2014기본생활습관연간계획안 / 병아리반(만0세)월 주제주 주제기본생활습관건강/안전/영양3여기가 어디일까요-여기가 어디일까?-선생님하고 만나요-엄마와 헤어져요-병아리 반이 좋아요-토닥토닥 스르르-뽀송뽀송 기저귀를 갈아요-쭉쭉 우유 먹어요-조심조심 놀아요-냠냠 오물오물4선생님과 함께해요친구들과 함께해요-선생님 품은 따뜻해요-선생님과 함께 놀아요-친구야 사랑해-거울 속 친구를 만나요-교실에서 걸어다녀요-친구를 밀지 않아요-선생님 도움받아 간식,점심먹기-책상위에 올라가지 않기-다양한 음식 맛보기5어디있나?까꿍~-있다 없다-쏘옥~ 어디숨었지?-까꿍~ 여기있어요-내 얼굴-친구 얼굴-내 이불에서 편안히 잠들어요-선생님 도움 받아 양치질을 해요-선생님 도움 받아 손을 씻어요-앞을 잘 보고 걸어요-숟가락으로 먹어요6내 몸이 움직여요-내 몸이 움직여요Ⅰ-내 몸이 움직여요Ⅱ-밀어요 당겨요-나처럼 해봐요-내 몸이 흔들흔들-바르게 앉아서 먹어요-선생님 도움 받아 손을 씻어요-손을 잡고 걸어요-바르게 앉아서 밥을 먹어요7감각놀이-조물조물 손놀이-꾹꾹 발놀이-미끌미끌 보들보들-입으로 느껴보아요-미끌미끌 로션 발라요-손 씻고 수건에 닦아보아요-창틀에 매달리지 않아요-음식을 꼭꼭 씹어 먹어요8조물조물 첨벙첨벙-더워요-물이 좋아요-첨벙첨벙 물놀이-딸랑딸랑 부채-물놀이 전에 마사지해요-깨끗하게 목욕해요-젖은 옷을 갈아보아요-천천히 걸어요-얌얌~ 맛있게 먹어요9재미있는 놀잇감-굴러가는 놀잇감-소리나는 놀잇감-빵빵 자동차Ⅰ-빵빵 자동차Ⅱ-높이높이 쌓아요-놀잇감을 제자리에 정리해요-놀잇감을 친구와 함께 가지고놀아요-손톱을 깎아요-놀잇감을 던지지 않아요-숟가락과 포크로 식사해요10바깥놀이 재미있어요-어린이집 주변에 뭐가 있을까?-실외 놀이터에서 놀아요-알록달록 바깥세상-주렁주렁 열매-손 씻고 수건에 닦아보아요-차례를 기다릴 수 있어요-바깥놀이 후 휴식을 취해요-차례를 기다려요-채소를 먹어요11옹알옹알 말해요-거울속 내 얼굴-들어볼래요-입에서 소리가 나요-옹알옹알 말해요-‘안녕’ 말하며 인사해요-낙서-내 몸을 살펴 보아요-음식을 스스로 먹어요-편안히 낮잠을 잘 수있어요- 조용하게 이야기 해요- 차례차례 손을 씻어요- 내 베개를 알아요- 도움 받아 칫솔질하기건강 - 손을 닦아요 (선생님의 도움을 받아 손을 씻어요)안전 - 조용하게 걸어 다녀요영양 - 골고루 먹어요6우리 엄마 아빠 예요-우리 엄마 아빠예요-엄마와 아빠 놀이-아기놀이-할아버지와 할머니-도움을 청할 수 있어요- 엄마,아빠에게 웃는 얼굴로인사해요- 예쁘게 말할 수 있어요- 도움 받아 놀잇감 정리해요- 바르게 앉아서 먹기- 놀잇감을 던지지 않아요건강 - 바깥놀이 후에 손을깨끗이 씻어요안전 - 교실에서 사뿐사뿐걸어 다녀요영양 - 밥과 반찬을 골고루먹어요7감각탐색-눈으로 보아요.-촉감을 느껴요.-맛을 보아요.-냄새를 맡아요(배변훈련Ⅰ)- 손을 자주 씻어요- 도움 받아서 손 비벼보기- 낮잠 자기 전에 소변보기건강 - 바지를 스스로 입어보아요안전 - 화장실에서 안전하게걸어요영양 - 내가 사용한 식판을정리해요8더워요-더워졌어요-물놀이를해요Ⅰ-물놀이를해요Ⅱ-응가 하고싶요(배변훈련Ⅱ)- 옷입고 벗기- 기저귀 벗고 입어보기- 화장실 변기에 안자보기건강 - 쓱싹쓱싹 깨끗이 닦을수 있어요안전 - 준비운동을 하고물놀이를 해요영양 - 입에 음식을 가득 넣고말하지 않아요9빵빵 자동차에요-굴러가요-바퀴달린 자동차-여러가지 소리에요-자동차를 운전해요-빵빵 탈래요- 스스로 바지 내리기- 도움 받아 바지 입기- 고개 숙여 소리내어 인사하기- 음식을 골고루 먹어요건강 - 바지를 스스로 입어요안전 - 교실에서 천천히 걸어요영양 - 음식을 골고루 먹어요10동물이 좋아요-동물과 친해져요-작은 동물-큰 동물-동물 이름과 소리- 도움 받아 얼굴 씻기- 스스로 얼굴 씻기- 도움 받아 이불 정리하기- 식사 후 그릇 정리하기건강 - 바깥놀이 후 손을 꼭씻어요안전 - 차례를 기다려요영양 -꼭꼭 씹어먹어요11즐겁게 놀아요-놀이는 즐거워요-유희실과 바깥놀이-안전하게 놀아요-함께놀아요- 도움 받아 스스로 옷 벗기- 겉 옷 벗기- 벗은 옷 개인 서랍에 때는 손 허리하기건강-식사 후 양치하기안전-계단에서 걸어 다니기영양-음식물 흘리지 않고 먹기5봄이 왔어요.-봄바람이 불어요.-따뜻해 졌어요.-예쁜 꽃이 피었어요.-봄나들이 가요-나무와 꽃이 자라요- 숟가락 포크 바르게 사용하기- 숟가락 포크로 장난치지 않기- 배변의사가 있을 때 적절히표현하기- 변기에 바르게 용변보기- 용변 후 물 내리기건강-손을 씻은 후 손수건으로닦아요.안전-교구장에 올라가지 않아요.영양-골고루 맛있게 먹어요.6나와 우리가족-멋진 나-내가 좋아 하는 것이 있어요.-사랑하는 가족이에요-엄마 아빠를 도와요-언니 오빠 동생이 있어요.- 바르게 앉아서먹기- 흘리지 않고 몸을 앞으로숙여 조심히 먹기- 바르게 앉아서 먹기- 용변 후 손 씻기- 수건에 손 닦기건강-양치한 물을 잘 뱉어요.안전-친구에게 양보해요영양-먹어보지 않은 반찬을먹어보아요.7더운 여름 신나는 물놀이-날씨가 더워졌어요.-시원하게 지낼 수 있어요-물이 궁금해요-첨벙첨벙 신나는 물놀이- 양말 앞 뒤 구별해서 신어보기- 스스로 양말 신어보기- 신발 구별해서 신어보기- 식사 후 음식 물 흘린 것 닦기건강-손을 입에 넣지 않아요.안전-산책할 때 운동화를 신어요.영양-밥은 꼭꼭 씹어 먹어요8재미있는 색깔놀이 모양놀이-여러 가지 색깔-색깔놀이를 해요-여러 가지모양-모양놀이를 해요- 스스로 칫솔질 하기- 스스로 바지 입고 벗기- 바지 앞, 뒤 구별해 입어보기- 이 닦은 후 물로 입 주위 닦기건강-대 소변 후 손을 씻어요.안전-교실 안에서 걸어 다녀요영양-바르게 앉아 맛있게 먹어요.9여러 가지 탈 것-굴러가는 바퀴-자동차가 있어요.-탈 수 있어요.-붕붕 자동차 놀이-안전하게 타요- 자기 순서 기다리기- 서로 차례지 켜 놀이하기- 스스로 컵에 물 따르기- 물 마신 후 컴 넣기건강-화장실에 다녀 온 후손을 씻어요.안전-밀지 않아요.영양-꼭꼭 씹어 먹어요10동물 친구들-여러 가지 동물-엄마동물 아기동물-신기한 동물들의 소리-재미있는 동물들의 움직임- 혼자서 옷 내리고 배변하기- 바른 자세로 인사하기- 스스과 친구들이에요-재미있는 놀이와 놀잇감-약속을 지켜요-바르게 인사하기-복도·거실에서 걸어 다녀요.-놀잇감 위에 올라가지않아요.-밖으로 나갈 때는 이야기하고 나가요.건강 ? 화장실에 다녀온 후 손을 씻어요안전 - 의자를 바르게 옮겨요영양 ? 음식을 골고루 먹어요4나와 가족 / 봄-내 몸은 소중해요-사랑하는 우리가족-새싹이 나왔어요-봄에 볼 수 있어요-교실·복도에서는 작은 소리로 이야기 해요.-놀잇감의 자리를 알고 제자리에 정리 해요.-화장실을 다녀온 후 신발을 정리해요.-산책 시 운동화를 신어요건강 - 손을 씻어요안전 - 오른쪽으로 통행해요영양 - 야채를 많이 먹어요5우리 동네-어린이집 주변에는무엇이 있을까?-우리 동네를 돌아봐요Ⅰ-우리 동네를 돌아봐요Ⅱ-우리 동네에 도움을 주는 곳이 있어요-화장실 앞에서는 차례를기다려요.-친구와 놀잇감을 나누어 사용해요.-용변 후 물을 내려요.-용변 본 후 손을 깨끗이씻어요.건강 - 손을 씻어요 (실외활동 후)안전 - 교실·화장실문 천천히 닫아요영양 - 골고루 먹어요6동물-내가 좋아하는 동물이에요.-동물원 동물들이 궁금해요Ⅰ,Ⅱ-동물들의 움직임과 소리가달라요-동물을 사랑해요-숟가락, 포크를 바르게 사용해요.-음식을 골고루 먹어요.-음식을 남기지 않고 먹어요.-간식, 식사 후 빈 그릇을 정리해요.-간식, 식사 후 흘린 음식을 정리해요.건강 - 기침할 때 입을 가리고 해요안전 - 놀잇감 던지지 않아요영양 - 남기지 않고 먹어요7튼튼하게 건강하게-날씨가 더워 졌어요-여름을 건강하게 보내요 Ⅰ-여름을 건강하게 보내요 Ⅱ-물놀이를 안전하게 해요-이를 바르게 닦아요.-칫솔 사용 후 깨끗이 헹궈요.-땀이 나면 깨끗이 씻어요.-벗은 양말을 제자리에 정리해요.건강 - 차가운 음식을 조금씩 먹어요안전 - 실종 ? 유괴 예방방지교육영양 - 제철 과일을 먹어요8런던 올림픽/여름-2012 런던올림픽-물놀이는 즐거워요Ⅰ-여행을 떠나요-여행을 다녀왔어요-물을 적당히 틀어요.-비누칠을 할 때에는 물을 잠궈요.-물을 마실 만큼만 따라 마셔요.-물건을 아껴써어 요.-외투를 벗어 옷걸이에 정리해요.건강 - 추워도 실외에서 놀이해요안전 - 얼음을 밟지 않아요영양 - 채소를 많이 먹어요2형님이되었어요-6살이에요.-동생들을 도와줘요.-즐거웠던 기린반-코끼리반이 궁굼해요.-친구가 이야기 할 때 장난치지 않아요.-친구가 이야기 할 때 장난치지 않아요.-친구의 이야기를 잘 들은 후 이야기해요.-친구의 이야기를 잘 들은 후 이야기해요.건강 - 알맞은 운동을 해요안전 - 실외놀이터에서 차례를 지켜요영양 - 남기지 않고 먹어요2014 기본생활습관 연간계획안 / 코끼리반 (만4세)월 주제주 주제기본생활습관건강/안전/영양3신나는 어린이집-우리는 코끼리반-우리반과 놀잇감-친구와 사이좋게 지내요-지켜야할 약속이 있어요-바르게 인사를 해요-내 물건을 스스로 정리해요-놀잇감을 제자리에 정리해요건강-손을 깨끗이 씻어요안전-교실, 복도에서 걸어다녀요영양-음식을 골고루 먹어요4봄과 곤충-봄의 날씨와 생활-우리주변에서 볼 수 있는 꽃들-봄에 볼 수 있는 곤충-곤충의 특징과 성장-화장실에서 차례를 지켜요-화장지를 적당량 사용해요-손을 깨끗이 씻어요건강-대소변 후 손을 씻어요안전-교구장이나 책상에 올라가지 않아요영양-싫어하는 음식도 조금씩 먹어요5여러 가지 동물-사는 곳이 다른 동물들Ⅰ-사는 곳이 다른 동물들Ⅱ-포유류에 대해 알아봐요-파충류에 대해 알아봐요-우리에게 도움을 주는 동물들-바른 양치질 습관을 길러요-밝은 얼굴로 생활해요-동물을 사랑하는 마음을 가져요건강-바르게 양치질을 해요안전-의자 바르게 옮기기영양-자신의 양만큼 먹어요6나와 가족-내 몸을 살펴보아요-소중한 나의 몸-우리가족을 소개해요-가족의 역할-우리가족은 소중해요-가족을 사랑하는 마음을 가져요-바른말 고운말을 사용해요-어른께는 물건을 두손으로 드려요건강-피곤할 때 휴식을 취해요안전-콘센트 잡아당기지 않아요영양-제철과일을 먹어요7물/여행-신나는 물놀이-물은 참 신기해요-여행을 떠나요-여행이 즐거워요-외출 후 깨끗이 씻어요-물을 아껴써요-공동물건을 아껴서 사용해요건강-차가운 음식은 조금씩보아요.
창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인CONTENTS 01. 창의성에 대한 일반적인 잘못된 생각들 02. 창의적인 사람이란 ? 03. 창의성과 지능 , 지혜 , 지식이란 ? 05. 창의성 기르기 04. 학교 교육에서의 창의성 교육1 창의성에 대한 일반적인 잘못된 생각들 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 창의성이란 특별한 사람들이 가질 수 있는 선천적 재능 ? 별나게 행동하거나 남들과 다르다면 ? 창의성과 상상력은 같은것일까 ? 특별한 부서 , 직급의 사람들에게만 필요한 것 ? 지능이 우수한 사람들은 창의성도 우수하다 ? 독서와 실제 경험은 일반적인 지식 전략 습득에 도움이 되는가 ?1 창의성에 대한 일반적인 잘못된 생각들 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 수용의 문제 - 친근한 것을 더 좋아한다 . - 조직은 변화하는 것을 두려워 한다 . - 하던대로 하는 것이 편하다 .나는 창의적인 사람인가 창의적이지 못한 사람인가 ? or2 창의적인 사람이란 ? 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 천장에 서로 떨어져 있는 두줄 , 의자 , 펜치 , 종이컵을 제공한다 . 두 줄을 연결하라 Q A2 창의적인 사람이란 ? 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 나는 창의적으로 사고하는 태도 를 가지고 있는가 ? 조작 - 사고의 기능과 전략 - 창의적 사고 과정의 요령을 익히는 것 지식 - 깊이있는 이해 . 태도 - 적극적으로 사고하는 태도 , - 새로운 방식을 추구하는 태도 , - 폭넓은 사고의 태도 지식 조작 태도 목적 사고의 풍토 ( 문화 ) 사고의 구성요소 ( 김영채 ,1998) C=f(DESK) C: 창의성 D: 창의적인성향 ( 태도 ) E: 경험 S : 기능 K : 지식 창의성의 틀 ( 임선하 “ 창의적 아이가 미래다 , 한겨레 2008.11.30)2 창의적인 사람이란 ? 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 잘못된 생각 나는 창의력이 없다 지식의 양과 창의성을 정비례 한다 노는 것은 시간낭비 장애 요인 나는 왜 창의적이 창의성 발달의 장애요인 태도와 감정 장애 창의는 운수의 문제이지 노력의 문제가 아니란 신념 애매모호함에 불편 실패하면 바보 같아 보인다는 신념 부정적 비판적 사고 아이디어 불모지 환경적 장애3 창의성과 지능 , 지혜 , 지식 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 지능이란 Wechsler(1958) 지능이란 합목적적으로 행동하고 , 합리적으로 사고하고 , 자신을 둘러 싼 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적인 지적 능력이다 . - Gardner(1983) 다중지능이론 , Sternberg(1988) 삼위일체 지능이론 지능의 통합적 접근 지능의 발달 Khhlberg (1968) 유아가 가지고 있는 지적 능력의 구조와 유아에게 주어지는 지적 과업이 요구하는 구조 사이에 ‘ 적절한 간격 ’ 이 있을때 지능이 계발된다 Bloom 인간의 지능은 임신부에서 약 4 세까지 50% 가 발달하고 , 7~8 세경까지 나머지 중 30%, 그리고 17 세경까지 나머지 20% 가 발달된다 유아기 발달 결정적시기3 창의성과 지능 , 지혜 , 지식 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 Getzels 와 Jackson(1963) 지능 ≠ 창의성 Barron(1968) 지능지수가 130 이상인 경우 창의성 상관 관련 없음 130 이하인 경우 창의성 긍정적 상관이 있다 . 지능지수가 어느 수준에 이르고 나면 창의력과 지능지수 사이에는 관계가 없다 . Sternberg Lubart 창의적 성취는 지능 말고도 지식 , 사고스타일 , 성격 , 동기형성 , 환경적 맥락 지능과 창의력의 관계3 창의성과 지능 , 지혜 , 지식 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 지혜와 지식의 관계 지식은 배우거나 연구하여 아는 이해 지혜는 사물의 이치를 통찰 ( 洞察 ) 하여 창의적으로 판단하고 상황에 알맞게 실천하는 능력 ” 사실 (fact)→ 자료 (data)→ 정보 ( information ) → 지식 (knowledge)→ 지혜 (wisdom )창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요 이것이 문제이다 . 3 창의성과 지능 , 지혜 , 지식3 창의성과 지능 , 지혜 , 지식 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 지식과 창의성의 관계 C = Fa (K,I,E) 창의력이란 유익하고 적극적인 활용을 지향하는 개인의 태도가 지식 , 상상 및 평가의 세가지 요인과 조합한 것의 함수이다 [ Noller 의 창의력의 공식 ]3 창의성과 지능 , 지혜 , 지식 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 창의성으로서의 지혜 지혜는 복잡하고 힘든 상황 속에서 최선의 가능한 해결책을 찾도록 촉진 ( Ylimaki McClain, 2009: 185). 지혜는 창의적으로 생각하는 능력이며 , 판단을 함에 있어서 자신의 본능의 잠재적 가치를 인식하는 능력 ‘ 창의적인 유연한 사고 ( Schwenk , 1988; Wang Chan, 1995)’ 를 발휘하는 일 분별력 (sense), 재치 (wits), 지력 ( 知力 , brains), 지성 (intelligence), 총명함 (sagacity), 지략이 풍부함 ( resourcefulness ) 머리 좋고 공부 잘하는 아이들이 역시 지혜롭다 ?? 창의성이 좋다고 지혜로운가 ??4 학교 교육에서의 창의성교육 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 창의성은 가르칠수 있는가 ? 창의성은 선천적인 측면도 있지만 후천적인 측면이 더 강하다고 할 수 있다 . 이 말은 창의력은 교육을 통해 촉진 , 계발할 수 있다는 것을 뜻한다 .4 학교 교육에서의 창의성교육 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 ‘ 창의･인성교육’을 위한 정부의 정책 ｢ 2009 개정 교육과정 총론 ｣ 확정 (2009 년 12 월 ) 나 ) 비교과 교육 활동의 내실화 : 새로운 ‘창의적 체험활동’ 교육과정 도입 다 ) 학교별 특성화된 교육 프로그램 운영 도모 라 ) 창의･인성교육 정착을 위한 입학전형방법의 개선 가 ) 교육내용과 방법 , 평가체제의 선진화 정책 추진4 학교 교육에서의 창의성교육 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 을 통한 사고교육이 훨씬 효과적이다 ( 성일제 외 , 1989 ) 교과 내용과 사고 기능 간의 통합성이 학교 교육과정의 양호도의 준거 현실적으로 학교 현장에서 교과교육 내용과 연결시키지 않고는 전문적인 창의성 교육은 이루어지기 어렵다는 점에서 그 필요성과 의미를 찾을 수 있다 .4 학교 교육에서의 창의성교육 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 창의성 발현의 중요한 조건인 내용지식이 부족하고 , 단편적인 소재만을 다룸 → 교육과정 내용을 포괄할 수 있는 대주제를 선정하고 , 학생들의 삶과 연관된 흥미로운 소재를 활용 확산적 사고에 치중한 활동 → 확산적 사고와 수렴적 사고의 균형적 계발이 필요함 교사의 지도 방법에 대한 체계적인 안내 부재 → 창의성 교육 프로그램에서도 교사가 어떤 방식으로 , 어떻게 학생들의 다양한 사고 , 독창적인 생각을 키울 수 있는 지에 대한 친절한 안내가 필요함 창의성이 구체적인 과제를 통해 발현될 수 있는 기회 부재 → 훈련한 창의적 사고를 구체적인 산출물을 생산하면서 적용 , 발휘할 수 있는 기회를 주어야 함 학생과 학생간의 상호작용을 무시한 개별학습지 형태 → 다양한 모둠활동을 통해 참신하고 새로운 아이디어를 교환 기존 국내외 창의성 교육 프로그램의 한계와 극복4 학교 교육에서의 창의성교육 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 “교사가 아이들을 바라보는 시선을 바뀌어야 한다 ” 포항제철지곡초등학교 창의성 교육 진행 교사의 고민 - 산만한 아이들 , 많은 학생수 , 수업 방해 창의성 행동 관찰지를 통해 아이들을 관찰할 경우 - 문제로 보인 아이들의 모습에서 새로운 강점이 보임 . - 창의성의 요소가 갖추어진 점이 있다 . - 유사자폐 아동 -- 상상력 풍부 - 간과하기 쉬운 아이들 찾아내기5 창의성 기르기 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 나만의 원칙 ? 개입5 창의성 기르기 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 어린이 창의력 강령 [ 미국 조지아대학교의 토런스센터 ] 1. 뭔가에 빠지기를 두려워 말 키워줄 스승을 찾아라 . 5. 다재다능해지려 노력하지 말라 . 6. 네가 좋아하는 일이야 말로 네가 잘할 수 있는 일이다 .5 창의성 기르기 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 중요한 것은 , 통제하지 않는다는 것 ! “ 더 아이 마음대로 하도록 나두라 ” - 아마빌레의 “ 꼴라주 실험” [EBS 다큐 프라임 “ 창의성을 찾아서 ]5 창의성 기르기 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 외국 학교의 경우 공통점 - 일반적인 지식을 쌓는 학업도 중요하게 여기지만 아이들에게 호기심과 상상력을 불어 놓고 그들의 생각에 정답은 없으며 스스로 해결하는 능력을 기르는 것 - 자신이 원하는 공부를 스스로 찾아서 할 때 교육을 다양한 방법으로 진행하며 하나의 수업에 여러 교과목을 결합 . 다양한 방법으로 통합해서 표현하는 것 ( 예 , 영국 초등학교 - 창의적 수업 “지리시간 - 미술 - 불어 ” )5 창의성 기르기 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 과연 자유롭게 풀어 놓아도 될까 ???? - ‘ 자유는 아이를 버릇없게 만드는 것과 같지 않다 . 대신 선택한 일을 열심히 해야 한다고 알려줘야 한다 .’5 창의성 기르기 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인6 참고 문헌 창의성에 대한 오해와 창의성 발달의 장애요인 김영채 (2007 ), 창의력의 이론과 개발 . 서울 : 교육과학사 최석민 (2006), 초등학교 창의성 교육 접근 방식에 대한 비판적 검토 , 초등교육연구 이경화 . 성은현 . 최병연 . 박춘성 . 전경원 . 하종덕 . 한순미 (2009), 초등학교 중학교의 창의성 교육 혁신방안 연구 , 창의력 교육연구 이경화 , 윤은정 (2004 ), 유아의 지능과 창의성과의 관계 , 영재와 영재교육 김재은 , 창의성을 키우는 자녀교육 임선하 , 우리아이 창의성을 키우기 , 한겨레 신문 연속간행물 EBS 다큐 프라임 , 창의성을 찾아서 2 부 조석희 , 호사라 , 전재현 (2005), 창의성 교육 프로그램 개발 연구 보고서 , 교육인적자원부 , how}
활동명쿠키 한입의 인생 수업일 시2013. 3월 27일 ~ 4월 27일목표- 동화를 통해 다양한 가치에 대해 관심 갖고 올바른 인성을 형성할 수 있도록 돕는다.- 동화책을 활용하여 놀이하는 즐거움을 갖는다.- 동화책을 통해 글자에 관심 갖으며 유아들의 어휘력 및 언어 발달을 촉진시킨다.준비물동화책, 그리기 도구, 그림, 컴퓨터, 스크릿, 동영상 동화활동방법[사전 활동]- 사전 검사를 진행한다.[도입]- 함께 대집단으로 책을 보며 교사가 들려주는 동화에 관심 갖는다.[전개]- 동영상 매체를 활용하여 책을 읽는 다.- 동화를 읽은 후 사자반이 가져야 할 마음에 대해 이야기 나누기를 진행한다.- 사자반이 가져야 할 마음 적어서 “생각 나무 만들기 꾸미기- 부모 참여활동으로 우리 아이가 가져야 할 마음 만들기 활동을 진행하여 프로그램과 연계한다.- 전이 활동시 친구가 들려주는 동화를 들어보기- 내가 생각하는 마음 적어보기[확장 활동]-조형 ? 쿠키 만들어 보기- 인생 수업 외 행복 수업, 사랑 수업 책 읽기[마무리 활동]- 우리들의 마음을 담은 책 만들기4월 선정 도서 ( 주제 : 여러 가지 탈것 )[ 사전 활동 ]-유아 사전 검사 진행- 문해 능력 검사 , 사회 정서 발달 검사 진행[ 도입]- 대집단으로 교사가 들려주는 동화에 관심 가진다.- 동영상을 통해 동화를 감상하며 동화에 관심 갖는다.[전개]1. 동화를 듣고 이야기 나누기 활동---> “사자반이 가져야 할 마음” 이야기 나누기로 전개됨.- 동화를 들으니 어떤 느낌이니?“ 재미있고 신기해요. 전부다 쿠키로 되어있어요~”- 동화 속에는 어떤 마음들이 있었니?“ 돕는 마음, 참는 마음, 기다리는 마음, 배려하는 마음.”- 동화 속 마음 중 너희들이 내 마음이 이랬으면 좋겠어요 하는 마음은 어떤 마음일까?-----> 유아들의 마음을 글자로 표상 활동으로 진행됨.2 사자반에 가져야 할 마음 생각 나무 만들기3. 교육 과정 설명회 연계 - 부모 참여 활동“ 우리 자녀가 지녔으면 하는 마음 - 부모님 마음”??> 부모님께 동영상 동화 제공---> 활동 후 유아들과 부모님 마음을 서로 읽으면서 이야기 나누기 진행4. 우리반 동화 책 만들기“ 우리가 가져야할 마음을 우리 반 상황에 맞게 책을 엮어보기”[ 마무리]친구들과 함께 만든 동화책 읽어보기“7살 인생 수업”용서 한다는 건 이런 거야“내가 너가 만든 집을 보고 놀려서 미안해”소중한다는건 이런 거야“너는 정말 소중해 너는 예쁜 사람이야 하고 생각하는 거야”외롭다는 건 이런 거야“나 혼자 노니깐 정말 재미가 별로 없어”참는 다는 건 이런 거야“내가 뛰고 싶을 때 걸어 다니는 거야”남을 배려 한다는 건“놀이 시간 친구를 위해 놀이감을 남겨두는 거야”겸손하다는 건“내가 글씨를 잘 알지만 친구들한테 자랑하지 않는 거야”긍정적이라는 건“와~ 신난다 놀이 시간이다” 라고 말하는 거야기대 한가는 건“케이크를 빨리 만들고 싶어” 라고 하는 거야즐긴다는 건 이런 거야“축구공이 골대에 들어가면 골 넣은 사람을 안아주는 거야”욕심이 많다는 건“차에 대해 모든 걸 다 알고 싶은 거야”당당하다는 건“거짓말을 하지 않고 진심을 말하는 거야”평가- 사자반에 올라와 신입원아와 함께 사자반의 약속을 정하는 방법에서 동화를 활용할수있었음. 구체적 약속보다 동화를 활용하여 유아들이 올바른 마음가짐을 가지고 사자반 친구를 돕고, 이해 할 수 있도록 지도하는데 효과적인 동화였음.- 어려운 가치를 동화 속 이야기로 쉽게 풀어낸 내용으로 유아들에게 생소한 단어인 배려, 인내, 등 가치를 나타내는 다양한 단어를 습득할수 있었음.- 책 만들기 과정을 통해 책 속의 쿠키에 비유했던 가치의 의미를 인지하고 교실내 우리들의 활동에 가치를 비유할수 있었음. 유아들이 어려워 할것 같았는데 동화책 속의 내용을 대부분 인지하고 교실 내에서 사자반 마음에 대해 반복된 상호작용으로 동화 속 내용을 짓는데 어려워 하지 않음.
창의성의 사고 기술Contents 04 시각을 바꿔서 볼 수 있는 능력 창의성 핵심 기술 01 판단을 유보하고 통제하는 능력 창의성 핵심기술 02 발산적 사고 03 질문 할 줄 아는 능력 창의성 핵심기술 05 문제의 범위를 확대 할 수 있는 능력 창의성 핵심 기술 06 결합과 조합의 능력 창의성 핵심 기술 07 그림책을 활용한 창의력 교수 방법 핵심기술 창의성 핵심기술판단을 유보하고 통제하는 능력 ‘ 잘 붙지만 잘 떨어지는 풀 ’ - 1970 년 3M 연구원 아이디어 생성과 평가를 분리 유치한 아이디어라도 존중하라 아이디어는 시간이 지나면서 다듬어지고 발전 가능성이 있음 맞다 틀리다 ~ 판단을 유보 한다는 것 ( 아무렇게 판단하거나 판단을 없애 버리는 것이 아님 )판단을 유보하고 통제하는 능력 판단 유보의 이점 좋은 아이디어 수 판단 유보의 원리와 아이디어 산출 ( 동일 시간 내 ) 더 많은 수의 아이디어를 생산할 수 있다 . 진행의 효율성이 향상된다 . 아이디어들을 서로 창의적으로 조합시킬 수 있는 기회를 가지게 된다 . 의사결정의 내용이 더 좋아진다 . 개인간의 갈등을 줄인다 . ‘ 우리 것 ’ 소유 의식을 가지게 되며 조직의 충성심이 높아진다 . 판단 유보 원리 적용 90% 이상 판단유보 원리 비적용판단을 유보하고 통제하는 능력 ‘ 평가전 7 개의 원칙 ’ 효과 더 많은 사람이 참여하며 , 아이디어들이 쉽게 그리고 빠르게 튀어나오며 , 서로를 비판하려는 마음이 사라지고 집단이 하나의 팀으로 협동적으로 작업을 하게 된다 평가를 시작하려면 적어도 7 개의 대안을 생성해야만 평가 할 수 있게 하는 것 바로 판단해도 되는 경우 ‘ 사실 ’ 이 드러날 때 ---- - 판단을 유보할 필요가 없다 . ‘ 더 나은 ’ 또는 ‘ 최선의 방법 ’ 을 찾을 때 ----- 가능한대로 충분한 수의 대안을 수집하여 판단 목적을 분명하게 아는 것이 중요 !! 판단을 내릴때와 판단을 유보하고 새로운 아이디어를 생성할 때를 조절할 줄 아는 것발산적 사고 유창성 (fluency) - 생성해 낼 수 있는 아이디어의 수 융통성 (flexibility) - 생성해 내는 아이디어가 담고 있는 범주의 수 독창성 ( orignality ) - 남들이 만드는 것이 아닌 기발하고 독특한 것 정교성 ( elaborativeness ) - 재미있고 완전한 것으로 다듬고 확대해 나가는 것발산적 사고 유창성 (fluency) 융통성 (flexibility) 독창성 ( orignality ) 정교성 ( elaborativeness ) 어떤 대상이나 현상들로부터 가능한 많은 것을 연상해 보기 특정한 주제에 대한 일단 떠오르는 생각을 모두 표현해보기 특정한 문제 상황에서 가능한 해결 방안으로 될 수 있는 대로 많이 제시하기 서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들의 관련성 찾기 문제와 관련된 속성들을 추출하고 속성별로 생각하기 발상자체를 전환시켜 다양한 관점을 적용시키기 다른 사람과 같지 않은 생각하기 기존의 생각이나 사물을 부정하고 생각하기 기존의 생각이나 사물을 새로운 상황에서 적용하여 재조직하기 내가 제시한 아이디어가 구체적이고 과학적이며 정확한지 등을 생각하기창의성 핵심 사고 능력 민감성 - 주변의 환경에 대하여 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색 영역을 넓히는 능력으로 대상에 대해 가지는 민감성의 정도에 의해 그 질이 결점됨 . 조직성 - 복잡한 문제 사태를 보다 간결하게 하여 새로운 의미를 부여하고 사물 또는 사상간의 관련성이나 구조적 관련성을 고려하여 서로 관련지을 수 있는 능력 개방성 - 문제 사태에 대하여 민감하게 사실대로의 지각을 할 수 있는 능력을 말한다 . 특히 관련성이 없는 자극에 의하여 혼돈되거나 장애를 받지 않고 독립적인 지각을 할 수 있는 것을 의미한다질문할 줄 아는 능력 ‘ 질문은 문제 해결에 도움을 준다 ’ 창의적 문제해결을 가로 막을 수 있는 ‘ 가정 ’ 을 들어낼 수 있다 . 다른 시각에서 생각해 볼 수 있다 . 질문에 대한 해답에 새로운 정보를 제공 새로운 해결을 얻을 수 있다 . 질문의 특징적인 성질 질문은 적극적이어야 하며 , 또한 효과적이게 해야 한다 질문하는 목적은 ‘ 더 나은 ’ 이해 , 더 나은 아이디어를 위해 적극적 경청 , 적극적 질문 일상적 - 탐색적 장면 - 알아보기 위한 탐색적 질문 구체적 - 문제해결적 장면 – 더 나은 해결을 위한 질문질문할 줄 아는 능력 일상적 – 탐색적인 질문 호기심을 갖고 관찰하라 불완전한 것을 찾아보라 불만 ( 불편 ) 스러운 것을 메모하라 논쟁 가운데서 ‘ 더 나은 ’ 개선의 기회를 잡아라 창의적 사고의 시작은 질문 , 의문에서 시작한다 구체적 - 문제해결적인 질문 Paul(1990) – 사고 ( 추리 ) 에는 8 가지 요소가 있다 모든 사고는 가정 에서 시작하며 , 어떤 이유와 목표 를 가지고 , 어떤 이슈 , 정보 를 사용하고 , 어떤 개념 을 사용하고 , 논리적 해석 하며 거기에 대하여 의미를 만들거나 주장한다 ( 결론 ) . 이러한 사고는 어떤 시각 ( 견해 , 입장 , 참조기제 ) 에서 보는 것이기 때문에 이것과는 다른 시각이 있을 수 있음을 우리는 인정해야 한다 .질문할 줄 아는 능력 사고의 요소 사고의 기원과 목적 - 모든 문제는 그렇게 생각하게 된 역사와 목적을 가지고 있다 증거 - 사고는 증거와 이들에 대한 해석을 가지고 뒷받침되어져야 한다 . 결과 - 어떠한 아이디어라도 그것을 실천에 옮기면 거기에 따라 어떤 결과가 생긴다 . 그래서 어떤 아이디어라도 우리에게 시사해 주는 무엇을 가지고 있다 . 상이한 견해 - 어떤 문제에 대하여 취할 수 있는 시각 ( 입장 , 견해 ) 하나밖에 없는 것은 거의 없다 . 사고가 추구 할 수 있는 4 가지 방향질문할 줄 아는 능력 문제에 대한 민감성 ‘ 있을 것이 제자리에 있는가 ?’ ‘ 결손 또는 부족한 것이 무엇인가 ?’ ‘ 모순된 것은 무엇인가 ?’ ‘ 민감성 ’ 제 1 의 가장 기본적인 창의적 요소 – Torrance(1979) 독서 “ 그림책을 보면서 질문하기 ” “ 민감한 관찰 ”질문할 줄 아는 능력 좋은 질문이란 ? 좋은 질문의 예 평범하거나 의미 없는 질문의 예 왜 어떤 풍선은 천장에 붙어있고 어떤 풍선은 바닥에 붙어있는 것일까 ? 가운데 풍선은 올라가는 중이었을까 ? 내려오는 중이었을까 ? 아니면 멈추어 있는 것일까 ? 풍선 안에는 무엇이 들어 있을까 ? 풍선 안에는 모두 다른 종류의 기체가 들어 있을까 ? 왜 학생이 세 명일까 ? 칠판에는 왜 아무것도 적혀있지 않은 것일까 ? 왼쪽 여학생은 왜 입을 벌린 것일까 ? 바닥에 있는 풍선은 어떤 풀로 붙여 놓은 것일까 ? ' 풍선을 이용한 줄다리기를 해보자 . 창의적인 사고를 하려면 어린아이처럼 질문하되 , 문제 해결에 도움이 되는 중요한 질문을 만들 줄 알아야 한다 . 또한 질문에 대한 여러 가지 답을 생각해 내는 과정을 즐기고 판단은 유보하는 능력을 키워야 한다시각을 바꿔서 볼 수 있는 능력 시각을 바꾸어 볼 수 있는 능력 다양한 관점에서 사물을 바라보는 것 다른 사람들이 갖고 있는 시각과 관점을 고려 ex) 세계 지도 보는 눈이 바뀌면 세상이 달라 보인다 .문제의 범위를 확대할 수 있는 능력 문제의 재정의 문제 장면을 확대하여 정의하면 문제의 범위는 그만큼 확대되며 따라서 창의적 혁신의 가능성은 그 만큼 더 커진다 습관 , 관행 , 고정관념 , 기능적 고착 뛰어 넘을 때 가능 ex) YMCA , 3M 회사 , 도서관 조직의 비전 조직이 비전을 만들고 근로자들이 이를 수용하고 충성할 수 있는 것은 조직의 생명을 유지하는데 중요하다결합과 조합의 능력 유추와 비유 결합의 자세 새로운 아이디어는 완전하고 새로운 것은 없다 . - 기존의 아이디어를 결합하고 조합 할수 있어야 가능 시각화와 상상적 질문 시각화 ( 눈에 보이는 형태로 그림 그리기 ( 삽화 , 다이아그램 ) 상상화 ( 머리 속에서 그림을 그리기 ) 한 장면과 다른 장면의 관계를 비교 변형 한가지를 보고서 다른 가능성을 지각할 줄 아는 능력결합과 조합의 능력 변형 한가지를 보고서 다른 가능성을 지각할 줄 아는 능력논리적 사고 능력 논리적 사고 능력 아이디어 생성 ( 창의적 사고 ) 뿐만 아니라 다듬거나 선택하여 결론에 이르는 것 ( 논리적 사고 ) 창의적 사고와 논리적 사고는 두 축으로 같이 작용해야함 창의력을 개발하기 위한 ‘ 논리적 사고 훈련 ’ 필요 창의적 사고란 , 분석력 , 종합력 , 평가력 종합적으로 개발되어야함 . 분석력 종합력 평가력 요소나 부분으로 분석 특징 , 인과관계 , 패턴 찾기 전체적 계획세우기 가설 , 이론 만들기 일반화 , 디자인 설계 정확성 유용성 가치핵심적 사고 기술에 대해 생각해 보아야 하는 이유 아이들에게 생각할 시간을 줄 수 있을 것 같다 . 특이하고 색다른 아이디어의 가치를 존중 할 수 있을 것 같다 . 수용적인 환경을 교사가 제공 할 수 있을 것 같다 . 교사는 정답을 제공해 주는 것이 아니라 학생들이 자신의 생각을 창안해 내도록 단서와 절차를 제공하는 역할임을 인지 할 수 있을 것 같다 . 교사가 평소에 옳다고 믿는 신념은 틀릴 수도 있다는 것을 염두 해 두고 수업을 진행 할 수 있을 것 같다 .상상력이 가져다주는 삶의 즐거움{nameOfApplication=Show}
우리나라 유아교육정책유아 보육 ∙ 교육의 이원화 1910 년 유치원설립 2004 년 유아교육법 제정 미래인적자원 육성 차원에서 발전 2012 유아교육 선진화 계획 1920 년대 탁아에서 보육으로 발전 1991 년 영유아보육법 제정 2013 년 전계층 , 전연령으로 무상보육 확대 아동의 건전한 보호 및 교육 , 보호자의 경제적 활동을 지원하기 위한 차원에서 발전우리나라의 영⋅ 유아보육과 유아교육은 각각 보건복지부와 교육부의 이원화된 행정체제를 유지 발전함 . 구분 어린이집 유치원 법률 및 성격 영 . 유보육법 ( 사회복지시설 ) 유아교육법 ( 교육시설 ) 관리부처 보건복지부 – 자치단체 교육부 – 시 . 도 교육청 이용대상 만 0 ~ 5 세 영유아 만 3 ~ 5 세 유아 운영시간 12 시간 (7:30 ~ 19:30 ) + 시간연장 3 ~ 5 시간 ( 오전 ) + 시간연장 교육 . 보육내용 공통 누리과정 (3~5 세 ) 표준보육과정 (0~2 세 ) 정부지원 . 교육비 . 보육료 ( 학부모 / 시설 ) 0 세 75 만원 , 1 세 52 만원 , 2 세 40 만원 , 3~5 세 22 만원 (39/36), (35/17), (29/11), (22/0) 평가 / 인증 정보공개 아이사랑 보육포털 유치원 알리미 유아 보육 ∙ 교육의 이원화유아 보육 ∙ 교육의 이원화 유아교육 행정전달체계 (2013 ) ㅈ 중앙유아교육진흥원 ( 육아정책연구소 ) 시・도 유아교육위원회 유치원 운영위원회 교육부 지역교육지원국 유아교육정책과 시・도 교육청 지역 교육지원청 유치원 중앙유아교육위원회 시・도 유아교육진흥원유아 보육 ∙ 교육의 이원화 보육 행정전달체계 (2013 ) ㅈ 보육개발원 ( 육아정책연구소 ) 지방보육정책위원회 유치원 운영위원회 보건복지부 연구정책실 보육정책관 보육정책과 보육사업기반과 보육기반과 시・도 청 시・ 군구청 어린이집 중앙보육정책위원회 시・도 보육정보센터 시・도 보육정보센터 시・군 ・ 구 보육정보센터 지방보육정책위원회 한국보육진흥원 - 보육시설평가인증국 - 보육인력개발국 - 중앙보육정보센터유치원 . 어린이집 83 % 유치원 어린이집 17 % 보육통계 . 보건복지부 2012 한국교육개발원 ( 2012 ), 교육통계연보 2012 년 12 월 현재 42,527 개소의 어린이집에서 148 만 7,360 여명의 아동이 보육을 받고 있다 . 2012 년 12 월 현재 8538 개원의 유치원에서 61 만명의 만 3~ 5 세 유아가 이용하고 있다 .국립유치원 사립 유치원 ' 유치원 ' 이란 유아의 교육을 위해 『 유아교육법 』 에 따라 설립 · 운영되는 학교를 말한다 . 「 유아교육법」 제 2 조 . 국가가 설립·경영하는 유치원 지방자치단체가 설립·경영하는 유치원 법인 , 개 인 이 설립·경영하는 유치원 「유아교육법」 제7조 공립유치원 유치원에서의 유아교육유치원 현황 2012 년 기준 유치원은 8,538 개원이 있으며 국공립 유치원 4,525 개원 , 사립 유치원 4,013 개 원으로 국 공립 유치원이 전체 유치원의 53% 로 사립유치원보다 많이 설립되어 있다 . 한국교육개발 원 (2012), 교육통계연보어린이집 이란 보호자의 위탁을 받아 영유아를 건강하고 안전하고 보호 양육하고 영유아의 발달 특성에 맞는 교육을 제공하는 곳이다 . 「영유아교육법 」 제 2 조 . 어린이집에서의 영유아보육가정보육시설 개인이 가정 또는 그에 준한 곳 설치 운영하는 어린이집 , 놀이방 영유아 5 인 이상 20 인 이하 보육 민간보육시설 비영리 법인 , 단체 , 개인이 설치 운영하는 어린이집 상시 영유아 21 인 이상 보육 직장보육시설 사업주가 사업장의 근로자를 위해 설치 , 윤영하는 어린이집 영유아 5 인 이상 보육 국공립보육시설 국가나 지방자치단체가 설치 운영하는 어린이집 영유아 11 인 이상 보육정원의 50% 이상 지역 아동 법인 보육시설 법인이나 단체등이 설치 운영하는 어린이집 영유아 21 인이상 보육 부모협동보육시설 보호자들이 조합을 결성하여 설치 운영하는 어린이집 보호자 15 인 이상 출자 및 영유아 11 인 이상 보육 「 영유아보 육법 」제 2 장 설립특성에 따른 어린이집 유형24 시간 어린이집 24 시간동안 (07:30~ 익일 07:30) 보육서비스를 제공하는 시설 휴일어린이집 일요일 및 공휴일에 보육하는 어린이집 영아전담 어린이집 2004 년 이전 영아전담 어린이집로 지정받았거나 국고보조금으로 영아전담 신축비를 지원받은 어린이집 ( 민간지정 , 국공립 및 사회복지법인시설 ) 장애아 전담 어린이집 정원의 20% 내에서 장애아 종일반을 편성 . 운영하거나 미취학 장애가 3 명이상을 보육하고 있는 어린이집 시간연장 어린이집 기준보육시간 (07:30 ～ 19:30) 을 경과하여 최대 24:00 까지 시간을 연장 하여 보육하는 시설 방과후 어린이집 초등학생을 대상으로 방과후 보육서비스를 제공하는 어린이집 방과후 보육서비스 제공은 4 시간이상 (~19:30 분까지 ) 보육특성에 따른 특수 어린이집어린이집 현황 어린이집 현황 어린이집은 시설유형이 국공립 , 법인 , 민간 ( 법인외 , 단체포함 ), 가정 , 부모협동 , 직장 등 크게 6 개로 구분됨 . 2013 년 통계에 따르면 , 총 43,770 개소의 어린이집 운영되고 있고 , 이중 민간개인과 가정 어린이집이 2013 년 기준 14,751 개소 , 23,632 개소로 전체 어린이집의 70~ 80% 를 차지함 . 자료 : 한국교육개발원 . 각년도 교육통계 어린이집 유형별 현황유아교육 . 보육시설 이용 아동 수 유치원 , 어린이집 이용 아동수 2012 년 기준 0~5 세 영유아수는 280 만명 영아 : 140 만명 중 62% 87 만명이 어린이집 이용 유아 : 140 만명 중 42.8% 어린이집 43.5 % 유치원 이용 어린이집은 영아 이용률이 높고 , 유아는 어린이집과 유치원 이용률이 비등하다 . 2012 년 기준 어린이집 1,487.361 명 , 유치원 613,749 명으로 어린이집 이용 아동수가 유치원에 비해 두배 이상 많다 . 민간어린이집 , 사립 유치원등 민간 부분 의존도가 높다 . 유치원 취원률 자료 : 보건복지부 ( 각 연도 ). 보육통계 . 보건복지부 .보육시설 취원률 자료 : 보건복지부 ( 각 연도 ). 보육통계 . 보건복지부 .생애 출발선에서 균등한 교육 기회 제공 및 학부모의 교육비 부담 경감으로 3~5 세 유아교육에 대한 국가 책임 강하 유치원에 다니는 초등학교 취학 직전 3 년의 유아에 대해 부모의 소득에 상관없이 전 계층 유아학비지원 『 유아교육법 제 24 조 』 유치원 교육비 - 국공립 : 60000 원 - 사립 : 220,000 방과후 과정 교육비 추가 지원 - 국공립 : 50,000 - 사립 : 70000 원 유치원 , 어린이집 교육 ・ 보육 료 현황 유치원 - 유아학비 지원만 0~5 세 어린이집을 이용하는 영유아 가구의 아동에게 보육료 등을 지원하는 것을 목적으로 하는 서비스 유치원 , 어린이집 교육비 ・ 보육 료 지원 현황 어린이집 보육료 지원유아 학비 . 보육료 지원 절차 유치원 – 아이즐거운 카드 어린이집 – 아이사랑 카드{nameOfApplication=Show}
2014 유아교육 - 기본생활 습관 건강영양안전(연간계획안 - 각연령별 )
평가A+최고예요
창의성 오해와 발달과정
