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써머힐 학교의 교육내용에 대한 인터뷰

서머힐학교의 교육오늘날 세계 대안학교의 모델이 되고 있는 영국의 서머힐학교는 1921년 ‘아이들을 학교에 맞추는 대신 아이들에게 맞추는 학교를 한번 만들어 보자!’는 생각으로 A. S. 니일(Neill)이 세운 국제기숙학교이다. 한국에 니일 교육사상을 처음 소개한 김은산 전 홍익대 교수가 지난 10월12일 서울 올림픽파크 호텔에서 조이 레드헤드(Zoe Readhead)교장과 서머힐학교의 현황과 교육내용에 대한 이야기를 나누어 보았다.● ‘세계에서 가장 자유롭고 행복한 학교’라고 불리는 서머힐은 어떤 인물을 양성하려 하며 그 방법은 무엇입니까?‘전인(whole man)’입니다. 두뇌만 혹은 감정이나 신체만 발달된 인간이 아니라 두루 조화롭고 균형있게 발달한 자유롭고 행복한 인물이지요. 그런 인물을 기르기 위해 우리는 아이들을 전적으로 신뢰합니다. 그들은 스스로 잘 발달해 나갈 수 있는 능력을 가진 존재이기 때문입니다. 따라서 공부할 시기와 놀 시기를 아이들 스스로가 선택하고 무엇을 언제 배울 지 본인이 결정하도록 자유를 허용합니다.어른들의 억압이나 간섭이 없는 대신 공동체 전원이 동등한 권리로 참여하는 전교회의를 통한 자치를 합니다. 230여개나 되는 약속인 규칙들이 있고 이를 어겼을 때는 제재를 합니다. 그것들은 경고, 식사배급을 받을 때 맨 뒷줄에 서기, 반시간의 허드렛일, 수영이나 외출금지, 벌금 등입니다.● 오늘날 세계 여러 나라 학교에서 심각한 문제가 되고 있는 청소년 폭력, 약물, 자살 등을 서머힐은 어떻게 해결하고 있습니까?다른 사람이 자신을 조정하고 강요할 때, 아이들은 마음 속으로 화를 내고 나중에는 반항하게 됩니다. 그래서 이런 문제행동들을 일으키게 됩니다. 일찍이 니일은 자기 아이들과의 오랜 생활에서 중요한 사실을 발견했습니다. 그것은 ‘어느 어린이나 제 스스로가 보다 더 똑똑해 지고 싶어하고 더 착해지고 싶어하는 존재’라는 것입니다. 어떤 어린이가 자신이 한 행동을 모든 사람들이 좋지 않게 생각한다는 사실을 알게 되면 스스로 그런 행동을 하지 않도록 조심하게 됩니다. 이것이 바로 자기조정이며 자율입니다.그러나 서머힐에도 반사회적인 일을 하는 아이들이 있습니다. 이들은 1주일에 두 번 열리는 전교회의에 거론됩니다. 약물을 복용한 학생은 4주 동안 집에 보내지는 규칙이 있습니다. 아이들은 학교를 좋아하기 때문에 이것은 아이들에게는 매우 쓰라린 일입니다. 따라서 다시 그런 일은 하지 않습니다.● 수업출석이 자유인 서머힐의 학업성적은 어떠하며, 졸업생들은 어떤 일들을 하고 있습니까?12∼13세까지 주로 놀던 학생들이 나중에는 열심히 공부해 졸업 무렵에는 일반학교평균 보다 훨씬 높은 학업성적을 내고 있습니다. 주로 창의성을 필요로 하는 직업에 많이 종사하고 무미건조한 반복작업을 선택하는 사람은 거의 없습니다. 공부에는 동기가 매우 중요합니다. 이것은 자기 스스로 선택할 수 있는 자유로운 상태에서 일어납니다.12세 때 우리 학교에 온 한 일본인 남학생은 매일 아침부터 저녁까지 피아노를 쳤습니다. 그러다 14세에는 짧지만 교향곡도 작곡했습니다. 16세 때 학교를 떠나 대학에 진학했는데 현재는 왕립음악원의 교수가 되어 음악가로 활동하고 있습니다. 우리 학교에서는 음악가가 되려는 아이에게 억지로 산수나 영어공부를 시키거나, 포병이 되려는 아이에게 억지로 음악공부를 시키지 않습니다. 자기가 하고 싶은 일에 자신의 모든 힘을 집중적으로 쏟을 수 있도록 허용하기 때문에 좋은 성과를 낳고 있습니다.● 오늘날 한국에서도 많은 부모들이 자녀를 자유롭게 기르려고 합니다. 하지만 이때 오해가 생겨 “아이들을 제 하고싶은 대로 멋대로 행동하도록 그냥 놔두는 일”이 흔히 있습니다. 진정한 자유의 의미를 명확히 설명해주십시오.

교육학| 2008.11.13| 3페이지| 1,000원| 조회(359)

교육, 서머힐, 제도, 써머힐, 레드헤드

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[수업방법] 협동학습

협동학습1. 협동학습의 등장학교교육은 교육과정을 토대로 운영되어야 한다. 학습자들의 문제 해결력, 사고력을 길러주고, 전인적인 인간을 기르기 위해서는 학교교육의 개선이 우선되어져야 한다. 해방 이후 학교교육을 개선하려는 여러 가지 제도적, 방법적 노력이 있어왔으나 아직도 우리나라의 교육에는 많은 문제점이 존재하고 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위하여 특히 수업 방법적인 면에서 많은 연구와 노력이 있어왔다. 그 연구의 일환으로 1960년대의 Buzz 토의학습, 1970년대의 완전학습이론, 교육개발원5단계 수업, 1980년대의 열린 교육 수업모형 등이 그 대표적인 예라고 할 수 있다. 물론 이러한 수업이론이나 방법이 현장에 적용되어 상당한 정도 현장교육 개선에 기여해 왔으나 현장에 정착되어 끊임없이 연구 개선되어온 이론들은 거의 찾아보기 힘들다. 1980년대 중반에 들어서서 우리나라에는 Jigsaw 협동학습이론과 Johnson의 협동학습이론이 소개되었다. 그동안 입시 경쟁에 시달려온 교사들은 경쟁을 해결하기 위한 한 방안으로 제시된 협동학습에 대한 새로운 관심을 갖게 되었다. 이러한 교사들의 관심과 더불어 학계에서는 이에 대한 연구를 시도하게 되었다. 양낙진(1990)의 협동학습이 자아 존중감에 미치는 효과에 관한 연구 이동원(1991) 집단경쟁과 무집단경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과 , 이준섭(1991) 협동학습 기법이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과 등을 들 수 있다. 구체적으로 협동학습의 배경을 살펴보면 1700년대에는 Lancaster와 Bell이 영국에서 실천적으로 협동학습을 광범위하게 적용하였고, 1806년에는 미국 뉴욕에 랭커스터 학교(Lancaster School)가 설립되면서 협동학습이 미국에 소개되었다. 그 후 20세기 초반 Dewey와 Parker 등에 의해서 협동학습이 이론적으로나 실천적으로 강조되었다. 그러나 1903년대 후반 공립학교에서 경쟁수업이 강조되면서 협동학습에 대한관심은 줄어들었다(Johnson, 실은 실제 사회를 반영하는 것이어야 하고 실험실이어야 한다고 했다.협동학습은 미국에서 1960년대 말부터 1970년 말까지 활발하게 펼쳐졌던 열린교육 운동 이후, 과학적 연구와 실험, 인간주의 교육철학, 고급사고력의 강조, 열린교육운동의 배경을 가지고 1970년대 말부터 각광을 받기 시작하여 최근 우리나라에도 큰 영향을 기치고 있다. 특히 협동학습은 기존의 이론적 수업모형과는 달리 실천지향적이고 구체적인 수업모형들이 실험적 검증을 토대로 활발하게 개발 보급되어 어떤 수업이론보다도 학교 현장에 직접적인 적용이 용이함으로 인해 현장교사들의 호응을 받고 있다. 여러 가지 연구로 밝혀진 협동학습의 장점을 정리하면 다음과 같다.1. 무엇보다 수업이 재미있고 학습의욕이 높아진다. 학습동기가 자연스럽게 고취된다.2. 시너지 효과를 통해 교과에 대한 지식이 증대한다. 학업성취도가 크게 향상된다.3. 함께 문제를 해결하는 과정을 통하여 서로를 존중하고 이해하는 폭이 넓어진다.4. 의사소통 기술과 사회적 기술이 발전한다.5. 부정적 체벌보다 긍정적 보상으로 학습의욕을 고취한다.6. 학생들이 수업을 통하여 긍정적인 보상으로 학습의욕을 고취한다.7. 학생이 수업 중에 신체를 많이 움직일 수 있게 된다.8. 학생들의 숨어있는 다양한 재능을 개발하고 격려해 줄 수 있다.9. 협동학습은 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다.이러한 훌륭한 장점에도 불구하고 자칫 잘못 운영하면 다음과 같은 문제가 생길 수도 있다.1. 일부 구성원이 학습과정에 아예 참여하지 않으면 전체적으로 학습이 이루어지기 힘들다.2. 어떤 학습자가 어떤 것을 잘못 이해하면 집단 내 다른 구성원도 잘못 이해할 우려가 있다.3. 학업이나 학습과제는 소홀히 하고 분위기나 집단활동 과정만을 소중히 여길 우려가 있다.그러므로 이러한 문제점이 발생하지 않도록 교사가 관심을 가지고 지도해야 할 것이다.3. 협동학습의 특징과 효과1) 수업의 목표가 구체적이고 각 아동은 목표인식도가 높다. 각 아동은 자신이 활동해서 얻 어야 할 수업성이 있음개별적 책무성이 있음구성원의 이질성리더십을 공유함서로에 대한 책임을 공유함과제와 구성원과의 관계지속성 강조사회적 기능을 직접 배움교사의 관찰과 개입소집단 활동이 활발함상호의존성이 없음개별적 책무성이 없음구성원의 동질성한사람이 리더가 됨자신에 대해서만 책임을 짐과제만 강조사회적 기능을 배우지 않음교사는 집단의 기능에 무관심소집단 활동이 활발하지 못함◎ 소규모 학급에서만 가능한가?협동학습과 같이 활동적인 학습은 소규모 학급에서나 가능하다는 주장이 많다. 그러나 협동학습에서의 학습활동은 충분히 구조화되어 있기 때문에 다인수 학습에서도 공간만 확보되면 충분히 가능한 수업모형이다. 구조화가 되어 있다는 것은 학생들이 질서 있는 구조화된 행동을 한다는 것을 뜻한다. 겉으로 보면 학생들의 활동이 활발하여 산만한 것 같으나 내용적으로는 학생들 모두가 자기에게 주어진 역할을 수행하는 것이므로 내적 질서가 존재한다. 수업의 구조화가 그것을 가능하게 한다. 그러므로 아무리 학생수가 많아도 교사의 통제가 가능하며 많은 수의 학생 때문에 수업이 혼란스럽지는 않다. 물론 학생들은 구조화된 행동을 잘 할 수 있도록 사전에 협동학습기능을 충분히 익혀야 한다.◎ 우수한 학생은 손해보는가?학업능력이 우수한 학생이 협동학습으로 손해를 볼 가능성이 많다는 오해가 있다. 그러나 여러 연구결과들은 학습능력이 낮은 학생이나 우수한 학생 모두 협동학습을 통해 지적으로나 정의적으로 이익을 얻는다는 사실을 보고하고 있다. 그 이유는 동료들을 가르치는 과정에서 학습에 의한 흥미, 동료에 대한 애착, 언어기능, 그리고 높은 사고력을 얻는다는 것이다. 또한 경제학습구조에서는 학습능력이 우수한 학생이 대다수의 다른 학생으로부터 선망의 대상이기도 하지만 비난의 대상이 되기도 한다. 그러나 협동학습은 각 소집단이 우수한 학습능력을 가진 동료를 원하기 때문에 동료에 대한 친근감과 신뢰감을 형성하는 데 큰 도움이 된다. 때로는 자신들의 소집단에 매우 무능한 동료와 활동을 하게 됨으로써 소집단이 목표를 달성하는 in(1989)은 이러한 협동학습모형을 일곱 가지 중요한 협동학습의 특징을 기준으로 분류하였다. 이외에도 직소Ⅱ를 수정한 직소Ⅲ, GI를 정화시킨 Co-op Co-op모형, Stahl의 의사결정모형(DME), 논쟁수업모형인 Pro-con 모형, 아동발달모형(CDP) 등이 유명하다.6. 협동학습의 효과협동학습은 교과에 대한 태도, 정신건강, 동료에 대한 친밀감과 신뢰, 자아존중감 등 정의적 영역에 많은 긍정적 효과가 있는 것으로 알려져 있다.(Johnson ＆ Johnson, 1984). 그러나 협동학습이 인간주의 교육과점에 서 있다는 사실에서 주로 정의적 효과에 치중한다고 보는 것은 오해이다. 오히려 협동학습의 주된 목적은 학업성취의 증대에 있다.◎ 학업성취* 동기론자들은 협동적 목표구조에서는 학생들이 그들의 개인적 목표달성이 집단목표의 달성(여기에는 집단보상이 주어진다)에 의존되어 있으므로 동료들의 학습활동을 서로 도와 줄 뿐만 아니라 동료에 대해서나 학습활동 자체를 대해서도 긍정적 태도를 형성하게 되고, 이것이 학업성취동기를 증진시켜 인지적 효과를 높여 준다고 주장한다.* 인지론자들은 학생들의 활발한 상호작용이 일어나는 협동학습은 학습내용에 대한 토론, 인지적 갈등의 생성, 부적합한 합리화에 대한 거부, 높은 수준의 개념 이해 등을 가능하게 힘으로써 지적 발달효과가 나타난다고 주장하였다(Slavin, 1987, 1990).◎ 학업성취효과에 대한 메타분석협동학습에 대한 연구는 매우 활발하다. 북미지역의 석박사논문을 복사 서비스하는 UMI의 통계를 보면 매년 100개 이상의 협동학습 관련논문이 쏟아지고 있다. 그러므로 협동학습의 효과는 이러한 수많은 논문들을 수집하여 메타분석한 연구를 통하여 쉽게 알 수 있다. 협동학습의 학업성취효과에 대한 대표적인 연구로는 Johnson 등이 1924년부터 1981년까지 협동학습의 학업성취효과에 관한 122편의 논문을 분석한 것이 있다(Johnson, Maruyama, Johnson, ＆ Skon, 1981).◎ 사회적 발달감(self-esteem) 등에 긍정적 영향을 미치는 것으로 알려져 있다.7. 협동학습의 기본 원리협동학습의 4가지 기본원리는 긍정적인 상호의존, 개인적인 책임, 동등한 참여, 동시다발적인 상호작용이다. 협동학습을 이해하는 데 있어서 기본원리는 가장 중요한 열쇠라 할 수 있다.1) 긍정적 상호의존교사가 모둠과 학급을 세우는 활동에 시간을 충분히 투자할수록 학생들이 공부하는 것 자체 뿐 아니라 자기 학급과 학교, 그리고 교과를 좋아하는 데 큰 효과를 볼 수 있다. 자기 모둠과 학급에 대한 긍정적이 정체성, 좋아하는 마음 및 존경과 신뢰가 생겨날 때 교육의 효과는 극대화될 수 있다. 긍정적 상호작용은 뭉치면 살고 흩어지면 죽는다 는 공동체의식, 팀웍(목표의식), 삼위일체, 이어달리기, 줄다리기 등을 총 비유한 것이라 할 수 있다. 이것은 네가 잘해야 내가 잘한다는 뜻이며 아이들 가운데서 일으키는 방법이다. 여기서 중요한 것은 함께 힘을 합하지 않으면 도저히 완수 할 수 없는 것이다. 긍정적인 상호의존을 개발하는 방법은 모둠에게 명확하고 측정 가능한 과제를 제시하며(모두미들은 자기들이 무엇을 해야 하는지 정확히 이해하고 있어야 한다.) 모두미간에 목표를 공유하도록 유도하는 것이다.2) 동시다발적 상호작용◎ 순차적 구조와 동시다발적 구조의 비교재미있다는 게 뭔가? 직접 해볼 때 재미있다고 느낀다. 재미있는 수업은 아이들의 모든 참여에서 온다. 좋은 참여를 하기 위한 수업에서 참여란 내가 주체가 되는 것이며 몫을 나누는 것이며 서로 관계를 할 때 진정한 참여가 이루어지며 여기서 관계란 서로 도움을 주는 것이다. 거수의 문제는 소극적인 아이들한테는 소외감, 기다림, 몇 아이들에게 치중되어 있다. 최대한의 참여를 유도해야 한다.{목 표순차적 구조동시다발적 구조학습 자료 분배교사와 학생이 돌아다니며 한번에 한 가지씩 나눠준다.각 모둠별로 나누미가 모두미들에게 나눠준다.주제 토론한 번에 한 명씩 자기 의견 발표모든 학생이 짝을 이루어 의견 토론모둠 만들기교사가 순서대로 이름을.

교육학| 2005.01.03| 9페이지| 1,000원| 조회(694)

수업방법, 협동학습, 수업매체, 협동학습수업모형

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[수업방법] 프로젝트 교수법 평가C아쉬워요

1. 프로젝트접근법 이란1 프로젝트(project) 의 의미한 명, 소집단 또는 반 전체 아동이 수행하는 특정 주제에 대한 깊이 있는 연구 로서 프 로젝트 진행은 아동의 흥미, 교사의 지원 및 안내에 따라 역동적으로 수업이 이루어지게 하는 교육 방법을 말한다.프로젝트 활동은 정해진 활동이 정해진 시간에 이루어지는 것이 아니다. 그러나 그렇다고 해서 전혀 비 구조적인 상태에서 활동이 이루어지는 것도 아니다. 토의, 현장활동, 표현, 조사, 전시라는 요소를 중심으로 프로젝트 각 단계의 특성에 따라 활동이 진행되는 것이다.2 프로젝트 수업 의 의미프로젝트 수업이란 특정 주제에 대한 심층적 연구로서 소집단(전체 또는 개인)의 학생들이 협력하여 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대하여 심층적으로 연구하는 "목적-지향적 수업활동"이다. 예를 들면, 곤충, 소리 등과 같은 특정주제를 선정하여 교사의 지도와 안내를 받으며 학생들이 깊이 있는 공동 연구를 하는 것이다.프로젝트의 수업은 교사가 제시한 문제에 대한 정답을 찾는데 있는 것이 아니라, 학생과 교사 또는 학생-교사가 함께 어떤 주제가 제시하고 있는 문제에 대한 해답을 얻고자 적어도 1주일 이상 지속적으로 탐구할 수 있을 만큼 의미 있는 주제를 가지고 공동 연구를 하고 협력하는 과정에서 그 주제에 대해 보다 많은 것을 깊이 있게 학습해 나간다.2. 역사적 배경프로젝트의 구체적 체계화는 1919년 Kilpatrick이 Dewey의 이론에 바탕하여 저술한 프로젝트법(The project method; The use of the purposeful act in the educative process)에 의해서이다. Kilpatrick이 프로젝트를 발표한 후 이를 실제에 적용하고 그 효과를 검증하는 많은 연구들이 수행되었는데 그 대표적 연구로 Collings(1923)의 연구를 들 수 있다. 그는 4년간의 연구를 수행한 결과 아동들의 교육과정은 생활의 필요나 문제에 기초하여 전적으로 프로젝트 중심으로 구성될 수 있다고 결론지었다.한때 프로젝트법은 진보주의 교육 운동의 쇠퇴와 함께 쇠퇴하기 시작하다가 1970년대에 들어와 인간중심교육을 비롯한 여러 가지 교육운동이 전개되면서 인성계발, 지적 교육과 정의적 교육이 균형을 이루는 교육 등에 대한 관심과 함께 프로젝트 학습 활동에 대한 관심도 다시 대두되었다. 결국 프로젝트법은 Dewey의 이론적 바탕 위에 Kilpatrick이 체계화한 프로젝트법을 1980년대 말부터 Katz와 Chard에 의해 미국과 캐나다를 중심으로 세계 각국의 유아 및 초등교육계에 널리 소개하면서 이들은 프로젝트 접근법을 유아들의 흥미, 지식, 경험에 기초한 통합적 교수. 학습방법의 모범적인 사례로 평가하고 프로젝트 접근법의 교육 목표, 교육과정의 다른 부분들과의 상호관련성 및 프로젝트 접근법의 실행에서의 교사와 유아들의 역할에 대해 소개하는 "유아들의 마음 사로잡기"(Engaging children's-mind: the project approach) 1989를 발표한 후 project approach 라는 용어로 오늘날 유아교육의 현실에 맞게 재조직화한 것이라고 할 수 있다. 왜 이들은 프로젝트 접근법을 재 소개하는가? Katz와 Chard는 첫째, 지난 20년 동안에 이루어진 많은 연구들이 어린이들의 지적. 사회적 발달에 적합한 교수. 학습방법으로서 프로젝트 접근법을 지지하고 있고, 둘째, 프로젝트 접근법은 교육과정의 부분으로서 체계적 교수와 자발적 놀이 학습간의 균형을 이루게 하는데 도움이 되기 때문이라고 그 이유를 설명한다. 우리 나라에서는 1990년 초부터 관심을 끌어오다가 1995년 Chard교수가 초청되어 워크샵을 실시하는 등의 활동을 통해 확산되었다.3. 프로젝트 접근법의 목적{1 연구해야 할 내용과 과정에 대한 유용성과 현실성에 도움을 준다2 연구하고자 하는 제목과 관련된 분야로 추가적인 요소도 다룰 수 있다3 학습동기 유발의 도구가 된다4 교육적 프로그램을 평가하는데 유용한 행동을 제시 및 표현할 수 있다5 학생들간에 개인적 차이 및 장점들을 고려하여 지도할 수 있다6 개인적으로 긍정적인 자아조성에 도움을 준다※ Katz와 Chard가 말하는 프로젝트 접근법의 목적1 유아의 주변 세계에 대한 이해를 증진시키고 긍정적인 학습 성향을 발전시킨다.2 체계적 교수나 자발적 놀이를 통해 학습한 내용을 프로젝트 활동으로 보완하고 강화한다.3 학교에서의 학습과 유아의 삶이 분리되지 않도록 교육을 실제 생활과 연결시킨다.4 집단에 대한 소속감과 공동체 의식의 발달을 돕는다.5 교사가 도전감을 가지고 자신의 일을 수행하도록 한다.4. 프로젝트 활동의 3단계{※ 프로젝트는 주제와 아이들 연령에 따라 짧게는 2∼3주에서 몇 달까지도 지속될 수 있다. 아이들은 프로젝트를{1 생활장면에서 일어나는 실제적인 문제해결의 기회를 준다.2 학습자의 흥미에서 출발함으로써 학습활동의 동기가 아주 효과적이다3 집단 수업일 경우에는 협동심, 희생정신 등 많은 사회적 덕성을 배양할 수 있다4 작업 수행이 완성될 때까지 인내력이 요구되며, 작업을 완수하는 즐거움을 갖게 한다5 다른 학습자에 대한 관용성과 비판능력을 기른다6 창의적인 능력을 기르는데 효과적이다7 과제를 실행하는 과정에서 주체성과 책임성, 만족감 등을 기를 수 잇다8 생활에 실제적인 문제해결의 기회를 주므로 학교생활과 실제생활을 결합시키므로 산 교육을 할 수 있다.1 학습자가 자기 계획에 의하여 실천함으로써 시간과 정력의 낭비를 초래하기 쉽다2 학습재료를 구하지 못해서 실패할 우려가 있다3 학습 우수아에게 독점되는 경향을 초래하기 쉽다4 학습자의 활동의 자유가 보장되므로 경우에 따라서는 무질서해져서 관리상 어려울 때가 있다5 교재의 체계를 무시하는 경향이 있다수행함으로써, 가작 놀이, 구성 놀이, 그림 그리기 등을 통하여, 또한 과학이나 사회 영역에서 직접 경험해 볼 수 있는 기회를 가져 봄으로써 수, 언어 등 체계적인 교수를 통해 습득한 지식을 적용해 볼 기회를 많이 갖는다.5. 프로젝트 접근법의 장·단점6. 프로젝트의 활용정도에 따른 적용 방안{프로그램일부로서활용프로젝트를 프로그램 일부로 활용한다는 것은 기존 프로그램에 프로젝트를 부분적으로 통합한다는 의미이다. 어느 정도의 비중으로 통합할 것인가는 그 기관의 특수한 상황이나 여건에 따라 달라지겠으나 같은 기관에서도 1학기인가 2학기인가에 따라서 통합의 정도가 달라질 수 있을 것이다. 또 처음부터 프로젝트 전 과정을 적용하지 않고 과정 중 일부만 시도해 보면서 차츰 그 적용의 폭을 넓혀갈 수도 있으며 특정 시간을 프로젝트 활동 시간으로 할애하는 방법도 있을 수 있다.1 생활 주제 중 일부 소 주제를 프로젝트로 활용(예) 운송 이라는 생활 주제 중에서 유아들이 가장 좋아하는 교통 수단인 비행기 프로젝트를 실시하는 경우2 프로젝트 진행과정 중 일부 과정만 적용하는 경우(예) 주제망만 구성해 보거나 현장견학을 갈 일이 생겼을 때 질문거리를 만들어 보고 구체적 으로 알아보게 하기, 요리 만들기를 할 때 유아들과의 협의를 통해 재료 생각해 보기 등3 하루 중 특정시간에만 적용(예) 매일 오후 시간에만 프로젝트 활동을 진행은 어린이집은 물론 최근 오후 연장 프로그램을 실 시하고 있는 유치원에서 활용{프로그램전체로서활용사전에 정해진 교육내용이 아닌 프로젝트의 진행상황에 따른 유아들의 흥미와 관심을 이후 교육활동의 중요한 실마리로 활용하는 것이다. 그러나 사전에 정해진 교육내용이 없다고 해서, 또 유아의 흥미와 관심이 활동 진행의 중요한 축이라고 해서 아무 지침도 없이 진행되는 것은 아니다. 우리 나라의 경우 넓게는 교육과정에서 제시하고 있는 교육목표, 좁게는 각 교사의 판단과 결정이 이후 활동 선택의 중요한 준거가 되어야 한다. 이렇게 함으로써 교육과정 목적과 어린이의 아이디어 및 흥미를 연결할 수 있기 때문이다. 특히 프로젝트 중심의 프로그램을 운영하는 경우는 자칫 흥미위주로 흘러 교육 목적과 유리될 염려가 있으므로 부분적으로 프로젝트를 활용하는 경우보다 이점에 더욱 유의할 필요가 있다.

교육학| 2005.01.03| 4페이지| 1,000원| 조회(3,730)

프로젝트, 수업방법, 프로젝트접근법, 수업매체, 구안법

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[수업방법] NIE(신문활용수업)

신문활용학습(NIE)- NIE 지도자의 개념과 유형, 요구되는 능력- NIE 영역별 교육자료 분류【 NIE 지도자의 개념과 유형, 요구되는 능력 】1. NIE 지도자란아무리 우수한 NIE 프로그램이 있어도 이를 수행할 지도자가 전문적인 능력을 갖추지 못하거나 사명감이 부족할 경우는 진정한 교육이 아니다.학생들의 올바른 NIE의 계획, 운영하는 NIE 지도자들의 역할은 무엇보다도 중요하다. 그러면 NIE 지도자란 누구를 의미하고 그 범위는 어디까지인가? 아직 우리 나라에서는 NIE 지도자에 관한 일정한 개념 정립이 이루지지 못했지만, 대체로 다음과 정의할 수 있다.NIE 지도자를 광의의 입장에서 교사를 포함한 교육계, 학부모, 대학, 사회단체인, 언론인 등 NIE에 관심이 있고 관련과정을 거친 뒤 지도에 참여하거나, NIE와 관련연구활동을 하는 사람으로 볼 수 있다. 협의의 개념으로 NIE 관련 강좌의 수료증, 이수증 등을 소지한 자가 학습 대상을 상대로 하여 교수·학습의 활동을 하고 있는 사람 으로 이해될 수 있다.결국 NIE 지도자는 NIE에 대한 전문적 지식과 교육적 자질을 갖춘 사람을 지칭한다. 더불어 학생의 신체적·심리적 특징·행동양식·교육적 욕구 등에 대하여 충분히 파악하고 있고, 교수매체인 신문의 특성과 기능·효과를 잘 이해하고 있을 뿐만 아니라, 교육적 철학과 교육 전반에 걸쳐 대체로 전문성을 갖춘 사람이 진정한 NIE 지도자인 것이다.2. NIE 지도자의 유형NIE 활동을 담당하는 지도자의 유형은 대상과 지도자의 개성에 따라 분류할 수 있다.(1) 대상에 따른 분류(2) 지도자의 개성에 따른 분류{분 류개 념NIE 전문가 (또는 연구가)사범대학생, 교육대학생, 현직교사, 예비 NIE 교사(학부모) 등을 대상으로 NIE 연수, 전문교육, 평가, 연구, 상담·자문을 맡는다.NIE (일반)지도자NIE 관련 과정을 거친 교사나 학부모, 일반인이 학생(자녀) 등에게 NIE 수업(학습)을 기획·운영한다.NIE 특수 지도자장애인, 비행청소년, 무직·미진학 청소년 등을 대상으로 NIE 활동을 맡는다.NIE 코디네이터(또는 NIE 매니저)학교와 신문사간의 유기적 협조와 정보채널·창구 역할을 담당하며 교사와 신문사 관계자들에 대한 일반적 연수 또는 교육을 담당한다.{분 류개 념권위형 지도자권위형 지도자는 독선적인 성격으로 타협이나 협력을 싫어한다. 의식 구조도 편협하고 관례를 매우 중시한다. 권위적인 리더십은 지도자 중심의 조직 운영이므로 학생(자녀)들의 일에 대한 자발적인 의욕촉진이나 사기 함양을 기대할 수 없을뿐더러 수업 운영에 있어서 그들의 적극적인 참여와 협동의 길이 막히므로 장기적인 관점에서의 효율성은 향상되지 않는다.평등형 지도자평등형 지도자는 대체로 관습이나 관례보다는 학습자의 의사를 존중하고, 일방적인 지도방법보다 대화와 토론을 통한 교수·학습 방법을 선호한다. 이는 학습자 그들의 자발적인 의욕과 참여에 의해서 교육목적을 달성하는 것이 특징이다. 따라서 학생의 참여와 협력을 유도하여 교육적 목적을 달성하려는 평등형이 가장 바람직한 지도자의 유형이라고 여겨진다.방임형 지도자방임형 지도자는 전문가적인 정신을 소유하고 있으며 내성적인 성향을 띤다. 교수·학습에 있어서는 학생들의 자유를 상당히 허용하고, 가급적 지시나 명령을 내리지 않고 나름대로 교육목적을 달성하려 한다. 다만 자율적으로 자제할 의욕과 능력이 부족한 학생에게 지나친 자유를 부여함으로써 이들이 자기의 위치와 수업의 방향을 제대로 찾지 못하여, 적절한 교육적 효과와 효율성, 그리고 지도자의 조정 기능을 못한다는 문제점을 가지고 있다.3. NIE 지도자가 갖추어야 할 능력NIE 지도자의 기능을 말하기에 앞서, 우선 NIE 지도자를 버섯 요리사로 비유해 보기로 하자. 버섯의 종류는 다양하다. 식용으로는 표고버섯, 느타리버섯, 송이버섯, 팽이버섯 등이 있으며, 알광대버섯, 무당버섯, 독갈때기버섯 등 먹지 못하는 독버섯도 있다. 특히 독버섯은 식용버섯과 생김새가 비슷하고, 화려한 빛깔을 갖고 있어 사람들은 여기에 현혹 또는 오인하는 경우가 많다. 버섯의 이용방법도 가지가지이다. 일반적으로 국이나 찌개용 등으로 쓰이거나, 약용·강장용으로 가치를 인정받아 쓰이기도 한다.이렇듯 버섯의 다양한 종류와 이용법이 있는데 이러한 특성을 잘 알고 식용·약용으로 식탁에 올려지면 우리 몸에 약이 될 수 있지만, 만약 버섯요리사가 이에 대한 무능과 무지로 인하여 요리가 이루어졌다면 이후 사태는 매우 심각해 질 것이다. 요리사가 자신의 요리법의 자만에 빠져 요리할 때, 선택된 버섯이 식용일 경우는 다행한 일이지만 독버섯일 경우는 식중독 등 부작용을 일으키거나 심지어는 목숨까지 위협하는 일까지 생기기도 한다.마찬가지로 신문 과 교육 이라는 고유한 특성과 유의점을 제대로 이해하지 못했거나, 아니면 이러한 필요성을 느끼지 못한 채 지도자가 NIE 프로그램을 시행한다면 돌이킬 수 없는 교육적 문제가 될 수 있다. 비록 독버섯을 먹었다고 하여도 신속한 조치로 의료행위가 뒤따르면 그 위험성을 많이 줄일 수 있다. 그러나 지도자의 잘못 이해된 NIE 시행은 자칫 실패할 경우 그 최대피해자는 교사나 학부모 등이 아니라 우리의 자녀, 학생인 것이다.따라서 올바른 버섯 요리사(NIE 지도자)는 야산(신문)에 있는 버섯 가운데 좋은 버섯(교육재료)과 그렇지 못한 버섯을 감별할 줄 아는 감별사 의 역할도 맡는다. 즉 NIE 지도자의 첫 번째 능력은 여과능력 인 것이다.한편으로 감별사의 선별과정에 식용, 약용 버섯을 골랐다고 해서 다 끝난 것이 아니다. 선별된 요리사가 정확한 이용법과 요리법을 통한 가공할 수 있는 실력이 있어야 한다. 즉 NIE 프로그램을 위해 아무리 좋은 교육재료를 신문에서 선별했다고 하더라도 그것을 적절히 활용하지 못한다면 실패한 NIE 가 되는 것이다. 따라서 올바른 버섯요리사(NIE 지도자)는 영양조절, 맛조절, 시각적 조절 등을 잘해야 제대로 된 버섯요리사인 것이다. 즉 NIE 지도자의 두 번째 능력은 가공능력 이다.이 두 가지 능력은 NIE 지도에 있어 지도자로서 갖추어야 할 가장 중요한 요건이자 능력인 것이다. 두 능력의 충족 여부에 따라 NIE 프로그램의 질적 향상 여부가 달라질 수 있는 중요변인이라고 해도 과언은 아니다.【 NIE 영역별 교육 자료 분류 】(1) 수업 내용을 위한 학습지교과서의 단원 내용을 학습하는데 있어 단순히 교과서의 기본 내용을 학습하며 문제 해결로 끝나지 않고 학습 내용과 관련된 다양한 예를 제시하며 이해를 돕는다.(가) 집합1 신문의 다양한 내용을 가지고 집합 만들기 학습2 집합 만들기를 통하여 합집합, 교집합, 차집합, 여집합, 벤다이어그램 만들기 학습(나) 수와 식1 광고 크기, 기사 박스, 사진, 그림 등의 도형을 가지고 넓이 계산2 인부분해의 개념 이해를 돕기 위한 활용3 분수 만들기, 분수를 소수로 나타내기, 분수의 사칙 연산, 자연수 만들기, 정수 만들기(다) 방정식1 신문 기사 내용을 가지고 일차방정식 만들기2 연립 방정식 만들고 해 구하기3 이차방정식에서의 물줄기의 높이 구하기4 이차방정식을 활용한 대각선의 개수 구하기5 이차방정식을 활용한 원의 넓이 구하기(라) 함수1) 바둑판을 활용1 바둑판을 활용한 좌표 평면의 이해2 바둑판에서 X축, Y축 만들고 사분면 찾기, 각 사분면에 해당하는 돌의 번호 찾기3 바둑판 둘의 좌표 찾기4 두 개의 바둑돌을 이어 그래프 그리고 기울기 구하기, 절편 구하기, 함수식 구하기5 네 개의 바둑돌을 이어 그래프 그리고 교점의 좌표 찾기6 광고에 나타난 지도를 이용하여 좌표 구하고 사분면에 해당하는 지역 찾기(마) 확률과 통계1 날씨 예보에 나타난 확률이 의미하는 내용 파악하기2 그래프의 여러 가지 유형 알아보기3 기사 내용을 가지고 다양한 그래프 그려보기4 그래프를 보고 그래프가 의미하는 내용을 글로 나타내기5 야구의 기록을 가지고 평균 구하기6 다양한 그래프와 기사를 가지고 상관관계 살펴보기7 사진의 사람 분포를 통한 산포도 학습(바) 피타고라스 정리1 직각 삼각형의 그래프를 이용하여 변의 길이 구하기2 직사각형에 대각선을 그어 대각선의 길이 구하기(사) 원1 원으로 이루어진 그래프, 광고, 사진 등의 중심 찾기, 원의 넓이 구하기2 원에 접선을 그어 접선의 길이 구하기(2) 논술 지도글쓰기를 통하여 논리적인 사고력을 향상시키기 위해 수학과 관련된 기사 내용을 읽고 그 의견 에 글로 나타내는 것이다.(가) 올 수능 수학이 변수 : 대학 수학 능력 시험에서 수학이 변수로 작용하는 요인을 찾아 자신 의 생각을 글로 표현하기.(나) 숫자로 보는 과학 : 수학이 과학의 발전에 어떤 영향을 주고 있으며, 과학에서 수학이 어떻 게 활용되는지의 내용을 글로 쓰기.(다) 수학을 살리자 : 수학의 교육이 중요시되어야 하는 이유를 글로 나타내기.(라) 수학 경시 풍조 걱정된다. : 수학 교육이 활성화되기 위한 조건과 방법을 찾아 쓰기.(마) 공식만 달달 외우기 : 수학에서 공식을 외워서 실패하는 이유를 글로 쓰기.(3) 실습 학습지 제작단순히 암기에 의한 학습에서 벗어나 원리를 찾아가고 이해를 할 수 있도록 신문을 이용하여 실 습 학습지를 제작하여 활용하는 방안이다.(가) 날씨 면을 이용한 집합의 학습(나) 아파트 광고에 제시된 찻길과 철길을 이용하여 동위각과 엇각을 찾는 학습(다) 홈런의 방향별 그래프 그리기 학습(4) 만화를 이용단어와 내용을 압축해서 나타내는 것이 만화로 숫자를 사용하여 나타난 만화의 말 주머니를 완 성하는 학습이다. 이는 논리적인 사고력을 기르며 전, 후의 관계를 연결하면서 만화의 마지막 부 분을 자신의 생각으로 만드는 것이다.

교육학| 2005.01.03| 6페이지| 1,000원| 조회(3,184)

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[수업방법] ict활용 수업

ICT 활용 수업1. ICT 활용 수업의 설계 과정{학습 주제의 선정-교육과정 및 목표 분석-실생활 중심의 주제 선정-교과간 상호 연계 가능성 탐색-ICT 활용의 적합성 판단{{수업 목표 수립-학습 결과에 대한 명확한 진술-ICT 활용으로 인한 효과성 고려{{수업 활동 유형 결정-정보 탐색 -협력 연구-정보 분석 -전문가 교류-정보 안내 -웹 펜팔-웹 토론 -정보 만들기{{ICT 활용 선수 능력확인-요구되는 ICT 활용능력 및 현 학생의 ICT 활용 능력 수 준 진단-ICT 활용 능력 보충 계획 수립{{ICT 활용 환경및매체 선정-ICT 종류별 특성 파악-학습 목표 달성에 적합한 ICT 선택-다양한 정보 자원의 통합적 활용{{ICT 활용 사전 준비-ICT 환경 구비-활동 유형별 사전 준비 사항 점검-자료 준비{{평 가-평가 도구 개발-평가 요소 및 방법 결정2. ICT 활용 교육의 장점1 학습 동기와 흥미 유발2 교수-학습 과정에서 개별화 학습 가능3 영상적 학습을 통한 기억력과 사고력 증진4 간접 체험 학습을 통한 지식 습득의 기회 제공5 학생들이 역동적으로 학습에 참여할 수 있도록 학습 환경의 제공 등3. ICT 활용 교육의 문제점1 정보들이 대부분 텍스트라 할지라도 화면 크기의 한계로 그 유용성은 책이나 잡지에 미치지 못한다.2 ICT 활용 수업을 위해 필요한 장비가 상대적으로 비싸고, 빠르게 변화하는 교수 매체 의 구입과 활용에 시간이 많이 걸린다. ICT 활용 교육을 저해하는 가장 큰 요인은 학 교 내 컴퓨터 시설의 미비이다.3 새로운 교수 방법과 절차를 익히는 데 많은 시간이 요구되며, 활용하는 데 필요한 교사 교육 및 훈련이 제대로 이루어지지 않고 있다. 초등학교 교사들의 절반 가량이 아직도 ICT 활용 교육에 대한 연수를 받지 못하고 있으며, 교사의 개인차를 고려하지 않은 일 방적인 연수에 불만이 많다.4 교사들에게 새로운 매체를 활용하는 것에 대한 동기 부여가 주어지지 않는다.5 ICT 활용 수업을 준비하는 데 시간이 많이 소요되며, 전통적인 교실 수업만큼 상호 작 용을 기대할 수 없다.6 웹을 이용한 수업을 준비하는 데 장비의 부족으로 인해 인터넷을 활용한 수업에 참여 할 수 있는 학생의 수가 제한될 수 있으며, 속도가 너무 느려 효과적인 학습이 이루어 지지 않는다.7 인터넷에 접할 수 있는 기회에 있어서의 차이의 문제이다. 지역, 성별, 가정 생활 수준 등으로 인해 불균등이 나타날 수 있다.8 인터넷 남용을 들 수 있다.9 비인간성화를 들 수 있다. 인터넷은 상대방을 면 대 면(face to face)으로 접하는 것이 아니므로 오랜 시간 동안 ICT에 의한 교육을 받았을 때 학습자의 인성이나 사회성 발 달에 영향을 미칠 수 있다.⑩ 교육적인 자료 선정에 문제가 있다. 학습자들이 접근할 수 있는 자료들이 모두 바람직 하고 교육적일 수는 없다.⑪ 정보화 수업에서 수업 정보화로의 인식전환이 필요하다.⑫ 제7차 교육과정에 도입되고 있는 ICT 활용교육에 대한 교사들의 인식 수준은 예전에 비해 약간 높아졌으나 ICT 활용 교육에 대한 인식은 대략적이고 개괄적인 수준에 그 치고 있다.⑬ 교육정보 서비스인 에듀넷 이용률이 매우 저조하다. 우수한 컨텐츠의 양이 부족하고, 교사나 학습자들이 편리하고 신속하게 이용할 수 있는 시스템이 미흡하다.3. ICT를 활용한 환경교육의 유형

교육학| 2005.01.03| 3페이지| 1,000원| 조회(999)

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