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특수아동을 위한 교육과정의 역사적 변화와 그 의미에 대해 서술하고, 특수유아를 대상으로 한 성공적인 교육과정 모형인 Building Blocks Model의 정의와 이를 구성하고 있는 각 요소의 정의에 대해 서술하시오.

특수아통합교육 과제과 목 명특수아통합교육성 명과제 주제특수아동을 위한 교육과정의 역사적 변화와 그 의미에 대해 서술하고, 특수유아를 대상으로 한 성공적인 교육과정 모형인 ‘Building Blocks Model’의 정의와 이를 구성하고 있는 각 요소의 정의에 대해 서술하시오.과 제 내 용1. 서론21세기에 들어서며 유아교육은 모든 아동에게 보육과 교육의 개념이 통합되어 이루어졌다. 특히 특수아동을 위한 교육과정들이 강조되기 시작하였다. 장애영유아를 위한 교육과정 모형 중 성공적인 Building Blocks Model에 대해 알아보고, 이 모형이 무엇이며 구성요소는 무엇인지, 현장에서 어떻게 시행될 수 있는지 생각해보고자 한다.?2. 특수아동을 위한 교육과정의 역사적 변화와 의미1) 21세기 유아교육과정의 경향 : 모든 아동(All Children)의 개념21세기를 맞은 유아교육의 현대적 경향은 생태학적 변화상황에 따라 주목할 만한 주요 변화를 다음과 같이 보이고 있다.(Morrison, 1998)첫째, 점차 어린 영아들이 포함되고 있다.둘째, 점차적으로 다양한 유아를 대상으로 하고 있다셋째, 현대사회의 다양한 가족구조와 이동현상은 지역사회 내에 다양한 문화 현상을 초래하고 있다.넷째, 유아중심 교육과정에 대한 재강조이다.다섯째, 유아교육의 개념에 대해 좀 더 통합적인 접근법과 재개념화가 이루어지고 있다.즉, 보육(care)과 교육(education)의 개념은 통합되고 있다.2) 특수아동을 위한 교육과정1980년대 후반부터 유아특수교육의 교육과정 혹은 교수적 수정을 강조하게 되었다.첫째, 취학 전 특수아동의 경우 학령기 특수아동 교육보다는 자연적 환경에서의 중재 및 교육이 더욱 강조되었다.둘째, 특수아동들이 통합환경에서 일반유아들과 함께 일상적인 일과 및 활동에 참여한다.셋째, 교육과정의 수정 및 개선과 더불어 개별유아와 그 가족의 요구에 따른 교육과정의 개발에 초점을 두게 되었다.1990년대 이후에는 교육과정적 통합의 필요성이 더욱 구체화되었는데, 교육과정적 통합이란 공동의 교육과정적 틀 아래에서 일반유아와 장애유아 두 집단의 교육과정을 광범위한 연속체로 조화시키는 것을 의미한다. 일반교육과정 자체가 다양한 아동들의 욕구에 부합할 수 있도록 개혁되어야 함을 의미하기도 한다. 미국 유아교육협회의 ‘발달적으로 적합한 실제’는 유아교육과 특수교육계에 있어서 일대 혁신적인 변화를 초래하였다.모든 유아들이 능력에 상관없이 유아가 장애가 없었다면 경험하였을 지역사회내의 자연적인 상황에서의 적극적인 참여인 통합을 할 권리가 있음을 인정하는 유아교육과 유아특수교육 두 영역의 공통적인 입장이 표명되었다.3) 최선의 실제를 반영한 교육과정 모형일상적인 일과 속에 발달영역 및 기능적 기술들을 통합하여 여러 목표학습을 수행할 수 있도록 자극을 주고 반응을 유도하는 교육과정의 운영은 고립된 기술의 교수보다 효과가 있고 자연스럽게 목표행동의 수행을 도울 수 있는 장점이 있다.과 제 내 용3. Building Blocks Model이 모형은 미국의 Odom 등이 주관한 통합교육 조기교육 연구소에서 진행된 통합관련 연구를 중심으로 발표된 것으로 1991년부터 1996년까지 5년 동안 어떻게 성인이 교수활동을 전개하고 특수아동의 통합 프로그램 참여를 지원하는가를 관찰, 연구, 검증한 후 발표된 내용이다.이 연구에서는 미국 내의 5개 주에 있는 기관의 교사, 부모, 행정가 등과 면담을 하고 기관을 직접 관찰한 결과, 교사, 가족, 학생, 연구자 등 관련자들 모두가 이해하기 쉬우며 현장에서 적용하기 적절한 성공적인 교육과정 모형을 개발하게 되었다.4. Building Blocks Model의 구성요소1) 질 높은 유아교육 프로그램특수아동이 보이는 현재의 행동수준이나 발달영역의 수준 그리고 잠재적인 발달의 가능성은 모두 다 다르며 어떠한 환경에 속해 있는지와 지원이 가능한 자원도 매우 다양하다. 그러나 개별적인 상황에 따라 필요한 특별하게 고안된 교수와 매일의 일상에서 접하는 모든 면에 대한 특수교육적인 서비스가 다 달라야 하는 것을 의미하지는 않는다. 같은 연령의 모든 아이들을 위한 질적인 유아교육 프로그램에 성공적으로 완전히 통합 될 수 있다.특별히 특수아조기교육 분야에서는 유아교육의 최상의 실제에 영향을 받아 자연적인 환경, 특히 놀이상황에서의 교육, 유아-주도적인 활동, 자연적으로 발생하는 하루 일과와 활동에 대한 유아의 참여, 사회적인 상호작용의 중요성을 강조하게 되었다.2) 조정과 수정특수아동은 교실에서 진행되는 모든 활동과 일과들을 개별적인 특성에 맞게 조정되고 수정해 주어야 하는데, 이를 통해서 보다 독립적인 행동을 통한 참여가 증진된다. 또 일과 활동을 통해 구체적으로 준비되어야 하며 중요한 점은 진행되고 있는 활동이나 자료들을 변경하여 최대의 참여를 도모하는 것이다. 특수아동의 참여를 증진하기 위해서 학급시간에서 수정이 필요한 내용을 결정하여 수정이 진행될 때 어떤 개별화된 지원이 필요한지 그 유형을 정하여야 한다. 학급에서 진행되고 있는 활동들에 최대한 참여하고 이를 통해서 학습을 수행하도록 도와주기 위해 다양한 지원방법을 적용할 수 있다.3) 삽입학습기회교육환경에서 활동을 진행하는 동안에 특수아동에게 활동의 적합한 방식으로 분산하여 교수를 실시한다는 것이다. 이때 활동은 중재가 일어나는 맥락이 되며 교수는 활동 중에 일어나는 교사와 유아 간의 일상적인 상호작용의 형태로 실행되는 것을 말한다. 유아에게 의미 있고 흥미로운 활동을 유지하면서 활동이나 사건을 확장하거나 수정하는 방식으로 활동 내에 포함되는 개별적인 목표실행을 위해 제공되는 기회와 절차를 의미하기도 한다. 교사는 진행되는 모든 일과와 활동에 장애유아의 개별적인 목표를 삽입하여 교수상황을 인식하여 실행하고 평가하여야 하는데, 반복적 일과, 유아-시작활동, 계획활동의 세 사기 상황을 이용할 수 있다. 일과 속에서 이루어지는 놀이를 통하여 장애영유아의 개별적인 목표가 효과적으로 성취될 수 있다. 유아는 즐겁고 의미 있는 활동을 통하여 보다 자연스럽게 다양한 기술을 배우게 된다.4) 직접교수성공적인 학습적 상호작용을 통해서 학습을 하는 효과적인 교수 전략을 포함하는 것으로 유아-시작적인 상호작용과 교사-지시적인 상황 모두에서 융통성을 가지고 진행될 수 있으며, 교사는 목표행동에 접근하기에 적절한 시간이라고 판단되는 시간에 계획된 교수를 실행할 수 있다. 특수아 조기교육 분야에서 언급되는 모든 교수적 촉진과 강화의 방법이 사용될 수 있다. 교사는 같은 교구를 가지고 놀고 있는 특수아동이라도 개별적인 수행 정도가 다른 아동에 대한 구체적인 직접 교수방법에 대한 계획이 있어야 한다.과 제 내 용5. 통합교육을 실시하기 위해 조정과 수정 유형의 예1) 환경적 지원 : 청각장애아의 자리를 입모양이 잘 보일 수 잇는 앞쪽 중앙으로 배치하기ADHD유아를 위해 20단위의 이야기나누기 수업을 10분 단위로 나누어 진행활동자리에 사진 또는 그 외의 시각적 단서로 표시해 주기자폐성장애아를 위해 일과표를 아동이 볼 수 있는 곳에 비치장애아를 위해 중간 중간 쉴 수 있는 영역 만들어 주기2) 자료수정 : 약시유아에게 제시되는 문자과제를 두세 배 확대해서 제시해 주기색칠하기가 아직 어려운 유아에게 쉽게 그려지는 도구 제공하기자료 고정시키기쉽게 찢어지거나 망가지는 재료들은 여류있게 준비한다.3) 활동의 단순화 : 과일 접기 10단계 색종이 접기를 장애유아에게는 5단계로 줄여서 제시하기여러개의 작은 스티커 붙이기를 2~3개의 큰 스티커 붙이기로 한다.퍼즐조각의 자리에 맞는 퍼즐조각 사진을 붙여둔다.도형(세모, 네모, 동그라미)그리기를 모양틀을 이용해 도형 그리기작은 그림 오려서 풀로 붙이는 작업대신 스티커 제시하기4) 아동의 선호도 이용 : 색칠하기 활동 시 아동이 선호하는 캐릭터를 활용하여 색칠하기 지도색 변별활동 지도시 노래를 부르며 블록을 이용해 게임하기나가는 것을 싫어하는 아동이 좋아하는 사람과 손을 잡고 나가기

교육학| 2024.10.02| 4페이지| 1,000원| 조회(114)

특수아동, 특수유아, 교육과정의 역사적 변화, 성공적인 교육과정 모형

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발달에 문제를 보이는 영유아를 선별하기 위해 실시하는 영유아 발달선별검사의 필요성과 검사방법을 제시하시오.

특수아부모교육론 과제과 목 명특수아부모교육론성 명과제 주제발달에 문제를 보이는 영유아를 선별하기 위해 실시하는 영유아 발달선별검사의 필요성과 검사방법을 제시하시오.과 제 내 용1. 서론시대적 이슈가 되고 있는 아동들의 발달에 대한 관심은 최근들어 더 예민해지고 있다. 과도한 지원이 아동발달에 대한 부정적인 영향을 미치며, 아동 발달을 저해하거나 퇴행시키는 경우도 있고, 정상적으로 자랄 수 있는 아이가, 경계선의 행동들을 보이기도 한다. 정상적으로 자라나야 할 아동이 유전적이거나 후천적으로 장애아로 성장하는 경우를 예방하기 위해, 여러 발달선별검사를 통해 호전되거나 정상범주에서 발달을 지원할 수 있다. 이런 발달선별검사의 필요성과 검사 종류에 대해 알아보고자 한다.?2. 영유아 발달선별검사의 필요성모든 영유아를 대상으로 이러한 절차를 진행하는 데에는 상당한 시간과 비용이 소모되어 보호자 및 사회적으로도 심리적, 경제적 부담을 안겨주게 된다.이러한 문제는 영유아의 발달 문제를 주기적, 반복적으로 평가하는 데에 방해 요인으로 작용한다. 이러한 특성으로 인하여 적은 비용으로 간단하게 실시할 수 있는 선별검사가 필요하다.선별 검사는 다양한 방법과 절차에 의해서 이루어진다.- 특정 검사 도구나 점검표를 사용하기도 하고 부모 면담이나 아동의 관찰의 방법이 사용되기도 한다.- 선별 검사는 간단하고, 경제적이고, 객관적인 채점이 가능해야 하며 가능한 신뢰도와 타당도가 높아야 한다.3. 영유아 발달선별검사 방법(1) 발달선별검사 도구의 개괄적 특성발달선별검사는 영유아의 발달을 여러 장면에서 조사하고 이를 일반 영유아의 규준적 행동에 비교하여 발달 상의 위치를 확인한다. 영유아가 정상적 발달을 하고 있는지 또는 발달 지연이 있는지 여부를 조기에 선별하려는 목적을 가진다.a. 한국형영유아발달 검사(K-DST, 2014) : 국내개발, 만 4개월~71개월 대상, 15~20분 소요, 부모, 양육자 보고 형태로 실시, 평정척도(4점), 결과해석(양호, 추적검사 욤망, 심화평가 권고)b. 영유아발달 선별검사(K-CDR-R, 2011) : 외국개발, 0~6세 대상, 10~15분 소요, 부모, 양육자 보고 형태로 실시, 평정척도(2점), 결과해석(정상발달, 경계선 발달, 지연발달c. DEP영아선별·교육진단검사(DEP, 2008) : 국내개발, 0~3세 대상, 20분 소요, 부모와 양육자, 교사 보고 형태로 실시, 평정척도(3점), 결과해석(매우 빠름, 빠름, 보통, 느림, 매우 느림)d. 부모작성형유아모니터링 체계(K-ASQ, 2007) : 외국개발, 만4개월 ~ 60개월 대상, 15분 소요, 부모, 양육자 보고 형태로 실시, 평정척도(3점), 결과해석(이 영역에서 잘 수행하고 있과 제 내 용음, 개별적으로 상담할 필요)e. 아동발달검사(K-CDI, 2006) : 외국개발, 15개월 ~ 만 6세 대상, 30~40분 소요, 부모, 양육자 보고 형태로 실시, 평정척도(2점), 결과해석(정상범위, 경계선 범위, 지연범위)f. 한국유아발달검사(K-DIP, 2004) : 국내개발, 2.5세~6세 대상, 20분 소요, 부모 및 양육자와 교사, 치료사 보고 형태로 실시, 평정척도(3점), 결과해석(최우수, 우수, 평균이상, 평균, 경도지체, 중도지체, 최중동지체)g. 한국판 유아발달선별검사(K-DIAL-3, 2004) : 외국개발, 3세~ 6세 11개월 대상, 30분 이내 소요, 부모보고와 개별검사로 실시, 평정척도(3점), 결과해석(통과/정상, 잠재적, 지체)h. 한국형 Denver II(K-DDST-II, 2002) : 외국개발, 0~6세 대상, 10~20분 소요, 개별검사로 실시, 평정척도(4점), 결과해석(발달지연, 정상발달, 빠른발달)(2) 한국 영유아발달선별검사(K-DST)a. 개발 배경 : 전에는 K-ASQ와 DENVER-II를 사용하였으나 K-ASQ는 미국에서 개발되어 비교적 신뢰도가 높은 검사도구이지만, 문화적으로 다른 환경에서 개발된 검사이기 때문에 사회, 자조 영역에서 다소 부족한 부분이 있었다. 우리나라 영유아에게 적합한 검사 도구를 개발하여 현재는 한국 영유아발달선별검사(K-DST)를 사용하고 있다.b. K-DST 개요 : 부모가 직접 영유아의 발달사항을 체크하는 선별검사이다. 절차가 간편하고 표준화되어 있다. 넓은 연령대의 영유아를 대상으로 한다. 발달영역을 폭넓게 평가하고 있어 일차 의료현장에서 빠르고 효과적으로 발달지연을 판별하는데에 유용하다. 국내 영유아를 대상으로 개발되었기 때문에 한국의 문화적 배경에 적합하며, 검사의 신뢰도와 타당도가 우수하고 모든 문항의 변별도와 난이도가 적절한 것으로 나타난다.선별하려는 목적을 가진다.c.K-DST 실시방법웹기반으로도 개발되어 쉽게 검사를 받을 수 있다. 영유아 검강검진 주기에 따른 결과를 보다 체계적으로 관리할 수 있게 되었다. 생후 4개월~71개월 영유아를 대상으로 한다.나이에 따라 총 5-6개의 영역으로 구성되어 있다. 각 영역은 8개 문항으로 구성되어 총 40~48개문항이 한 연령 구간별 검사지 포함된다. 평가하는 발달영역은 대근육 운동, 소근육 운동, 인지, 언어, 사회성, 자조이다. 다만, 자조능력의 경우 18개월 이후의 월령부터 검사하도록 구성하였다.4. 영유아 발달선별검사에 대한 개인적 의견영유아의 정상적인 발달을 도모하기 위해 여러 발달선별검사가 있다. 이것은 치료가 필요한 아동에게 조기치료의 기회를 제공할 수 있도록 기회를 제공할 수 있는 긍정적인 계기가 되는 면에서는 매우 중요하고 꼭 필요하다 생각한다. 하지만 부모와 양육자의 보고가 검사방법인 경우가 많아, 자녀의 정확한 현재 상황보다, 부모의 희망적 상황으로 보고되는 경우가 있어, 자녀의 정확한 발달상태를 파악하기가 어려운 경우가 많다. 이로 인해 분명 치료적 도움이 필요한데도, 영유아건강검진 결과서의 내용은 정상으로 기재되는 경우가 있어 안타까운 적이 많다. 이를 개선하거나 보완될 수 있는 제도적 장치같은 것이 있었으면 좋겠다.

교육학| 2024.10.02| 3페이지| 1,000원| 조회(151)

유아교육, 특수아부모교육, 영유아 발달선별검사, 발달에 문제, 필요성과 검사방법

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지적장애 학생의 정의 대한 이해

지적장애아교육 과제과 목 명지적장애아교육성 명과제 주제지적장애 학생의 정의 대한 이해과 제 내 용1. 서론지적 능력이란 자신을 둘러싼 환경과 사건을 이해하고, 무엇을 해야 할지를 판단해 낼 수 있는 보다 광범위한 능력을 의미한다. 이는 개인이 복잡한 생각을 이해하고, 환경에 효과적으로 적응하며, 경험으로부터 학습하고, 다양한 방식으로 추론하며, 사고하고 의사소통함으로써 문제를 해결해나가는 능력을 의미한다. 이런 지적 기능성이 낮은 아동을 지적장애 아동이라 하는데, 이런 아동돌을 효과적으로 돕고, 지원하기 위해 여러 가지 검사도구로 검사하여 개인에게 가장 타당한 개별화된 프로그램을 제공해야 한다. 그러기에 앞서 지적장애는 무엇인지, 이를 검사하는 지능검사와 적응행동 검사 도구를 알아보고, 이 검사 도구 사용시 유의사항에 대해서도 알아보고자 한다. 또 이런 도구를 사용한다면 어떻게 활용할 것인지에 대해서도 결론에서 언급하고자 한다.?2. 지적장애 정의1) 지적장애의 조작적 정의가) 정신지체의 분류 기준a) 사회적 접근 : 자신이 살아가는 환경에서 사회적으로 적응에 실패한 사람들을 정신지체인으로 보았다. 이 시기는 ‘지능’ 개념이 등장하기 이전으로, 정신지체인이 보이는 일반적이고 보편적인 ‘사회적 행동’에 초점을 두었다.b) 임상적 접근 : 유전이나 병리를 다루는 의학이 발달하면서 정신지체에 대한 정의는 개인이 갖고 있는 임상적 증후로 초점이 옮겨졌다. 이러한 접근은 마치 병원에 환자를 격리시켜서 입원시키듯 일반인으로부터 정신지체인을 분리시키는 분리정책을 실시하는 근거가 되었다.c) 심리측정적 접근 : 지능에 대한 연구가 활발해지고 지능검사가 유행함에 따라 검사에 의해 측정되고 지수점수로 표현될 수 있는 지적 기능성이 강조되었다. 이를 근거로 정신지체를 정의하고, 지능지수의 수준에 따라 분류하기 시작하였다.d) 이중기준 접근 : 정신지체를 정의하기 위해서는 지적 기능성뿐만 아니라 적응행동을 기준으로 할 필요성이 제기되었다. 미국정신지체협회는 1959년 정의에서부터 이러한 접근방식이 적용되기 시작하였다. 협회의 1961년 정의에서 ‘성숙, 학습, 사회적 적응’이 하나의 포괄적인 새로운 개념인 ‘적응행동’으로 제시되기 시작하였다. 이후 이러한 이중기준 접근은 정신지체를 정의하기 위해 지속적으로 사용되고 있다. 지금도 지적장애와 관련된 연구와 경험이 누적됨에 따라 지적장애를 어떻게 정의하고 분류할 것인가에 대한 노력은 계속되고 있다.나) 미국지적장애 및 발달장애협회(American Association on Intellectual and Develop-mental Disabilties: AAIDD, 미국정신지체협회[AADD]의 현 협회명)의 지적장애 정의(2010)지적장애란 지적 기능성과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로 표현되는 적응행동 양 영역에서 유의하게 제한성을 보이는 것이다. 이 장애는 18세 이전에 시작된다. 이 정의는 현재 기능성에서의 제한성은 그 개인의 동년배와 문화에 전형적인 지역사회 환경의 맥락안에서 고려되어야 한다. 타당한 평가는 의사소통, 감각과 운동 및 행동 요인에서의 차이뿐만 아니라 문화와 언어에서의 다양성도 함께 고려되어 실시되어야 한다.과 제 내 용3. 지능검사1) 인물화에 의한 간편지능검사만 3세 ~ 만 12세 대상. 남자척도 여자척도를 채점기준으로 구성됨. 각각 60문항.두 장의 종이에 남자 그림과 여자 그림을 그리게 함.남자 그림과 여자 그림을 각각 채점한 원점수를 근거로 표준점수와 백분위 점수 제공. 남자상 표준점수와 여자상 표준점수의 평균을 산출하여 지능 측정2) 한국 웩슬러 아동용 지능검사(K-WISE-V)만 6세 0개월 ~ 만 16세 11개월 대상.언어이해, 지각추론, 작업기억, 처리속도 지표로 구성. 하위 검사는 주요 소검사와 보충 소검사로 구분됨. 주요 소검사는 부분 점수를 제공, 보충 소검사는 부가적인 임상적 정보 제공.기록 용지에 따라 순서대로 시행. 아동에 따라 순서를 변경할 수 있음. 아동이 특성 소검사에 대해 거부 반응을 보이면 순서대로 진행하고 나중에 다시 되돌아 시행할 수 있음.다섯 가지 지표의 합산 점수를 얻을 수 있으며, 아동의 전체적인 인지능력을 나타내는 전체검사 지능지수를 산출할 수 있음.3) 카우프만 아동용 지근검사(KABC-2)만 3세 ~ 18세 대상. 신경심리학적 모델과 한정적 능력군들 간의 위계적인 구조로 특정지어지는 모델, 18개 하위검사로 구성. 두 모델 중 한 가지를 택하여 각 연령에 따라 검사를 실시하므로 하위검사의 영역과 검사의 수가 달라짐. 동일 연령의 다른 아동과 비교하여 상대적인 위치를 파악. 교육적 개입방법과 치료계획을 개발하는데 매우 유용함.4) KISE(국립특수교육원) 한국형 개인지능검사만 5세 ~ 만 17세 대상. 지적장애나 자폐 아동과 청소년들도 검사가 가능.동작성 검사와 언어성 검사로 구성. 동작성 검사와 언어성 검사의 번호 순서대로 실시하도록 제안됨. 피검자에 따라 검사의 실시가 원만하지 않을 경우 순서를 바꿔 실시하다가 다시 빠진 소검사로 실시 할 수 있음. 동작성 지능지수와 언어성 지능지수를 각각 산출할 수 있고, 전체 지능지수도 산출할 수 있음.4. 적응행동검사1) 사회성숙도 검사0세 ~ 만 30세 대상. 6개의 하위 영역으로 구성. 검사 대상자에 대하여 잘 알고 있는 부모와 제3자와의 면담으로 실시. 사회연령과 사회지수 산출. 표준화 척도로 일반인과 비교되는 수준을 제공된다.2) 적응행동 검사(K-ABS)만 3세 ~ 만 17세 대상. 1부 발달순서에 따라 9개 영역과 2부 성격 및 행동장애와 관련 있는 12개 영역으로 구성. 검사자가 피검자를 직접 관찰하여 평가하거나, 피검자에 대하여 잘 알고 있는 부모나 제 3자와의 면담으로 실시. 개별화교육이 목적이라면 교수를 위한 정보를 얻게 되고, 각 영역의 총원점수가 일반, 교육 가능급 및 훈련 가능급 집단에게 사용한 백분위로 전환, 배치 결정을 목적이라면 검사의 여러 영역이 5개 요인으로 재구성되며, 요인점수가 얻어진다.3) 한국판 적응행동 검사(K-SIB-R)만 0세 ~ 만 17세 대상. 14개 하위척도로 이루어진 259개의 독립적 적응행동과 문제행동 문항으로 나뉘어져 있음. 검사자가 질문하고 부모나 양육자가 각 문항에 대한 반응을 답하면 그를 기록하여 실시. 지능검사와 연관하여 적응행동 수준을 평가하며 서비스, 배치 및 교수에 관련된 결정을 내리는 데 있어서 개별 차에 대한 판단을 할 수 있도록 정보를 제공. 피검사에 대한 질적 정보, 발달단계, 습득 수준 그리고 또래와의 비교 등에 대한 정보를 제공한다.목적이라면 검사의 여러 영역이 5개 요인으로 재구성되며, 요인점수가 얻어진다.과 제 내 용4) 국립특수교육원(KISE) 적응행동 검사21개월 ~ 만 17세 대상. 지적장애 아동의 경우 만 5세 ~ 만 17세.개념적 적응행동 검사(72문항), 사회적 적응행동 검사(68문항), 실제적 적응행동검사(102문항)으로 구성. 검사자가 피검자를 6개월 이상 관찰하여 피검자의 특성과 행동을 잘 알고 있는 부모나 2제 3자와의 면담으로 실시한다. 개념적 적응행동. 사회적 적응행동, 실제적 적응행동 지수 및 전체 적응행동 지수를 제공한다.

교육학| 2024.10.02| 3페이지| 1,000원| 조회(108)

유아교육, 보육교사, 지적장애, 장애아 교육, 지적장애 정의

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정서행동장애의 발달 영역별 특성을 기술하고 예시를 서술하시오

정서장애아 교육 과제과 목 명정서장애아교육성 명과제 주제정서행동장애의 발달 영역별 특성을 기술하고 예시를 서술하시오과 제 내 용1. 서론최근들어 정상적인 아동처럼 보이지만, 경계선상에 있는 아동들이 늘고 있다. 이는 부모의 영향, 즉 환경적 요인으로 인해 장애로 보이는 경우가 많다. 외부의 영향으로 인해 안정되지 못한 정서 및 행동장애 아동은 지능에 유전적인 요인과 환경적 요인으로 영향을 주어 지능이 낮다. 이로 인해 정서 및 행동장애의 발달 영역별 특성이 생기고, 이 특성들에서 파생되는 여러 가지 문제점들이 발견 되게 된다. 이런 장애아들을 어떻게 도울 수 있을지를 생각하기에 앞서 본론에서는 정서 및 행동장애 아동의 발달 영역별 특성들을 알아보고자 한다.?2. 본론1) 정서 및 행동장애의 인지적, 학업적 특성가) 지적 능력정서 및 행동 장애 아동은 정상범위에 속하는 지능을 보이지만 대체적으로 평균의 지능보다 낮은 지적 능력을 보인다.나) 학업 성취학습의 결과로서 지식과 기능을 습득하는 과정 또는 결과로 볼 수 있다. 즉 아동들이 학교 교과목에서 얻은 점수라 쉽게 설명할 수 있다. 정서 및 행동장애 아동들은 학업 성취 또한 비장애 아동들에 비해 다소 떨어질 가능성이 있다. 이는 자신의 학년수준에 못 미치는 학업부진을 나타낸다. 학업부진은 거의 모든 영역의 과목에서 나타나고, 시간이 지나도 개선되지 않는 경향이 있으며 행동문제와 밀접한 관련을 가지게 된다. 행동문제는 학업성취에 방해를 하고 낮은 학업성취에서 오는 사회적 관계의 결과는 부적절한 행동이나 부적응의 형태로 나타날 가능성이 매우 높다. 예를 들어, 인지능력 저하고 인해 학업 부진이 반복되면, 또래의 대화에 참여하기 어렵고, 부정응 형태가 나타난다. 이는 부적절한 행동이나, 사회에서 이탈하는 행동(가출, 따돌림 등)이 나타날 수 있다.2) 의사소통적 특성정서 및 행동장애는 50% 이상이 언어장애를 수반한다. 언어문제는 언어능력의 영역에서 나타날 수 있지만 실용적 언어장애 즉 화용론적 언어장애를 보이는 경향이 있다. 수용 및 표현 언어장애도 정서 및 행동장애 아동에게 보이는 특성이다. 언어 장애는 학업을 수행하는데 기본적인 수단이므로 학습과 학업 성취에 어려움이 있을 수밖에 없다.의사소통을 할 때 말을 구사하는 능력에 문제가 있거나 말을 하지만 의미를 전달하는 데 문제가 있을 수 있다. 조음기관의 기능적 문제가 있어서 의사소통에 어려움이 있을 수 잇따. 그러나 말을 할 수 있으나 말의 의미나 말을 하는 데 있어 문법적 발달 단계에 문제가 발생하여 말하는 것이 지연됨으로 인하여 의사소통이 잘 전달되지 않을 수도 있는 것이다. 전자의 경우 구음장애라 하며 후자의 경우 언어발달지연과 화용론적 의사소통 장애로 나누어 볼 수 있다. 이 화용론적 의사소통 장애의 대표적인 장애가 자폐스펙트럼장애로 볼 수 있다. 예를들어, “너 무슨 색을 좋아하니?” 라는 질문에, “배가 고파요. 화장실 갈래요.” 이렇게 상황이나 주에에 맞지 않는 대화로 인해 의사소통이 이루어지지 않는 경우를 말한다.과 제 내 용3) 사회적 특성가) 사회적 관계또래들과 우호적으로 관계를 형성하고 문제가 발생할 시 적절하게 대처하는 사회성 기술은 정서 및 행동장애 아동에게 부족한 발달영역이라 볼 수 있다. 예를 들어, 또래와 함께 있는 자리에서 또래가 놀잇감을 건네주면, 정서 및 행동장애 아동은 이런 상황에서 어떻게 반응해야할지 알지 못한다. 이런 상황에서 어떻게 말해야 하는지 교사나 부모, 다른 사람의 개입과 지도가 반복적으로 필요하다.나) 건강한 사회적 관계긍정적인 대인관계를 형성하고 유지하는 것이다. 또래에게 수용되고 더 광범위한 사회적 환경에서 잘 지내게 해 주는 기술들이 해당된다. 경청하기, 대화하기, 인사하기, 타인에게 도움주기, 진행 중인 황동에 참여하기, 사회적으로 수용 가능한 방법으로 분노 표현하기, 규칙 따르기, 적절하게 조직화하고 집중하기, 양질의 작업하기가 포함된다.다) 정서 및 행동장애 사회적 특성정서 및 행동장애의 사회성 기술들은 의사소통능력과 밀접한 관련성을 가지고 있다. 사회성 기술의 어려움은 당연한 것이라 볼 수 있겠다.4) 행동적 특성행동은 내재화와 외현화 행동으로 나누어 볼 수 있으며 정서 및 행동장애의 경우 내재화와 외현화 행동이 각각 나타나기도 하지만 두 개의 문제행동이 동시에 나타나기도 한다.가) 내제화된 행동자신의 행동을 지나치게 억제하거나 적절하게 표현하지 못하는 위축 행동, 불안, 우울과 같은 심리적 원인에 기인하여 발생하는 문제행동이다. 개인의 연령에 맞는 규범적 행동으로 보기에 부적절한 행동이나 타인에게 불이익이나 해를 끼치는 문제행동은 그 부적응 양상이 표출되는 방향에 따라 외현화 문제행동과 내면화 문제행동으로 구별된다. 외현화 문제행동은 자신의 감정 및 행동에 대한 과소 통제로 인해 발생되며, 공격성, 과잉행동, 비행과 같이 밖으로 표출되는 심리적 문제행동을 의미한다. 예를 들어, 수줍음, 위축, 슬픔, 우울, 공포, 불안, 열등감, 남의 시선과 생각을 지나치게 의식한 낮은 자존감, 과도하게 민감, 집단에 참여하기 회피, 무감정 등이 이에 해당한다.

교육학| 2024.10.02| 3페이지| 1,000원| 조회(103)

유아교육, 정서행동장애, 정서장애아, 정서장애아 교육, 발달 영역별 특성

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장애영유아의 자유놀이 참여를 위한 안전한 환경 구성 시 고려할 점에 대해 기술하고, 장애영유아에게 특히 조용한 영역과 시끄러운 영역을 구분해 주어야 하는 이유는 무엇인지 제시하시오.

장애영유아교수방법론 과제과 목 명장애영유아교수방법론성 명과제 주제장애영유아의 자유놀이 참여를 위한 안전한 환경 구성 시 고려할 점에 대해 기술하고, 장애영유아에게 특히 조용한 영역과 시끄러운 영역을 구분해 주어야 하는 이유는 무엇인지 제시하시오.과 제 내 용1. 서론대부분의 장애영유아를 위한 물리적 환경배치는 영유아의 학습과 행동에 긍정적 또는 부정적 영향을 미칠 수 있다. 장애영유아는 신체적으로나 정신적으로 안정감을 느낄 수 있어야 한다. 쉽게 접근할 수 있고, 위험하지 않은 장소를 제공해야 한다. 또 이런 물리적 환경은 예측 가능해야 하며, 가능한 한 영유아가 독립적으로 활동할 수 있게 해야 한다. 특히 장애영유아의 특성을 잘 반영하여 안전한 환경이 구성되어야 할 것이다.이번 과제에서는 장애영유아를 위한 안전한 환경계획, 자유놀이 참여를 위한 안전한 환경 구성 시 고려할 점과 장애영유아에게 조용한 영역과 시끄러운 영역을 구분해 주어야 하는 이유에 대해 알아보고자 한다.?2. 장애영유아를 위한 안전한 환경 계획1) 심리적 안정감영유아는 신체적, 심리적으로 안정감을 느낄 수 있어야 한다. 공간과 자료의 배치에 있어 질서와 안정성을 고려해야 한다.2) 신체적 안정성몸의 자세가 불안정하고 지탱을 잘 못하는 영유아가 의지할 수 있는 견고하고 안정된 가구가 필요하다. 날카로운 모서리들은 고무나 스폰지로 감싸야 한다. 실외놀이 영역들 중 일부에는 고무매트가 필요하다. 걸음이 불안정한 영유아와 저시력 유아를 위해서는 손으로 잡고 이동할 수 있는 난간을 설치해야 한다. 저시력 영유아를 위해 커브와 계단들을 분명하게 표시해 놓아야 한다. 저시력 영유아를 위해 주요 통행로의 장애물들을 분명하게 표시해야 한다.3) 독립적 접근성통합을 용이하게 하는 필수적인 휠체어와 같은 보조 또는 지원 장비가 다닐 수 있도록 물리적 공간은 신중히 배치되어야 한다. 영유아가 적극적으로 환경에 참여하도록 공간이 설계되고 자료가 선택되어야 한다. 중도중복의 장애영유아의 경우 이상적인 것은 교사, 물리치료사, 작업치료사, 보와의사소통 전문가, 부모가 한 팀으로 공간 설계나 지원, 그리고 자료선택과 수정에 함께 참여해야 한다.3. 자유놀이 참여를 위한 안전한 환경 구성 시 고려할 점1) 조용한 영역 마련하기비교적 조용하고 한 번에 두 세명의 영유아들만 들어올 수 있는 곳이어야 한다. 장애영유아가 환경의 소음이나 너무 많은 영유아나 너무 다양한 활동 때문에 압도당하는 느낌을 가질 때에는 언제나 이 장소에 와서 머물도록 해야 한다. 비록 혼잡함과 같은 외부적 원인이 아닐지라도, 영유아가 내부적으로 스트레스를 느낌 때면 이 조용한 환경에서 지낼 수 있게 한다.2) 놀이 파트너 수와 접근을 점진적으로 늘리기과 제 내 용장애영유아의 물리적 자기구역 안에서 한 번에 한 명의 놀이 파트너와 놀게 하는 것은 도움이 될 수 있다. 이 구역 안에서 놀이하는 영유아의 수를 점진적으로 증가시켜 감으로써 장애 영유아는 점진적으로 인내력을 발달시켜 갈 수 있다.3) 넓고 개방된 공간 피하기장애영유아들은 넓고 개방된 공간에 있는 것에 대해 특별히 어려움을 가질 수 있으며, 이러한 넓은 공간에서 자기 주위를 소리 지르며 돌아다니는 또래에게 특별히 두려움을 느낀다. 자유놀이 활동 동안 이러한 영유아들은 적어도 선반과 같은 부분적 경계나 칸막이가 있는 영역 안에서 좀 더 편안하게 놀이할 수 있을 것이다.4) 완충 공간 마련하기영유아를 자신이 좋아하는 수건이나 담요 위에 앉게 한다. 장애 영유아가 허락하지 않는 한 다른 영유아들은 담요 안에 앉거나 가장자리를 건너가지 말아야 한다는 것을 알려준다.4. 장애영유아에게 조용한 영역과 시끄러운 영역을 구분해 주어야 하는 이유1) 장애영유아들은 소란스럽거나 분주한 환경을 견디는 인내력이 약하다.영유아들은 얼마간 떨어져서 혼자 지낼 수 있는 조용한 영역은 영유아에게 짧은 휴식을 제공한다. 영유아가 혼자 있고 싶어 할 때 그렇게 할 수 있는 안전하고 편안한 공간이 있어야 한다. 영유아가 긴장감과 불안감을 느끼게 될 때 이러한 조용한 사적 영역에서 안정을 취할 수 있다는 것을 지도해야 한다. 교사는 영유아가 조용한 영역에 있을 때, 항상 영유아의 행동을 모니터해야 한다. 실제, 보육현장에서 장애영유아를 위한 조용한 영역이 사라진 경우, 장애영유아는 불안한 듯 교실 이곳저곳을 빙빙돌듯 돌아다닌다. 한참을 돌다 자신만의 휴식 공간을 찾지 못하면, 돌던 자리에 멈추어 서고, 주저앉아 소리내어 울기 시작한다. 울다 다시 자신만의 조용한 사적 영역을 찾기 시작하다 교실 한 쪽 구석에 가서 벽과 몸을 밀착시켜 눕고, 얼굴을 바닥에 대고, 조용히 잠시 쉬기를 한다. 짧은 휴식이 끝나면 다시 기분이 좋아져 놀잇감을 탐색하기 시작한다.2) 집단에 다시 참여할 준비가 되었을 때를 결정하게 함으로써, 영유아가 자기 통제를 발달시키도록 도울 수 있다. 장애영유아가 친구들의 놀이에 한 번에 참여하지는 않는다.장애영유아는 친구들의 반응을 보고, 놀이 재료를 눈으로 탐색하고, 조용한 영역으로 가서 참여할 준비가 될 때까지 기다린다. 그리고 준비가 되면 친구들이 놀이하는 곳으로 조용히 걸어온다.3) 소리가 매우 높게 울리거나 시끄러운 환경은 장애영유아들 뿐만 아니라 성인들에게도 스트레스가 될 수 있다.

교육학| 2024.10.02| 4페이지| 1,000원| 조회(82)

유아교육, 고려할 점, 조용한 영역, 장애영유아의 자유놀이, 안전한 환경 구성, 시끄러운 영역

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