쿵푸팬더의 교육철학적 이해-계명으로서의 교육관-주인공 ‘포’는 세계 최고의 쿵푸펜더가 되겠다는 꿈과 잠재력을 가지고 있었지만, 막상 용의 전사로 지목된 것에 당황하며 피하려 한다. 이때 ‘포’의 스승은 “믿음을 가져라” 라고 말하게 된다. 잠재력을 가지고 있지만, 자신에게 잠재력이 있다는 것을 알지 못 하는 ‘포’가 과자를 먹으려고 아무도 없는 방의 높은 선반에 다리 찟기까지 하며 올라갔을 때 사부가 어떻게 올라갔냐고 묻자 ‘포’는 ‘우연’이었다고 대답하게 된다. 사부는 ‘우연이란 없어’라고 하며 자신의 스승에게 들은 말을 다시 제자에게 한다. ‘포’의 잠재력을 사부가 발견하게 되는 장면이 아니였나 생각이 든다. 이 장면으로 사부는 ‘포’에게 어떤 교육을 해야하는지 깨닫게 된다.계명이란 앞을 볼 수 없는 사람이 눈을 뜨고 보게 된다는 의미로, 볼 수 없는 상태에서 볼 수 있는 상태로 나아갈 수 있게 하는 것이다. ‘포’가 세계최고의 쿵푸펜더가 되는데 큰 역할을 한 교육관이 아닌가 생각한다.-듀이의 교육관-본격적인 교육을 시작하게 된 첫 날, 먹을 것을 먹어야한다는 생각으로 교육을 받던 ‘포’는 진정으로 자신이 원하는 것이 무엇인지 깨닫게 되고, 마지막 남은 만두로 사부와 쟁탈전을 벌이다 드디어 만두 하나를 얻게 되지만 그 만두를 사부에게 넘김으로써 비로서 진정한 교육이 이뤄지게 된다. 듀이는 인간은 사회적 환경에 능동적으로 참여하는 동안에 환경과 접촉을 하게 되는데 이러한 접촉과정에서 하게 되는 반성적 사고의 결과로 지식을 얻게 된다고 하였다. 이렇게 형성된 지식이 새로운 경험과 결합하여 끊임없이 개조되어 가는 과정이 성장이고 이때 교사의 역할은 아동들이 사회적으로 유용한 지식을 얻을 수 있도록 가치 있는 경험을 연속적으로 제공해 주고 반성적 사고능력을 길러 주어 끊임없이 성장하게 하는 것을 교육이라고 본다.-외재적 목적-교육을 할 때 내재적 목적을 심어주는 것이 외재적 목적보다 더 중요하다고 생각했었다. 하지만 이 영화에서는 교육활동 그 자체 속에 포함되어 있는 내적인 기쁨과 지적 경험, 이를 통한 인격의 성장과 발전, 합리적?비판적 사고 및 자율성의 발달 등을 교육 목적으로 하고 있다기보다는 악의 화신이 되어 버린 타이렁에게서 마을을 구하기 위한 용의 전사가 교육의 목적이었다. 교육이 외재적 목적으로 사용 된 것이다. 하지만 주인공 ‘포’가 평소 꿈꿔왔던 목적과 외재적 목적이 결부되면서 교육은 더 큰 효과를 보였다.-자연주의 교육철학-타이렁이 감옥에서 풀려나와 위기에 처한 상황에서 ‘용의 전사’로 낙점된 펜더 ‘포’가 이를 막을 가망이 전혀 없어 낙담하고 있는 사부에게 대사부는 ‘할 수 있을지도 모르지. 만일 그를 믿고 자네가 그를 기꺼이 지도할 의지만 있다면, 자네는 단지 믿어주는 것이 필요해. 자네는 (그를) 믿어야 해’ 하고 말한다. 자연주의에서는 아동의 천부적인 잠재력과 개성이 자연의 법칙에 따라 자연스럽게 실현 될 수 있도록 도와주는 것을 교육이라고 본다. 그래서 루소의 자연주의 교육관에서는 아동을 자라나는 식물에 비유하고, 교사는 식물의 성장을 도와주는 정원사에 비유하게 된다.-본질주의-본질주의에서는 훈련과 노력을 중시한다. 쿵푸팬더에서도 훈련을 통해 ‘포’는 하루가 다르게 무술 실력이 늘어나게 되고, 이때 교육의 주도권은 교사가 가지고 있었다는 점에서 본질주의의 이론과 같다.-쿵푸펜더를 보고 -처음 이 영화를 봤을 때는 별 생각 없이 재밌는 에니메이션이라고만 생각했었다. 과제를 하기 위해 내용에 좀 더 주의를 기울이며 보게 되었는데, 예상외로 ‘이런게 정말 교육이 아닐까?’ 란 생각을 하게 되었다. 이 영화에서는 ‘우연은 없다.’와 ‘믿어라’를 강조하고 있다. ‘포’가 용의 전사가 되고 최후로 ‘용문서’를 받게 되었을 때 그곳엔 어떠한 것도 쓰여 있지 않았다. ‘포’는 낙심하게 되고 아버지와 함께 길을 떠나기로 마음을 먹게 된다. 피난길을 떠나는 길에 ‘포’의 아버지는 “비밀재료는 없어. 단지 특별하다고 믿으면 특별해지는 거야” 라는 말을 하게 된다. 이 말을 들은 ‘포’는 용문서를 이해하게 되고 용문서에 비치는 자신의 얼굴을 보고 모든 것이 ‘나’에게 달려있음을 깨닫게 된다. 반면 타이렁은 똑같은 용문서를 보았지만 타이렁은 용문서가 백지란 사실을 알고 황당해한다. ‘포’는 그런 타이렁을 향해 ‘비밀은 없어, 비밀은 단지 너 자신이며, 너의 마음에 있을 뿐이야’라고 말하지만 타이렁은 오히려 힘이 빠지게 되고 싸움에서 지게 된다.
학교 자율화 추진 계획의 교육행정학적 이해1. 서론교육과학기술부는 2008년 4월 15일 “학교 자율화 추진 계획”을 발표하였으며 그 결과 초, 중등 학교에서의 교육 환경에 많은 변화가 일어나고 있다. 이 정책은 여러 이유로 만들어진 규제들의 상당 부분을 폐지하여 단위 학교 구성원들이 자율적으로 학교 교육의 종류를 다양화 시키고, 교육감 및 단위 학교들의 권한과 책임을 높이고 정부의 역할을 제한함으로써 행정 절차 및 그에 따른 부담을 경감시키는 것을 주요 목표로 한다. 해당 정책의 이러한 목표와 방향은 교육 행정학에서 이론적으로 연구 되어왔던 부분을 포함하고 있으며, 취지와 방향에 대해서는 많은 사람들이 동의를 하고 있는 것으로 판단된다. 그러나 구체적인 시행 방안에 대해서는 과연 정부의 현 정책이 기대하는 효과를 이룰 수 있을지 격론이 일고 있다. 해당 정책이 교육의 수준 향상에 큰 기여를 하고 공교육의 역할이 증대될 것 라는 긍정적인 의견도 많이 제기되는 반면 경쟁의 심화로 학생들의 행복권을 심각하게 저해할 뿐만 아니라 공교육의 몰락을 가속화 시킬 것이라는 부정적인 의견도 만만치 않게 제기되고 있다. 따라서 이 보고서에서는 “학교 자율화 추진 계획”의 본질적인 철학을 알아보고 이러한 개념이 왜 주장되는 지를 교육 행정학의 틀에서 설명한다. 그 후에, 구체적인 정부의 시행 방안에 대해서 알아 보고 이러한 정책의 시행이 가져올 것으로 예상 되는 긍정적인 효과와 부정적인 효과 양쪽 모두를 살펴본다. 마지막으로 발생 가능한 여러 문제점들을 극복하고 성공적으로 학교 자율화를 이루어낼 수 있는 방안에 대해서 고민해 보며 결론을 맺는다.2. 본론2.1. 학교 자율화 추진 계획의 큰 방향 및 그에 대한 교육 행정학적 근거교육과학기술부는 최근 단위 학교의 자율성을 확대하고 지방 교육 자치를 내실화하기 위한 학교 자율화 추진 계획을 발표하였으며 전국에 많은 학교들이 그러한 정책에 발 맞추어 학교 운영 방식을 바꾸어 가고 있다. 교육과학기술부의 보도 자료 [1]에 따르면 이번러 사안들을 보안하기 위한 보조적인 역할을 하게 될 것임을 설명하고 있다.이러한 “학교 자율화 추진 계획”의 철학은 교육 행정학의 기본적인 원리들을 근거로 하여 논의되고 결정된 것으로 판단된다 [2]. 우선, 교육 행정학의 기본 원리 중의 하나로 법제 면에서의 “자주성 (독립성) 존중의 원리”가 있는데 이러한 자주성 존중의 원리는 교육을 정치 등 다른 사회적 요인으로부터 분리하여 전문성을 보장함으로써 교육행정의 자주성과 독립성을 존중하려는 것이다. 첫 번째와 두 번째의 원칙에서처럼 학교 구성원들의 권한을 높이고 자율성을 높이는 정책은 자주성 존중의 원리에 따라 제안된 것으로 해석될 수 있는데, 이는 과거에 교육을 담당하는 정부부서를 따로 두어 일반 행정과 분리하는 것으로 자주성을 부여하던 것에 비해 훨씬 적극적으로 자주성을 부여하게 된 것이다. 이러한 방향의 정책을 통해 정부의 관련자들보다 더욱 더 전문적인 역량을 가지고 있는 일선 교장, 교사, 교육감 등 교육계의 인사들이 독립적으로 전문성을 발휘할 수 있는 것으로 기대된다.첫 번째, 두 번째 원칙의 경우에는 교육 행정학의 기본 원리인 “민주성의 원리” 및 “효율성의 원리”를 통해서 해석할 수도 있다. 민주성의 원리는 교육의 당사자가 주인이 되어서 교육 행정에 참가하여야 한다는 원리로써, 학교에 자율성 및 권한을 크게 부여하는 현 정부의 정책은 교육의 당사자인 학생 및 학부모의 의견이 직접 반영되기에 용이한 구조라는 측면에서 민주성의 원리가 고려된 정책 결정으로 판단 가능하다. 그리고 교육감의 권한을 강화하는 정책도, 교육감의 선출이 해당 지역의 시민들에 의한 투표제로 바뀐 현 상황을 바탕으로 생각해 보면 교육의 민주성이 증진되는 정책으로 해석할 수 있다. 게다가 각 교육 기관에게 자율적인 권한을 주고 정부 부처의 권한을 축소하는 정책은 잘 운용될 경우에는 교육의 효율성도 높일 수 있을 것으로 기대되는데, 그 이유는 각 학교에서 실정에 맞는 정책을 효율적으로 잘 선택을 하여 진행시키기만 한다면 개별적인 특수성따라서 타당성을 가지고 있다. 그러나 그러한 방향을 달성하기 위해 교육과학기술부가 발표한 구체적인 시행 내용들에 대해서는 예상되는 장점과 부작용에 대한 많은 주장이 제기되고 있다. 학교 자율화 추진 정책의 여러 구체적인 시행 방안들 중 대표적인 내용들과 사회적으로 찬반 양론을 불러 일으키며 큰 이슈가 되고 있는 내용들은 다음과 같이 정리할 수 있다.방과 후 학교 운영지침 폐지: 초등학교의 경우를 포함하여 특기적성 이외의 교과 관련된 방과 후 학교 활동이 가능, 사설 학원 강사의 학교에서의 방과 후 강의 가능학사 운영 지도지침 폐지: 0교시, 야간 자율 학습 등의 학사 운영 가능수준별 이동수업 내실화 지침 폐지: 수준별 이동수업의 자율적 확대로 실질적인 우열반의 편성 및 운영이 가능수능 이후 교육 과정 운영 방안 폐지: 수능 이후 학원 수강을 출석으로 인정교육과학기술부 장관의 장학지도권 폐지교장 및 장학관 등의 임명 권한이 교육감으로 이양초,중등학교 교원 배치 기준을 대통령령에서 교육 규칙으로 이양학생, 학부모, 교사 등의 교육 당사자들의 일부는 위의 실행 방안들에 대한 찬성의 의견을 보이고 있는 반면 또 다른 사람들은 여러 가지 이유로 반대의 뜻을 나타내기도 한다. 우선 방과 후 학교 운영지침의 폐지로 방과 후 학교가 교과 관련 내용까지 포함할 수 있게 더욱 확대되는 사항에 대해서는 공교육이 사교육의 역할을 대신하게 됨으로써 사교육에 대한 비용적인 부담을 줄이면서도 학습의 효율성을 높일 수 있을 것으로 기대하는 학생 및 학부모들이 많다. 교과 성적 위주의 능력이 중시되는 현재 교육 환경을 인정하고 보충 학습에 대한 수요가 존재함을 인정했을 때, 학교 내에서 적극적인 보충 수업을 진행하는 것은 학생들에게는 더 많은 교육의 기회를, 학부모들에게는 사교육비 절감의 긍정적인 효과를 준다는 것이다. 그와 비슷한 관점에서 학교 교사의 수가 제한적이고 다양한 보충수업까지 맡을 수 있는 여력이 없다는 측면에서 학교 교사가 아닌 학원 강사의 강의를 허가하는 것도 효율성을 위해이 사교육업체들의 공교육 진입을 조장하여 공교육의 몰락을 야기할 것이라고 주장하고 있다. 현 정책의 형태는 공교육이 사교육을 포용하는 것이 아니라, 사교육을 공교육보다 먼저, 또는 동일한 선상에 두겠다는 것으로 해석된다는 것이다.학사 운영 지침을 폐지하는 사항에 대해서도 비슷한 내용의 기대 및 우려가 존재한다. 방과 전 후 사교육비를 들여가며 학원, 독서실 등을 이용하여 학습의 양을 늘리는 것보다는 그러한 추가 학습의 장을 공교육의 틀 내에서 제공을 하는 것이 좋다는 긍정적인 의견도 다수 존재한다. 그러나 형식적으로만 “자율적”일 뿐 0교시, 야간 보충 수업, 자율 학습 등의 확대라는 일률적인 형태의 학사 운영을 불러오는 현실 상황에서, 이러한 정책은 이미 과도한 초,중등학교 학생들의 학습 부담을 더욱 가중시켜서 학생들의 행복권을 심각하게 침해한다는 우려도 있다. 그 외에 수준별 이동수업에 대한 지침을 폐지하여 실질적인 우열반의 편성을 가능하게 하는 정책의 경우에도 학생들의 수준의 맞는 강의를 통해 강의의 효율성을 높일 수 있다고 찬성하는 입장과, 학생들의 의사와 상관 업이 성적으로 반을 나누어 다른 수준의 강의를 받도록 강제하는 것은 비인도적이라는 주장이 대립하고 있다. 마지막으로, 교육 행정에 있어서 권력이 정부에서 교육감으로 상당 부분 이전되어 교육 행정화가 분권화된 부분에 있어서는 전문성 및 효율성의 강화라는 측면에서 긍정적인 주장이 더욱 많은 것으로 판단된다. 그러나 개인적으로는 외부 인사에 비해 교육계 내부 인사인 교육감의 경우에는 교육 현장의 구성원들과 이해 관계, 친분 관계 등에 의한 정책이 이루어질 가능성이 있다는 점에 대해서는 약간의 우려가 든다.2.3. 학교 자율화 정책의 결과에 대한 예현재 학교 자율화 추진 계획이 발표된 지 반년 정도의 시간이 지났으며, 위에서 말한 바와 같은 기대되는 효과 및 부작용에 대한 논의도 더욱 심화되고 있다. 이러한 현 상황에서 아직 시작 단계이긴 하지만 해당 정책의 시행에 따른 결과와 반응들을 교육 현장에서 용들이 많이 발견되고 있다. 따라서 앞으로 우리의 과제는 어떠한 구체적인 정책 시행 및 보완 정책들을 통해서 순기능을 살리고 역기능을 최소화할지, 그 방안을 찾아내는 것에 있다. 현재의 소위 자율화된 학교 운영의 큰 문제점 중의 하나는 교육의 가장 직접적인 당사자인 학생들의 의견에 대한 반영이 너무 부족하다는 것이다. 자율화의 가장 중요한 원리 중의 하나인 민주성을 달성하기 위해서는 학부모, 교사뿐만 아니라 학생들의 의견도 충분히 반영하여 학교 운영 정책을 결정할 필요가 있다. 어린 학생들의 의견이라고 무시할 것이 아니라 직접적으로 체감하는 학생들의 현실을 다양한 의견 수렴 과정을 통해서 잘 반영할 수 있다면 획일적이고 명목적일 뿐인 “자율화”의 폐해를 많이 수정할 수 있을 것이라고 기대된다. 더불어 자율화, 분권화 성공에 가장 필수적인 요소는 구성원들의 역량에 달려 있으므로 구성원들의 교육을 위해서는 더욱 많은 노력을 기울여야 할 것이다. 자율성이 커진 만큼 교육 서비스의 제공자인 교사들과 그에 대한 간접적인 수혜자이자 평가자인학부모들 개인이 교육에 대한 바른 철학과 신념을 가지고 있어야만 자율화, 분권화된 교육이 진정한 의미의 성공을 거둘 수 있다. 이런 교육 당사자들에 대한 지속적인 교육과 홍보를 통해 많은 교사, 학부모들이 진정한 교육에의 방향에 대한 합의를 이루어내게 된다면 자율성을 부여함으로써 교육의 방향이 교과 과목 위주, 성적 위주로만 치우쳐 나가게 되는 불균형 현상을 장기적으로 개선할 수 있을 것이다. 그리고 자율화를 통해 교육감이나 교장, 교사 등 교육계 일선에 있는 구성원들의 권한이 증가한 만큼 그에 대한 적절한 감독과 잘못이 있을 경우의 강력한 문책은 정부가 담당해야 할 중요한 역할이 될 것이다. 많은 권한이 독립적으로 주어졌을 때 발생할 수 있는 비리 등의 문제는 자율화의 큰 폐해가 될 수 있으므로 간섭은 줄이되 비도덕적인 행위에 대해서는 더욱 큰 처벌을 가해야 할 것이다.3. 결론본문에서는 정부의 교육 자율화 정책의 철학과 이론적 배경
엄마젖 먹고 컸어요!영양교육대학원 고경선, 조국선모유가 좋은 점(아기)감염에 대한 면역 알레르기 예방 기타 질병 예방 과체중과 비만 예방 정서적인 이득모유의 장점 (엄마)산후회복을 빠르게 함 체중감소 월경지연으로 피임효과 산후우울증 감소 골다공증, 유방암, 난소암 발병률 저하초유임신 7개월부터 유방에서 생성 출산 후 2~7일까지 지속(7일 후-성숙유) 진하고 맑은 황색 아기의 태변이 나오도록 도움. 전염병의 위험에서 보호 여러 아미노산과 항체 포함한 단백질이 3배 이상 포함 소화를 쉽게 하도록 지방과 당을 적게 포함 장을 깨끗하게 하는 역할모유수유 단계별 방법0~1개월․모유가 잘 나오지 않아도 2주까지 포기하지 않는다. ․아기에게 모유를 먹인 후 남은 젖은 짜낸다. ․젖꼭지는 입안으로 깊숙이 물게 한다. ․젖을 먹일 때는 아기의 눈을 바라보면서 먹인다.1~3개월․모유가 부족할 경우 우유로 보충한다. ․시간의 간격에 구애 받지 않는다. ․엄마도 균형 있는 식사를 하도록 한다.3~5개월․젖을 빨 때는 팽팽한 느낌이 있어야 한다. ․체중이 늘어나지 않는 아이는 모유부족일 수 있다. ․수유 전에 아기와 노는 시간을 만들어 아기의 기분을 즐겁게 해준다. ․5개월이 되면 이유식을 준비한다.5개월-단유․영양 면에서 모유의 역할은 6~9개월로 끝난다. ․단유는 아기가 자연스럽게 할 수 있을 때까지 기다린다.모유수유 준비기- 손가락을 똑바로 한 상태에서 유방을 눌러준다. - 작은 원모양을 그려주며 한번에 몇 초 동안씩 부위를 옮겨가면서 유두를 중심으로 나선형으로 나아간다.유방 마사지수유자세와 젖물기적절한 자세와 젖물기나쁜자세와 젖물기영아머리가 유방높이에 위치. 엉덩이가 일직선 유지머리가 유방아래에 위치하면 유방조직이 당겨진다. 고개가 젖혀지거나 숙여진다.머리와 몸통이 함께 엄마몸을 향해 돌려져 엄마와 밀착되어야 한다.머리만 유방을 향하고 몸은 위를 향한다.입을 크게 벌리고 있으며 위아래 입술이 나팔꽃처럼 바깥으로 뒤집혀짐입술이 입안으로 말려 들어감코끝이 코구멍은 막지 않은 상음코와 턱이 유방에 닿지 않음위아래 유륜이 대칭적으로 덮임(특히 아래입술이 유륜을 덮는 것이 중요함) 혀가 아래 잇몸선을 넘어 아래 유륜에 닿아야 함유두만 덮이거나 아래쪽 유륜보다 위쪽 유륜이 더 많이 덮임(어래 입술은 유두 바로 아래 위치)유방을 아기입으로 완전히 밀폐유방을 느슨히 덮어 젖이 뺨으로 흐름귀와 관자놀이 부위에서 턱의 큰 움직임이 보임수유 내내 얕고 빠른 턱의 움직임자주 젖을 삼키는 소리를 들을 수 있음(1초에 1번)1회 삼키기에 턱 움직임 횟수가 3회 이상 →젖부족. 철썩 또는 딸각하는 소리엄마등을 곧게 하고 편안히 앉거나 등을 지지하고 옆으로 눕는다.아기가 유방에 가까이 가도록 등을 아래로 구부린다.베개를 이용해서 아기를 지지할 수 있다.자세를 유지하기 위해 근육의 긴장감이 있다.젖물리는 자세1- 아기를 젖먹일 유방 쪽의 팔로 안고 배를 기댄다. - 아기의 머리는 팔꿈치 부근에 놓아서 엄마 젖을 바로 볼 수 있도록 한다. - 엄마의 아래팔로는 아기의 등을 받치고 손은 엉덩이를 든다. - 아기의 입은 젖꼭지와 같은 높이가 되도록 한다. - 다른 쪽 손의 둘째손가락과 가운뎃손가락은 유방의 유두 상하에 놓는다.앞으로 안기젖물리는 자세2- 엄마가 안기 힘들거나 수술 후 누워있을 때 잠자다 먹일 때나 아기가 젖을 가까이 하려 하지 않을 때가 좋다. - 바닥에 놓이는 엄마의 팔은 머리위로 올려 아기에게 방해가 되지 않도록 하거나 아기의 머리 아래 손을 넣어 아기 머리를 받치도록 한다.옆으로 눕기젖물리는 자세3- 제왕절개 후 수술부위가 아플 때, 가슴이 너무 불어서 클 때, 아기가 작을 때 좋다. - 베개로 엄마의 팔꿈치와 아기의 엉덩이를 받친다. - 아기를 허리춤 옆에 끼고서 아기가 엄마를 똑바로 볼 수 있도록 한다.옆구리에 끼고 안기월령에 따른 수유량월 령1회수유량0 ~ 2개월60 ~ 150CC2 ~ 4개월120 ~ 180CC4 ~ 6개월150 ~ 210CC트림시키기아기는 모유나 분유를 먹으며 공기도 함께 삼키므로, 수유 후에는 트림을 시켜 삼킨 공기을 가볍게 문지르거나 두드려 트림을 시키는데, 하면서 젖을 조금 게우는 수도 있다. 트림을 잘 안 하는 경우는 5~10분쯤 세워 안고 충분히 등을 가볍게 문질러 주고 눕힐 때도 오른쪽으로 눕히면 좋다.약간의 젖이 나오게 하여 유두와 유륜에 가볍게 발라주고 유방을 깨끗이 비운다. 유두나 비누, 알코올 등의 자극성 있는 물질의 사용은 피하고 깨끗한 물로 씻어내며 피부용 크림도 바르지 않는다. 수유 후 즉시 아기입안을 젖은 가제로 닦아준다. 아기가 젖을 물고 자지 않게 한다.수유가 끝난 후아기가 인공 젖꼭지에 익숙해지도록 적응시킨다. 유축기를 구입하여 젖 짜는 연습을 한다. 젖을 보관하기 위한 멸균된 용기나 팩을 준비한다. 한 용기에는 한번 먹일 양만큼만 보관한다. 용기마다 날짜를 기재하여 먼저 짜낸 젖부터 먹인다.직장맘을 위한 모유수유 방법모유 저장법모유는 액체이므로 냉동될 때에 부피가 늘어나기 때문 용기에 가득 채우지 말아야 한다. 모유팩을 사용시는, 날짜와 양을 반드시 표시 한다. 모유는 60cc∼120cc까지 냉동시킬 수 있으며 양이 적을수록 더 빨리 녹고, 아기가 수유를 적게 할 경우에 모유의 낭비를 줄일 수 있다.날짜와 시간 표시정확한 양 표시한 개의 모유팩에 하루에 짠 젖을 계속 모을 수 있고, 저녁 시간까지는 냉장고에 시원하게 보관한 후, 적당량을 냉동시킨다. 유축기 사용 전 손이나 모음 용기들을 깨끗이 씻었다면 20 ℃ 정도의 실온에서 수시간 보관 가능하나 즉시 냉장하는 것이 이상적이다.모유저장법모유저장 안내도모유저장 안내도표실 온냉장실냉동실저온냉동실 (-20°F)모아진 모유6~10시간72시간6개월12개월냉동에서 녹인모유보관안됨24시간다시 냉동시켜서는 안된다.다시 냉동시켜서는 안된다.아기에게 수유하기 전날 밤 냉장실에 넣어둔다. 냉장실에서 얼어 있던 모유가 녹는 시간은 12시간 정도 소요된다. 따뜻한 물이 담겨 있는 용기 속에 담궈 둔다. (중탕) 모유 속에 있는 면역성분 파괴될 수 있으므로 뜨거운 물 사용은 안 된다. 모유의 지방성분은 분리되어 표 용기를 빙빙 돌려 분리되었던 지방 성분이 섞이게 한다.냉동된 모유 녹이는 방법제왕절개시 모유수유제왕절개 시에도 얼마든지 모유수유를 할 수 있다. 진통제는 아기에게 큰 해를 끼치지 않으므로 젖을 먹여도 별 문제는 없다. 걱정이 된다면 진통제를 매번 젖 먹이기를 마친 다음에 투여함으로써 젖을 통해 아기에게로 넘어가는 양을 최소화 할 수 있다. 수술 직후에는 누워서 먹이는 것이 이상적이나 여의치 않을 경우 옆구리에 끼고 먹는 자세로 하면 엄마의 수술한배를 다치지 않게 할 수 있다.미숙아를 분만한 산모는 그렇지 않은 산모보다 아기의 성장에 필요한 성분과 면역을 위한 성분을 더 많이 함유하고 있으므로 꼭 먹이도록 한다. 아기가 예정일 보다 3~4주 정도 먼저 태어난 경우는 젖을 물릴 수 있으나 그보다 작거나 아픈 경우는 짜서 먹인다. 미숙아는 저항력이 약해서 감염증에 걸리기 쉬운데 이때 엄마 젖을 먹이면 그 속에 들어 있는 여러 항체가 아기를 보호해 준다.미숙아의 모유수유젖몸살원인- 아기가 젖을 먹은 후 짜서 유방을 비워두지 않아 속에 젖이 많이 불어 있기 때문이다. 예방과 치료 수유를 자주 하고, 최소 10분 이상 먹인다. 생 후 3~4주 동안은 가능하면 모유만 먹인다. 수유 전 미지근한 물에 목욕이나 샤워 또는 더운물로 찜질 해준다. 손으로 약간 유즙을 짜내어 유륜을 부드럽게 만들어 아기가 빨리 쉽게 한다. 젖먹이는 기회를 놓쳤을 때나 아기가 한쪽 젖만 먹었을 경우 손이나 유축기로 젖을 짠다. 수유 후 얼음찜질을 해 부기를 가라 앉혀 준다.원인- 아기의 접촉방법에 문제가 있을 때 예방과 치료 수유 시 바른 자세와 접촉을 유지(가장 많은 원인) 수유 전 약간의 젖을 짜주어 젖의 흐름을 자극한다. 모유의 흐름을 좋게 하기 위해 가볍게 마사지 해준다. 덜 아픈 쪽부터 먹인다. 통증이 있는 유두의 수유시간을 제한한다. 젖을 짠 후 잔 젖을 유두에 발라주고, 유방을 공기나 햇볕에 노출시킨다. 건조하고 갈라진 유두열상에는 라놀린크림을 발라주어 보습상태를 유지하여 건조를 막아완전히 비우지 않았을 경우 신생아기의 혼합영양을 하였을 경우 유방별 수유간격이 다른 경우 정신적·육체적 피로가 쌓였을 경우 영양불량인 경우모유 부족 원인모친의 육체적, 정신적 과로를 피하여 마음의 평안을 유지시켜야 한다. 에너지, 단백질 함량이 많은 식사와 수분을 충분히 섭취하여 분비량을 보충해야 한다. 유아가 한쪽 유방을 완전히 빨지 않을 경우에도 젖을 완전히 짜내 비워야 한다. 유즙 조래시에는 유방을 온습포로 마사지 해야 한다. 자신의 유즙분비 능력에 자신감과 긍지를 가져야 한다.모유 부족 대책젖꼭지가 갈라지거나 피부감염이 있어 유선염이 의심될 때 급성 감염이나 심한 당뇨, 만성빈혈, 심부전 등 만성 질환 산후 합병증 정신과 질환 (산후 우울증, 심한 스트레스)모유수유가 힘든 경우(엄마측)모유 성분과 관계가 있는 선천성 아미노산 대사 장애 선천성 구개 파열 유당불내증, 모유알레르기 심한 미숙아나 허약아모유수유가 힘든 경우 (아기측)모유수유 어려움에 대한 대책분유를 먹일 생각을 하지말고 잘 안되더라도 절대 일찍 포기하지 말자. 충분한 자극 즉 규칙적으로 젖을 빨리는 것이 젖의 분비를 자극시키는데 가장 좋은 방법이다. 첫 1~2주 때에는 아직 젖 먹는 시간이 일정하지 않다. 젖꼭지만 물리지 말고 유륜까지 같이 빨린다. 불안이나 걱정하지 않는 평온한 마음으로 먹인다. 충분한 칼로리와 단백질이 든 양질의 식사를 한다.모유수유 실천 권장안아기가 태어난 후 가능한 빨리 모유를 먹이기 시작한다. 아기가 4 ~ 6개월이 될 때까지는 모유만 먹인다. 아기가 배고파 할 때에는 낮이든 밤이든 언제든지 모유를 자주 준다. 생후 1주일까지는 한 두 시간마다 젖을 주며 그 후에는 서너 시간마다 모유를 먹인다. 모유를 먹이는 기간 동안에는 수유 간격이 4 ~ 5시간을 넘지 않도록 해야 한다. 엄마는 영양가가 있는 음식물을 충분히 섭취하도록 한다. 엄마나 아기가 아플 때에도 모유수유는 계속한다. 젖병이나 고무 젖꼭지는 피하도록 한다. 이유식(보충식)을 주게 되더라도 모유를 먹인다.{now}
제 4장 리더쉽론제1절 리더십의 개념리더십 : ① 직무나 직책의 속성 ②개인의 특성 ③실제 행위위의 관점을 바탕으로 리더십의 개념 구조를 정리해 보면?조직의 목적의 달성을 위해 영향력을 행사하는 집단과정이다.?지도자의 특성, 행위, 조직 상황이라는 다양한 요소의 함수관계로 나타 낼 수 있다.?두 사람 이상의 관계에서 권력이 불균등하게 배분되어 있는 상태를 전제한다.?지도자는 고립해서 존재하지 않는다.제2절 지도자 영향력의 근원지도성의 본질은 구성원에 대한 영향력이다. 일반적으로 상대방의 태도나 행위에 영향을 미치는 능력을 권련이라고 하는데, French와 Raven은 근원에 따른 권력의 형태를 다음과 같이 분류했다.①합법적 권력: 합법적 권력은 조직의 위계 속에서 지도자의 지위나 역할에 부여된 것이다.②보상적 권력: 지도자가 부하에게 임금인상, 승진, 칭찬 등의 보상을 줄 수 있는 능력을 가지고 있다는 점 때문에 조직 내에서 갖게 되는 권력을 말한다.③강압적 권력: 지도자의 지시에 순종하지 않는 부하를 통제하고 벌을 줄 수 있는 지도자의 능력에서 나오는 권력을 말한다.④전문적 권력: 집단이 필요로 하는 특별한 능력이나 지식을 지도자가 지니고 있는 데서 나오는 권력을 말한다.⑤위탁적 권력: 이 권력은 지도자 자신의 인성적 특성으로 추종자를 복종하게 만드는 능력에서 나오는 것으로, 카리스마의 한 형태이다.이상의 5가지 권력은 리더쉽과 관련된 영향력의 근원을 모두 포괄한 것으로 보기는 어렵다. 예컨대, 정보 통제권과 같은 영향력의 근원은 포함되지 않았다.한편 학자에 따라 권력을 크게 지위적 권력과 개인적 권력으로 구분하기도 한다.①지위적 권력: 합법적 권위, 자원 및 보상 통제권, 징계권, 정보 통제권, 작업 및 작업환경의 조직 통제권 등이 포함된다.②개인적 권력: 과업 전문성, 우정 및 충성심, 지도자의 카리스마 특성 등을 포함한다.제3절 리더쉽 특성론(~1950년대)①1950년대까지 지도성 연구를 지배한 특성론에서는 사람을 지도자적 특성을 지닌 사람과 그렇지 못기술을 활용하는 능력을 말하며, 인간관계 능력은 사람들과 함께 일을 하는 데 필요한 지도자의 능력과 판단을 말한다. 상황 파악 능력은 과업을 전체적으로 조망하고 파악하는 능력을 의미한다.④문제점 :?연구 결과에서 제시된 지도자의 특성은 매우 많았고, 어떤 연구 결과에서 지도자의 특성으로 규명된 것이 다른 연구 결과에서는 그렇지 않은 것으로 나타나는 등 일관성이 결여되었다. 그리고 모든 상황에 적용할 수 있는 지도자의 일반적인 특성은 발견되지 않았다.?수많은 연구에도 불구하고 지도자와 추종자를 구별할 수 있는 명확한 특성을 발견하지 못하였다. 지도자에게서 발견된 특성이 추종자들에게도 발견되었다.?특성론은 리더십의 효과에 대한 추종자의 특성과 욕구의 영향을 무시하였고, 지도자의 특성 강의 상대적인 중요도를 제시하지 못하였으며, 과업 환경 등과 같은 상황 요소를 고려하지 않았다.제4절 리더십 행위론①성공적인 지도자가 어떻게 행동하는가를 알기 위하여 효과적인 지도자와 비효과적인 지도자의 행위를 비교하여, 효과적인 지도성의 행위를 규명하고자 했다.※아이오와 연구: 권위적, 민주적, 자유방임적 리더십10대의 소년들을 4개의 집단으로 분류하고 한 집단은 통제집단으로 하고, 나머지 3개의 집단에 대하여는 교사들로 하여금 각각 권위적 지도자, 민주적 지도자, 자유방임적 지도자를 연출케 하고 그 영향을 실험하였다.연구의 결과?민주적 리더십: 집단의 성원들을 의사결정에 적극적으로 참여시켜 가장 높은 생산성을 산출해냈다.?권위적 리더십: 공격적인 행동이나 냉담한 행동을 유발하였다. 생산성은 초기에는 급격히 상승하나 시간이 흐름에 따라 급격히 저하되었다.?자유방임적 리더십: 좌절과 방향감각의 상실, 우유부단한 행동이 관찰되었다.※오하이오 주립대학의 연구: 구조성과 배려성 차원에 의한 리더십 유형㉠이 연구는 효과적인 지도자의 행위는 어떤 유형이며, 이 지도자 행위가 작업집단의 성취와 만족에 어떤 영향을 주는가에 초점을 두었다.㉡연구팀은 지도자 우형을 구분할 수 있는 지도자 행동기술 척을 세우고, 일처리 방법과 절차를 확랍하며, 결실을 보기 위해 일을 추진한다.㉡배려성(인간관계 행위)?지도자가 신뢰, 존경, 온화, 지원, 집단 구성원에 대한 관심을 나타내는 정도를 말한다.?배려성중심 지도자는 구성원의 아이디어를 청취하고, 친절하고, 사람들과 자주 만나며, 모든 직원을 공평하게 취급한다.구조성과 배려성 차원에 의한 리더십 유형Ⅱ구조성 낮음배려성 높음Ⅰ구조성 높음배려성 낮음Ⅲ구조성 낮음배려성낮음Ⅳ구조성 높음배려성 낮음Ⅰ영역: 가장효과적인 지도성이다. 부하를 많이 통제하고 지시하면서도 부하에게 인간적인 관심을 많이 갖고 온정적으로 대한다.Ⅱ영역: 부하에게 우호적이고 지원적이지만 과업의 성취에 필요한 통제나 지시를 소홀히 하는 경향이 있다.Ⅲ영역: 구조성과 배려성이 모두 낮은 자유방임적 지도자이다. 이 유형은 집단에 혼란을 가져오는 가장 비효과적인 지도자이다.Ⅳ영역: 규율이 엄하고 통제나 지시를 많이 하지만, 부하에 대한 배려는 낮다.※미시간 대학의 연구: 직무 중심과 종업원 중심 리더십㉠미시간 대학의 연구자들은 어느 지도자가 효과적이고 비효과적이라는 평가를 받게 되는지를 구별하기 위한 접근방법을 사용하여, 효과적인 지도자를 식별할 수 있는 행동양태를 발견하고자 했다.㉡연구결과, 지도성은 직무중심 지도성과 종업원중심 지도성의 양 차원으로 분류되었다.직무중심지도성㉠직무중심 지도성은 구조적 차원이 높은 지도자의 행동과 유사하여, 종업원의 과업수행과 과업성취를 위한 방법을 강조한다.㉡이들은 과업의 표준을 엄격하게 설정하고, 과업을 세심하게 조직하며, 종업원이 따라야 할 상세한 작업방법을 규정하고, 종업원의 작업을 면밀히 조언한다.종업원중심 지도성㉠배려성이 높은 지도성과 유사하여, 종업원의 개인적인 욕구충족과 인간관계의 개선을 강조한다.㉡이들은 종업원과 우호적인 관계를 맺고, 개인적인 의사결정 대신에 집단 의사결정 방법을 택하고, 높은 성취목표를 설정하고 달성하도록 구성원들을 격려한다.연구결과구성원들의 만족감과 높은 수행 목표를 지닌 효과적인 작업집단을 하되는 일이 있어도 동료 간에, 부하직원 간에 호감을 유지하는 데 관심을 쏟는다.?5.5중도형: 지도자는 현상에 순응하고 중도를 유지하거나 그럭저럭 잘해 나가는 데 집중한다.?9.9팀형: 지도자는 집단 구성원의 광범위한 참여를 통하여 양적?질적 개선을 꾀하기 위한 목표 중심적 방법을 활용한다.제5절 상황적 리더십론1. Fiedler(피들러)의 상황이론㉠Fiedler는 리더십 유형을 측정하기 위한 독특한 방법을 개발하였다. 그는 지도자의 ‘가장 싫어하는 동료 척도(LPC)를 개발하였는데, 이 척도는 16개의 의미 분석 척도로서 각각 8단계 평정척으로 되어 있다.㉡여기서 LPC 점수가 높은 지도자는 과업수행을 하여 인간관계를 중시하는 ‘관계지향형'이며, LPC 점수가 낮은 지도자는 ’과업지향형‘ 이라고 하였다.㉢그의 상황론의 기본 전제는 어떤 상황에서는 관계 지향 지도자가 보다 효과적이며, 다른 상황에서는 과업 지향형 지도자가 보다 효과적이라는 것이다.과업지향적 지도자는 지도자의 영향력이 대단히 크거나 작은 극단적인 상황에서 가장 효과적이다. 관계지향적 지도자는 지도자의 권력과 영향력이 중간 정도인 상황에서 가장 효과적이다.㉣이런 리더십과 효과성의 관계는 상황적 요소인 지도자-구성원 관계, 과업구조, 지위권력의 세가지에 따라 달라진다.지도자-구성원 관계는 지도자와 구성원 간 관계의 질을 말한다. 이는 지도자가 가지고 있는 부하직원에 대한 신뢰, 지도자에 대한 구성원의 존경도 등에 의하여 평가된다.과업구조: 부하들 과업의 특성을 말하는 것으로, 과업이 명확하게 규정되고 수행방법이 체계화되어 있으면 구조화되었다고 말하며, 그렇지 않은 경우에는 비구조화된 것이라고 한다.지도자의 지위권력: 지도자가 합법적?보상적?강압적 권력을 가지고 부하의 행위에 영향을 줄 수 있는 능력을 소유한 정도를 말한다.2. House(하우스)의 행로-목표 이론㉠이 이론은 지도자의 행위는 구성원의 특성과 환경적 특성이라는 상황적 요인과 이들에 대한 구성원의 지각에 의해 효과성이 결정된다고 보았다화 행동: 과업의 수행 목적, 이행 수단, 수행 기준, 타인의 기대, 상벌 등의 명료화를 통해 구성원의 욕구와 선호를 효과적인 수행과 결부되도록 한다.?성취지향적 지도자 행동: 구성원에게 도전적인 목표를 설정해 주고, 개선을 추구하며, 구성원이 높은 수준의 성취 목표를 가지도록 자신감을 심어 주는 행동을 한다.?지원적 지도자 행동: 구성원의 복지에 관심을 가지며, 친절하고, 지원적인 직무 환경을 조성하며, 구성원의 욕구와 선호를 배려하고 지원한다.?가치 중심적 지도자 행동: 구성원이 소중히 생각하는 가치에 호소하고, 자기 효능감과 언행일치 행동을 증대시키며, 자신의 가치 기준을 지도자의 비전과 집단의 목적에 기여하는 데 두도록 유도한다.?참여적 지도자 행동: 일에 관련된 문제에 관하여 구성원과 상담하고, 그들의 의견을 구하며, 의사결정에서 구성원의 아이디어를 활용하려고 노력한다.3. 삼차원 리더십 유형㉠Reddin(레딘)은 오하이오 주립대학의 지도성 모델의 구조성 차원과 배려성 차원에 효과성 차원을 첨가하여 특수한 상황적 요구에 맞는 지도성 유형을 제시하고자 했다.㉡과업지향과 관계지향을 결합하여 네 가지의 기본적인 지도성 유형인 관계형, 고립형, 통합형, 헌신형을 분류하고, 기본유형이 상황에 따라 비효과적이 되는 경우와 효과적이 될 수 있다고 전제하였다. 지도성이 효과적이냐, 비효과적이냐 여부는 지도자의 행위가 과업중심이냐, 관계중심이냐에 달려 있는 것이 아니라 기본적 유형이 상황에 적절히 부합하느냐 아니냐에 달려 있다.㉢지도성 유형에 영향을 주는 상황적 요소로서 과업수행 방법과 관련된 기술, 조직행동에 영향을 주는 조직철학, 상급자, 동료, 구성원의 다섯 가지를 들고 있다.4. Hersey와 Blanchard의 상황적 리더십 유형㉠지도성 행위를 과업행위와 관계성 행위 두 가지로 구분하였따?과업행위: 지도자가 부하직원에게 무슨 과업을 언제, 어떻게 수행해야 할 것인가를 일방적으로 설명하는 것이다.?관계성 행위 : 지도자가 심리적 위로를 제공하고 일을 촉진할 수.
교육과정 개발이름: ________교과: 영양대상 학습자: 초등학교 6학년교육 목표균형 잡힌 식생활과 영양교육내용아동기의 성장은 매우 중요한 시기로 이시기에 적절한 식사 습관을 가지지 않는다면 성인이 된 후에도 올바르지 않은 식사습관을 가지게 된다. 따라서 학생들에게 전체적인 영양소에 대해 설명을 하고, 편식을 하면 비만 등의 문제점을 야기 할 수 있다는 것을 알려준다. 비만도를 측정할 수 있도록 설명해준다. 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 식품구성탑 완성과 동영상, ○×퀴즈판을 활용한다. 학생들의 행동 변화를 위해 일지를 쓰게 한다. 학생들이 배운 내용을 바탕으로 간단한 식단을 작성해보게 한다.적용된 원리?확실성의 원리- 편식과 비만의 정의를 설명 한다.?흥미의 원리- 학생들의 흥미를 끄는 식품구성탑, 동영상과 ○,×판을 이용.?사회적 유용성의 원리- 요즘 사회적으로 문제가 되고 있는 편식과 비만에 대해 설명해 준다. 식사예절을 설명하고 학생들이 올바른 식사예절을 지킬 수 있도록 한다.주차별 교육과정 계획학습목표학습활동적용된 원리1주-음식과 우리 건강은 어떤 관련이 있는지 안다.-나의 하루 식사를 어떻게 구성하는지 안다.?식품구성탑을 보여준 후 설명을 하고 학생들이 직접 나와서 식품구성탑을 완성하게 한다.?식품구성탑을 바탕으로 간단하게 식단을 작성할 수 있게 한다.-나에게 필요한 열량의 계산법을 알려준다.?기회의 원리: 학생들이 스스로 식품구성탑을 완성 할 수 있도록 한다.?만족의 원리: 학생들이 식품구성탑을 완성하면서 만족감을 느낀다.2주-편식의 정의를 설명할 수 있다.-편식의 문제점을 열거할 수있다.?편식이 무엇인지 자유롭게 생각을 말하게 한 후, 편식의 정의를 설명해준다.?편식의 문제점-동영상 튼튼이 이야기 보여주기-편식으로 인한 문제점 설명해주기?다활동의 원리: 편식의 정의와 문제점을 설명 하기 위해 프린트물을 주고 동영상을 보여주는 다활동을 한다.3주-영양소 신호등에 대해 알고 영양소를 이해한다.-골고루 먹는 습관을 기르도록 한다.?각 영양소 신호등에는 어떤 식품이 포함되는지 설명한다.?초록군, 노랑군, 빨강군, 검정군에 해당하는 식품그림스티커를 붙여보게 한다.?각자 어제 먹었던 간식과 음식 적어보게 하여 신호등으로 나타내기?기회의 원리: 학습자가 스스로 식품스티커를 붙여서 영양소 신호등을 완성 할 수 있다.?만족의 원리: 영양소 신호등을 완성하여 만족감을 느낀다.4주-3주차의 내용을 바탕으로 색깔채소와 과일을 즐겨 먹으려는 태도를 갖는다.?역활극을 통해 학생들이 직접 역할극을 만들고 참여 할 수 있도록 한다.?협동의 원리: 학생들이 협동하여 함께 역할극을 만든다.5주-비만의 개념을 안다.-자신의 비만도를 측정할 수 있다.-식사운동일기를 주3회 쓰려는 태도를 갖는다.?비만의 원인과 합병증에 대해 설명한다.?식사운동일지 작성 방법을 설명해준다.-식사일지를 나눠주고 쓰는 방법을 알려준다.-운동일지를 나눠주고 쓰는 방법을 알려준다.?간단하게 구할 수 있는 비만도 계산법 및 판정법을 설명해준다.-자신의 비만도를 계산한다.-자신의 비만도를 판정한다.?다활동의 원리: 비만을 설명하기 위해 프린트물과 식사일지등을 이용한다.?가능성의 원리 : 학생들의 수준에서 비만도를 측정하게 하고 식사일지와 운동일지를 적게 한다.6주-식사예절을 지켜야하는 이유를 안다.-우리나라와 서양의 식사예절의 차이점을 안다.?식사 예절을 지켜야 하는 이유에 대해 설명해 준 후, 올바른 식사예절을 지킬 수 있도록 한다.?우리나라 식사예절에 대해 설명해준다.?서양의 식사예절에 대해 설명해준다.?우리나라와 서양의 상차림을 해본다.?기회의 원리: 상차림을 직접 해본다.교육과정 운영-수업 계획안(1차시)대상학급6수업자영양교사일시년 월 일시간40분대상교과영양교육문제편식을 알자!차시2/6학습목표1.편식의 정의를 말할 수 있다.2.편식의 문제점을 열거 할 수 있다.주요교수방법파워포인트, 동영상, 그림, 프린트시간학습의 흐름(학습유형)교수 활동학습 활동자료 및 유의점※교수전략도입-목표제시-동기유발-선수학습연계-목표제시오늘은 편식에 대해 설명을 해 줄 것 이라고 이야기를 해준다.-동기유발?뉴스 ‘초등학생 편식 심각’보여준 후 학생들에게 뉴스를 본 소감을 발표하게 한다.?건강한 어린이와 허약한 어린이의 식생활 습관을 설명해준다.-선수학습 연계?전 시간에 배운 식품구성탑을 바탕으로 영양소의 올바른 섭취에 대해 설명해준다.-목표제시학생들은 오늘 수업 내용이 편식이라는 것을 인식한다.-동기유발?학생들이 자유롭게 발표한 후 ‘편식을 하면 안되겠다’는 마음속 다짐을 한다.?편식과 건강과의 관계 비교 발표를 한다.-선수학습연계?자신이 알고 있는 영양소에 대하여 발표한다.?파워포인트?뉴스 (동영상편집)*학생들의 동기를 유발한다.?식품구성탑 모형*저번 시간에 배운 내용을 다시 상기시킨다.?프린트건강한 아이와 허약한 어린이에 대한 프린트를 준다.
쿵푸팬더의 교육철학적 이해
학교 자율화 추진 계획의 교육행정학적 이해
