각, 미각, 후각의 오감 교육과 이에 필요한 감각교구들로 구성되어 있다.감각교구의 목적은 첫째, 아동의 자발적인 주의력을 높이고 둘째, 자극의 합리적 단계로 구성된 교구를 제공하는데 있다. 교구를 통한 감각교육은 자기교육을 가능하게 하고 감각·지각의 조직적 교육을 가능하게 할 것으로 생각했다. 그러므로 아동을 직접 지도하는 것은 교사가 아니고 교구 시스템이다. 아동과 학습적 대응의 성격을 교사 대신 감각교구가 가지고 있다는 것이다. 그래서 질서있는 실시에 의해서 아동의 자기발전을 도모하고 스스로의 질서인 본래의 모습을 나타내도록 한 것이다. 이것을 Montessori는 정상화 라 했다. Montessori는 교육은 감각을 교육하는 것을 목표로 하고 있다. 라고 결론짓고 있다. 이러한 표현을 통해서 그가 얼마나 감각교육을 중시하고 있는지를 알 수 있다.1.Kephart의 지각-운동지도Kephart는 중추신경 기능의 이상으로 인해서 일상생활 행동이나 학습에서 다양한 이상행동을 나타내고 있는 아동들을 학습지진아라 부르고 이러한 아동의 이해 방법이나, 발달의 원리, 지도법에 대해서 쓰고 있다. 즉 학습지진아를 발달의 과정에서 여러 가지 이유 때문에 지각정보와 운동정보의 통합의 실패로 인해서 고차원의 개념발달을 중심으로 하는 학습활동양식의 획득을 놓친 것으로 보고 있다. 이를 치료하기 위해서는 지각-운동훈련을 하는 것이 무엇보다 중요하다고 했다.1)Kephart의 학습발달단계 ; Kephart는 는 이 단계에서 형태적 인지발달이 미숙한 아동은 지각-운동수준에서의 학습을 충분히 실시하고 지각훈련으로 나아가게 하는 것이 효과적이라고 하고 있다.)2.Getman의 지각 발달 교육Getman은 시각발달에 대한 관심이 많았다고 한다.1)Getman의 시각운동모델·생득적반응 체계 ; 긴장성 경반사, 놀람반사, 빛에 대한 반사, 파악반사, 교호반사, 평행-운동반사, 근장력이 포함되고 이러한 반사활동은 생후 곧바로 나타난다.·일반운동 체계 ; 팔다리로 기기, 보행, 주행, 두발 뛰기, 번갈아 뛰기, 발 번갈아 높이 뒤기로 이루어진 주로 이동에 관한 운동수준이다.·특별운동 체계 ; 눈과 손의 협응, 양손의 공동동작, 손과 발의 관계, 소리, 몸짓이 포함된다.·안구 운동 체계 ; 주시, 급속한 안구운동, 추적, 회전이 포함된 안구운동의 통합과 균형 수준이다.·말하기 운동 체계 ; 남어, 모방어, 초기의 말하기로 이루어진 운동과 청각의 통합을 상징하는 수준이다.·시각화 체계 ; 이 수준에서는 느끼고 듣고 해서 사물을 지각하는 즉각적인 내부 시스템과 과거의 경험으로부터 앞으로 발생될 사태를 예고하는 과거-미래의 관계가 포함된다.·시각 또는 지각 ; 이 모델에 의하면 지각행위를 두 가지로 나누고 있다. 하나는 단일의 지각적 현상이고, 다른 하나는 정보입력에 관해서 서로 다른 것이 관계되고 있는 구성요소를 포함한 복합적인 지각사상이다.·인지 ; 새로운 지식의 습득이 포함되고 그 습득된 내용이 다음의 전이단계로 연결된다.·전이 ; 여기에서는 유사와 추상이 포함된다.·추고 ; 상상력, 창조력, 표현력이 포함된다.2)Getman의 지도 프로그램(1)일반협응훈련 ; 머리 선회, 머리 굽히기, 머리 굽히기와 선회(2)양측 운동 ; 양팔 운동, 양다리 운동, 머리와 팔운동, 상·하지운동(3)교호운동 ; 머리와 교호 상지운동, 상·하지의 교호운동(4)신체 각 부위에 의한 중력의 탐구 ; 다양성, 뒹굴기, 뒹굴어 앉기, 손과 무릎으로 뒹굴기, 손과 발로 뒹굴기, 엎드려 기기, 부가적인 다양

교육학| 2002.06.01| 11페이지| 1,000원| 조회(507)

Itard, Montessori, S?uin, 감각&#44

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변별자질이론에 대한 요약 평가A+최고예요

변별자질이론에 대한 요약≪Distinctive Feature Theoy≫·각 이론가에 대한 이론 정리·10장 내외·참고문헌 표기·목차표기♠목차♧Jakobson의 변별자질 이론(1)조음 대 음향적 자질(Articulatory vs Acoustic Features)(2)주요부류자질(The Major Class Features)(3)모음의 변별적 자질(The Distinctive Features of Vowels)(4)자음의 변별적 자질(The Distinctive Features of Consonants)(5)2차적 조음(Secondary Articulation)♧Chomsky(1)주요부류자질 (major class features)(2)강자질(Cavity Features)(3)설체자질(Tongue Body Features)(4)설근자질(Tongue Root Features)(5)후두자질(Laryngeal Features)♧정리♧참고문헌♧Jakobson의 변별자질 이론- Jakobson, Roman；1896∼1982(Jakobson's Theoy of Distinctive Features)Jakobson은 본디 러시아 출신으로서, 초창기에는 러시아와 체코에서 연구하다가 훗날 미국에 건너가서 활동한 학자이다. 그는 구조주의 언어학파의 세 갈래 중 하나인 프라그 학파를 선도하였는데, 여기서 그는 소쉬르를 이어받아 구조주의 이론을 발전시켰으며 음운자질 이론을 정립하였다. 미국으로 건너간 뒤에도 그는 음운론, 문법론, 시학 등 다양한 분야를 연구하였다.Jakobson의 업적 중 특히 중요한 것으로는 변별자질 이론과 양분 이론을 들 수 있는데, 이는 쉽게 말하면 언어 자료를 여러 가지 자질로 나누어 그 자질이 있고 없음으로서 뜻을 구별할 수 있다는 이론이다. 예를 들면 '아버지'와 '어머니'에는 각각 [사람], [성인] 등의 자질이 공통적으로 들어있으나 [남성]이라는 자질 또는 [여성]이라는 자질이 각각 있고 없음으로 해서 뜻이 구별된다는 것이다.Jakobson은 언어학뿐모음과 공통으로 자질상기표시를 공유하지 않으므로, 이들 두 부류는 분절음로 구성되어 있다는 것을 제외하고는 공유하는 것이 아무것도 없음은 자명하다.②모음: 저해성이 없어서 결과적으로 성도를 통해 공기가 자유로이 유통되므로 [-자음자질, +모음자질]([-Consonantal, +Vocalic])로 특정 표시된다.유음과 자질상기표시 [+Voc]을 공유하고 있다.과도음과 자질상기 표시 [-Cons]를 공유하고 있다.순정자음과 공통으로 자질상기표시를 공유하지 않으므로, 이들 두 부류는 분절음으로 구성되어 있다는 것을 제외하고는 공유하는 것이 아무것도 없음은 자명하다.③유음: l과 r을 포함한다.자음과 모음부류 중간에 있다.모음과 자질상기표시 [+Voc]을 공유하고 있다.④과도음: w와 y를 포함한다.자음과 모음부류 중간에 있다. 그리고 모음과 자질상기 표시 [-Cons]를 공유하고 있다. 다음에서 2차적자질 분절음의 '자연부류'표시를 볼 수 있다.C+L : [+Cons]C+G :［－Voc］V+L : [+Voc]V+G : [-Cons](3)모음의 변별적 자질(The Distinctive Features of Vowels)①집중자리/분산자질[Compact vs. Diffuse]: 음향적으로 볼 때 에너지의 전체량이 증가와 감소에 의해 분광사진기에서 비교적 좁고 중앙적인 지역에서 에너지가 보다 높은 것은 집중자질, 낮은 것은 분산자질로 분석한다. 조음적으로 볼 때 , 전향 대 후향의 차이, 다시 말해서 가장 좁은 협착 앞에서 공명동(chamber)의 음향과 협착 뒤에서의 음향간의 관계가 있다.②억음자질/예경자질[Grave vs. Acute]: 음향적으로 볼 때. 분광사진기에서 주파수가 낮은 것 대 높은 것, 조음적으로 볼 때, 주변적인 것 대 중앙적인 것으로 나타난다.③저음자질/평음자질[Flat vs. Plain]: 음향적으로 볼 때, 상응하는 평음자질 음운과 대조 구별하는데 있어서 저음자질음운들은 위쪽 주파수 구성자들이 몇몇을 약화시키거나 아래쪽으로 변동함으로써 나타난다 것이다. 모음을 전설, 중설, 후설로 자음을 순음, 치음 등으로 말하고 있는데, 야콥슨의 체계에서는 [+분산자질]과 [+억음자질]의 방법으로 나타낸다. 모음에서 본바 있는 같은 변별자질이 영어자음의 대조를 어떻게 파악하고 있는가를 보여준다. 자음자질 [+Cons, -Voc], 모음자질 [+Cons, -Voc]로 표시하여 순정자음과 모음사이를 구별하게 하고 유음자질 [+Cons, -Voc]과 과도음자질 [-Cons, -Voc]로 표시하여 유음과 과도음을 구별하게 한다.나머지 자질과 자음사의 상호관계를 살펴보면 [+분산자질]([+Diffuse]): 순음과 치/치경자음들, [-분산자질]([-Diffuse]): 경구개와 연구개/후설자음들, [+억음자질]([+Gravel]): 순음과 연구개/후설자음들, [-억음자질]([-Gravel]): 치/치경과 경구개자음들, [+유성자질](+Voiced])： 유성자질들, [-유성자질](+Continuant]): 마찰음, 유음, 과도음, [-지속자질]([-Continuant]): 폐쇄음과 파찰음, [+소음자질]([+Strident]): 소음성 마찰음(순치음, 치경음, 전설면경구개음), [-소음자질]([-Strident]): 소음성이 약한 마찰음(경구개음뿐만 아니라 치간치음), 폐쇄음, 유음, 과도음, [+비음자질]([+Nasal]): 비자음들, [-비음자질]([-Nasal]) : 구강자음들(5)2차적 조음(Secondary Articulation)2차적 조음(순음화, 구개음화)을 이루는 자음에서의 변별은 저음자질[Flat], 청음자질, 억제자질에 의해 파악된다. Jakobson과 Halle은 다음과 같이 정의한다.①청음자질/평음자질(Sharp vs. Plain): 음향적으로 볼 때, 상응하는 대조구별에 있는 청음자질 음소는 그 위쪽의 몇몇 주파수 구성소중의 위쪽 변이소에 의해 나타난다. 조음적으로 볼 때, 청음자질(보다 넓은 구멍) 대 평음자질(보다 좁은 구멍)음소가 팽창된 인두통로, 즉 넓혀진 구공명기의 뒤쪽 구멍을 나타낸다. 수을 대부분의 경우에 조음적인 상호관계를 지니는 자질의 집합으로 대치시켰다. 더욱더, 자질의 수는 또한 실질적으로 증가되었다. 그러나 Jakobsonian선구자들처럼, SPE자질도 2차적으로 남아있다. 그들은 두 계수와 한 자질이 있다는 것을 나타내는 +와 없다는 것은 -가 만을 가지고 있기 때문에, 보기를 들면, 다른 것 가운데서도 [p]와 같은 음성은 [-유성자질], [-비음자질]인데 반해[m]은 [+유성자질]과 [+비음자질]이라고 말할 수 있다.(1)주요부류자질 (major class features)①자음성자질(Consonantal - Consonantal)[ cons]: 자음성은 적어도 마찰 자음에서 발견되는 것과 같은 정도로 성도에서의 협착을 동반하여 나는 소리들이다. 비자음성 음은 그러한 협착(constriction)이 없이 나는 소리들이다. 저해음(파열음, 마찰음, 파찰음), 비음, 유음은 [+cons]이다. [-cons]부류는 모음과 전이음(반모음과 성문음(glottal sound)으로 구성된 범주)을 포함한다.②음절성자질(Syllabic - Syllabic)[ syl]: 음절주음은 음절의 정점을 이루는 것들이고, 비음절주음은 음절의 가장자리에 있는 것들이다. 예를 들어 cat[kaet]에서 [ae]는 [+syll]이고 [k]와 [t]는 [-syll]며 cattle[kael]에서는 [ae]와 [l]이 [+syll]이고, Serbo-Croat의 krv[krv] '피'에서는 [r]이 음절주음이다.③공명성자질(Sonorant - Sonorant)[ son]: 공명성은 자발적으로 유성성을 쉽게 발음하는 구강처리로 발음되는데 반해 비공명성(저해음들)은 자발적인 유성성을 막아주는 구강처리를 가진다. 달리 말하면, 공명성에 대한 무표적(정상적으로 기대되고 자연스러운)인 상태는 유성화되어야 하는데 반해 저해음에 대해서 여러 가지 무표의 상태가 무성화된다. 모음, 비음과 유음들은 공명성이고 폐쇄음, 마찰음, 파찰음들은 저해음인 것이다.(2)강자질(Cavity F이 있다. 이 자질은 주로 설첨음(Apical)과 설단(laminal)음을 구별하는데 사용된다. 설첨음에서는 혀끝이 입천장의 전설면 경구개 지역과 치경 혹은 윗니에 접촉으로 이루어 지는데 반해 설단음에서는 똑같은 지역에 접촉하는 설단인 것이다. 이 자질은 또한 순음과 치경음을 구별해준다.(3)설체자질(Tongue Body Features)SPE에서 설체의 중립위는 전설중모음을 발음할 때 취하는 위치라고들 한다. 다른 설(舌)형태는 그런 기준에서 이탈한 것으로 간주된다.①고음자질(High - Nonhigh)[ hi]: 고음자질음들은 중립위치에서 혀가 올라가면서 발음되는데 반해 비고음들은 설체의 그러한 상승이 없이 발음된다. 고음들은 [i, u]와 같은 모음들, 과도음[w, j], 전설면경구개음, 구개음화, 구개와 연구개자음들이다. 모든 다름 모음들은 비고음들이다.②저음자질(Low - Nonlow)[ lo]: 저음들은 혀가 중립위치에서 정지하였을 때 점유하는 것보다 아래 단계로 놓아거나 낮추어져서 발음된다. 비 저음들은 이런 방법으로 혀의 단계를 낮추지 않고 발음된다. [a, , ]와 같은 개모음들은 저모음들이다. 그렇기 때문에 인두자음들 [ ], [ ]저음들이다. 모든 다른 음들은 비 저음들이다.(중모음들은 비고음과 비 저음들이다.)③후음자질(Back - Nonback)[ back]: 중립위치에서 설체를 수축하여 발음되는 음들이 후음이다. 중립위치에서거나 앞쪽으로 밀려간 설체로 발음된 음들은 후음들이다. 이 자질은 후설모음 [u, o, ]와 전설모음[i, e, ]사이를 구별시킨다.(SPE에서 전설중모음을 발음할 때 혀의 위치는 중립위치에서 이루어지기 때문에 [+후음]이 되는 후설모음들이 될 뿐만 아니라 또한 [+ ]와 같은 중설모음도 된다는 것을 알아야한다.) 자음들중에서 연구개음들, 구개수음들과 인두음들은 후음인데 반해 순음들, 치음들, 구개음들뿐만 아니라 또한 성문음들은 비 후음들이다.④연구개 흡입(Velar Suction - Nonvelar suction)]

인문/어학| 2002.05.03| 10페이지| 1,000원| 조회(1,760)

chomsky, 변별자질이론, Jakobson

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