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레지오 에밀리아 접근법에서의 유아미술 교육과 아뜰리에리스타의 역할에 대한 고찰

[논문 유형 : C형]레지오 에밀리아 접근법에서의 유아미술 교육과 아뜰리에리스타의 역할에 대한 고찰유아교육과유한별목차Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성과 목적2. 연구문제3. 연구방법Ⅱ. 레지오 에밀리아 접근법의 개념Ⅲ. 레지오 에밀리아 접근법의 성립 배경1. 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경2. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경3. 레지오 에밀리아 접근법의 문화적 배경Ⅳ. 레지오 에밀리아 접근법의 원리와 미술교육1. 발현적 교육과정과 학습자 중심의 미술교육2. 상호작용의 강조3. 다상징적 접근과 미술의 미적 체험4. 표상활동5. 상징화 주기6. 기록화(Documentation)작업과 미술교과의 평가Ⅴ. 유아 미술교육 방법과 유아 미술교사의 역할1. 우리나라의 유아미술교육 방법과 교사의 역할2. 레지오 에밀리아에서의 아뜰리에리스타의 역할3. 레지오 에밀리아의 아뜰리에리스타의 역할이 주는 시사점Ⅵ. 결론Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성과 목적미술이란 자신의 감정을 표현하고 인간의 감성적·지적·도덕적 측면을 계발해 줄 뿐만 아니라, 일반 학문에서 가르쳐줄 수 없는 인간상에 대한 진실을 보여주고 가르칠 수 있는 학문이다.) 특히 유아의 미술표현은 유아가 알고 있거나 본 것만의 반영이라기보다는 보고, 느끼고, 생각하고, 경험하고, 상상한 모든 것들의 반영이다. 유아들에게 있어 미술 활동은 즐거움을 주는 활동에서 한 차원 높여 일상적인 삶의 방식이며 인간 활동의 한 영역이고 본능적인 자기표현이다. 유아들은 이런 미술 활동을 통하여 풍부한 감성과 상상력을 기르고 자신이 느끼고 경험한 바를 창의적으로 표현하게 되는 것이다. 또한 미술활동은 어떤 한 가지 기술이나 재능만을 키워주는 것이 아니라 미분화된 상태인 유아가 미술을 통해서 많은 사물을 생각하고 관찰 해 봄으로써 다양한 자극을 통해 건강생활, 사회생활, 표현생활, 탐구생활, 언어생활 등이 통합되어 골고루 발달을 도와주는 전인교육인 것이다.)이처럼 유아 미술 활동은 많은 연구자들의 필요성과 중요성이 입증되고 관심의 대상이 되이 무렵 생후 4개월에서 6세까지의 어린 유아를 돌보기 위한 기관이 생겼는데, 오늘날의 영?유아 센터의 전신 격인 탁아소와 유치원이 설립되었다. 2차 세계대전 직전 파시스트)치하의 대략 20년 간 로마 카톨릭 교회가 취학 전 교육을 거의 독점하고 있었고, (1933년, 유아교육기관의 60%이상을 종교재단에서 운영) 미국, 유럽 등에서 발전하는 사회 과학의 연구와 실험들이 배제하였다. 이러한 사회적 분위기는 2차 대전 종결 후 국민의 주도권이 강화되고 주정부가 재조직되면서, 천주교회의 영향이 약화되고 이와 함께 부모 운영의 학교설립을 위한 자발적 시도가 이루어지는 시기에 레지오 에밀리아의 한 자치시인 빌라 셀라(Villa Cella)라는 마을의 부모들이 독일군이 퇴각 이후 남겨진 잔해로 (탱크, 말, 트럭을 팔고 강가의 돌, 모래로 벽돌을 만들고 나무를 베어 사용) 최초의 학교(Schoolof Tank)를 세웠다. ) 1945년 교사였던 말라구치는(Loris Malaguzzi)는 이러한 역사적 현장을 목격하고 큰 감동을 받게되어 1994년 사망하기까지 교육자로서의 헌신적 봉사와 노력으로 레지오 에밀리아 학자들이 시립 아동 체제로 전환, 운영, 발전하는 데 평생을 공헌하였다. 부모가 운영하는 작은 유치원에서 지원 교사로 일하면서 유치원 교육이 아동에게 대한 것과 아동을 위한 것, 아동들로부터만 배울 수 있다는 기본 철학을 정립하고, 이러한 토대 위에서 1963년 최초의 시립 유치원 설립에 참여하게 된다.이 유치원은 60명의 아동들을 수용할 수 있는 두 개의 교실로 건축되었고 ‘로빈슨 유치원’)이라고 이름을 정했다. 단순한 돌봄의 차원이 아닌 돌봄과 교육이 동시에 요구되고 충족되는 당시의 국민적 여망과 부합되는 것이다. )2. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경레지오 에밀리아 학교의 설립자인 말라구치는 오늘날 아동 교육에 많은 영향을 미친 듀이의 진보주의 교육이념, 피아제, 비고츠키의 학습과 발달 이론 등에서 영감을 얻고, 영향을 받았다. 그러나 듀이의 경우, 자 존재라고 보며, 집단의 역학을 중요한 학습, 발달의 기제로 여긴다. 또래 간의 상이한 견해를 서로 접하게 함으로 해서 사회 인지적 갈등을 야기 시키기 위하여 공동 작업을 많이 장려하고 공동의 문제 해결 상황을 의도적으로 제시하기도 한다. 또래 간 뿐만 아니라 성인과 아동간의 사회적 상호작용을 매우 중요한 학습 수단으로 보며, 그 상황에서 성인의 역할은 지식의 일방적 전달자가 아니고 아동의 학습을 근접발달영역 내에서 비계를 통해 지원하는 것이다.근접발달영역 내에서 역할 하는 것은 ‘성인이 이미 보고 있는 것과 유아가 보게 될 것’ 간의 간격이 좁을 때, 그리고 ‘유아의 기대와 성향이 성취에 도달하기 위한 준비도와 기대를 가질 때’ 보다 효율적 이라고 하였다. 이러한 사회적 상황에 대해 말라구치는 다음과 같이 말했다.)“우리는 성인이 이미 보고 있는 것을 유아가 곧 볼 수 있는 상황을 추구한다... 그러한 상황에서 성인은 유아에게 판단력과 지식을 빌려줄 수 있고, 또 빌려주어야 한다. 그러나 유아가 상환한다는 조건으로 빌려준다.” (Edwards, Gandini, & Forman, 1998)이렇게 비고츠키의 개념들은 협력 부문에서 레지오 교육자들에게 또한 중요하다. 이는 양쪽의 접근 모두 학습이 사회적 환경에서 일어나야 한다는 것의 중요성을 인식하고 타인의 학습과정에서 성인과 어린이의 적극적인 역할을 강조했다.)비고츠키와 레지오 에밀리아의 교육자들 모두 사회적 환경과 사회적 상호 작용을 참여자들 간의 이해와 공동구축을 위한 장으로 여긴다. 비고츠키의 견해에 다르면, 사회적 상황에서의 학습은 좀더 유능한 파트너가 덜 유능한 파트너로부터 요구되지만 레지오 교육자들은 다른 관점을 전개 시켜왔다. 게다가 피아제의 통찰과 일치하게 파트너보다 덜 유능하거나 혹은 “부정확한 모델”이 있는 어린이조차도 사회적 상황에서 학습을 촉진할 수 있는 힘을 갖는다. 교사들 간의 협동 또한 단순한 공동 참여의 의미를 넘어 진정한 토론과 사고의 교환을 추구하며 이 같은 원칙이 이 접근법의 가족과 같은 분위기를 형성하게 한다.3.6 대화, 상호작용, 협동을 중요시하는 생활문화에밀리아 로마냐 지역에서는 협동을 중요한 가치로 본다. 이런 전통은 아동의 양육 환경 속에도 협동을 유발시키는 특성을 내포하고 있다. 레지오의 유아교육/보육기관은 협동이나 상호작용을 최대한 이끌어 낼 수 있도록 프로그램과 조직, 환경을 통합하려고 시도한다. 아동들이 그들이 자라는 환경이나 자원, 프로젝트 등 교육/보육기관의 모든 요소에서 아동들 간의 상호작용과 의사소통을 소중히 여기고 유지시키고자 한다는 것을 느끼도록 한다.3.7 도시의 광장과 레지오 학교 실내의 피아자이탈리아의 도시에는 광장이 있고 광장에는 분수가 있어 이 광장을 끼고 중심가가 형성된다. 광장은 대화를 나누고 지나가는 사람들을 구경하고 휴식을 취하고 햇볕을 쬐는 곳이다. 이러한 도시의 광장의 역할은 이탈리아의 건물에도 그대로 적용되었다. 즉 레지오 에밀리아의 유아학교에서는 실내에 널찍한 공간의 피아자가 있다. 이 피아자를 통해 교실은 연결되고 아이들이 자기 반 교실 문만 나오면 그 곳에 다니는 온갖 아이들을 만나서 넋이 나가도록 떠들고 빈둥거릴 수 있는 부대낌과 만남, 자유로움을 늘길 수 있다. 말하자면 그 곳은 만남의 장소이자 우정을 키우는 곳, 다양한 활동이 가능한 곳이다. 레지오 에밀리아 접근법은 학교를 유아가 안전하게 살 수 있는 사회, 유아의 생각과 활동이 영향을 주는 작은 사회라는 개념을 가지고 있다.Ⅳ. 레지오 에밀리아 접근법의 원리와 미술교육레지오 에밀리아 접근법에서는 미술이 독립적으로 다루어지지 않음에도 불구하고 미술적으로 매우 뛰어나며 미술은 유아 자신이 경험한 세상을 인식하거나 표현하는 방법의 핵심부분으로 간주된다. 레지오 에밀리아의 학교는 미술을 유아의 인식이나 표상의 중심적인 요소라고 본다. 레지오 에밀리아 접근법이 보여 지는 여러 가지 교육원리들은 분명 미술교육과의 깊은 연관성과 시사하는 바가 크다. 이에 레지오 에밀리아 접근법의 원리와 미술교육의 연관성을 탐구해 보고자 한다.1. 미술을 이해하는 방법의 중요성도 함께 강조하고 있는 것이다. 그러나 이해 중심 미술교육은 자칫 지식의 전달로만 가능성이 높은데, 이를 극복하기 위해서는 미술을 이해시킬 교육내용이 유아의 발달과정에 맞게 체계적으로 설정되어야 하며, 충분한 참고자료와 시청각매체를 통해 쉽고 재미있게 수업을 진행 할 필요성이 있는데 그 방법적 대안으로 레지오 에밀리아의 ‘상징화 주기’를 들었다.레지오 에밀리아 접근법에서 상징화 주기를 좀 더 자세히 살펴본다면 대체로 다음과 같은 단계를 거쳐 전개된다.5.1 주기1 : 구술적 분출이 주기에서는 소그룹으로 편성된 유아들이 협동으로 수행할 프로젝트 주제를 선정하고 주제가 갖는 제반 특성을 이해하기 위해서 각자의 생각이나 느낌 경험한 바를 말로 표현하는 단계이다. 언어적인 상징인 말하기를 이용하여 주제를 선정하는 것이다. 교사는 유아들이 주제에 대해 어느 정도 흥미를 가지고 있으며 또 어느 정도 알고 있는지 평가해 보아야하고, 그들이 스스로 탐구할 문제를 찾을 수 있도록 환경을 조성해 주어야 한다. 유아들은 소속감을 가지고 탐구하는 상황에 참여하도록 노력한다. 프로젝트를 자기 개인의 것이 아니라 집단의 것이라고 여길 수 있도록 집단으로 탐구하는 상황에 많이 참여할 수 있게 한다.5.2 주기 2 : 표상하기전 단계에서 서로 말로 표현한 것을 상기하면서 그림으로 표현해 본다. 그림으로 표상하는 도중에 새로운 아이디어가 떠오르면 그것을 첨가하여 그린다. 이 표상을 통해 유아가 사고한 내용을 읽어볼 수 있다. 표상에는 개인표상과 단체 표상, 2차원적 표상과 3차원적 표상으로 나누기도 하는데, 한 가지 표상방법에 의존하기보다는 주제의 성격에 따라 여러 가지 표상방법을 이용하여 표상하는 것은 주제가 갖는 특성에 대한 이해를 더욱 촉진할 수 있다.5.3 주기 3 : 가상해 보기(simulation)가상적인 모의 상황을 마련하여 예측해 보게 한다. 가능하면 실물을 이용하거나 실제적인 직접 경험을 통한 학습이 효율적이다. 때로는 축소된 모형을 통해서 실다.

사회과학| 2009.04.05| 30페이지| 4,000원| 조회(749)

유아미술, 유아미술교육, 레지오에밀리아, 아동미술교육, 아뜰리에, 아뜰리에리스타

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영유아 보육및 교육기관에서의 의사결정과정을 기술하고 이 과정에서의 참여의 문제에 대해 논하시오

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 의사결정1. 의사결정의 정의2. 의사결정의 중요성과 필요성Ⅲ. 의사결정모형1. 합리모형2. 만족모형3. 점증모형4. 혼합주사모형5. 최적모형Ⅳ. 의사결정의 과정1. 테일러와 사이몬의 4단계 이론2. 호이와 미스켈의 5단계 이론3. 그리피스의 6단계 이론4. 존듀이의 5단계 이론Ⅴ. 합리적인 의사결정 과정1. 문제인지2. 자료수집?분석3. 대안개발4. 최적안 선택Ⅵ. 참여적 의사결정1. 토의2. 정보탐색3. 민주적 집권자4. 의회주의자5. 참여자 결정Ⅶ. 의사결정과정에서의 참여1. 참여의 장점2. 참여의 역기능Ⅷ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론일반적으로 사람은 결정을 하는 동물이라고 한다. 매일 매일의 생활은 결정의 연속이다. 이 결정이라는 것은 바로 행동을 결정하는 것을 뜻한다. 바꾸어 말하여 인간의 행동은 단순한 습관적인 것을 제외하고는 모두가 의사결정의 결과라고 한다.예를 들어 보면 점심시간에 빵을 먹을까, 라면을 먹을까, 운동구경을 할까, 또는 영화구경을 할까 등 이루 헤아릴 수 없는 선택 대안에서 결정을 내리게 된다. 이런 문제 정도의 결정이라면, 그릇된 결정을 내렸다 하더라도 큰 타격을 받지 않을 것이다. 그러나 만약 집을 산다거나, 결혼상대를 선택하거나, 대학의 학과를 선택할 경우와 같은 중요한 결정을 내릴 때 한 번 실수를 하면 자기의 장래에 큰 영향을 미치게 되므로 신중을 기하지 않을 수 없다.이와 같은 개인의 의사결정보다는 조직체의 의사결정은 더욱 복잡하고 다양성을 가진다. 유치원도 그 예외가 아니다. 의사결정은 유치원 경영관리 활동의 중요한 기동력이 된다. 즉, 유치원 경영관리를 위한 모든 조직행동은 기본적으로 의사결정의 소산이 된다.경영관리의 이론이라는 것은 결국 조직의 능률적 운영에 관한 것이기 때문에 몇 개의 대안 속에서 경영관리 목적을 최소의 비용으로 달성하기 위한 방책을 선택 할 필요가 있다. 이것이 바로 의사선택이다. 그래서 의사결정은 행정의 핵이요 심장이라고 하며, 행정은 곧 의사 결정이라고까지 한다. 그래서 행정과 원회, 교육청 기타 기관에서 하달되는 각종 지시, 방침, 학습지도요령 등은 유치원의 경영관리와 교육에 유치원마다의 특수성을 반영하기 어렵고, 일률화의 경향을 보이고 있다. 이런 경향 속에서는 유치원의 실정이나 개성이 살리지 못하고, 또 전문직 교사들의 창의적이고 자율적인 의사결정의 기회가 중어들 가능성이 있다. 따라서 교사들은 자기 유치원의 실정, 부모의 요구나 기대, 어린이의 실태 등을 감안하여 가장 적절한 경영관리 방안과 교육에 대한 자율적인 의사결정의 기회를 확대해야 할 것이다.의사결정은 개인 또는 집단의 목적을 달성하기 위해 둘 이상의 대안 중에서 하나를 선택하는 일이라 할 수 있다. 유아교육기관을 운영하다보면 매 순간마다 결정을 해야 할 일이 생긴다. 의사결정은 유아교육 지도자에게 조직의 목적과 목표를 효과적으로 실현하는데 매우 중요한 능력으로 작용한다.대체로 유아교육기관에서의 의사결정은 원장을 중심으로 교사들이 참여하게 되지만 효율적인 의사결정을 위해서는 다음의 준거를 충족시켜야 한다.첫째, 그 집단의 자원들이 완전히 유용화 되어야 한다.둘째, 시간이 효과적으로 사용되어야 한다.셋째, 그 결정이 정확하거나 높은 질이어야 한다.넷째, 모든 필요한 그룹 구성원들이 그 결정에 영향을 미쳐야 된다고 한다.다섯째, 집단의 문제 해결 능력은 향상되어야 한다.여기에서 중요한 것은 의사결정시 조직적 측면과 개인적 측면을 다 같이 고려하는 일이 필수적이다.Ⅲ. 의사결정모형모든 의사결정 모형은 의사결정의 일반적 과정을 토대로 하여 개발되었다. 의사결정의 일반적 과정은 크게 문제 또는 목표의 확인, 문제 해결 또는 목표 달성을 위한 대안의 개발, 대안의 평가와 선택과정으로 이루어지고 있다. 이 과정에 Drucker는 의사결정의 실행과 결과 평가를 추가하고 있다. 이러한 일반적 의사결정 과정에 대한 설명 방식에 따라 의사결정 모형은 달라진다. 의사결정 모형들은 일반적으로 경험적이면서 규범적 성격을 지니고 있다. 곧 의사결정의 각 모형들은 결정이 이루어지는 과정을 설명함과미치는 현실적 제약을 수용해 실제적인 의사결정 과정에 접근하고 있다. 이 모형에 대한 비판은 만족 수준의 기준이 불명확하고, 최적 기준을 포기함으로써 대안의 탐색과 선택에 있어서 현실에 만족하는 보수주의에 빠지기 쉽고, 혁신적?창의적 대안의 탐색 활동을 기대하기가 어렵다는 것이다.3. 점증모형점증모형(incremental model)은 Lindbloom이 정책결정 과정의 분석을 토대로 제안한 경험적?현실적 의사결정 방법이다. 이 모형은 규범적?이상적인 합리모형과는 대립되는 성격을 지니고 있다. Lindbloom은 Simon과 마찬가지로 인간의 지적 능력의 한계로 합리모형이 요구하는 합리성?포괄성은 현실적으로 충족되기 어렵다고 보고, 정책결정은 현상태에서 약간의 점증적인 변화(incremental change)를 연속적?탐색적?수정적 과정을 통해서 추구하는 것이며, 정책대안은 각 대안 결과의 최저한계가치의 차이를 비교하여 선택한다는 것이다. 이러한 성격으로 이 모형을 Lindbloom은 연속적?제한적 비교 방법이라고 부르고 있다. 점증모형의 의사결정 과정은 다음과 같다.1) 목표는 현 상태를 조금이나마 개선시킬 수 있는 약간 향상된 목표(marginal objectives)로 제한하여 설정한다.2) 목표와 관련하여 작은 변화 또는 점증적인 변화(small or incremental change)를 가져올 수 있는 대안만을 제한적으로 선정한다.3) 목표와 대안을 서로 연계시켜 검토?조정하면서 1)의 목표 설정과 2)의 대안 설정을 통시에 한다.4) 각 대안 결과의 최저한계가치 또는 추가분의 차이를 비교하여 대안을 선택?집행한다.5) 위의 과정을 연속적으로 계속해 나가면서 정책대안을 수정해 간다.Lindbloom은 점증모형은 사회집단간에 상호 의견 조절이 원활히 이루어지고 합의 도출이 쉬운 다원적 사회, 안정적 민주정치 체제가 확립된 사회에 유용한 정책결정 방법이라고 보고 있다. 한편 이 점증모형은 현상 유지적?보수적 성격을 지니고 있다는 비판을 받고 있다. 점증모으로 ‘만족’(satisfactory)이나 ‘최선’(the best)을 택하기보다는 ‘최적’(optimal or good)을 택한다. 최적모형은 크게 세 가지 주 결정단계를 포함한다.1) 초정책결정단계(metapolicy making stage)이 단계는 정책결정을 어떻게 하여야 할 것인가에 대한 정책을 결정하는 단계이다. 이 단계에서는 문제, 가치, 자원을 확인하고, 정책결정체제를 설계, 평가, 재설계하고, 기본 정책결정 전략을 수립한다.2) 정책결정단계(policy making stage)이 단계는 구체적 정책을 결정하는 단계로 초정책결정과 병행하여 이루어진다. 이 단계에서는 구체적 목표와 가치를 확인하고, 대안을 개발하여 예견되는 이익과 비용을 비교?평가하여 최적 대안(good alternative)을 설정한다.3) 재정책결정단계(re-policy making stage)이 단계는 정책을 집행하고, 정책집행을 평가하여 정책을 변화시킨다. 이 단계에서는 동기를 유발하여 정책을 집행하고, 의사소통과 피드백을 통해서 정책결정 국면을 상호연결하고 조정한다.최적모형은 의사결정 과정에 객관적 합리성과 더불어 주관적 판단요소를 포함시킨 종합적이고 포괄적인 이상적 모형이라고 할 수 있다. 그러나 의사결정 과정의 각 단계의 구체적 절차가 명확치 않다는 것이 단점으로 지적되고 있다.Ⅳ. 의사결정의 과정의사결정은 궁극적으로 어떤 개인이나 조직이 추구하는 목표를 보다 효율적으로 달성하기 위한 과정이다. 이러한 의사결정이 효율적이기 위해서는 어떤 상황과 내용과 의사결정자의 의지에 따라 다르겠지만, 최소한의 어떤 과정이 필요하다. 이러한 과정들을 몇몇 학자들을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.1. 테일러와 사이몬의 4단계 이론적절한 의사결정의 과정을 테일러는 다음과 같은 4단계로 설명한다.첫째, 탐색의 과정(search process)둘째, 목표의 설정(formulation objectives)셋째, 대안의 선택(selection alternatives)넷째, 결과의 평가(eval 오류를 범하고 있다면 수정해 준다.2) 문제를 분석하고 평가하는 단계조직구성원들이 가지게 되는 ‘나에게 어떤 의미를 가진 문제이고 어떻게 해야 하는가’ 에 대한 해답을 의사결정자가 제공하는 단계이다. 문제의 분석과 평가는 의사결정자의 인식력과 가치관에 크게 영향을 받는다.유치원조직에서 관리자가 의사결정을 해야 되는 경우로는 교육청으로부터 요구가 있는 경우, 교직원들로부터 통일된 조언과 건의가 있는 경우, 대체로 창의적이면서 진보적이고 생산적인 안건이 있는 경우인데 대체로 유치원 관리자는 필요 없는 의사결정의 문제를 구분해 내는 일이 중요하다.3) 판단기준 설정의 단계이 단계에서는 제안된 문제의 해결방안을 평가할 기준 혹은 척도를 설정하는 단계이다. 이를 위해서는 행정가나 조직구성원 또는 관련 인사들의 포부수준이나 각자의 가치, 관련인사들의 지각과 동기들로부터 자료를 하는 데 얼마만큼의 목표를 달성할 것인가, 어느 정도까지가 만족의 수준인가를 결정하여야 한다.4) 자료수집 단계자료 수집은 계선조직이나 참모조직을 막론하고 적절하고 편견이 없는 것이어야 한다. 수집된 자료는 의사결정자뿐 아니라 다른 조직구성원들도 사용할 수 있는 자료이어야 한다.5) 해결안의 우선순위 결정의 단계이 단계에서는 구체적인 의사결정이 이루어지게 되는데, 이를 위해서는 몇 개의 해결 방안이 제안되고, 각각의 해결방안이 예상되는 결과를 측정한 후에 성공할 가능성이 가장 높은 해결책을 선정하는 순서가 적용된다. 가능한 해결책을 강구하는 데에는 가능한 모든 방안들이 고려되어야 하고, 각각의 방안에 대한 최선의 모의 상황이 전개된 가운데에서 해결책을 설정해야 한다.6) 해결책의 실행단계이 단계는 의사결정의 최종단계로서 의사결정을 집행하고 집행과정에서 나타나는 상황과 조건을 따라서 그것을 수정하는 과정이 포함된다. 이러한 해결방안의 과정에는 대체로 프로그래밍과 통제 그리고 평가의 과정이 전개되면서 보다 효과적인 해결방안이 실행되어 간다.4. 존듀이의 5단계 이론합리적인 의사결정을 하자면 의사결정과다.

교육학| 2008.09.18| 12페이지| 2,500원| 조회(582)

의사결정과정, 유아교육기관운영, 참여의 문제, 합리적 의사결정과정

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유아특수교육에 대하여 논하시오

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 유아특수교육1. 유아특수교육의 정의2. 유아특수교육의 목적3. 유아특수교육의 배경1) 유아교육의 영향2) 특수교육의 영향3) 조기교육과 보상교육의 영향4) 유아특수교육 관련법Ⅲ. 유아특수장애 아동의 실례1. 품행문제아동과 비행아동1) 이들은 새롭고 신기한 것을 추구하는 경향이 있다.2) 다양한 교수 방법을 활용한다.3) 아동의 수준에 맞아야 한다.4) 음악이나 미술, 체육 활동 등이 바람직하다.2. 성격장애 아동과 미숙아동1) 학급의 분위기 등이 즐거운 자극이 될 수 있어야 한다.2) 즉각적인 강화를 해주어야 한다.Ⅳ. 유아특수교육의 이점Ⅴ. 유아특수교육 프로그램1. 병원중심 프로그램2. 가정중심 프로그램3. 기관중심 프로그램4. 혼합형 프로그램5. 통합 프로그램Ⅵ. 우리나라 유아특수교육의 문제점과 나아갈 방향Ⅶ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론우리나라의 4500만 인구 중 장애인구가 100만에 달한다고 한다. 구체적으로 3세에서 17세의 학령기 아동 중 특수교육을 필요로 하는 아동의 수가 25만명으로 추정된다. 이들에게 특수교육이 왜 필요할까? 교육이 인간의 자아실현의 욕구충족을 위해 이루어진다면 특수교육도 특수아의 자아실현을 위해 이루어진다. 진정한 의미의 교육의 기회균등을 위해 획일적인 기회의 부여가 반드시 균등한 교육기회가 아니다. 동등한 교육의 기회를 특수아동에게 주기 위해서는 그들의 특성에 맞게 교육할 수 있도록 과정을 변형시켜야 한다. 즉 획일적으로 기회만 부여하면 된다는 안이한 생각은 이제 학생 개개인의 특성과 복합적인 구조에 맞추어 개인에 맞는 최대한의 기회를 부여해야 한다는 생각으로 대치되어야 한다. 각 개인은 인간적 권위와 존경을 받을 동등한 권리를 소유하고 있으므로, 그의 잠재력을 충분히 발휘할 수 있도록 가능한 조치를 마련해 주어야 할 것이며, 이것은 바로 인간으로서의 생득적 권리이기 때문이다. 즉 최대한의 생산이 아닌 알맞은 인간의 성장을 돕는 것이 교육의 주된 목표이기 때문이다. 본론에서는 유아특수교육에 대하여 살펴보도록 는 것을 목적으로 할뿐 아니라 자주적 생활능력 양성을 목표로 하는 교육활동이라고 할 수 있다. 이를 살펴보면 다음과 같다.1) 조기중재로 장애유아의 잠재력을 증가시키기 위해조기중재 프로그램은 특수교육을 필요로 하는 아동의 수를 감소시키고, 장기간의 계획이 요구된 중증 장애유아의 잠재력을 증가시킬 수 있다. 많은 연구들은 특별한 요구를 가진 유아를 위한 조기중재가 유익하다는 것을 입증하였다. 더욱이 가능한 한 어린 나이에 적절한 훈련을 시작함으로써, 그 이후에 아동의 장애가 감소될 가능성이 있기 때문에 유아특수교육의 필요성은 더욱 강조되고 있다.2) 사회주류에 동참할 수 있는 기회의 극대화특수교육은 예방교육, 유아특수교육, 학령기교육 및 학령기 이후의 재활 등으로 이어지는 일련의 과정으로 볼 수 있다. 장애의 예방노력을 기울였음에도 불구하고 어쩔 수 없이 장애인으로 출생하는 경우에는 가능한 한 조기에 발견하여 치료와 교육을 병행하여 이들의 기능적 제한을 극복하거나 최소화하고, 사회의 주류에 동참하여 살아갈 수 있는 기회를 극대화하는 것이 매우 중요하다. 특히 아동의 발달특성상 변화와 발달의 잠재력이 가장 풍부하고 가능성이 많은 발달 초기에 특수교육이 이루어져야 한다는 점이 강조되어 왔다. 장애아동들의 유아특수교육은 교육적으로나 경제적으로 여러 가지 이점이 있는 것으로 밝혀지고 있기 때문이다. 특수교육이 궁극적으로 지향하는 목적은 장애아들의 학교에서뿐만 아니라 실제 사회에서 성공적으로 적응하며 의미 있는 생활을 하도록 하는 것이다. 그러나 학습장애 학생은 인지능력의 결함과 동시에 적응능력의 결함을 가지고 있어 사회생활에 참여할 기회를 제공받지 못하기 때문에 사회의 한 구성원으로서 사회적응하기에는 많은 도움이 필요하다 할 것이다.3) 장애학생의 조기교육과 교육기회 확대최근 몇 년 사이에 학령을 낮추거나 유아교육의 기회를 법적으로 보장하려는 노력과 움직임이 두드러지고 있다. 경제구조의 변화로 맞벌이 가정이 늘어나면서 자녀의 양육 문제가 커진 탓도 있지만, 근본적인 이환경 및 유아기 경험의 풍부하나 정상적인 발달촉진을 위한 특정자극의 제공 등에 관한 효과들에 대한 연구들은 장애 영유아를 위한 교육프로그램의 발달 에 큰 영향을 주었다.2) 특수교육의 영향특수교육이 초?중등 학령기 장애 학생들을 대상으로 이들의 독특한 교육적 필요를 충족시키기 위한 노력임은 사실이지만 특정프로그램이나 교수 방법 등의 교육서비스 제공 측면에서는 유아특수교육의 이론과 실제를 형성하는데 큰 영향을 준 것은 사실이다. 지금도 특수교육의 많은 방법론적 기술들은 유아특수교육에 그대로 적용되고 있고, 특수교육의 양적?질적 발전이 유아특수교육의 발전에 직 ?간접적으로 양향을 주고 있다.3) 조기교육과 보상교육의 영향보상교육이란 저소득층의 유아들에게 환경적인 조건을 보상하거나 수정해서 조기 학습 경험을 제공하도록 고안된 교육적 노력이다. 보상교육의 목적은 저소득층의 유아들과 같이 환경적인 불이익을 당하고 있는 유아들에게 이후의 학교생활을 잘 준비할 수 있도록 교육적이고 환경적인 경험을 제공하는 것이다. 이러한 보상교육의 대표적인 예는 1960년대 미국 정부에 의해 이루어진 헤드 스타트 프로그램이다. 이 프로그램의 추수연구 결과에 의하면 정부가 조기에 중재를 할 경우 이후의 특수교육경비가 감소하고 학생들의 유급도 적은 것으로 나타났다.보다 최근에 이루어진 보상교육의 예로는 와이카트 등이 만든 페리 취학전 프로그램을 들 수 있다. 이 프로그램은 인지발달이 느리고 가정의 경제수입이 해당 인구의 20%에 해당되는 취학 전 유아들을 대상으로 실시되었다. 이 프로그램의 추수결과에 의하면 참여한 유아들이 참여하지 않은 유아들보다 더 높은 학습의 성취를 보였고 특수교육의 필요성도 50%나 감소되었다고 나타났다.이와 같이 조기교육 특히나 저소득층 유아들에 대한 보상교육은 긍정적인 추수결과를 보여주면서 유아특수교육의 필요성과 중요성을 더욱 더 뒷받침해주고 있다.4) 유아특수교육 관련법유아특수교육은 조기교육의 중요성에 대한 관심과 요구가 증가함에 따라서 유치원 과정만 운영하는 특과 민주국가의 발전에 이바지하는 국가차원의 이념, 그리고 인류공영의 이상실현의 세계적 이념은 교육방향 설정의 지속적 지표였으며, 교육기본법에 제시된 이러한 이념은 학교의 교육목적 및 교육목표 설정시의 기저가 되고 있다.유아특수교육 관련법은 교육인적자원부, 보건복지부, 여성부가 소관하는 법규에서 찾아볼 수 있다. 교육인적자원부의 특수교육진흥법, 유아교육법, 초중등교육법에서, 보건복지부의 장애인복지법에서, 여성부의 영유아교육법에서 유아특수교육에 대해 규정하고 있다. 이 중에 교육인적자원부의 특수교육진흥법을 살펴보면 다음과 같다. -제5조 (의무교육 등)① 특수교육대상자에 대한 초등학교 및 중학교 과정의 교육은 이를 의무교육으로 하고, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 이를 무상으로 한다.② 제1항의 규정에 의한 의무 및 무상교육에 드는 비용은 대통령령이 정하는 바 에 따라 국가 또는 지방자치단체가 이를 부담 또는 보조한다.-제8조 (조기특수교육시책 강구) 국가 및 지방자치단체는 장애를 지닌 유아에 대한 유치원 과정의 교육을 촉진하기 위하여 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시설ㆍ설비의 확충 등 조기특수교육에 필요한 시책을 강구하여야 한다.-제25조 (교육과정의 운영등 )① 특수교육기관의 교육과정은 장애의 종별과 정도를 고려하여 교육인적자원부장 관이 정한다.Ⅲ. 유아특수장애 아동의 실례1. 품행문제아동과 비행아동1) 이들은 새롭고 신기한 것을 추구하는 경향이 있다.그러므로 신기하고 기대하지 않았던 강화가 효율적이다. 그러나 강화는 현실적이며 사회적으로 바람직한 것이어야 한다. 자유 시간이나 자신이 좋아하는 활동을 할 수 있게 하는 것이 좋다.2) 다양한 교수방법을 활용한다.예를 들어 테이프를 이용하는 학습방법은 특히 효율적이다. 테이프를 이용한 활동은 여러 가지의 장점을 지니고 있다. 아동에게 흥미를 부여할 뿐 아니라 이들을 다른 아동으로부터 어느 정도 고립시켜 다른 아동에게 영향을 주지 않게 할 수도 있다. 또한 이들이 흔히 저항감을 느끼는 권위의 상징인 교사나 어와 사회는 국민의 건강관리 및 교육비용을 절감할 수 있게 된다.이러한 연구보고와 더불어 이제 선진국에서는 장애아동의 유아특수교육을 영유아의 단계로까지 확대해 가는 경향을 보이고 있다Ⅴ. 유아특수교육 프로그램유아특수교육 프로그램에는 다양한 유형들이 있으나 여기에서는 서비스 전달형태에 따른 프로그램의 유형과 병원중심 프로그램 그리고 가장 최근에 강조되고 있는 통합 프로그램에 대해 살펴보고자 한다.1. 병원중심 프로그램병원중심 프로그램은 입원해 있는 신생아와 장기적으로 질병을 앓고 있는 아동과 그 가족에게 제공되는 것이다. 병원중심 프로그램은 저체중아와 고위험 신생아를 위한 집중적인 보호에서 시작되어 여러 학문적 배경을 가진 전문가들로 구성된 팀에 의해 개발되고 조정된다. 이 프로그램에서는 유아의 출생 전, 출생과정, 출생 후 서비스를 제공하게 되는데, 의학적 중재와 발달적 중재 그리고 신생아나 영아의 요구를 어떻게 충족시키는지, 지역사회에서 적절하게 서비스를 받을 수 있는지 등의 교육이 이루어진다.2. 가정중심 프로그램가정중심 프로그램은 말 그대로 가정에서 제공되는 프로그램을 의미한다. 장애 영?유아에게 가장 좋은 장소이며 가장 많은 시간을 보내는 곳이 가정이라는 점을 고려하여 가정에서 교육적 서비스를 제공하는 것이다. 가정 중심 프로그램에서는 부모 그 중에서도 어머니가 주로 유아의 교사가 된다. 각 영역의 전문가들은 정기적으로 가정을 방문해서 대상 아동과 직접 일하면서 그동안의 진도를 점검하고 부모에게 필요한 지원과 보조를 제공한다.3. 기관중심 프로그램기관중심 프로그램은 말 그대로 기관에서 중재가 제공되는 프로그램이 다. 여기서 기관은 유치원, 어린이집, 초등학교 병설유치원의 특수학급, 유아특수학교, 특수학교 유치부, 복지관 조기교실, 교회부설 조기교실, 사설 조기교실 등의 다양한 기관을 말한다. 기관중심 프로그램은 3세 이상의 유아들에게 가장 많이 적용되는 것으로 유아들이 기관에 모여 유아를 담당하는 교사로부터 중재를 제공받는 것이다. 유아들은 매일 2~3시01)

교육학| 2008.09.12| 10페이지| 2,500원| 조회(758)

특수아교육, 보상교육, 유아특수교육, 장애아교육, 특수유아교육

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사회학습이론과 교육에 주는 시사점

? 목 차 ?Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 이론적 배경(1) 반두라의 생애(2) 사회학습 이론의 기본개념1) 근접경험과 대리경험2) 모방3) 인지4) 강화① 외적강화② 대리적 강화③ 자기강화5) 자기효능감6) 자기규제7) 상호결정론(3) 관찰학습의 단계1) 주의집중 단계2) 파지 단계3) 운동재생 단계4) 동기화 단계2. 사회학습 이론의 시사점(1) 관찰을 통한 새로운 행동의 학습(2) 기존행동의 유발효과(3) 정서의 발달(4) 관찰학습을 통한 파급효과(5) 관찰학습을 통한 응용효과3. 사회학습 이론의 평가4. 사회학습 이론의 한계점Ⅲ. 결 론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서 론인간이 살아가는 데 있어서 학습은 가장 기본적이고 중요한 과정이다. 인간은 학습을 통하여 주변 환경과 상호작용하며 적응해 나간다. 일반적으로 학습은 ‘새로운 지식의 습득’으로 좁게 생각되어지기도 하나 넓은 의미로는 ‘유기체에 일어나는 행동의 어떤 변화를 학습’이라고 정의할 수 있다. 사회학습 이론은 캐나다 출신의 미국 심리학자 반두라가 주창한 이론이다. 반두라는 1977년 출간한 사회학습이론을 통해 사회학습이론의 학문적 발판을 마련한 심리학자로, 초기에는 행동주의 학습이론에서 출발해 나중에는 인지적 측면을 중시하는 사회학습이론을 발전시켰다. 사회학습이론은 행동의 환경적 또는 상황적 결정요인들의 중요성을 강조한다고 할 수 있다. 반두라는 아동들은 직접적인 보상과 처벌이 없는데도 다른 사람의 행동이나 어떤 주어진 상황을 관찰하고 모방함으로써 행동을 학습한다고 보았다. 사회학습이론가들의 견해에 따르면 행동은 개인적 변인과 환경적 변인의 계속적인 상호작용의 결과로 본다. 즉 환경조건은 학습을 통해서 개인의 행동을 조성시키고 이러한 개인의 행동은 다시 환경조건들을 형성하게 되어 양자가 서로 맞물려서 인간행동의 결정용인으로 작용한다. 사회학습이론은 직접경험에 의한 학습에 전적으로 관심을 둔 행동주의와는 달리 자극과 반응을 연결하는 인간의 인지적 기능을 강조하여 직접 경험에 의한 학습 또는 대리적 학습을 통해 행동학습을 많이 강조했다. 1960년대 초에 이미 그는 인지과정이 학습에 중요하다는 사실을 제시했다. 한 연구에서 그는 비공격적인 모델을 보여주거나 아무런 모델을 보여주지 않을 때보다 공격적인 행동 모델을 직접 또는 만화로 보여주었을 때 아동이 더 공격적인 행동을 했다고 증명했다. 인간이나 심지어 동물가지도 다른 사람이나 동물의 행동을 관찰함으로써만 배울 수 있다는 거듭된 논증이 인지요인이 학습의 설명에 필요가 없다고 주장한 행동주의자들의 관념에 하나의 도전이 되었다. 대리적 조건형성과 더 직접적인 형태의 조건형성 간에 가장 큰 차이의 하나는 대리학습은 즉각적으로 일어날 수 있기 때문에 점진적 과정이 필요하지 않다는 것이다. 이러한 사례들은 많다. 아동이 컵, 칫솔, 운전대를 잡게 되면 아동의 근육발달과 조건에 따라 그들이 할 수 있는 만큼 보통 그것을 들이마시고, 흔들고, 칫솔질을 하고, 운전대를 돌리게 된다. 이러한 예에서 보듯이 관찰은 매우 효과적인 학습과정이다. 관찰을 통하여 우리는 행동하는 방법을 배울 뿐만 아니라 그러한 행동이 어떠한 결과를 우리에게 가져다주는가를 배우게 한다. 예컨대, 교통순경이 서 있는 도로에서 속도를 줄여서 운전하는 것과 같다. 이러한 현저한 차이에도 불구하고 관찰을 통한 학습은 다른 형태의 조건형성과 같은 동일한 패턴을 많이 따르고 있다. 간헐강화를 받고 있는 모델을 따르는 관찰자보다 훨씬 더 행동의 지속성을 보인다. 다른 형태의 조건형성과 같이 대리적 조건형성도 역시 교실에서 다양하게 활용될 수 있다.2) 모방모방은 다른 사람의 행동을 보고서 그 행동을 따라서 하게 되는 것을 말한다. 반두라(Bandura)는 아동들은 다른 사람들의 행동을 관찰하고 따라하게 됨으로써 많은 것을 배운다고 하였다. 단지 행동의 시행착오를 통해서만 새로운 사실을 배울 수 있는 것은 아니고 다른 사람의 행동을 봄으로써 새로운 내용을 배우게 되는 것이다. 반두라(Bandura)의 연구결과에 따르면 아동은 위대하다고 생각하는 사람의 행동을 그렇지 못하다고 획득한다.4) 강화① 외적강화반응이 수행된 후에 결과에 대하여 외부에서 주어지는 강화로서 그러한 반응이 수행되는 빈도나 강도를 높여 주는 보상등을 말한다. 사건이나 행동이 예상 가능한 강화 가치를 가지고 있을 때 나타나는 것으로서 여러 가지 다루기 힘든 행동의 수정에 응용된다. 그러나 지나친 외적강화의 사용은 내재적 동기를 약화시키게 된다.② 대리적 강화대리적 강화란 모델의 행동 결과에 수반되는 보상과 벌을 관찰하게 됨으로써 관찰자의 행동이 증가되는 것을 말한다. 많은 연구결과는 일반적으로 모델만 제시하는 것보다 모델의 행동이 강화되는 것을 보임으로써 비슷한 형태의 행동이 더 효과적으로 일어남을 보여주고 있다.한 결과로서 학습이 이루어진다. 유인이 있어야 수행시킬 수 있는 성질의 행동을 유발시킬 필요가 있는 경우에 도움이 될 수 있다. 그러나 관찰이 강화에 미치는 효과의 정도는 관찰자가 그 결과와 모델행동의 유형을 어느 정도 중요시하는가에 따라 다르다. 모델이 사회적 규제에 의해 일상 금지된 행동을 하는데도 그 행동이 처벌받지 않고 있음을 본 경우는 그 모델이 보상받는 것을 목격한 경우와 거의 비슷한 정도로 관찰자의 행동도 증가된다. 벌이 기대되는 상황에서 주어지는 무보상의 관찰은 정적 강화물로서 그리고 보상이 기대되는 상황에서 주어지는 무보상의 관찰은 벌의 작용을 하게 된다.③ 자기강화자기강화란 행위자 자신이 자신의 행위에 대해 사실적이고 물질적인 강화인자를 제공하는 것이다. 보통은 착한 행동을 하는 아이를 엄마가 귀여워하고 공부를 잘하면 선생님이 칭찬을 하는 등의 타인에 의한 강화이지만 자기강화는 계획한 공부를 마치면 간식을 먹거나 자신의 계획대로 행한 것에 대해 스스로 보상을 취하는 것을 말한다.5) 자기효능감반두라(Bandura)에 의해 도입된 개념으로 목표를 산출하기 위해 필요한 행동과정을 조직화하고 실행할 수 있는 자기의 능력에 대한 신념이라고 정의하고 있다. 반두라(Bandura)는 인간의 행동을 규정하는 요인으로 선행요인, 결과요인, 인지요인을득된 이 표준이 자기규제 체계의 토대가 된다. 반두라(Bandura)는 내적 표준이 대리적 강화로도 습득될 수 있다고 보았다 예를 들어서 낮은 내적 표준을 가진 모델의 행동을 관찰하는 아동은 후에 수행이 요구될 때 자신의 행동에 대해 낮은 내적 표준을 부과한다. 결국 인간행동은 외부환경의 보상 및 처벌에 의해서뿐만 아니라 스스로 정한 내적 표준에 의해 조정되므로 인간의 행동 및 인지가 일관성이 갖게 되는 것이다. 인간이 외적 강화에 의해 완전히 좌우된다면 이러한 일관성은 존재하지 않을 것이다. 반두라(Bandura)는 많은 인간행동들이 자기강화에 의해 규제된다고 간주하였다.자기반응은 행동의 결정요소를 어떻게 지각하는지에 따라 다르다. 즉, 사람들은 성공이 자신의 능력과 노력에 기인할 때 그 성취에 긍지를 느끼나 성공이 외적 요인에 기인한다면 자기만족을 크게 못 느낀다. 똑같은 원리가 실패에 대한 판단에도 적용된다. 자기 스스로 책임이 있다고 여기는 부적절한 행동수행에 대해서는 자책하지만 예외적인 상황이나 성공할 가능성이 없었기 때문에 실패한 경우에는 자책하지 않는다. 다시 말해 사람들은 많은 부분에서 자신에 대한 수행기준을 세우고 스스로 부과한 요구에 비추어 긍정적 또는 부정적으로 그들의 성취에 대해 반응하고 있다. 이는 행동이 외적 보상 및 처벌의 지배를 받기도 하지만 내적 표준의 지배도 받는다는 것을 의미하는 것이다.7) 상호결정론반두라(Bandura)의 상호결정론 입장은 유전적 요인과 환경적 요인 그리고 그 사람의 행동 자체가 상호 작용되어 행동이 이루어지며 세 요소 중 어느 것 을 도외시하고서는 인간의 연속된 행동의 결정요인을 설명할 수 없다는 이론이다. “왜 사람들은 그렇게 행동하는 것일까?” 라는 질문에 대한 대답으로 반두라(Bandura)는 사람, 환경 그리고 그 사람의 행동 자체가 모두들 상호작용 하여 그 사람의 후속의 행동을 생성하게 된다는 견해이다. 이 세가지 요소 중 어떠한 것도 다른 것과 떨어져서는 인간행동의 결정인으로서 이해될 수가 없다학습이 이루어질 수 있다. 따라서 교사는 학생들이 학습에 열중할 수 있도록 학생들의 주의를 분산시키는 환경을 정리하여야 한다.2) 파지 단계학생들이 주의집중해서 관찰하거나 모방한 내용을 다음에 활용하기 위해서는 적극적으로 기억해야 한다. 학생들은 반복적인 시연이나 연습을 통해서 언어적 형태 또는 심상적인 형태로 기억해야 한다. 즉, 학교에서 교사는 적극적으로 학생들이 관찰하거나 모방한 내용을 정확하게 파지하고 있는지 회상하도록 시켜 보며, 또한 학생 스스로도 점검해 보게 해야 한다.3) 운동재생 단계관찰하거나 모방한 내용이 단지 파지되어 있으면 아무런 쓸모가 없다. 기억된 것이나 파지된 것이 행동으로 나타날 수 있도록 많은 연습이나 피드백, 그리고 외부 사람들의 지도가 뒤따라야 한다. 이러한 끊임없는 연습을 통해서 모델의 관찰행동이 재생산된다.4) 동기화 단계모델 행동 관찰을 통해서 새로운 기술이나 행동을 습득하였다 할지라도 수행하려고 하는 동기가 유발되지 않으면 아무런 소용이 없다. 즉, 모델의 행동을 관찰하였을 때 강화가 주어진다고 기대한다면 더욱 주의집중 하여 기억하며 행동을 수행할 것이다. 따라서 강화는 학습을 지속시키는 동기 유발제로서 사용할 수 있다. 강화는 직접강화, 대리강화, 자기강화로 나누어진다. 직접강화는 교사가 학생들이 바람직한 행위를 할 때 직접 보상을 주는 것이며, 대리강화는 TV나 실생활에서 모델이나 친구들이 바람직한 행위를 했을 때 다른 사람으로부터 보상을 받는 것을 간접적으로 볼 때 일어나며, 그리고 자기강화는 자기 스스로 바람직한 행위를 했을 경우 스스로에게 보상을 주는 것이다. 따라서 아동에게 자기조절학습 능력을 길러 주기 위해서는 자기강화를 할 수 있는 방법을 가르치는 것이 필요하다.2. 사회학습 이론의 시사점(1) 관찰을 통한 새로운 행동의 학습외국어나 운동기능과 같은 많은 새로운 행동은 다른 사람이 하는 것을 관찰하여 배울 수 있다. 모델링을 통하여 사람들은 스스로 경험하지 못했던 강한 정서적 반응까지도 발달시킬 수 있다.이다.

교육학| 2008.04.09| 9페이지| 2,500원| 조회(697)

관찰, 교수학습이론, 모방, 사회학습이론, 반두라, 자기효능감

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<부모교육> 유아교육기관중심 부모교육의 목적, 필요성, 내용, 유형에 대한 고찰 평가A좋아요

? 목 차 ?Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 유아교육기관중심 부모교육의 개념2. 유아교육기관 중심 부모교육의 목적3. 유아교육기관 중심 부모교육의 필요성4. 유아교육기관중심 부모교육의 내용1) 유아교육에서의 부모의 역할의 중요성 인식2) 유아발달의 특징의 교육3) 바른 지도 방법 교육4) 자녀와의 대화기법 전수 방법 교육5) 가정에서 바람직한 학습 환경 조성 지도6) 유아교육 프로그램에의 부모의 지속적 참여7) 부모를 위한 일반상식의 제공5. 유아교육기관중심 부모교육의 유형1) 집단 모임① 강연회② 독서공개좌담회③ 소모임 보고회④ 영화 또는 비디오 보기⑤ 인형극 또는 역할극⑥ 공개토론회⑦ 수업참관⑧ 워크숍 및 사교모임2) 개별모임① 가정방문② 개별면담③ 도서대여④ 놀잇감 대여⑤ 자원봉사3) 통신에 의한 부모교육① 작은 책자② 가정통신③ 기록과 보고서④ 뉴스레터⑤ 컴퓨터를 활용한 부모교육Ⅲ. 결 론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서 론유아교육의 중요성은 여러 가지 측면에서 강조될 수 있으나, 크게 아동기에 대한 새로운 이해와 20세기 이후에 많이 발표된 발달심리학의 연구결과, 그리고 현대사회의 변화에 따른 제반요인과의 관련 속에서 살펴볼 수 있다. 특히, 현대적 의미의 부모교육은 1960년대 이후 유아교육 효과 극대화의 요소로서 부모변인이 강조되면서 시작되었으며, 우리나라에서는 1980년대 초부터 유치원 등을 중심으로 시작하였다. 이렇게 유아교육과 부모교육은 역사 적으로나 맥락 적으로 상호 관련되어 있기 때문에 최근 관련 교육기관에서 부모 교육은 여러 가지 형태로 강화되고 있으며, 부모 스스로도 해당 교육에 관심을 기울이고 있는 상황이다. 사실 유아교육기관과 부모와의 상호작용을 통한 적극적인 부모교육의 개념이 형성된 것은 그리 오래 되지 않았다. 1950년대까지만 해도 부모-교사 협회의 활동을 제외하면 교육 전문가와 부모의 관계는 상호 작용이 없이 아동 양육과 발달에 관한 전문지식, 기술을 일방적으로 전달하는 수직적 관계로서 부모는 수동적이며 소극적인 입장이었다. 1960년 이후,의 교육에 있어서 전문적인 지식과 경험을 부모들과 공유하여 효율성을 높이려는 교육적 활동을 의미한다.2. 유아교육기관 중심 부모교육의 목적유아교육기관중심 부모교육의 목적은 간단하게 정의 하면 다음과 같이 말할 수 있다. 유아의 양육에 있어서 부모들에게 보다 바람직한 방법을 습득시켜서 유아로 하여금 신체적, 정서적, 사회적, 지적인 측면에서 균형적인 발달을 통해서 전인적 인격체로서 성장을 하게 만드는 것이다. 유아교육기관이 중심이 되어서 집단모임, 개별모임, 통신 등의 방법을 통해서 부모를 교육하여 가정에서 유아를 교육함에 있어서 효과를 증진시켜서 유아의 교육에 전반적인 영향을 미치게 만드는 것이다. 유아의 교육에서 유아교육기관의 교육만으로는 완전한 효과를 발휘하기가 힘들다. 그 이유는 유아가 가정에서 부모들과의 관계를 맺는 시간이 많고 실생활에서 부모의 영향을 많이 받고 있기 때문이다. 따라서 부모들에게 양육에 필요한 방법, 태도를 발전시켜서 유아교육의 효과를 높이는데 궁극적인 목적이 있다고 하겠다.3. 유아교육기관 중심 부모교육의 필요성유아기는 한사람의 인생에서 그 어느 시기보다도 부모의 영향을 많이 받는 시기로서 부모의 바람직한 역할이 절실히 요구되는 시기이다. 바람직한 교육적 자질을 갖춘 부모가 효과적으로 아동과 상호작용할 때 그 효과는 극대화 될 것이다. 유아기의 발달 특징에서 볼 때 모든 사회적, 경제적 계층에서도 결국 부모의 가치관, 태도 및 행동이 유아의 발달과 교육을 결정하는 핵심요인이 되고 있다. 그러므로 효과적인 유아의 인성 및 성격 발달을 위해서는 부모의 바람직한 가치관, 태도 및 행동이 필수적이다. 따라서 부모교육은 부모에게 바람직한 부모의 자질을 갖추도록 하기위해서 유아교육기관중심 부모교육이 필수적인 것이라 할 수 있다.조금 더 구체적으로 유아교육기관중심 부모교육의 필요한 이유에 대해서 살펴보면 다음과 같이 요약해서 언급할 수 있다.첫째, 아동의 성장과 발달에 있어서 핵심적인 역할을 하는 중요한 존재인 부모들에게 교육자로서의 인식을 심어주어야 한다. 그 이유는 유아의 발달특징을 체계적으로 이해하고 있으면 유아의 행동에 따른 적합한 지도 방법을 적용시키기가 쉬워지기 때문이다. 부모들에게 유아기의 아동들의 사회적, 정서적, 인지적, 언어적, 신체적 특징들을 구분지어서 이해시켜야 한다. 유아들의 영역별 특징을 이해시켜 유아의 각 영영의 발달을 촉진시키는데 필요한 방법들을 효과적으로 적용시킬 수 있도록 한다.3) 바른 지도 방법 교육가정생활에서 유아가 생활하면서 부모와의 상호작용속에서 유아가 보다 긍정적인 행동습관, 태도를 형성할 수 있는 다양한 지도방법들을 부모들에게 전달해준다. 특히 유아의 나쁜 행동이나 그릇된 태도에 대한 지도방법을 알도록 하여 생활속에서 유아에게 직접 적용할 수 있도록 만들어 준다. 물론 자녀에 대한 지도법에는 부모의 솔선수범하는 교육적 자세도 함께 포함되어야 할 것이다. 유아기의 자녀들은 부모의 행동이나 습관 그리고 태도를 그 대로 본받게 되므로 부모의 행동이나 태도의 모범적인 모습이 유아의 교육에서 매우 중요하기 때문이다.4) 자녀와의 대화기법 전수부모가 유아기의 자녀를 교육함에 있어서 그 수단은 보통은 대화의 과정을 통해 하게 된다. 대화의 내용을 유아가 제대로 이해하고 긍정적인 태도로 받아들이게 하기 위해서는 바른 대화의 기법들이 필요하게 된다. 그러기 위해서는 부모가 어린 자녀와 어떻게 효과적으로 의사소통을 하는지는 매우 중요하다고 할 수 있다. 유아교육기관에서는 부모들에게 효과적인 유아교육을 위한 자녀들과의 대화기법을 부모들에게 전수하여 교육적 효과를 높여야 된다.5) 가정에서 바람직한 학습환경 조성 지도유아가 매일 생활하면서 접촉하는 가정환경을 유아의 발달에 도움을 줄 수 있는 좋은 학습환경을 조성하는 방법을 부모들에게 지도해준다. 여기서 좋은 학습환경이란 값비싼 장난감이나 다른 물건들이 많이 갖추어 놓은 것을 뜻하지는 않는다. 부모가 노력만 한다면 주어진 그대로의 환경도 좋은 학습환경으로 활용될 수 있다는 것을 부모들에게 상기시켜줘야 한다. 그리고 부모가 주어진 위하여 그 분야의 전문가나 관련인사를 초빙하여 매달 1회 혹은 1년에 한두 번 정도 주제를 정해 듣는 집단 모임이다. 이 방법은 많은 사람들에게 같은 내용을 동시에 전달할 수 있고 손쉽게 진행할 수 있으므로 유아교육기관에서 가장 많이 활용하는 모임이 형태이다. 강연회를 위해서는 주제선정, 강사 선정 및 연락, 장소와 시간 결정, 초청장 발송, 강연회 당일 준비, 강연회 이후, 강연회에 적합한 교육내용 의 단계에 따라 준비를 해야 한다.② 독서 공개 좌담회부모 중 몇 명을 선택한 후 유아교육에 대한 다양한 책을 읽고 와서 그 내용을 공개적으로 좌담하는 것이다. 한 권의 책을 여러 명이 읽고 서로 다르게 생각한 점을 이야기 할 수도 있고, 같은 주제에 대해 다른 저자가 쓴 책을 읽고 같은 점과 다른 점을 비교할 수도 있다. 독서 공개 좌담회의 장점은 경비가 들지 않는 점, 부모들이 직접 프로그램에 참여하는 기회가 많아지는 점, 부모들이 양육과 관련이 있는 책을 읽고 자녀양육의 문제를 책을 통해 찾아보는 기회를 갖게 되는 점이다. 단점은 부모들이 직접 나서기를 꺼려할 수 있는 점이다.③ 소모임 보고회부모들로 소모임을 구성하여 그 구성원들로 하여금 주제를 연구하게 한 후 그 결과를 전체 부모 앞에서 발표하게 하는 형식의 부모교육 방법이다. 사안에 따라 소모임을 여럿 둘 수 있으므로 많은 학부모들의 참여를 이끌어낼 수 있다. 소모임 보고회는 부모들이 알고 싶어 하는 문제를 현실적 상황과 연관해서 연구하는 데 크게 도움이 되는 방법이다. 그러나 소모임에서 활동해 보지 않은 부모들은 어려워 할 수 있으므로 교사의 도움이 필요하다.④ 영화 또는 비디오 보기영화로 만든 내용이나 TV 드라마 중에서 유아기의 자녀양육과 관련이 있는 내용을 선택하여 유아교육기관에서 함께 시청한 후 그 내용에 대해 이야기를 나누는 기회를 갖는 것을 말한다. 영화 또는 비디오를 활용하여 부모교육을 할 때에는 유아교육기관에 유아를 보내는 가정의 문화나 유아의 발달 특징과 관련이 깊은 것을 선택해서 해 직접 관찰할 수 있도록 부모를 초대하여 수업상황을 보여주는 것을 말한다. 수업참관은 유아교육기관이 부모를 초대하지 않을 때라도 수시로 부모의 편의에 따라 개방하여야 한다. 부모의 수업참관은 다음과 같은 의미를 가지고 있다. 첫째, 부모로 하여금 가정과 다른 상화에서 자녀의 행동을 객관적으로 살펴보고 그 차이를 발견하게 한다. 둘째, 또래 집단에서 자녀의 발달 정도와 개인차를 식별하고 이해하는데 도움이 된다. 셋째, 교사의 지도방법을 배워서 가정에서도 일관된 방법으로 지도할 수 있게 하는 데 도움이 된다. 수업참관을 보다 교육적으로 이끌어 가기 위해 참관의 목적, 내용, 주의사항을 문서로 만들어 미리 나누어 주고 이에 대한 질의, 응답시간을 가진 후 참관하게 하면 좋다. 교사는 수업참관을 계획할 때 유아들이 무엇을 해냈는지를 보여주는 결과적인 것보다 유아들이 유아교육기관에서 어떤 생활을 매일 하는지를 보여주는 과정 중심적 계획을 해야 한다.⑧ 워크숍 및 사교모임워크숍이란 부모들이 모여 유아교육기관에서의 교육활동이 효율적으로 진행될 수 있도록 함께 생각하고 일하거나, 유아교육과 관련 있는 내용을 유아교육 전문가로부터 실제로 배우면서 실습해 보는 것이다. 워크숍은 부모가 스스로 해 보면서 적극적으로 참여함으로써 유아교육의 질제를 익힐 수 있는 장점이 있다.사교 모임은 구성원이 친목을 도모하기 위하여 함께 모여 음실을 먹거나 차를 마시면서 담소하는 것을 말한다. 자유로운 분위기에서 친구들이 모이는 것과 같은 느낌으로 부모들이 모여 이야기를 나누다 보면 유아교육기관에 대한 애정도 느끼게 되고 소속감도 느껴 유아교육기관의 교육적 활동에 적극 참여하고 싶다는 동기를 갖게 된다.워크숍이나 사교모임은 중집단 또는 소모임으로 하는 것이 효과적이다. 워크숍 모임을 가져야 할 때에는 직장인 등 바쁜 사람들이 부담을 느끼지 않도록 하고, 지역이나 부모들의 필요에 따라 융통성 있게 계획하고 운영하여야 그 효과를 거둘 수 있다.2) 개별모임① 가정방문가정방문은 교사가 학년 초 또는 학

교육학| 2008.04.09| 9페이지| 2,000원| 조회(1,340)

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