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[사회과학습지도안]중학교 2학년 사회과 학습지도안 ppt 자료

..PAGE:1사회2학년 1학기Ⅲ. 아시아 사회의 변화와 근대적 성장1. 동남아시아의 근대적 성장..PAGE:2전시학습( ) 전쟁은 ( )의 주도하에 서양 열강이 중국을 침략하여 강제로 개방을 요구한 전쟁이다.⇒ 아편 영국중국은 ( ) 조약으로 인해 홍콩을 빼앗기고, 다섯 개 항구에서의 자유 무역을 인정하였다.⇒ 난징..PAGE:3학습목표중국 근대화 운동의 목표와 전개과정을 이해하고 설명할 수 있다...PAGE:4홍수전 [洪秀全, 1814.1.1~1864.6.1]..PAGE:5태평 천국 운동 (1850~1864)배경 :청 정부의 권위 실추배상금 지불에 따른민중생활 어려움멸만흥한 滅滿興漢만주족이 세운 청을 타도하고 한족의 나라를 세우자..PAGE:6태평 천국 운동 (1850~1864)크리스트교와 유교 사상을융합한 이상 국가 건설경과 : 홍수전이 태평천국건설(수도-난징)결과 : 농민들의 많은 호응..PAGE:7..PAGE:8태평 천국 운동 (1850~1864)진압 : 한인 의용군과 외국군대에 의해 진압..PAGE:9청군과 태평천국 군이 양주 진강에서 싸우는 장면..PAGE:10증국번 [曾國藩, 1811.11.26~1872.3.12]이홍장 [李鴻章,1823.2.15~1901.11.7]증국번(왼 위, 아래)이홍장(오 위, 아래..PAGE:11양무 운동[洋務運動 ]주체 : 증국번, 이홍장 등 한인 관료가 주도※중체서용 中體西用중국 것을 모체로하되 서양의 유용한것들만 사용하자..PAGE:12양무 운동[洋務運動 ]내용 : 군수 공업 육성, 군비 근대화 추진목적 : 전통사상과 제도 유지, 서양 근대기술을 수용→ 부국 강병 추진..PAGE:13양무 운동 주도층의 서양 인식1865년 난징의 기기국 모습이다. 양무 운동은 개명한 지방 총독들을 중심으로 추진되었고, 군수 공업을 중심으로 발전하였다...PAGE:14양무 운동[洋務運動 ]결과 :근본적 개혁 미흡,청일전쟁에서의 패배한계 : 체계적이고일관성 있게추진되지 못함..PAGE:15캉유웨이 [康有爲, 1858.3.19~1927.3.31]..PAGE:16변법자강운동[變法自彊運動](1898)배경 : 양무 운동 실패청일전쟁 패배주체 : 캉 유웨이 등지식인..PAGE:17변법자강운동[變法自彊運動](1898)내용 : 일본의 메이지 유신 모방서양 근대 의회제도도입(입헌군주제)결과 : 보수파(서태후 중심)의 반대로 실패..PAGE:18서태후 [西太后, 1835~1908]청나라 함풍제의 후궁이며, 동치제의 생모인 자희황태후.함풍제의 사후 동치제가 6세에 즉위하자, 동태후(東太后: 함풍제의 황후 慈安皇太后)와 함께 섭정1875년 동치제가 죽자, 누이동생의 3세의 아들을 옹립, 광서제(光緖帝)로 즉위시켜 섭정..PAGE:19의화단운동 [義和團運動]도깨비 같은 놈들을모두 죽여, 청나라 전체의 평화를 축하하자!..PAGE:20의화단운동 [義和團運動] (1899~1901)배경 : 열강의 침략강화 → 외세 저항운동의 격화주체 : 의화단(비밀결사)과 민중들..PAGE:21의화단운동 [義和團運動] (1899~1901)부청멸양 扶淸滅洋청을 도와 서양 세력을몰아내자주장내용 : 중국 전통문화 수호, 외세 침략 반대..PAGE:22의화단운동 [義和團運動] (1899~1901)경과 : 청 정부의 후원반크리스트교에서반외세로 확대..PAGE:23의화단운동 [義和團運動] (1899~1901)결과 : 영국, 미국, 일본 등 8개국 연합군이 진압외국군 베이징 주둔 허용배상금지불..PAGE:24쑨원 [孫文(손문), 1866.11.12~1925.3.12]쑨 원의 모습과 신해 혁명 발발 후 황급히 도망가는 청조의 관리들입니다...PAGE:25신해혁명 [辛亥革命] (1911)배경 : 변법 자강 운동과 의화단 운동의 실패 → 청조 타도와 개혁 운동 전개주체 : 쑨 원의 중국 혁명동맹회가 주도..PAGE:26신해혁명 [辛亥革命] (1911)이념 : 삼민주의민족국내 여러 민족의 평등 외국에 대항민권- 인민과 정부 권력의균형민생- 인민의 생활안정⇒ 대동세계의 실현..PAGE:27신해혁명 [辛亥革命] (1911)경과 : 청조의 민간 철도 국유화 조치에 반대→ 우창에서 봉기→ 전국 확산..PAGE:28신해혁명 [辛亥革命] (1911)결과 : 청 멸망, 중화 민국 수립(1912)(쑨 원이 임시 대총통 취임)→ 수도는 난징,중국 최초의 공화국..PAGE:29중국 근대화 운동의 성격신해혁명의화단운동변법자강운동양무운동태평천국운동성격구호근대화운동..PAGE:30형성평가1. 다음 보기를 보고 아래 활동을 하여보자.ㄱ. 신해혁명 ㄴ. 변법 자강 운동 ㄷ. 의화단 운동가. 청을 도와 서양인을 몰아내자!ㄷ. 의화단 운동

교육학| 2006.02.08| 35페이지| 3,500원| 조회(1,447)

학습지도안, 중2사회, 사회과학습지도안, 세계사학습지도안, 역사과학습지도안

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[영문학]문학과 예술의 사회사와 들소

Ⅰ. 구석기시대: 마술과 자연주의예술을 현실지배 및 현실 통어의 한 수단으로 보느냐 아니면 자연에 순응하는 하나의 방도로 보느냐에 따라 한편에서는 사물을 있는 그대로 파악하여 재현하는 자연주의적 작품이 예술활동의 최초의 형태였다고 주장하기도 하고, 다른 한편에서는 삶을 양식화하고 이상화하는 엄격한 형식의 작품이야말로 가장 먼저 나온 것이라고 주장하기도 한다. 실제 유물들을 살펴볼 때 자연주의적 예술양식이 먼저 나왔음이 분명히 드러나며, 이는 연구가 진전될수록 더욱 의심의 여지가 없어지고 있다.선사시대의 자연주의흥미로운 것은 이 자연주의 예술이 근대예술사가 보여주는 전형적인 발전단계를 모두 포함하고 있다는 사실로서 선사시대의 자연주의는 순전히 본능적이고 발전의 가능성이 없으며 몰 역사적인 현상이 결코 아니라는 것이다.자연주의적 예술은 처음에는 선(線)을 중심으로 하여 대상을 비교적 딱딱하고 어색하게 밖에 그릴 줄 모르는 모사(模寫)에서 출발하여 드디어는 자유분방하고 재기 넘치며 거의 인상주의적이라 할 만한 수법에까지 이르는 예술이다. 후기로 올수록 시각적 인상을 재현함에 있어 점점 더 회화적이고 순간적?즉흥적인 효과를 발휘하여 법을 터득하고 있다. 선사시대의 자연주의는 결코 경직되고 정체된 하나의 공식이 아니라 변화무쌍한 살아있는 형식으로서 현실재현이라는 과업을 위해 너무나 다양한 수단을 동원하며 그 성과도 천차만별인 것이다.유명한 미술사가 곰브리치(Ernst H. J.Gombrich, 1909～ )에 따르면, 사물을 지각할 때 우린 오로지 눈에만 의존하는 게 아니라고 한다. 개념적 사유를 하는 인간은 자신이 이미 알고 있는?지(知)의 도식?을 적용하게 된다. 말하자면 시지각(視知覺) 자체가 벌써 개념적 사유라는 색안경을 통해 이루어지는 것이다. 어린이의 그림에서 벌써 우리는 시지각에 끼치는 이런 개념적 사유의 영향력을 볼 수 있다. 어린이는 결코 눈에?보이는 대로?그리지 않는다. 그들은 자신들이 이미 알고 있거나 중요하게 생각하는 부분은 크게 그리고, 그렇지 루를 잡거나 숲을 달리며 땀 흘리지 않아도 그들이 우리에게 매일의 고기와 낟알을 보내오는 것은 분명 그런 의무와 책임을 전제로 하는 것이야. 너의 선과 색은 절대로 너만의 것일 수가 없어」이문열 중에서당시의 마술은 종교를 구성하는 최소한의 필요조건이라 일컬어지는 요인을 갖추지 못하고 있었다. 그것은 전혀 신비스러울 것 없는 기술이요 사무적인 활동이며, 수단과 방법의 적절한 응용이었다. 이 시대의 그림은 이러한 마술의 도구였던 것이다. 즉 그림은 짐승이 그 속에 걸려들게 되어 있는?함정?이었다. 왜냐하면 그림은 대상의 재현이자 대상 그 자체이며, 소망의 표현임과 동시에 소망의 달성이었기 때문이다. 구석기시대의 사냥꾼 예술가는 그 그림을 통해 실물 자체를 소유한다고 믿었고, 그림을 그림으로써 그려진 사물을 지배하는 힘을 얻는다고 믿었던 것이다. 따라서 이들의 마술은 결코 상징적인 대체행위가 아니라 현실적이요 실용적이며 직접적인 행동이었다. 허구와 가상의 세계, 예술이나 단순한 모방의 세계는 현실적 경험과 상호 대립시켜 생각하지 않고 그 하나가 다른 하나의 직접적인 연속이라 보았던 것이다.그리고 당시 그들의 주요한 경제 활동이었던 수렵에 필요한 모든 지식, 정신적, 신체적 준비와 훈련이 예술 형태 속에 집약되어 있었다. 원시인들이 고달픈 생활 속에서도 예술을 한 것은 예술이 정보 저장과 지식 전달의 수단이었기 때문이다.예술과 마술구석기시대 예술에 관해서는 그것이 장식용이나 표현욕의 산물이라는 식의 여하한 설명도 성립할 수 없다. 완전히 은폐되고 접근하기도 힘들며 조명이라곤 전혀 없는 동굴의 한 귀퉁이에 그림을 그려놓아?장식?으로서는 아무 소용이 없는 경우가 흔히 있는 것이다. 그림 위에 또 그림을 겹겹이 그림으로써 장식적 효과를 애초부터 없애고 있다는 사실도 중요한 반박자료이다. 이러한 위치 선정은 그림들이 시각을 통한 심미적 쾌락을 제공하려는 목적으로 제작된 것이 아니고 다른 뚜렷한 목적이 있었으며, 이를 위해서는 어떤 특정한 동굴 속의 어느 특정한 부분에 그림 인간은 정착 생활을 시작한다. 농경이 시작되었기 때문이다. 즉 이 시대에는 어느 정도는 운이라든가 우연이라든가 하는 운명의 지배에서 벗어나게 되는 것이다. 살림살이가 조직화된 시대가 시작되며 인간은 노동하고 관리할 줄을 알게 된다. 인류사회는 이제 계층 내지 계급의 분화가 시작되고 특권계급과 비특권계급, 착취자와 피착취자가 생겨난다. 긴 장래의 일을 미리 배려하며 여러 가지의 사태진전 가능성에 대비하는 계획적인 경제활동이 등장했다. 사회생활도 분산과 무정부 상태의 단계에서 상호협력의 단계로 옮아간다.나는 알고 있다. 애초에 하늘의 목소리라는 것은 없고, 또 우리가 천번 만번 이 동굴 벽에 짐승들을 그린들 실제로는 그들의 터럭 하나 다치지 못한다는 것을, 그러나 또한 알고 있다. 너희들과 이 동굴은 조상들 중 가장 현명하고 사려 깊은 분이 생각해낸 유용한 제도와 장치라는 것을. 즉 하늘의 목소리에 자기들의 뜻을 가탁(假託)함으로써 그들은 쉽게 혈족들의 의사를 자기들이 원하는 방향으로 통일할 수 있었고 그림이 가진 어떤 힘을 신뢰하게 함으로써 혈족의 전사를 용감하고 자신 있게 만들 수 있었던 것이다.「- 따라서 나는 당신들의 사제자로서 최초의 하늘의 목소리를 전한다. 방금 그 목소리는 내 심중에서 속삭였다. 이제 그 낡고 불합리한 제도와 기술은 타파되어야 한다고. 우리 혈족은 보다 정연하고 조리 있게 조직되어야 하며, 경험과 직관에만 맡겨졌던 그 기술도 객관적으로 제도화해야 한다고. 그 모든 것 위에는 가장 용기 있고 슬기로운 이 있어 우리를 대신해 판단하고 결정해야 한다고. 그것이 우리를 강대하게 만드는 지름길이며 풍요와 안락을 확보하게 되는 최선의 수단이라고. 이문열중에서농경은 인간의 사유 능력에서 매우 중요한 의미를 갖는다. 고도의 추상 능력을 요구하기 때문이다. 아마도 자연현상에 대한 최초의 추상은?사계절의 순환?이라는 관념이었을 거다. 농경은 인간이 이미 변화무쌍한 현상들 속에서 어떤?운행질서?를 발견했음을 의미한다. 즉 그들은 이미 변덕스럽고 혼란스런렵민의 생활감정은 동적(動的)이고 무정부주의적이었다. 그에 반해 생산에 종사하며 생산수단의 보존?확보에 주력하는 농경민의 세계관은 정적(靜的)이고 전통주의적이며, 그들의 생활양식은 비개성적?고정적이요, 그들의 예술 또한 인습적이고 변화를 모르는 것일 수밖에 없었다.신석기시대의 기하학주의로 넘어가는 본격적인 과도단계를 이루는 것은 브뢰일(H. Breuil)이 자연주의 형식의 ?인습화?라고 일컬은 바 있는, 윤곽이 점차 단순화되고 획일화되는 과정이다. 그리하여 우리는 구석기시대 말기에 조형예술의 세 가지 근본 형식, 즉?모방?과?사실전달?과 장식?, 바꾸어 말하면 자연주의적 모사와 상형 문자적 기호 및 추상적 장식의 세 가지 모두가 이미 형성되어 있음을 보게 된다.원래 그 동굴 안의 작업장은 거동이 불편한 사람들이 일하는 곳이었다. 그들은 그곳에 앉아서 날라주는 창자루나 화살을 다듬고 거기에 혈족을 상징하는 무늬를 새기거나 그 임자의 무훈(武勳)과 이력을 과시하는 장식을 달았다. ......단순하고 공식화된 무늬와 변화 없는 기법의 반복은 점점 그를 지치고 짜증나게 했다. 그는 도형화된 사물의 부분을 그리기보다는 자기의 눈으로 본 전체를 표현하고 싶었다. 결정된 대상을 그리지 않고 스스로 선택하여 그리고 싶었다. 그러나 에서는 그것이 인정되지 않았다. 이문열 중에서예술사회학의 애매성새 시대로의 전환은 돌발적인 것이 아니라 옛것이 새것으로 서서히 바뀌어갔다고 보아야 할 것이다. 그리고 경제?예술 두 영역의 과도기적 형태들 사이에도 기생적인 수렵생활과 자연주의, 또는 생산적인 농경생활과 기하학주의 사이에 존재하는 것과 똑같은 상관관계가 있었을 것이다.이러한 여러 예술양식의 경제적?사회적 조건에 관해 구체적으로 말할 수 있는 것은, 자연주의는 개인주의적?무정부적 생활양식과 일종의 무전통성(無傳統性) 및 고정된 관습의 결핍과 현세적 세계관에 이어진다는 것, 이에 반해 기하학주의는 통일적 조직을 만들려는 경향과 영속적인 질서, 그리고 대체로 현세의 피안(彼岸)을 지향하는이루어지지 않은 사회집단이 낳은 예술은?민중예술?이라 부를 수 없는 것이다. 그리고 신석기시대의 농민예술은 계급분화가 완성된 이후에는 이미?민중예술?이 아니게 된다. 이 때에 이르면 조형예술 작품은 상층계급에 의해서만 점유되며 이들 상층계급 자신에 의해서 생산되기 때문이다.예술사의 모든 시기를 놓고 볼 때 구석기시대에서 신석기시대로 넘어오는 과정만큼 예술양식의 변천과 그에 병행하는 경제적?사회적 조건의 변화와의 상호연관성을 뚜렷이 드러내 보여주는 예가 또 없다.Ⅵ. 시의 기원과 시의 발달시는 어떻게 시작되었는가위에서 살펴본 것처럼, 마술에서 예술 즉 음악, 시, 회화, 드라마 등이 출발했다.도처에 편재하는 신들과 정령들이런 애니미즘의 원시적인 관념들을 시는 여전히 생생하게 유지하고 있다.최초의 시인들은 어떻게 생겨났는가초창기의 시인들은 초창기의 인간들과 마찬가지로 거의 본능에 의해 살았다. 인류의 가장 강력한 본능들 중의 하나는 사물들을 창조하고자 하는 본능이다. 본래 이러한 본능은 불과 오두막을 만들려는 인간의 욕망에서 비롯되었다. 초창기의 시인들은 실제적인 것을 만들고 행하는 데 지장을 받아서, 창조적인 본능을 위한 다른 출구를 찾도록 몰린 개인들이었다. 그들은 육체적인 힘을 지니지 못해서 공동체에 장애와 위험이 되었다. 그러나 그들도 살고 싶었으므로, 존재를 정당화할 수 있는 새로운 방식을 고안했다. 즉 그들은 사물들의 이미지를 만들어냈다. 즉 그들은 마술적인 주문들을 구성했고, 상상력의 힘을 존재하게 했다.그는 또래의 형제들 중 이미 로 보내진 둘을 모두 알고 있다. 하나는 태어날 때부터 귀머거리였고 하나는 어릴 때 뱀에 물려 다리 힘줄이 굳어버린 소년이었다. 거기다가 그는 사람들이 받고 있는 대우도 익히 보아왔다. 그들이 배불리 먹을 수 있는 것은 모든 용사들이 충분히 먹고도 남을 때뿐이었다. 이문열 중에서?공상이 어디서 자라는가를 나에게 말해다오?육체적인 약점을 지닌 사람들이 때로는 초감각적이고 상상력이 뛰어난 사람이 됨으로써 그의 약점은 강점이.

인문/어학| 2006.02.07| 14페이지| 2,000원| 조회(707)

들소, 문학과 예술의 사회사, 예술의 기원, 이문역

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[사회과학습지도안]중학교 2학년 사회과학습지도안 평가B괜찮아요

1. 단원명⑴ 대단원 : Ⅲ. 아시아 사회의 변화와 근대적 성장⑵ 중단원 : 1. 동아시아의 근대적 성장2. 단원의 개관산업 혁명으로 근대화된 서양 열강들은 19세기 이후 아시아 여러 나라들을 본격적으로 침략하기 시작하였다. 이에 아시아 국가들은 서양의 선진 문물을 수용하여 근대화를 이루려는 노력과 함께 열강의 침략에 대항하여 나라를 지키려는 민족 운동을 전개하였다.Ⅲ단원은 서양 열강의 침략에 맞서 아시아 여러 나라들의 자주적인 근대화 노력과 민족 운동을 살펴보는 내용으로 구성하였다. ‘동아시아의 근대적 성장’에서는 산업 혁명이후 유럽 세력이 아시아를 침략한 이유와 아시아 사회에 미친 영향을 파악하고, 중국, 일본, 우리나라에서 전개된 근대화 운동의 성격 및 전개 과정, 그리고 그 결과를 통해 각국의 근대화 과정의 성공과 좌절을 비교?파악한다. ‘인도와 동남?서아시아의 근대화 운동’에서는 영국이 인도를 식민지로 만들어 간 과정을 조사하고 이에 대한 인도인들의 대응 양상을 살펴본다. 그리고 동남아시아의 각 지역에서 전개되었던 민족 운동의 특징을 비교하여 이해하도록 한다. 또한 오스만 제국이 쇠퇴하는 과정과 그에 대한 개혁 운동의 내용을 살펴보고, 이집트, 아랍 세계, 이란에서 전개되었던 민족 운동의 내용과 그 한계점을 살펴본다.따라서 Ⅲ단원에서 아시아 각 지역에서 이루어진 근대화 운동의 내용을 비교하여 살펴봄으로써, 이후 각 지역의 근대화 과정에서 나타난 특징과 문제점을 전망할 수 있는 역사적 안목을 키울 수 있다. 그러므로 지리적 공간성과 역사적 시간성, 지역적 특수성과 문화적 보편성 등을 고려하여 종합적이고 체계적인 학습이 되도록 노력해야 할 것이다.3. 단원의 지도 목표가. 지식?이해(1) 산업 혁명 이후 유럽 세력의 아시아 침략 과정을 17, 18세기의 양상과 비교하여 설명할 수 있다.(2) 아편 전쟁 이후 중국의 근대화 과정과 신해혁명으로 공화정이 수립되는 배경을 이해할 수 있다.(3) 일본과 우리나라의 근대화 과정을 파악할 수 있다.(4) 인도와 동남아시아의 근대화 과정을 이해할 수 있다.(5) 오스만 제국, 이집트, 아랍 세계, 이란에서 이루어진 근대화 운동의 특징을 파악할 수 있다.(6) 아시아 각국에서 전개된 근대화 운동의 한계점을 설명할 수 있다.나. 기능(1) 서양 열강들의 아시아 침략과 이에 맞선 아시아 각국의 민족 운동 상황을 도표로 정리할 수 있다.(2) 중국과 우리나라의 근대화 과정에서 나타나는 유사점을 찾을 수 있다.(3) 일본이 근대화 운동에 성공한 이유를 다른 나라의 경우와 비교하여 설명할 수 있다.(4) 아시아 각국 근대화 운동 사례를 바탕으로 근대화 운동의 성공과 실패 조건에 대해 분석할 수 있다.다. 가치?태도(1) 아시아 각국의 역사를 그 나라의 주체적인 입장과 발전적인 측면에서 이해하려는 자세를 갖는다.(2) 근대화 운동에 노력한 주요 인물의 행적을 보고 애국 애족의 자세를 본받는다.(3) 아시아 각 지역의 문화적 전통, 지리적 환경, 열강의 침략 정도에 따라 식민지화 과정과 대응 양상이 달랐음을 바르게 이해하는 태도를 기를 수 있다.선수 학습⇒본 학습⇒발전 학습6학년 ? 우리와 관계가 깊은 나라들7학년 ? 아시아 및 아 프리카의 생활? 아시아 사회의 발전과 변화? 동아시아의 근대적 성장? 인도와 동남아시아의 근대적 성장? 서아시아의 근대화 운동9학년 ? (국사) 개화와 자주운동, 주권 수호 운동의 전개10학년 ? 문화 변동과 민족 문화의 발전4. 학습 계열동아시아의근대적 성장민족적자의식함양5. 단원의 구조? 유럽세력의 아시아 침략? 중국의 근대화 운동? 일본의 근대화 운동? 한국의 근대화 운동아시아사회의변화와근대적성장인도와 동남아시아의 근대화 운동? 인도의 민족운동? 동남아시아의 식민지화와 민족운동서아시아의 근대화 운동? 오스만제국과 이집트의 근대화 운동? 아랍 세계와 이란의 근대화 운동6. 차시별 교수-학습 지도 계획대단원차시학습 주제학습 목표학습 형태교수-학습자료Ⅲ.아시아 사회의 변화와 근대적 성장13-1-1유럽 세력의 아시아 침략? 유럽 세력의 아시아 침략 과정을 설명할 수 있다.? 아편전쟁이 중국 사회에 미친 영향을 설명할 수 있다.탐구 학습PC, OHP, 지도, 실물화상기, 사회과부도, VCR23-1-2중국의근대화 운동? 서구 열강의 침략 과정을 파악하고, 이에 대응한 중국의 근대화 과정을 이해할 수 있다.직소우학습PC, OHP, 사진, 실물화상기, 도표33-1-3일본의 근대화 운동3-1-4한국의 근대화 운동? 일본의 근대화 과정을 알고, 메이지 정부가 대외 침략을 펼치는 과정을 설명할 수 있다.? 우리나라의 근대화 운동을 중국, 일본과 비교할 수 있다.탐구학습PC, OHP, 지도, 실물화상기, 사진 자료43-2-1인도의 민족운동? 영국의 인도 지배의 변화 과정과 인도 민족 운동의 전개 과정을 이해할 수 있다.탐구학습PC, OHP, 지도, 실물화상기, 사진 자료53-2-2동남아시아의 식민지화와 민족운동? 서구 열강의 동남아시아 분할 과정과 동남아시아 민족 운동의 특징을 파악할 수 있다.탐구학습PC, OHP, 지도, 실물화상기, 사진 자료 등63-3-1오스만제국과 이집트의 근대화 운동? 오스만제국의 쇠퇴 원인과 근대화 운동 과정을 말할 수 있다.? 영국의 이집트 침략 과정에서 나타난 제국주의의 특징을 말할 수 있다.탐구학습PC, OHP, 지도, 실물화상기, 사진 자료 등73-3-2아랍 세계와 이란의 근대화 운동? 이란과 아랍세계의 근대화 운동을 민족 운동과 관련하여 설명할 수 있다.탐구학습PC, OHP, 지도, 실물화상기, 사진 자료 등8단원 정리 학습? 아시아 사회의 변화와 근대적 성장 과정을 이해한다.개별학습교과서 단원 정리7. 본시학습의 지도 계획단원Ⅲ. 아시아 사회의 변화와 근대적 성장1. 동아시아의 근대적 성장2. 중국의 근대화 운동차시2/8교과서P 79-P 81대상2학년 3반일시2005. 5 .19(목)7교시장소2-3 교실지도교사이 효 숙학습 목표1. 태평천국 운동과 양무운동 및 변법자강 운동의 목표와 한계를 통해 중국 근대화 운동의 특징을 파악할 수 있다.2. 신해혁명을 통해 중화민국이 성립하는 과 정을 이해할 수 있다.준비물학생교사교과서, 노트, 사회과부도교과서, 괘도, PPT 자료cd자료지도단계시간수업의흐름교수 ? 학습 활동자료 및 유의점교사활동학생활동준비-5’준비된 학습 자료를 사회도우미를 통하여 배부하고, 수업시간 전에 오지 않으면 부른다.사회도우미는 교무실에 찾아와 교사가 준비한 학습 자료를 받아 교실의 학생에게 배부한다.학습자료학습활동지도입5’분위기 정리동기유발전시학습확인학습 목표제시? 상호 인사를 나눈다.? 출석을 확인한다.? 영화이야기로 학습 동기 유발- 영화 「황비홍」의 시대 배 경 등? 지난 시간에 배운 내용을 임의 학생에게 지명하여 질문한다.? 학습목표 제시◎ 상호 인사를 나눈다.◎ 출석확인에 대답◎ 영화 동영상 감상◎ 질문에 답하고 혹 모르는 것에 대한 것을 복습한다.◎ 학습목표 인식◎ 판서되어 있는 학습목표를 따라 읽는다.편안하고 자유로운 분위기조성※동영상자료, 사진자료교사의 발문※PPT자료전개29'과제 학습 발표일제학습? 수업 순서에 따라 각 모둠별 부과된 인물에 대하여 조사한 내용을 발표한다.1조 : 홍수전? 태평천국운동에 대해 설명한다.? 그림과 지도 자료를 제시한다.◎ 조사 내용 발표◎ 태평천국운동에 대해 이해 한다.사전 점검함※발표자료※PPT자료태평천국운동과정에서추진된 rogurd지도단계시간수업의흐름교수 ? 학습 활동자료 및 유의점교사활동학생활동전개29'자료학습일제학습과제 학습 발표자료학습과제 학습 발표? 태평천국의 이상? 양무운동에 대해 설명한다.? 수업 순서에 따라 각 모둠별 부 과된 인물에 대하여 조사한 내용을 발표한다.2조 : 증국번3조 : 이홍장? 양무 운동 주도층의 서양인식? 수업 순서에 따라 각 모둠별 부과된 인물에 대하여 조사한 내 용을 발표한다.4조 : 캉 유웨이◎ 양무운동에 대해 이해 한다.◎ 조사 내용 발표◎ 조사 내용 발표개혁이 갖는의미를 통해운동의 성격을 파악할수 있도록지도한다. 특히, 지도 자료를 통해이 운동이확산되었던범위를 확인할 수 있도록 지도한다.※PPT자료사전 점검함※발표자료※PPT자료양무 운동의 내용을 그 배경, 중심 인물, 개혁 내용, 한계 등의 항목으로 나누어 설명함으로써 태평천국운동과의 차이점을 파악하게 한다.사전 점검함※발표자료※PPT자료지도단계시간수업의흐름교수 ? 학습 활동자료 및 유의점교사활동학생활동전개29'자료학습일제학습자료학습자료학습일제학습과제 학습과제 학습 발표자료학습과제 학습 발표? 변법자강운동? 변법자강운동에 대해 설명한다.? 서태후? 의화단 운동? 의화단운동에 대해 설명한다.? 수업 순서에 따라 각 모둠별 부 과된 인물에 대하여 조사한? 수업 순서에 따라 각 모둠별 부 과된 인물에 대하여 조사한 내용을 발표한다.2조 : 증국번3조 : 이홍장? 양무 운동 주도층의 서양인식? 수업 순서에 따라 각 모둠별 부과된 인물에 대하여 조사한 내 용을 발표한다.4조 : 캉 유웨이◎ 변법자강운동에 대해 이 해한다.◎ 의화단운동에 대해 이 해한다.◎ 조사 내용 발표변법 자강운동의 전개과정을 알아보고, 양무운동과 비교하여 설명함으로써 학생들이 중국근대화 운동의 특징을파악할 수있도록 지도한다.※PPT자료※PPT자료청조를 도와 서양 세력을 몰아내려던 의화단 운동의 진압과정을 통해, 중국 근대화의 방향이 청조를 부정하는 방향으로 전환되어 갔던 상황을 이해할 수 있도록 유도한다.※PPT자료사전 점검함※발표자료지도단계시간수업의흐름교수 ? 학습 활동자료 및 유의점교사활동학생활동전개29'발표일제학습자료학습용을 발표한다.5조 : 쑨 원? 신해혁명에 대해 설명한다.? 쑨 원의 삼민주의◎ 신해혁명에 대해 이해 한다.n ※PPT자료※PPT자료쑨 원 등 혁명파의 활동을 알아보고, 신해혁명이 일어나게 되었던 배경과 그 결과가 갖는 의미를 설명한다. 그리고 청조가 멸망하고 중화 민국 정부가 수립되었음에도 불구하고 이후 중국의 상황이 호전되지 못했음도 함께 이해할 수 있도록 지도한다.

교육학| 2006.02.07| 8페이지| 1,000원| 조회(1,086)

학습지도안, 중2사회, 사회과학습지도안, 세계사학습지도안

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[영어교과교육론]의사소통중심교수법의 실제 적용

♠ 의사소통중심교수법(Communicative Language Teaching, CLT)Ⅰ. Principles의사 소통 중심 교수법은 그 실체가 분명히 제시된 것은 없지만, 언어 능력을 어떻게 정의하느냐에 대한 관점의 변화와 더불어 언어학과 언어 학습 이론에 상당한 변화를 가져온 교수 방법이다. 이 교수법은 1960년대 후반에 영국의 사회 언어학자들을 중심으로 언어학을 문법 중심의 추상화된 관점에서만 언어 능력을 정의하고 이를 외국어 학습에도 적용시키려 했던 기존의 흐름을 뒤바꾸어 놓아, 전세계적으로 사용되고 있는 교수 방법이다.1. 의사소통능력(Communicative Competence)에 대한 정의1) Hymes(1970): 언어 능력은 문법적 지식 외에, Chomsky가 언어 행위의 영역으로 다루었던 적합성(appropriateness)과 용인 가능성(acceptability)의 개념까지도 포함하는 것으로 정의한다. 여기에는 문법적인 정확성에 관한 능력 실제, 언어 수행 능력, 상황에의 적합성 여부, 문화적 규칙에 관계된 것 등이 포함된다. Chomsky의 ?능력?은 좁은 의미로 문법 능력만을 의미하는 반면에, 의사 소통 능력은 문법 능력 외에 언어 수행의 개념까지도 포함하는 확장된 영역이다.2) Canale과 Swain(1980): 의사 소통능력을 문법적 능력(grammatical competence), 담화 능력(discourse competence), 사회언어학적 능력(sociolinguistic competence), 책략 사용 능력(strategic competence)의 개념으로 정의한다.3) Bachman(1990): 의사 소통능력을 언어 능력(language competence)과 책략 능력 (strategic competence)으로 구분하고, 언어 능력의 하위 범주로 구성적 능력(organizational competence)과 화용적 능력(pragmatic competence)으로 나눈다. 이 때의 구성적 능력이란 문법적 능력과 담 언어의 기능(function) 중심으로 교수 요목 설계가 이루어져야 하고, 2) 교사는 수준 높은 외국어의 소통 능력을 갖도록 훈련되어야 하며, 3) 실제로 의사 교환을 하는 의사 소통 중심의 교수법을 택해야 하며, 4) 교재는 의미?기능 교수 요목에 따라 구성되어야 한다고 주장한다.3. 특징청화식 교수법과 차별화 된 의사소통교수법의 특징(Finnochiaro & Brumfit, 1983).1) 언어에서 가장 중요한 요소는 의미이다. 따라서, 의미를 이해시키기 위해서는 학습 과 정에서 모국어 사용을 허용함.2) 언어 학습은 언어 재료를 학습한 후 이를 기억하려고 암기하는 것이 아니라 실제로 의 사 소통 기능을 할 수 있는 것을 학습해야 함.3) 언어는 상황과 함께 지도해야 함. 따라서, 언어 학습에서는 상황과 함께 언어재료를 제 시하고 이를 학습하여야 함.4) 외국어를 처음 배우는 초보 단계부터 의사 소통을 하도록 수업을 진행함. 초기부터 의사 소통할 기회를 제공함으로써 사회 언어적 책략의 사용, 담화 능력 등을 기르도록 함.5) 의사 소통중심 교수법에서 교사는 지식을 전달해 주는 사람이 아니라, 학습자가 언어 로 작업을 할 수 있도록 돕는 사람(facilitator, helper, independent-participant, organizer of resources)임. 따라서, 교사는 학생들이 의사 소통 능력을 키울 수 있도록 학습을 계획하고, 자료를 제공하며, 활동을 운영하고 수업의 정도를 조정하게 됨6) 의사 소통교수법에서는 유창성에 초점을 둔다. 즉, 문법이나 발음 등에서 어느 정도의 오류를 범해도 자기가 전하고자 하는 것을 막힘 없이 유창하게 전달할 수 있느냐를 더 강조함.7) 학습자의 동기를 불러일으키는 학습 활동을 유도함. 따라서, 수업 소재, 수업 방법 등 학습 활동과 관련된 내용들에 대하여 학습자의 요구를 조사하여 수업을 계획함.8) 의사 소통을 일으키기 위해 조별활동, 그룹활동 등 다양한 방법을 사용함.4. 수업단계(1) Rivers(19이해하여 상호 의사 교환하기 위해 사용하는 단계로 나누고 있다.2) 조작단계: 언어의 단위, 범주, 문법 등을 인지하고 이들에 관한 규칙을 내재화해야 하며, 이에 따라 문장을 구성하여 말을 하게 된다. 그러나 이런 연습에 있어 언어 표현과 실제 상황을 결부시킨다고 해도, 그것은 가상의 의사 소통 단계를 넘지는 못한다.3) 가상의 의사 소통 단계: 'skill-using'의 단계로 가는 교량의 역할을 한다. Rivers 는 언어 형식을 익히게 하는 연습을 시키면서도 그 'drill'을 여러 가지로 변형시 켜, 학습자 자신이 뜻하는 바를 단편적으로라도 표현할 수 있도록 초기부터 훈련 시켜야 한다고 주장한다.(2) Paulston과 Bruder(1976)의 단계1) 연습단계: 기계적인 연습(mechanical drill), 유의적 연습(meaningful drill), 의사 소 통 연습(communicative drill)의 셋으로 분류됨.- 기계적인 연습 단계: 기계적인 반복이나 문답, 대치 연습, 문장의 확장, 완성, 변 형 등의 연습을 하는데, 학생의 답은 완전히 통제되고 맞는 답은 하나뿐임.- 유의적인 연습 단계: 교사가 학생의 답을 통제하기는 하되, 답은 하나 이상이 가능하며, 구조나 문장의 의미를 이해하지 않고는 답할 수 없음.- 의사 소통 연습 단계: 학생이 자신이 말하고 싶은 것들을 선택하여 대답하나, 교사가 구조 사용에 대해 어느 정도 통제함.2) 의사 소통 단계(1) 사회 관습적인 표현이나 대화를 익힘.(2) 직접 그 목표어를 사용하는 지역에 들어가 실제 상황에서 의사 소통을 하고, 유용 한 정보를 수집함.(3) 문제해결을 위한 답을 요구하는 연습(problem solving)을 시킴.(4) 일정한 상황에 따라 역할을 맡아 대화를 하는 역할놀이(role play) 등이 활용될 수 있음.출처:『KICE교수-학습개발센터』http://classroom.kice.re.kr/gen_content01/9/1/1/10/852/#topⅡ.Expiriences1.서 일지를 썼습니다. 제 동생은 23살의 남자로, 전문대학을 휴학하고 공익근무요원으로 근무중입니다. 관광정보과에 다니는데 내년 제대 후에 미국으로 인턴쉽을 갈 목표로 6월달부터 학원에 다니고 있습니다. 영어실력은 문법은 중3에서 고1수준이고 회화실력은 그보다 더 낮습니다. 그래서 영어공부에 대한 두려움이 있고 자신감이 없기 때문에 정규수업에 대한 거부감이 있습니다. 하지만 자신이 스스로 인턴쉽에 가기를 강력히 바라기 때문에, 영어학습에 대해 강한 동기부여가 되어 있는 상태입니다. 저는 동생에게 정규수업을 해서 영어를 가르친다기 보다는 그저 누나와 영어로 간단히 이야기한다는 설정으로 접근하여 영어를 지도하여 보았습니다.2. 의사소통중심교수법의 선택 이유학습자인 제 동생은 내년 8월에 미국으로 인턴쉽을 가서 원어민들과 의사소통을 할 수 있는 능력이 지금 가장 필요한 능력입니다. 따라서 영어학습을 하는 가장 큰 목적은 의사소통능력을 빨리 기르는 것입니다. 그렇기 때문에 의사소통능력중심교수법을 택하게 되었습니다.3. 교수자료와 적용방법의사소통중심법에서는 실제적인 자료를 활용하기 때문에 교과서나 참고서를 선택하여 학습하지 않았습니다. 그대신 교수님께서 이번 학기에 영어교과교육론 시간에 주신 의사소통중심교수법에 관한 프린트자료와 실제 생활에서 얻을 수 있는 영어 자료를 활용하였습니다. 적용방법은 프린트자료는 자료의 지시를 따르고 그에 맞는 활동을 하면서 의사소통을 할 수 있고 영어로 표현할 수 있도록 하였습니다. 그리고 같이 외출하여 영화를 보고 식사를 하고 지하철을 타면서 그에 관한 주제로 이야기하고, 그 상황에 맞는 단어나 문장의 활용에 대해서 서로 이야기하였습니다. 학습자나 교수자인 저 모두 온전히 영어로만 대화할 수 있는 실력이 되지 않고, 학습자가 영어로만 대화하는 것을 두려워하였기 때문에 가능한 한 영어를 사용하되, 모국어 사용을 완전히 배제하지는 않았습니다.4. 일지① Twenty Questions?동생과 번갈아 가면서 문제를 내고 맞추는 것을 2회 실시.?을 생각 하게 되었음.② Find The Differences?주어진 그림을 가지고 서로 질문을 통하여 틀린 그림을 발견하는 활동으로, 학습자가 학 원에서 배운 전치사를 활용할 수 있었음.?프린트 자료외에 일반적인 다른 틀린 그림 찾기를 활용하여, 또다른 학습활동을 하려 하 였으나 일반적인 다른 틀린 그림 찾기는 교육을 목적으로 한 것이 아니고, 한 사람이 눈 으로 관찰하여, 틀린 점을 찾아내는 것이 목적이기 때문에 대화를 통해서 틀린 점을 찾 아내기가 무척 어려워 교수-학습활동에 적합하지 않았음.?따라서 이 활동을 영어교수학습활동에 적용하기 위해서는 그에 맞게 그림이나 사진을 개 발하여야 함.③ Jigsaw Guessing?주어진 힌트에 맞는 단어의 첫 자를 이어서 단어를 맞추는 활동으로, 원래는 조별 활동 임. 그런데 학습자가 혼자라서 학습자는 정답을 모르고 교수자는 정답을 알 경우에, 의견 을 나눌 다른 학습자가 없어서 교수자가 답을 가르쳐주어야만 했기 때문에 제대로 된 활 동이 이루어지지 못했음.?그래서 학습자가 지루해하고 더 이상의 흥미를 느끼지 못했기 때문에 학습활동이 계속 이루어지지 못하고 중간에 끝났고, 효율성이 떨어졌음.④ Movie?학습자와 같이 외출하여 영화를 보고 그에 대한 느낌을 영어로 이야기함.?영화 대사와 그것을 번역한 것을 비교해서 이야기함.⑤ 기타?지하철을 타면서 지하철에서 쓸 수 있는 표현에 대해서 이야기를 나눔.?외국인이 지하철역에 대해 질문할 경우 어떻게 대답해야 할지와 외국에서 지하철역에 대 해 질문하거나 길을 찾을 때 어떻게 말해야 할지에 대해 이야기를 나눔.5. 의사소통중심교수법 적용의 장?단점과 교수경험에 대한 느낌의사소통중심교수법이 학습자인 제 동생이 영어학습을 하는 목적에 맞는 능력을 키워 줄 수 있는 방법이기 때문에, 교수방법의 선택은 좋았다고 생각합니다. 그리고 동생이 볼 때 자신보다 영어를 훨씬 잘 한다고 하는 누나가 영어를 가르쳐준다고 할 때, 당연히 어렵고 재미없을 것이라고 생각하는 동생에게 영어학습이 재니다.

교육학| 2006.02.07| 14페이지| 1,000원| 조회(2,304)

CLT, 의사소통중심교수법, Communicative langua, 영어교수법..

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[영어교과교육론] 문법-번역교수법과 직접 교수법의 비교

♠ 영어교과교육론문법-번역 교수법은 새로운 외국어 교수 방법은 아니다. 한때는 고전적 교수법이라 불렸는데, 그것은 고전어인 라틴어나 희랍어를 가르칠 때 처음 사용되었던 방법이었기 때문이다. 그 시기에 이 교수법이 주로 사용된 이유는 학생들로 하여금 외국어로 된 문학작품을 읽고 이해하는데 그 목적을 두었기 때문이다. 또한 목표어의 문법을 학습함으로써 학생들은 자신의 모국어를 더 잘 이해하게 되고 이로 인해 학습자는 모국어를 더 잘 말하고 쓸 수 있는 능력도 갖게 된다고 보았다. 마지막으로, 외국어 학습은 학습자의 지적 성장을 가져온다고 보았다. 다시 말해서 학습자들이 목표어를 실제로 사용할 기회는 없지만 외국어 학습을 통한 정신적 훈련은 다른 학습을 위한 지적 개발을 촉진시키는데 유익하다고 본 것이다.직접 교수법은 학습자의 모국어를 사용하지 않고 목표어만을 사용하되 시각적 자료나 실물예시를 통해서 의미를 전달하는데 강조를 둔다는 점에서 그 이름을 따온 것이다. 따라서 직접 교수법은 목표어에서 모국어로 또는 모국어에서 목표어로의 번역이 허용되지 않는다는 한 가지 기본규칙을 갖는다. 문법-번역 교수법과 마찬가지로 직접 교수법은 새로운 방법이 아니다. 이것은 오랫동안 여러 교사들에 의해 사용되어 왔다. 최근에 와서, 외국어 교육의 목적이 의사 소통하는 능력에 초점을 두기 시작함에 따라 다시 관심이 모아지기 시작하였다. 문법-번역 교수법이 목표어로 의사소통능력을 기르는데 매우 효과적이지는 않는 반면에 직접 교수법은 이에 효과적인 것으로 보인다.과연 두 교수법에는 어떠한 차이점이 있어서 그렇게 보이는 것인지, 여러 측면에서 두 교수법을 비교해보도록 하자.문법-번역 교수법을 사용하는 교사들에 의하면, 외국어를 학습하는 기본 목적은 외국어로 쓰인 문학작품을 읽을 수 있어야 한다는 것이다. 이것이 가능하기 위해서는, 학생들은 목표어의 문법규칙이나 어휘를 이해하고 학습해야한다. 이 외에도 외국어를 학습하는 것은 정신 훈련을 통하여 학생들의 지적 개발을 이루어 가는데 큰 도움이 된다. 왜냐하면 문법-번역 교수법에서는 가능할 때마다 동사 어형변화나 다른 문법규칙들을 암기하는데, 이것이 정신 훈련이 된다고 보기 때문이다. 이에 비해, 직접 교수법을 사용하는 교사는 학생들이 목표어로 의사소통 능력을 발달시키는 것을 학습목적으로 삼는다. 이것이 성공적으로 이루어지기 위해서 학습자는 목표어로 생각하는 능력을 길러야 한다. 따라서 직접 교수법에서는 학생들이 어떻게 질문할 지와 어떻게 대답할지를 가르친다.문법-번역 교수법에서는 교사나 학생들의 역할은 매우 전통적이다. 다시 말해 교사는 수업에서 권위자로서의 역할을 가지며, 학생들은 교사의 지식을 그대로 전수하기 위해서 교사가 가르치는 대로 모방하고 따라한다. 그리고 교사는 정확한 답을 주는 것을 중요하게 생각한다. 이에 비해 직접 교수법에서는, 교사가 대부분의 학습활동을 지도할지라도 학생은 문법-번역 교수법에서 보다 더 적극적인 자세를 취하며, 교수·학습과정에서 교사와 학생 상호간에 훨씬 상호 협력적이다.문법-번역 교수법의 교수·학습 과정의 특성을 살펴보면 다음과 같다. 학습활동에서는 모국어를 목표어로 번역하는데 많은 시간을 사용한다. 즉, 문법-번역 교수법에서는 외국어 학습의 중요한 목적은 학생들이 한 언어로 쓰인 것을 다른 언어로 번역할 수 있어야 하며, 그것이 가능하다면 성공적인 언어학습자라고 여긴다. 그리고 모국어와 목표어 사이의 유사적 관계를 통해 학습이 활성화된다고 보며, 학생들이 목표어 형태에 대해 학습하는 것이 중요하다고 본다. 종종 학생들은 목표어 사회의 여러 문화적인 현상들에 관련된 글을 읽고 번역한다. 그리고 문법을 연역적으로 가르친다. 즉 일련의 문법규칙이나 예문을 보고 암기하는가 하면, 학습한 문법규칙을 다른 예문에 적용시킨다.이에 비해, 직접 교수법의 교수·학습 과정의 특성은 다음과 같다. 직접 교수법에서는 학생들이 목표어와 의미를 직접 연상시킬 수 있어야 함을 강조하기 때문에, 교사는 새로운 어휘나 구를 제시할 때 즉각적인 교실환경에 있는 대상, 즉, 실물예시, 그림이나 몸짓으로 그 의미를 전달하며 학습자의 모국어로 설명이나 번역해주지 않는다. 이것은 문법-번역 교수법의 교수·학습 과정의 특성과 뚜렷한 차이를 보인다. 학생들은 실제 상황에 있는 것처럼 목표어로 의사 소통하도록 유도된다. 사실상, 직접 교수법에 사용된 교수요목은 언어구조에 관련된 것이라기보다는 상황(가령, 각 단원이 은행이나 쇼핑하는 상황 등에 관련)이나 주제(가령, 지리적 위치, 돈, 날씨)에 관련된 것이다. 이런 의사소통에 관련된 활동을 수업시간에 활용하여 학생들이 가능한 한 말할 수 있는 기회를 갖도록 노력한다. 또 문법-번역 교수법과는 달리 문법은 귀납적으로 가르친다. 즉, 예문을 먼저 보고 그 예문들로부터 규칙을 이해하며, 직접적인 설명을 통해 가르치지 않는다. 학생들은 문장 속에서 새로운 어휘를 연습한다. 이것은 어휘는 단순히 어휘만을 암기하기보다는 완전한 문장 안에서 학습하는 것이 효과적이라고 보기 때문이다.문법-번역 교수법에서의 교실에서의 상호작용은 주로 교사로부터 학생으로의 일반적인 관계를 형성한다. 학생들의 자율적인 시도가 거의 없고 학생과 학생간의 상호작용도 거의 이루어지지 않는다. 직접 교수법에서는 교사와 학생간의 상호작용은 주로 교사가 학생에게 또는 학생이 교사에게로 이루어지는 양방향 학습형태를 가지며, 후자의 경우는 종종 교사 중심적인 학습이 되기도 한다. 학생과 학생간의 상호작용도 이루어진다.문법-번역 교수법에서는 문어를 구어보다 상위로 간주하므로 문어에 학습의 초점을 둔다. 문화는 문학과 예술로 구성되어 있다고 본다. 따라서 목표어 문화에 대한 학습은 그 언어로 쓰인 문학 작품을 읽거나 예술을 감상하는 것에 국한한다. 이와 반대로 직접 교수법에서는 언어는 주로 구어이지 문어가 아니라고 본다. 그러므로 일상 생활에 관련된 대화를 목표어로 표현하는 것에 강조를 둔다. 또한 문화는 예술 이상의 것을 의미한다고 보아, 목표어를 말하는 사람들의 역사, 지형 등을 배운다. 그리고 언어 학습은 그 언어를 사용하는 사람들의 삶의 방식에 대한 학습이기도 하다고 보므로, 그들의 일상적인 삶에 대한 정보를 보여주는 문화를 배운다.문법-번역 교수법에서는 언어의 어휘와 문법 영역이 강조되며, 읽기와 쓰기가 학습자들의 주요 관심분야이다. 말하기와 듣기에는 강조를 두지 않으며, 발음에는 거의 관심을 기울이지 않는다. 이것은 외국어로 의사 소통하는 것이 언어교육의 목표가 아니라고 보기 때문이다. 이에 비해 직접 교수법에서는 언어의 어휘 영역이 문법 영역보다 강조된다. 네 가지 능력(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)을 학습초기부터 중요시 여기지만, 말하기에 더 강조를 둔다. 그러므로 읽기와 쓰기 연습은 말하기 연습을 통하여 이루어진다. 그리고 학생들이 가능한 한 목표어로 생각하도록 가르친다. 발음에 대한 강조는 학습초기부터 관심을 가지고 이루어진다.

학교| 2005.04.28| 3페이지| 1,500원| 조회(857)

직접 교수법, 문법 번역 교수법, 전통적 교수법

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