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[지도안]6.편리한도구 2차시 지도안(도르레) 평가A좋아요

단 원6.편리한도구소단원도르래를 이용하여 물건들기차 시4/7주 제?도르래를 사용하여 물건 들기대 상남 20, 여 15계 35명교과서쪽 82～83실험관찰 58일 시2005년 11월 23일(수) 9교시장 소6～3교실지도교사황상호. 김길환조재은1. 단원의 개관가. 교재관‘6. 편리한 도구’ 단원은 초등학교 6학년 2학기 마지막 단원으로 과학과 교육과정 내용 구성에서 에너지 영역에 속하는 단원으로 간단한 도구를 이용하여 ‘힘의 작용 원리’를 이해하는 데 목적이 있다.지레에 작용하는 힘 중 막대를 받치고 있는 점을 받침점, 힘이 가해지는 점을 힘점, 그리고 물체에 힘이 작용하는 점을 작용점이라 한다. 힘점에는 b×f(b는 힘점과 받침점 사이의 거리, f는 힘점에 가해진 힘)인 힘의 모멘트가 작용하고, 작용점에는 a×w(a는 일점과 받침점 사이의 거리, w는 물체의 저항력 즉 무게)인 힘의 모멘트가 앞의 것과 반대 방향으로 작용하여 a×w=b×f가 될 때 지레는 평형을 유지한다. 따라서 b가 a에 비해 크면 물체의 저항력을 이기기 위한 힘은 저항력보다 작아도 된다. 핀셋 등은 그 역을 이용한 것으로, 이 경우에는 보다 큰 힘이 필요하며 힘을 이용한다고는 할 수 없으나 힘점의 운동이 작용점에서 확대되어 그 점에서의 운동이 정밀해지는 특징이 있다.축바퀴란 큰 바퀴(수레 바퀴)와 작은 바퀴(축)을 중심으로 연결하여 양쪽의 바퀴가 함께 돌아가도록 한 것을 말한다. 바퀴의 반지름에 따라 돌리는 데 필요한 힘의 크기가 달라지는 것을 이용하는 것이다. 축바퀴는 문 손잡이, 드라이버, 송곳, 자동차 핸들의 손잡이 등에서 사용되어진다. 힘을 주는 부분(힘점)은 축의 중심(받침대)에서 멀리 떨어져 있고, 힘이 작용하는 부분(작용점)은 축의 중심에서 가깝기 때문에 큰 힘을 낼 수 있다.빗면에서 물체를 끌어 올릴 때, 물체의 무게는 물체가 미끄러지는 힘과 빗면을 누르는 힘으로 분산되어 물체의 무게보다 작은 힘으로 끌어 올 릴 수 있다. 빗면을 사용한 예로는 실제 높은 산지를 올라갈 때 실제 덜 들여서 무거운 물체를 들어 올릴 수 있음을 알 수 있도록 해야 한다. 지레에는 힘점, 작용점, 받침점이 있음을 알고, 이들의 거리에 따라 힘이 더 들 수도 있고 덜 들 수도 있음을 알게 한다.2차시에는 수평잡기를 직접 해 봄으로써 지레의 원리를 알고 추의 무게와 거리 사이의 관계를 알도록 한다.3차시에서는 지레를 사용한 생활 도구를 살펴보고, 작용점, 받침점, 힘점이 어떻게 적용되는지, 지레의 원리가 사용된 도구의 역할과 용도는 어떠한지 알도록 한다.4차시에서는 고정도르래와 움직도르래를 사용하여 실험을 해보면서, 도르래 없이 물건을 들때와는 다른 어떤 이점이 있는지 알아보고, 고정도르래와 움직도르래의 역할을 알도록 지도한다. 5차시에서는, 지레의 원리로 도르래를 설명하고 이해할 수 있도록 지도한다.6차시는 심화과정으로서 빗면의 이용과 축바퀴의 이용에 대한 차시이다. 축바퀴나 빗면의 기능과 원리를 단순화하여 추상적으로 이해하도록 지도한다.7차시는 지금까지 배운 도구의 원리를 실제 생활에 적용하는 차시이다. 실생활에서 도구가 어떻게 사용되고 있으며 그 외에도 실생활에서 사용되는 도구의 원리를 이해하고 탐구하려는 태도를 기르도록 한다.2.학습의 계열선수 학습본 단원의 학습후속학습수평잡기(4-1)수평의 원리무게 어림물체의 무게 비교편리한 도구힘 (7학년)용수철을 이용한 힘의 측정힘의 합력(1) 지레의 원리(2) 도르래의 원리(3) 일상적 도구 작동 원리.물건들어올리기지레의 원리사용되는 예물건 들어올리기도르래의 원리빗면과 축바퀴무거운물체를 움직이는 방법용수철 늘이기(4-2)무게 어림무게와 용수철의 길이일과 에너지(9학년)일의 정의일의 원리일의 역학적 에너지도구의 원리를 알고 탐구해보는 과정을 통해 표면적으로 다르게 보이는 도구에서 보편적인 원리르 찾을수 있다는 것을 학습한다.3.단원의 구조긴막대나 널빤지로 물건들어 올리기탐구 과정?지레를 이용하여 작은 힘으로 큰 힘을 낼 수 있음에 대한 실험 및 학인?힘의 크기에 영향을 미치는 변인을 바르게 찾아 실험하기수평잡기 을 이루면 양쪽에 있는 물체의 무게는 같은가? 라는 질문에 대부분의 아동(34명)은 ‘같다.’라고 응답을 하였으며, 그 아동을 대상으로 ‘시소위에서 무거운 사람과 가벼운 사람이 수평을 이루기 위해서는 어떻게 해야 하는가? 라는 질문에 대부분의 아동(29명)은 무거운 사람은 중심에 가까이 앉고 가벼운 사람은 중심에서 멀리 앉아야 한다.’ 라고 응답하였다. 이것으로 보아 지렛대의 원리인 받침점과 힘점과 작용점사이 거리 관계에 대하여 정교화 되지는 않았지만 기본적인 선 개념을 가지고 있는 것을 알 수 있었다. 따라서 선 개념을 더욱 정교화 시키는 수업을 진행해야 하겠다.나. 4학년 2학기 ‘용수철 늘리기’ 단원에 대한 선수 학습 이해 정도1) 같은 용수철2개에 각각 가벼운 물체와 무거운 물체를 달았을 때 어느 용수철이 더 길게 늘어나는가?2) 용수철의 길이와 매달린 물체와의 관계는 어떠한가?【조사 결과】① 같은 용수철2개에 각각 가벼운 물체와 무거운 물체를 달았을 때 어느 용수철이 더 길게 늘어나는가? 라는 질문에 대부분의 학생(33명)은 ‘무거운 것을 달은 용수철의 길이가 더 길다.’ 라고 응답하였다. 이에 다시 용수철의 길이와 매달린 물체와의 관계는 어떠한가? 라는 질문에 19명의 학생이 용수철의 길이와 매달린 물체의 무게는 비례한다고 응답하였다. 이것으로 보아 용수철에 무거운 것을 달면 길이가 길게 늘어난다는 것을 알고 있지만 그것의 관계는 정확히 인지하지 못하는 것을 알 수 있다. 도르래와 관련된 본시 안에서 용수철의 길이를 통해서 매달린 물체의 무게를 간접적으로 측정할 수 있고 그것으로 다른 물체와의 무게를 비교할 수 있음을 이해시킨다.다. 본 단원과 관련이 있는 내용에 대한 아동들의 관심도 및 이해도(10.25조사. N=35. %)본 단원 학습과 관련 있는 내용①도르래가 무엇인지 알고 있는가?②도르래가 사용된 예를 알고 있는가?③도르래를 사용했을 때 어떤 이득이 있을까?④도르래의 종류를 알고 있는가?⑤고정도르래와 움직도르래의 특징을 각각 알고 있는가?【조관찰)지 식탐구과정비 고단원 도입?생활에서 사용하는 간단한 도구들 찾아보기75(54)?조사1긴 막대나 널빤지로 무거운 물건 들어올리기?지레나 시소를 이용하여 무거운 물체를 들어 올려 보기?지레의 세 가지 요소를 찾아보기76～77(55)?지레의 원리?지레의 세 점?관찰?조사?토의2수평잡기를 하면서 지레의 원리 알아보기?수평잡기를 하면서 지레의 원리를 이해하기78～79(56)?지레의 원리?지레의 세 점?관찰?측정?변인통제?실험(읽을거리)3생활 속에서 지레가 사용되는 예 찾기?생활에서 지레의 사용 찾기?지레의 쓰임새 구분하기80～81(57)?지레의 사용?조사?관찰?단순화?토의4도르래를 사용하여 물건 들기(본시)?고정도르래와 움직도르래를 사용하여 힘의 크기와 방향 비교하기?두 가지 도르래의 사용 목적 알아보기82～83(58)?고정도르래와 움직도르래의 차이?관찰?측정?변인통제?실험5지레의 원리를 도르래 설명하기?도르래의 원리를 지레의 원리로 설명하기84～85(59～60)?도르래와 지레의 원리?조사?관찰?측정?토의(읽을거리)6빗면과 축바퀴(심화)?빗면과 축바퀴의 원리를 이해하고 적용해보기?축바퀴를 지레의 원리로 설명해 보기86～87(62～62)?빗면의 원리?축바퀴의 원리?실험?토의7무거운 물체를 움직이는 방법 이야기하기?여러 가지 도구의 원리를 이용하여 물건 옮기는 방법 이야기하기88(63)?도구의 원리 적용?만들기7. 단원의 평가 계획평가 기준상중하(1)?막대를 사용하여 무거운 물체를 들어 올릴 수 있다.?힘의 크기와 받침점의 위치 사이의 관계를 정성적으로 설명할 수 있다.?지레의 세 점을 구분할 수 있다.?수평잡기와 시소를 지레의 원리로 설명할 수 있다.531210210210(2)?작은 힘으로 큰 힘을 내기 위한 조건을 설명할 수 있다.?힘의 크기와 받침점의 위치 사이의 관계를 정량적으로 설명할 수 있다.?각 지레마다 역할과 쓰임새를 설명할 수 있다.210210210(3)～(4)?고정 도르래와 움직도르래의 차이를 설명할 수 있다.?생활 속에서 도르래가 쓰이는 예를 들추를 사용하는 것이 힘의 크기를 잘 비교할 수 있다.사. 빗면과 축바퀴 차시는 심화 과정으로서 학습 성취가 높은 학생을 대상으로 실시한다. 빗면과 축바퀴도 표면적으로 다르게 보이지만 실제적으로는 지레의 원리가 사용된다는 것을 학습하도록 한다.9. 본시 학습의 실제가. 예상되는 교수?학습 활동학습주제도르래를 사용하여 물건 들어보기차시4/7본시목표ο 탐구 과정: 도르래를 사용하지 않을 때와 사용했을 때의 필요한 힘의 크기 측정하는 실험을 할 수 있다.ο 지 식: 고정도르래와 움직도르래의 차이를 알 수 있다ο 태 도: 활동에 관심을 가지고 수업시간에 적극적으로 참여한다.단 계학습지도요 소교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자 료(▣)유의점(※)교 사아 동탐색 및 문제 파악동기유발? 동기유발 하기· 플래쉬 자료를 보고 이야기 해보자.- 도르래에는 어떤 것이 있을까요?- 고정도르래와 움직도르래요.- 잘 모르겠어요.- 고정된 도르래와, 움직이는 도르래가 있어요.5‘□ 플래쉬자료· 그림제시· 그림을 통한 설명하기- 도르래에는 고정도르래와 움직도르래가 있어요.- 고정도르래와 움직도르래 그림자료를 보면서 이해하고, 공부할 내용을 생각해 본다.□도르래그림자료학습문제◈ 고정도르래와 움직도르래의 차이와 그 쓰임새를 알아보자.자료 제시 및 관찰 탐색실험계획세우기- 책상위에 있는 것들을 활용해서, 어떻게 실험을 할지 계획해 볼까요?- 도르래가 어떤 도움이 되는지 알기 위해서는 어떤 것을 비교해야 할까요?- 고정도르래와 움직도르래를 사용했을 때 늘어난 길이를 측정해요- 용수철에 추를 달았을 때 늘어난 길이를 먼저 측정하고 도르래와의 차이점을 비교해요7‘※물체를 용수철로 바로 측정해보는 실험을 추가발문을 통해 포함 시킨다- 모둠별로 어떻게 실험을 할지 발표해 볼까요?- 고정도르래는 스탠드에 걸어서 사용하고 움직도르래는 실을 스탠드에 걸고, 도르래를 움직이게 만들어요.□스탠드, 도르래, 실, 용수철, 추100g, 자, 클립단 계학습지도요 소교수?학습 활동시간(분)자 료(▣)유의점(※)평가 (?다.

교육학| 2005.12.02| 15페이지| 1,000원| 조회(632)

세안, 도르래, 편리한도구

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[지구과학]달관측 보고서

0. 관측 방법제1관측은 2005년 9월 14일부터 9월 18일까지 23:00에 관찰하였고, 제2관측은 2005년 10월 8일부터 10월 12일까지 18:00에 실시했다. 제3관측은 2005년 10월 11일 17:00부터 22:00까지 한 시간 간격으로 관찰하였다. 각 관측은 달의 위상 변화와 달의 방위와 고도를 중심으로 관찰하였고, 방위각과 고도는 나침반, 간이 고도계를 사용하여 근사 값을 측정 하였다.1. 달 관측 결과(맨 뒷장에 따로 첨부하였습니다.)2. 달 관측에 따른 결과의 해석. 날짜가 지남에 따라 달의 위상은 변화한다.가. 날짜가 지남에 따라 달이 뜨는 시간은 일정하게 변화한다.나. 달의 남중고도는 변화한다. (다른 날에 뜬 같은 방위에 있는 달은 그 고도는 같지 않다.)다. 하루 동안의 달 관찰 결과 달의 모양은 그 기울기가 변화한다.라. 달 표면의 무늬는 항상 일정하다.3. 달관측 결과 해석의 이론적 배경. 날짜가 지남에 따라 달의 위상은 변화한다.관찰 결과를 살펴보면 날짜가 흐름에 따라서 달의 위상이 조금씩 변화함을 알 수 있다. 그렇다면 달의 위상은 왜 변화하는 것일까? 우리가 흔히 알고 있는 별은 태양과 같이 스스로 빛을 내는 행성이 보이는 것이다. 따라서 그 모양이 변화하지 않는다. 하지만 달은 스스로 빛을 내는 것이 아니라 태양의 빛을 반사하여 보이는 것이다. 따라서 달의 위상 변화는 태양과 달과 지구사이의 관계에서 알아볼 수 있다.위 그림은 태양과 지구와 달의 공전을 간략하게 나타낸 것이다. 위에서 말했듯이 달은 스스로 빛을 내지 못하고 태양빛을 받아서 반사하여 밝게 빛난다. 따라서 1번 위치에 있는 달은 태양빛에 가릴뿐만 아니라 빛의 반사각에 지구가 포함되지 않는다. 따라서 1번 위치에 있는 달은 우리가 볼 수 없다. 그리고 그것을 삭이라고 한다. 다만 일식 같은 특별한 경우에 한해서 1번 위치에 있는 달의 모습을 간접적으로나마 볼 수 있다. 2번 위치에 있는 달은 지구에서 볼 때 반은 태양빛의 반사를 받지만 나머지 반의 태양의 빛을 받지 못하는 쪽이 보인다. 따라서 상현달의 모습을 보인다. 3번 위치에 있는 달은 지구에서 보이는 달 모두가 태양의 빛을 받아 반사하므로 온전한 달의 모습을 드러낸다. 이때는 망이라고 부른다. 4번 위치에 있는 달은 2번과 정반대의 모습으로 하현달의 모습을 나타낸다.즉 달의 위상변화는 달의 공전에 의한 것으로 위상변화의 주기 또한 달의 공전 주기와 일치한다. (지구의 공전에 따라서 약간의 차이는 생긴다.) 날짜가 흐름에 따라서 달이 조금 씩 공전하여서 달의 위상이 조금씩 변하는 것이다.가. 날짜가 지남에 따라 달이 뜨는 시간은 일정하게 변화한다.아래 그림은 지구의 자전과 달의 공전을 간략히 나타낸 것이다. 기본적으로 태양은 왼쪽 편에 떠있다고 가정하여 그림을 이해하면 된다.해와 달이 뜨고 지는 것은 지구의 자전 때문이다. 지구가 하루에 한 번씩 하는 자전으로 해가 뜨고 해가 지고 달이 뜨고 달이 지는 것이다. 이때 달이 태양과 지구와의 관계상 제자리에 있다면 달은 항상 같은 시간에 뜰 것이다. 하지만 달은 공전을 한다. 달은 지구를 한 달에 한 바퀴씩 돈다고 하였다. 그럼 하루에는 (360。÷ 30= 12。) 12도 만큼씩 돈다. 오늘 뜬 달은 내일 12도 만큼 이동한다 는 이야기 이다. 그러면 12도는 시간으로 따지면 어느 정도 될까? 지구가 하루에 한번, 그러니까 24시간에 한 바퀴씩 도니까 (24시간 : 360。 = X : 12。) 약 50분 정도 된다. 이 때문에 달은 항상 그 전날보다 50분, 정확히는 48분씩 늦게 뜬 다. (48분×29.5삭망월=1416 약 24시간) 한 달에 한 번씩 달은 지구 주위를 돌기 때문에 한 달 후에는 거의 같은 시간에 달이 뜨게 된다. 그림으로 설명하자면 1번달은 첫째 날 밤에 뜬 달이고 2번달은 두 번째 뜬 달이라고 하자. 즉 달이 1번 위치에서 2번 위치로 공전을 하였다. 그랬을 때 첫째 날 지구에 있는 사람은 A위치에서 1번 위치의 달이 뜨는 것을 목격했을 것이다. 하지만 둘째 날 달은 공전하여 2번 위치로 이동했기 때문에 지구에 있는 사람은 A위치에서 달이 뜨는 것을 보지 못하고 지구가 조금 더 자전하여 즉 시간이 조금 더 흐른 뒤에 B의 위치에서 2번 위치에 있는 달이 뜨는 것을 볼 수 있다. 즉 달이 지구의 주위로 공전을 하여 조금 씩 그 위치를 바꾸기 때문에 달이 뜨는 시간은 매일 조금씩 변화한다.나. 달의 남중고도는 변화한다. (다른 날에 뜬 같은 방위에 있는 달은 그 고도는 같지 않다.)제1차 관측과 제2차 관측의 결과를 비교해보면 확연한 차이가 드러난다. 2차 때 달이 남중 하였을 때 1차 때 보다 현저히 그 고도가 낮음을 알 수 있다. 이것은 지구의 자전축이 기울어져 있기 때문에 나타나는 현상으로 마치 여름과 겨울에 태양의 남중고도가 다른 것과 같은 원리로 생겨나는 현상이다.지구의 자전축은 23.5도 정도 기울어져 있다. 따라서 1번 위치에 달이 있을 때는 달이 가장 낮은 고도로 남중하게 되고 2번 위치에 있을 때 가장 높은 고도로 남중을 하게 된다.다. 하루 동안의 달 관찰 결과 달의 모양은 그 기울기가 변화한다.제 3차 관측결과를 확인하면 알 수 있는 사실이다. 17:00에 관찰한 달 모양 기울기와 22:00에 관찰한 달 모양의 기울기가 다르다는 사실을 알 수 있다. 이것도 위의 다와 마찬가지로 달이 뜨는 것이 지구의 자전에 의한 것이고 지구의 자전축이 기울어져 있기 때문에 달 모양 기울기가 변하는 것이다. 그렇기 때문에 남중했을 때 그 기울기가 정방향이 되고 그 전후로 해서 기울기가 반대로 기울어진다.라. 달 표면의 무늬는 항상 일정하다.달을 관찰하면서 망원경을 사용하지는 못했지만, 어느 정도 관측을 하다보면 달의 무늬가 항상 일정하다는 것을 알 수 있다. 이것은 달의 자전과 공전속도에 따른 것이다. 달은 약 한 달에 한 번의 공전을 한다. 그러면서 같은 시간동안 한 번의 자전을 한다. 그럼 이 사실을 통해 달이 하루에 얼마나 이동하는지 알아보자.

자연과학| 2005.10.16| 5페이지| 1,000원| 조회(2,161)

지구과학, 달, 천체, 달관측, moon

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[학급경영]학교5일제 경영도입의 실천적 과제

(1)학교 5일제 경영도입의 필요성 및 목적현재 이미 부분 시행되고 있는 학교 5일제 경영 도입은 좁은 의미에서 학교운영 제도상의 개혁이라고 볼 수 있다. 단순한 시대의 흐름이 아니라 진정으로 이것을 교육의 문제로 정면에서 채택하고 새로운 제도로서 그 도입의 의의나 실시상의 방법론 등에 대하여 진지하게 생각해 볼 필요가 있다. 학교 5일제는 단순히 토요일 휴무제가 아닌 학교 가정 내지 지역사회의 교육을 근본적 달리 하여 아동, 학생이 바라는 인간형성을 도모하는데 의도한 것이다.학교 5일제 경영 도입의 실천적 과제는 아동들로 하여금 앞으로 시대에 잘 적응해서 살아가는데 필요한 자질과 능력을 육성하는데 있고, 근래의 급속히 발전하고 있는 사회 변화에 적응해서 살아갈 아동의 인간 형성 면에서 여러 가지 문제점을 극복하는데 있다.(2)단계적 도입과 기본적 사고0. 학교 주 5일제 경영의 의미학교 5일제라는 말의 의미는 1주일 중 5일간만 학교를 운영한다는 의미이다. 1970년부터 1982년도에 시행되었던 자유학습의 날, 1994년부터 시?도교육청에서 중심이 되어 시행했던 가방 없는 날 운영 등은 학교 5일제 경영 도입의 좋은 기반이었다고 할 수 있다.1. 학교 5일제 경영의 단계적 도입학교 5일제 경영은 폭넓은 입장에서 종합적인 검토가 필요하고 그것을 추진함에 있어서는 국민의 이해를 얻는 것도 중요하다. 따라서 학교 5일제 경영을 무리 없이 정착시키기 위해서는 단계적으로 도입하는 것이 바람직하다. 준비기간을 거쳐서 2005년도의 학기부터 월 1회의 학교 5일제 경영 을 도입하는 것이 교육수준이나 학습 부담면에서 특별한 문제가 없을뿐만 아니라 아동?학생들의 실태에 따라 다양한 연구가 진행될 수 있고, 학교 운영면에서 적절한 대응과 개선을 기대할 수 있다. 이렇듯 월 1회로 실시 한뒤 그 과정에서 나타난 문제를 해결하면서 다음단계로 나아가는 것을 검토해야 할 것이다.2. 사회 변화와 학교 5일제 경영. 교육의 과제와 학교 5일제 경영우리 교육의 과제는 앞으로의 사회변화에 대하여 아동?학생이 살아가기 위해 필요한 자질이나 능력을 육성하는 것이다. 오늘날 우리는 변화하는 사회속에 살고 있고 앞으로도 더욱 급속한 변화가 예상되는 사회속에서 아동?학생들이 이러한 사회변화에 대응하여 현재 및 미래를 주체적으로 살아갈 수 있는 자질이나 능력을 육성활 필요가 있다. 현재 가정과 학교 및 지역사회는 충분한 교육기능을 발휘하지 못하고 있고 이에 학교 5일제 경영도입을 계기로 가정과 학교 및 지역사회의 교육기능이 충분히 발휘되어 아동?학생들의 바람직한 인간형성을 꾀하는 것이 교육적인 과제라고 볼수 있다.가. 가정?학교?평생교육의 연계지금까지의 아동?학생의 교육은 학교에만 의존하다시피 해왔지만 학교교육만으로는 불충분할 수밖에 없다. 따라서 학교 외 교육력에 시선을 돌리게 되었다. 학교 5일제 경영은 아동?학생들 생활의 전체시간 중에서 가정과 사회에 생활하는 시간을 늘려줄 것이다. 가정과 사회는 아동?학생이 그들답게 주체적으로 생활하기 위해서 자유롭게 활용할 수 있는 시간으로 보장하여 어린이 자신이 놓여있는 입장에서 주체적으로 과제를 발견하고, 그것에 도전하여 해결하는 능력을 기르는 것을 기본으로 할 것이다.나. 새로운 교육관과 교사의 의식 전환지금까지의 우리의 교육은 지식의 축적에는 성공했지만 앞으로의 사회가 요구하는 스스로 과제를 발견하고 도전하고 해결하며, 그러한 능력을 이용하여 새로운 과제에 적용하는 자기 생활력의 육성에는 불충분하였다. 따라서 이제껏 행해졌던 교육 모습을 지워버리고 지역의 교육력도 활용한다는 관점을 신장시키는 새로운 교육관이 요구된다. 학교 5일제 경영은 결코 교사의 여유있는 시간을 주지 않을 것이며 교사는 교육자로서 자질과 능력의 향상이 요구되어질 것이며 스스로 신장시켜야 할 것이다.

경영/경제| 2005.10.16| 3페이지| 1,000원| 조회(290)

학급경영, 학교5일제, 5일제, 토요휴무제

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[미술교육] 한국, 독일, 미국의 미술교육 평가A좋아요

한국, 독일, 미국의 미술교육우리나라의 미술교육은 다양한 미술 활동을 통하여 주변 세계의 아름다움을 느끼며 향유할 수 있는 심미적인 태도와 상상력, 창의성, 비판적인 사고력을 길러 주고, 아울러 미술 문화를 이해하며 계승, 발전시킬 수 있는 능력을 갖춘 전인적 인간을 육성하는 데에 목적이 있다고 7차 교육과정에서 밝히고 있다. 7차 교육과정 미술 교육으 목표는 미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양하는 것을 기본으로, ‘가. 미적 대상의 가치를 발견하고 이해할 수 있다.(미적체험) 나. 느낌과 생각을 창의적으로 표현할 수 있다.(표현) 다. 미술품의 가치를 판단하고, 미술 문화 유산을 존중할 수 있다.(감상)’로 이루어져 있다. 그 외 7차 교육과정은 각 목표에 맞게 내용체계와 교수?학습 방법, 평가 등 세부 사항이 제시되어 있다.독일의 미술교육은 제 2차 세계대전이 끝난 이후 많은 노력과 극복을 통해 발전하였다. 그 결과 현재 독일의 미술교육은 물론 이와 관련된 산업 등도 완전한 모습으로 굳혀졌다. 오늘날 독일의 미술교육에 관한 국가수준의 교육과정이 공표된 것은 없다. 국가에서 전체를 총괄하는 획일적인 교육과정이 아니고, 대부분 각 연방주 단위로 교육과정이 개발되어 있기 때문이다.유치부의 미술교육부터 살펴보기로 한다. 독일의 유치원에서의 미술교육에 관해서는 특별히 제시해 놓은 계획안이 없다. 미술뿐만 아니라 교육과정 자체도 각 주마다 다르고, 또 세부적인 내용도 따로 없다. 유치원 별로 교사의 재량에 따라 자유롭게 미술교육이 행해지고 있는 것이다. 그리고 정규 유치원이 아닌 사회교육 프로그램의 일환으로 유아들이 즐겨 모이고 그림을 그리는 미술관 프로그램이 따로 있다. 독일에서는 유아들이 학원에 나가서 그림을 배우는 일은 전혀 없다. 학원이라는 개념 자체가 없기 때문이다. 대신 박물관이나 미술관에서 사회교육 프로그램의 형식으로 매우 활발한 미술교육 이루어지고 있다.초등학교에서의 미술교육 역시 가 주에 따라 교육이 시행되기 때문에 국가수준의 교육과정은 없다. 대체로 교육과정에 대한 기초 골격만 주에서 제시하고, 그에 따른 세부적인 교육은 일선 교사가 자율적으로 실시하고 있다. 교과서가 없는 교육이기 때문에 각 학교마다 수업내용이 다를 수 있는 것은 당연한 일이다. 독일 초등학교 아동들의 표현활동은 화지?주제관계 등이 자유스러운 분위기에서 학습되다. 똑같은 그림을 그리게 하는 획일적인 교육은 어디에도 없다. 그리고 정규수업의 표현영역에 못지 않게 견학이나 감상활동도 큰 비중을 차지하여 미술관이나 박물관을 단체로 견학하는 경우가 많다. 그리고 유치원 미술 교육과 마찬가지로 미술관 등에서 실시하는 사회교육 프로그램의 일환으로 미술활동에 참가할 수 있는 경우가 많다.중고등학교의 역시 미술교육에 관한 계획이 없다. 미술은 필수 교과에 포함되기는 하지만, 각 주마다 미술교과 주당 시간표도 다르고 교육과정과 운영지침도 다르다. 대학의 미술교육은 한국처럼 종합 대학교 안에 하나의 단과대학으로 포함되어 있지 않고 독립된 예술학교의 형태로 되어있다. 대학 교육과정은 학년제보다는 학기제에 철저하고, 실기와 이론이 신축성있게 짜여져 있으며 선택의 폭이 매우 넓다. 그리고 대학 미술 기초과정에서 데생, 드로잉, 수채화 등을 하지 않고 재료와 기법면에서 개성에 대한 입장을 이해해야 한다는 점이 특이하다고 할 수 있다.미국의 미술교육은 기본적으로 유럽과 상통하고 있다. 즉 인간의 품성을 함양시키고 개인의 창조성을 존중하는 데 그 골격을 두고 있는 것이다. 유치원에서부터 초등학교, 중?고등학교, 대학의 미술교육에 이르는 전과정을 놓고 보더라도 거의 인간존중을 근간으로 한다는 공통성을 지닌다. 그리고 미술대학 과정에서는 미술교육에 대한 이론과목인 ‘초등 미술교육론’, ‘중등 미술교육 방법론’ 등 평균 9개 과목이 개설되어 있어. 졸업 후 미술교사를 할 경우 유능한 교사의 자질을 갖추도록 하고 있다.하지만 미국은 우리나라처럼 초?중?고의 미술교육이 정책적으로 명료하게 제시되어 있지 않고 각 주의 실정에 따라 교육 방침이 계획되므로 미국의 미술교육은 매우 다양한 형태로 이루어지고 있다.유치원이나 초등학교의 미술교육에서 어떤 규정이나 계획안이 별도로 주어져있지는 않다. 하지만 미술활동이 교육이라는 커다란 테두리 내에 존재하는 만큼 어떠한 범위라고 할 ‘가능한 내용’은 제시되어 있다. 물론 이러한 ‘가능한 내용’도 교사가 실시하지 않아도 무방한 것들이다. 유치원에서는 생김새, 모양, 색 알아보기, 사람의 부분을 선으로 그려보기, 무엇이든 만들어 보기, 색깔 섞어 장난해 보기 등이 있다.

예체능| 2005.09.13| 2페이지| 1,000원| 조회(1,129)

교육, 미술, 미술교육

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[학교 경영] 학교 경영의 주요 이론

■ 학교 경영의 주요 이론을 요약하고 각 이론의 교육적 의의를 밝혀 설명하자.1. 과학적 관리론과학적 관리론은 Taylor에 의해 주장한 이론으로서 노동은 과학적으로 연구가 될 수 있으며, 작업현장에서 수집된 객관적인 자료가 최선의 작업조직을 구상하는 근거가 되고, 작업과 관리에 대한 체계적인 연구와 분석을 통해 보다 나은 해결책을 제시하였다.과학적 관리론의 목적은 각 고용인과 고용주의 최대번영을 보장하는데 있고, 각 동작의 형태, 순서 및 소요기간을 ‘시간연구’와 ‘동작연구’에 의해 표준화하여 하루의 표준 작업량을 설정하여 이 과업을 기준으로 하는 관리의 과학화를 의미한다. 그리고 명확히 규정된 원리에 따라 조직구성원을 관리하여야하고, 조직의 운영은 고된 작업, 경제적 합리성, 개인주의, 그리고 자기능력에 따른 역할수행이 강조되어야하며, 기업주와 종업원은 상호 협조해야 한다고 주장하였다. 과학적 관리의 기본 원리는 첫째, 관찰, 자료수집, 측정을 통한 과학적 직무분석 둘째, 과학적 인사제도 셋째, 협동관리 넷째, 기능적 감독이다. 물론 과학적 관리론에 대한 비판도생겨 났다. 그것은 인간을 단순히 기계적, 합리적 비인간적 도구로 취급하고 관리함으로써 자발적인 생산성을 저하시켰다는 점이다.이러한 Taylor의 과학적 관리론은 Bobbitt와 Spaulding에 의하여 교육행정의 연구와 실제에 도입되었다. Bobbitt가 주장한 교육에서의 과학적 관리원칙은 첫째, 가능한 모든 시간에 모든 교육시설을 활용한다. 둘째, 교직원의 작업능률을 최대로 유지하며, 교직원의 수를 감축한다. 셋째, 교육에서의 낭비를 최대한 제거한다. 넷째, 교원들에게 학교행정을 맡기기보다는 학생들을 가르치는데 활용하도록 한다. Bobbitt는 교육에서도 기업체와 마찬가지로 생산품(학생)과 생산방법(교육방법)의 표준화, 생산자(교원)의 자격 및 생산자의 교육과 훈련에 과학적 관리론을 적용해야 하며, 특해 생산자(교원)들에게 작업의 성격, 달성해야 할 목표를 달성하기 위한 방법의 채택, 그리고 활 결과를 중시하는 경향이 강하다. 또한 인간을 기계적으로, 수동적으로 보는 관점이기도 하다. 그렇기 때문에 요즘 시대가 원하는 교육방향과는 맞지 않는 경향이 있다. 하지만 고전적인 이론으로 과학적 관리론을 바탕으로 하는 다른 여러 가지 이론이 생겨날 수 있도록 밑바탕이 되었고, 능률적인 관리로 인해서 지금까지도 쓰여 지고 있다. 그리고 과학적 관리론을 이용함으로써 교사가 학생들의 관리를 체계적으로 함으로써 불필요한 활동을 줄일 수 있을 것이다. 또한 구조조정을 통해서 교사들을 최소한으로 줄일 수 도 있을 것이다.2. 관료제이론관료제의 특징은 고정되고 공식적인 관할영역, 계층의 원리와 수준, 성문화된 문서에 의한 행정, 특별히 훈련된 공무원에 의한 행정, 전임직업으로서의 행정, 규칙 또는 방침에 의한 행정이 있고, 분업과 전문화, 비인격적 지향성, 권위의 계층, 규칙과 규정, 직업지향성으로 제시 할 수 있다. 관료제의 장점으로는 (전문화에 의한 장점) 전문 영역에서 지속적으로 일함으로 능력을 향상시킬 수 있다. (구조화에 의한 장점) 직무의 범위·책임과 권한의 범위 등이 구체적으로 서술되어 있다. (예측 가능성을 부여) 종신고용제로 하기 때문인데, 공무원 사회에 들어가면 몇 년 후에 승진할 수 있는지 승진하면 임금은 얼마나 올라가는지를 예측할 수 있다. (안정성을 부여받는다) 종신고용제이기 때문이다. 강제 퇴직 당하지 않고 만 65세까지 일할 수 있다.(합리성 추구) 개인적 의사 결정보다는 모든 사람들이 동의하는 의사 결정을 한다. 잘못된 관행을 개인이 고칠 수 없다는 문제점이 있다. (어느 정도의 민주성을 보장해 준다) 개인의 평가가 자의적·임의적이 아니라 철저한 자료에 의해 검증된다는 사실이다. 능력·근속연수·근무 태도에 의해 개인의 평가가 이뤄진다. 하지만 단점으로는 추상적 제도·규칙·절차 (어떤 어려운 직무를 서로 떠넘기려 한다.) 비개성적인 사고를 조장한다. (업무 수행시 관행에 의해 어쩔 수 없이 해야 하는 경우 개인의 창의성을 저해한다. 이로 인해 존하는 권위의식으로 인하여 교육이라는 특정한 역할을 수행하는 본분을 흐리게 한다는 이유 때문이다. 그러나 관료제야말로 고도로 전문화된 교육조직의 기능 수행과 통제의 용역성을 가지고 있기 때문에 매우 유용한 기법으로 사용 될 수 있으며, 고전이론의 한 분야로서 학교관리에 기여하는 점은 충분히 인정받을 만하다는 지적도 있다.3. 동기 이론johns는 동기를 “조직의 구성원들이 어떤 특정한 목표를 성취하도록 하기 위햐여 어떤 행동을 유발시키고, 그 행동을 지속적으로 유지시키는 것”이라고 정의했다. 동기의 개념에는 욕구, 충동, 자극, 유인, 보상, 목표 등의 개념과 관련된다. 이러한 개념의 의미가 담긴 동기의 내용이론으로는 욕구층계이론, 동기위생이론, ERG이론, 성숙-미성숙이론, X-Y-Z이론 등이 있다.(1) 욕구계층이론(Maslow)Maslow는 인간의 욕구에는 조직속의 계층이 있다고 주장하면서 욕구는 동시에 나타나서 상호 경쟁하는 것이 아니라, 계층에 따른 질서를 가지고 있다고 하였다. 그러므로 한 계층의 욕구가 만족되면 더 이상 동기 부여를 받지 못하고 다른 욕구로 전환된다는 이야기다. 5단계 욕구계층은 생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속과 사랑의 욕구, 존경의 욕구, 자기실현의 욕구이다. 이러한 이론이 학교경영조직에 주는 시사점은어떤 학생은 생리적 욕구가 결핍되어 있을 수 있기 때문에 생리적 욕구가 잠 재적인 동기로 고려될 여지가 항상 존재한다.안전 및 안정의 욕구는 교직원들이 변화에 저항하고 직업안정과 상해-보상계 획 및 퇴직 프로그램 등의 운영을 요구하도록 한다. 소속 욕구는 동료, 상급 자, 하급자와의 관계유지에 관련된다. 또 존경의 욕구는 교육자가 자율성의 강 화, 타인으로부터 존경을 받기, 전문적 능력의 개발등을 추구하게 된다.교직원의 욕구가 안정욕구단계 이상으로 올라갈 경우에는 가능한한 높은 게층 의 욕구를 활성화 할 수 있는 환경을 제공하는 것이 바람직하다.조직에서 직위가 상승할수록 동기화되는 것은 욕구계층에서 높은 계층의 욕구 이다.(2)동기slow의 다섯단계 욕구 계층을 수정하여 세가지 인간의 욕구인 생존욕구, 관계욕구, 성장욕구의 뜻을 지니는 것이다.(4) 성숙-미성숙이론미성숙 -------------------------> 성숙수동적, 소극적 행동 --------------->능동적, 적극적 행동제한된 행동 --------------------->다양한 행동변덕스럽고 천박한 흥미 ------------>보다 깊고 강한 흥미단기적 전망 --------------------->장기적 전망종속적 지위 --------------------->동등하거나, 우월한 지위(5) X-Y 이론McGregor는 인간의 본질과 행위에 관한 경영자의 기본 가정을 X이론과 Y이론으로 개념화 하였으며, X이론은 종래의 인간관인 고전적 인간관 또는 성악설에 해당한다고 볼 수 있다. Y이론은 인간관게론을 한걸음 더 발전시킨 것 또는 성선설에 해당한다고 말 할 수 있다.X 이 론Y 이 론1. 과업은 본질적으로 모든 인간이 싫어하는 것임2. 인간은 야망이 없고, 책임을 회 피하며, 지시되기를 좋아함.3. 인간은 조직의 문제해결에 필요한 창의력이 부족함4. 인간은 생리적 욕구와 안정욕구에 의해 동기화됨5. 인간은 엄격하게 통제되고, 조직목적을 성취하도록 강요되어야 함.1. 과업은 조건이 양호하며, 놀이만큼 자연스러운 것임.2. 자아통제는 조직목적의 성취에 필수적인 것임.3. 조직의 문제해결에 필요한 창의력은 대부분의 인간이 갖고 있음.4. 인간은 생리, 안정, 사회, 존경, 자아실현에 의해 동기화 됨.5. 인간은 스스로 통제할 수 있고, 동기화 되면 과업에 창의적임.동기 이론을 요약하면서 지금껏 내가 생각했던 동기의 개념이 일부적인 내용이었다는 것을 알게 되었다. 동기 이론은 여러 가지가 있지만 이름만 조금 다를뿐 전부 비슷한 내용의 이론이었다. 이러한 동기 이론은 학생뿐만 아니라 교사, 교장, 교감 등 교육 모든 부분에서 필요한 내용이라고 생각한다. 내가 만일 현장에 나갔을 때 이러한 동기 이론들을 이해하고 이용할 수 있도록면서 민주적인 교육행정의 원리를 제시하였다. 특히 교장과 교사는 수평적 관계에서 만나야 하며, 학교행정의 모든 영역에 걸쳐서 교사가 참여해야 한다고 주장하였다.셋째, Moehlman은 교육행정은 교수의 필요에 의해 발생하는 것이므로 그것은 교수의 목표를 달성하기 위한 수단이라고 강조하였다. 또 행정은 본질적으로 교육과정이 기본 목표들을 충실하게 실현하기 위한 봉사활동이라고 하였다. 이는 행정작용에 있어서 전제적, 권력적 요소를 배제하고 민주적, 봉사적 요소를 중시한 것으로 볼 수 있다.넷째, Grihhiths는 교육행정에서의 인간관계에 관한 여러 연구를 종합하였다. 그는 좋은 인간관계란 상호존중, 호의, 인간의 권위와 가치에 대한 굳은 신념을 바탕으로 성립되는 것으로 보았다. 그는 또 인간관계의 내용으로 동기유발, 상황인지, 의사소통, 권력구조, 권위, 사기, 집단역학, 의사결정, 지도성 등의 9가지를 들었다.인간관계론은 과학적 관리론과는 반대되는 개념의 이론이다. 인간의 인성과 인간을 존중하는 정신을 가진다. 인간관계론은 교육행정학에 민주적 교육행정의 원리를 제시해 주는 계기를 마련하면서 교육행정의 민주화와 발전에 공헌하였다. 민주적 교육행정의 입장에 의하면 교육행정가는 교직원의 사기와 인화를 촉진 시켜주는 촉진자이며, 교육행정은 봉사활동이며, 의사결정은 광범한 참여로 이루어져야 하며, 행정적 권위는 집단에 의하여 주어져야한다. 특히 학교 행정에의 민주적 참여를 강조함으로써 학교가 즐거운 교육의 장이 되도록 하였다. 이러한 인간관계론을 교육인사행정이론에도 영향을 주었다. 교육인사행정은 교육에 관한 인사행정으로서 교육의 목적을 효과적이고 효율적으로 달성하기 위하여 필요한 인적 자원을 확보하고 이를 능률적으로 활용함으로써 그들로 하여금 높은 사기와 긍지를 가지고 직무에 최선을 다 할 수 있도록 제반 여건을 조성해 주는 일련의 행정지원 활동이라고 할 수 있다. 인간관계이론에서 주장하는, 사람과 사람과의 인격적인 관계와 인간을 존중을 중요시한다는 점에서 비슷한 맥락다.

교육학| 2005.09.13| 8페이지| 1,000원| 조회(380)

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