*인* 스토어

*인*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

18개
전체 판매량

104개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 18개

[지능검사] 인물화에 의한 지능검사

1. 지능의 개념지능은 학자에 따라 다르게 정의되고 있다. L.M.터먼은 지능을 ‘추상적 사상을 다루는 능력’이라고 정의하였고, D.웩슬러는‘유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적 능력’이라고 정의하고 있다.지능이란 용어는 일상 생활에서 자주 사용되기는 하지만 실제로 지능의 특성에 대해서는 지금까지도 많은 논쟁들이 계속되고 있다. 이는 주로 지능을 어떻게 정의하느냐, 그리고 어떻게 지능을 측정하느냐에 의한 것으로, 배경 이론과 연구 방법에 따라 다양한 접근법이 등장했기 때문이다. 지능을 정의하고 측정하는 접근법의 하나는 학습이론에서 유래되었는데, 학습이론에서는 지능의 유연성과 훈련가능성을 강조한다(Ferquson, 1954). 따라서 지능을 개인의 경험에 따라 증가하고 개선될 수 있는 능력이라고 보고 있다.두 번째 접근은 사람들이 정신적으로 정보를 표상하고 처리하는 방법에 관심을 두었다(Campione & Brow, 1978). 이 정보처리적 접근은 기억에서 정보가 저장되고 인출되는 속도와 정보를 부호화하고 저장하는데 사용하는 책략의 관점에서 지능을 측정한다. 학습이론과는 대조적으로, 이 접근에서는 지능을 생물적(또는 유전적)요소와 환경적 조건의 복합체라고 보고 있다.세 번째 접근은 심리측정적 접근으로 이 접근법은 정신 능력의 개인차에 주목하는 접근법이다. 웩슬러 지능검사들은 바로 이 심리측정적 접근법에 의하여 개발되었다. 심리측정적 접근에 의해 개발된 지능검사는 각 지능검사의 점수가 곧 아동의 지능이라고 할 수 없다는 점에 유의해야 한다. 그 중요한 이유 중 하나는 동기나 기질 등의 지능 외적 요인들이 개입할 수 있기 때문이다(Wechsler, 1974). 동일한 점수를 받은 아동이라도 불안, 인내력, 열의, 충동성과 같은 다른 특성들 때문에 동일한 문제 상황에도 각기 다르게 반응할 수 있다. 따라서 아동의 지능을 측정한다는 것은 단순히 아동의 지능지수를 구하는 것 이상을 포함한다고 볼 수 있다.2. 인물화에 의한 지능검사(DAP: Draw A Person test)학령 전 아동이나 장애아의 지적 성숙을 측정하기 위한 검사로 사람의 모습에 대해 가지고 있는 개념은 지적 발달에 따라 달라진다는데 착안하여 신체 개념을 얼마나 알고 있는 가를 측정한다. 정신지체아나 농아는 언어로 제시되는 문제에 답하는 능력이 부족하기 때문에 일반아를 대상으로 실시하기 위해 만들어진 지능검사로는 측정하기 어려우므로 인물화에 의한 지능검사를 많이 사용한다. 정신지체아 특수학교에는 정신지체 아동들의 지능을 대부분 인물화 지능검사로 제시하고 있다.검사 방법은 개인검사 또는 집단검사로 할수 있으며 검사대상연령은 3~12세이다. 정신지체자는 성인까지 실시가능하다. 남녀 그림 각각을 주어진 종이에 각각 그리게 하여 그 그림 각각을 60개의 단위로 나뉘어진 신체 각 부위의 유무, 신체 각 부위의 그려진 수에 따라 채점한다. 검사결과의 제시는 편차지능지수, 백분위로 나타낸다.이 검사는 지능검사가 실시되지 않는 중증 정신지체자나 농아에게 실시하지만 연습에 따 라 지능 지수가 많이 올라갈 수 있으므로 해석에서 주의하여야 한다. 사회성이나 소근육운 동, 대근육운동, 따라 하는 표현언어 등은 잘하지만 말을 이해하지 못하는 아동은 지시를 알 아 듣지 못하여 지나치게 낮게 나올 수 있고 반대로 그림 공부를 많이 한 발달장애아는 지나치게 높게 나올 수 있다. 여러 가지 검사를 실시하는 가운데 보조자료로는 사용할 수 있지만 이 검사의 결과만으로 지적능력을 판정하기는 어렵다. 특히 아동기에서 이 검사는 지능을 측정하기 위한 검사로 출발하였지만 검사를 실시하는 동안에 아동의 성격 특성을 나타내준다는데 착안하여 성격검사로도 발전하였다.3. 피험자1 男▶성 명: 심윤섭▶연 령: 만 5세▶가족관계: 아빠, 엄마, 형, 윤섭▶부모의 직업: 아빠- 농업엄마- 가사일▶가정환경: 중▶실험자와의 관계: 무관2 女▶성 명: 황혜지▶연 령: 만 6세▶가족사항: 아빠, 엄마, 동생, 혜지▶부모의 직업: 아빠- 회사원엄마- 초등학교 교사▶가정환경:중상▶실험자와의 관계: 무관4. 실 시1 일시: 2002년 5월 7일 화요일2 장소: 그림나라 미술학원3 실시요령혼란스럽지 않고 자유로운 분위기에서 아동은 안정시켜 놓은 후 아동에게 종이와 연필을 주어 사람을 그려보세요 라고 하였다. 질문이 있으면 자유롭게 그리라고 하였다. 아동이 그림을 그리는 동안 우리~○○잘그리네~ 라고 칭찬해주었다.시간은 충분히 주었고, 그림이 끝난 후에 아동과 대화를 하여, 가족사항, 부모님의 직업등을 자연스러운 대화를 통해 유도 하였다.5. 결 과1 심윤섭(만 5세)윤섭이의 남자상의 원점수는 머리, 목, 눈, 코, 입, 턱과 이마, 턱의 돌출, 머리카락Ⅰ,머리카락Ⅱ,머리카락Ⅲ, 팔, 운동하고 있는 팔, 다리, 가랭이, 발, 팔다리 부착,정확한 위치의 팔다리, 동체의 비율, 팔과 동체를 그려서 원점수 19점이다.여자상의 원점수는 머리, 목, 눈, 눈썹, 눈동자, 코, 입, 턱과 이마, 머리카락Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ,다리, 발, 팔다리부착, 정확한 위치의 팔다리, 소매, 옷을 통해 비쳐 보이지 않는점, 동체,동체의 비율, 팔다리비율, 허리의 위치를 그려 원점수 21점이다.따라서 IQ를 측정해보면 남자상은 119로 나타났고,여자상은 120 으로 나타나서 평균 119.5로 나타났다.남자상의 정신연령은 7년 3개월이고, 여자상의 정신 연령은 7년 6개월이다. 그래서 윤섭이의 평균 정신연령은 7년 5개월정도이다.백분위는 남자상이 90이고,여자상이 91을 나타내어 평균 90.5이다.{원점수IQ백분위정신연령(MA)남자상19119907년3개월여자상21120917년6개월평균119.590.57년5개월2 황혜지(만 6세)혜지의 남자상의 원점수는 머리, 목, 눈, 눈썹, 코, 입, 턱과 이마, 턱의 돌출, 머리카락Ⅰ, Ⅲ, 귀, 손가락, 정확한 수의 손가락, 손, 손목발목, 팔, 다리, 가랭이, 발, 발의 비율, 뒷꿈치, 발의 원근법, 팔다리부착, 정확한 위치의 팔다리, 동체, 동체의 비율, 팔의 비율, 팔다리손발의 비율, 옷, 옷Ⅱ, 선과 연결, 세련된 선과 형태의 동체, 세련된 선과 형태의 얼굴 모양을 그려서 원점수 33이다.여자상의 원점수는 머리, 목, 눈, 눈썹, 코, 입, 입술, 턱과 이마, 머리카락Ⅰ,Ⅱ, Ⅲ, 팔, 손가락, 정확한 수의 손가락, 손, 다리, 발, 세부적인 발, 신발, 팔다리의 부착, 정확한 위치의 발다리, 옷, 소매, 목둘레,옷을 통해 비쳐 보이지 않는 점, 조화를 이룬 의상, 동체, 동체의 비율, 팔다리의 비율, 팔과 동체의 비율, 선의 운동 조정, 세련된 형태의 머리, 세련된 선과 형태의 얼굴 모양을 그려서 원점수 33이다.따라서 IQ를 측정해보면 남자상은 133로 나타났고, 여자상은 121로 나타나서 평균 127로 나타났다.남자상의 정신연령은 12년 3개월이고, 여자상의 정신연령은 10년 3개월이다. 그래서 혜지의 평균 정신연령은 11년 3개월이다.백분위는 남자상이 99이고, 여자상은 92를 나타내어 평균 95.5이다.{원점수IQ백분위정신연령(MA)남자상331339912년 3개월여자상331219210년 3개월평균12795.511년 3개월6. 해 석윤섭이는 만 5세의 남자이고, 윤섭이의 평균 IQ는 119.5로 백분위 90.5를 나타내어 높은 편이다. 윤섭이의 성격은 친구들과 잘 어울리고 장난끼 많은 활발한 아이였다. 윤섭이의 가족은 아빠, 엄마, 형, 윤섭이로 아빠는 농업을 하고, 엄마는 가정주부이다. 따라서 윤섭이의 가정은 비교적 안정적이라고 볼 수 있다. 윤섭이의 IQ가 높게 나온 것은 비교적 안정적인 가정에, 유치원을 비롯해 미술학원을 다니고 있기 때문에 그림을 그릴 기회가 많기 때문에 높게 나온거 같다.

사회과학| 2004.11.26| 4페이지| 1,000원| 조회(1,168)

인물화, 지능검사, 인물화검사, 인물화에의한지능검사

미리보기

닫기
[유아교육] 음률(음악)활동계획안 평가A좋아요

본시 교수- 학습 과정안학 급 명바다반연령만6세 4 만5세 21지도 교사000일 시2004. 6. 17.(목)11:30-12:00성별남 14 여 11주 제건강한 생활-음식의 종류활동영역 및 활동명표현생활 - 음률 - 잉잉잉목 표● ‘잉잉잉’ 노래를 즐겁게 부른다.● 노래를 기호를 보고 부를 수도 있음을 안다.● 자신의 경험과 생각을 관련지어 노랫말을 바꾸어 볼 수 있다.교육 과정관련 요소● 표현생활: 표현- 노래 부르기● 언어생활: 말하기- 낱말과 문장 말하기단 계활동목표활동내용준비물도입5‘? 이야기를 바른 태도로 듣는다.▶ 손유희를 하여 주의집중 시킨다.▶ 배울 노래의 가사를 막대인형을 이용하여 이야기로 들려준다.- ○○네 고추밭에 고추들이 살았대요. 근데 ○○이 사과가 고추하고 친구하고 싶어서 고추밭에 놀러가서“고추야 나랑 같이 친구하자” 악수를 했는데 글쎄 고추한테 찔려서 앗 따가워 잉잉잉 울었대요.막대인형 자료전개20‘? 다양한 종류의 음악을 듣고 즐긴다.? 노래의 멜로디를 안다.? 노래를 즐겁게 부른다.? 노랫말 대신에 기호를 이용하여 부른다.? 자신의 경험이나 생각과 관련지어 이야기한다.▶ ‘잉잉잉’노래를 소개한다.- ‘잉잉잉’노래를 분위기를 살려서 경쾌하게 들려준다.고추밭의 고추는 뾰족한 고추빨간 고추 초록고추 모두 뾰족해댕글댕글 사과가 놀러 왔다가아야아야 따가워서 잉잉잉오이밭의 오이는 날씬한 오이이리봐도 저리봐도 날씬한데둥글둥글 호박이 놀러왔다가아야아야 따가워서 잉잉잉- 키보드로 멜로디를 들려준다.(한음으로 들려준다.)- 노랫말 대신에 한 가지 소리(라라라, 빰빰빰)로 2~3번 부른다.(유아들이 원하는 소리로 부른다.)- 노랫말 막대인형을 사용하여 읽어준다.- 유아와 교사가 노래를 나누어서 부른다.- 유아와 교사가 노래 전체를 부른다.▶ 기호를 통한 방법으로 노래를 부른다.- 그림카드 대신에 기호 카드를 제시한다.- 기호카드에 대해서 이야기를 나눈다.- 고추를 기호로 나타내게 한다.- 기호카드를 보고 노래를 부른다.▶ 가사를 바꾸어서 노래를 부른다.- ‘잉잉잉’말고 다른 울음소리가 무엇이 있는지 이야기 나눈다.- ‘잉잉잉’ 울음소리를 다른 울음소리로 바꾸어서 부른다.그림악보, 막대인형자료, 키보드기호카드마무리5‘? 발표를 할 때 손을 들고 의사표현을 한다.▶ 오늘 음률활동에 대한 평가를 한다.

교육학| 2004.11.26| 2페이지| 1,000원| 조회(3,668)

유아음악활동계획안, 음악활동계획안, 유아음률, 유아음률활동계획안

미리보기

닫기
[유아교육] 유치원학급경영록 평가A좋아요

2004학년도유치원 경영록원 명푸른 유치원반 명사랑반교사명원 훈건강하고 예의바르며새롭게 생각하는 어린이학급 어린이들 모습푸른유치원가 민현숙 작사민현숙 작곡우 리 들 은 무 럭 무 럭 자 라 - 는 새 싹초 롱 한 눈 망 울 에 몸 튼튼 마 음 튼 튼사 랑 하 는 가 슴 으 로 우 리 는 한 마 음밝 은 웃 음 넘 쳐 나 는 푸 른 유 치 원경 영 록 결 재 표월일담임원감원장비고3월7월9월12월차 례Ⅰ. 학급경영의 기저1. 전라북도 유아교육 운영 방향--------------------------------------------72. 익산시 유아교육운영 방향 ---------------------------------------------8Ⅱ. 학급경영의 기초1. 원아실태----------------------------------------------------------112. 학급현황----------------------------------------------------------12가. 연령(만) 나. 부모직업 다. 거주지 라. 생활정도 마. 가족상황 바. 부모학력사. 양육관계 아. 특수아-----------------------------------------------12자. 교재 교구 및 시설 현황---------------------------------------------133. 생일--------------------------------------------------------------144. 학급실태 분석 및 교육의 과제-------------------------------------------15Ⅲ. 푸른 유치원 경영방침 및 노력 중점1. 푸른 유치원이 지향하는 교육상------------------------------------------17가. 교육 목표 및 경영방침-----------------------------------------------------17나. 노력 중점-------------------------구2자동차를 만들었어요내가 만든 자동차그래프 만들기4보도기관조그만 찍찍이커다란 찍찍이의상, 소품 만들기5겨울1눈사람 돌이내가 할 수 있는 착한 일포스터 만들기121겨울2솔이의 털오바따뜻한 털오바생각 모으기2겨울방학일곱마리 아기토끼와 늑대우리 엄마인지 쉽게 알아요토론21초등학교에 가려면웅이의 헐렁한 윗옷티셔츠 꾸미기주인공이 되어 그림일기쓰기☆가정과 연계한 독서교육활동 ☆1) 목 적가) 유아시기의 독서교육을 통하여 다른 사람과 더불어 사는 지혜를 익히고,나) 민주 시민의 기본 덕목인 도덕성 교육의 틀을 마련하고자 한다.2) 방 침가) 교육과정과 관련하여 언어영역 재정비나) 가정과 연계한 프로그램을 개발하여 적용한다.구 분추진 내용추진 시기비 고유아독서교육활동?유치원 자체계획 수립?가정과 연계한 독서교육활동프로그램개발 및 적용연중언어영역재정비수준별 도서확충 및 언어영역 재정비연중3) 추진 내용Ⅳ.교육과정 운영 및 교육활동1. 연간 교육 일수2. 연간 교육활동계획3. 월간 교육활동계획4. 주간 교육활동계획5. 일일 교육활동계획Ⅳ. 교육과정 운영 및 교육활동1. 연간 교육 일수학기월일수휴 일수업일수비 고일요일공휴일기타계133141510213. 1(월) 3.1절3. 2(화) 입원식4304149214. 5(월) 식목일4.16(금) 체험학습53152512195. 4(토) 체육대회5. 5(수) 어린이날5. 26(수) 석가탄신일6304048226. 6(일) 현충일6. 18(금) 현장학습731411419127.16(금) 여름방학7.17(토 제헌절83150222748.25(수)개원식소 계18426654*************219. 10(금) 운동회1031505102110. 3(일) 개천절10. 4(월)개원기념일1*************4113181312.17(금) 방학식*************43152262. 3(목) 개원식2.15(화) 졸업식소 계1812686710085총 계*************1842. 연간 교육활동 계획월주 활동주제월주 활동주제3월2. 즐거운 유치원(1)로 쌓기 (1)날 짜월(22)화(23)수(24)목(25)금(26)오후 활동미 술미 술신체 활동실외 놀이미 술색종이접기선따라 그리기흉내 내기 놀이강뛰어넘기모양종이에 자유롭게 그리기4. 일일교육활동계획수업일수누 계25일 일 교 육 계 획 안4월12일월요일활 동내 용씨앗의 모양, 색깔기본 생활 습관식물을사랑하고 잘 가꾼다.목 표식물의 종류에 따라 씨의 모양이 다양하다는 사실을 알 수 있도록 한다.시 간영 역교 사 활 동아 동 활 동유의점 및자료- 09:00- 09:10- 10:00- 10:20- 10:35등원자유선택활동ㅇ쌓기영역ㅇ언어영역ㅇ수학영역ㅇ과학영역ㅇ정리정돈ㅇ이야기 나누기ㅇ오늘 심을 씨앗을 준비해 왔는지 점검해 본다.각 영역에 새로이 소개될 놀이들을 준비해 놓는다.ㅇ블럭으로 놀이터를 꾸며 보도록 소품과 함께 놓아준다..ㅇ언어 게임 상자ㅇ숫자만큼 넣기-그릇에 숫자 카드를 붙이고 그 옆에 씨앗을 담은 접시를 놓는다.ㅇ여러가지 씨앗관찰-여러 종류의 씨앗을 구해서 각 씨앗이 어느 꽃의 씨앗인지, 씨앗의 색깔.모양.크기를 비교해 볼 수 있도록 비치한다.ㅇ다함께 교실을 정리한다ㅇ여러가지 씨앗관찰ㅇ씨의 종류, 모양, 특징 등을이야기해 보게 한다.ㅇ선생님과 친구들에게 인사를 한다.ㅇ친구와 같이 사이좋게 놀이터를 꾸며본다. .ㅇ세 개의 상자 중 하나에 장난감을 감출 텐데 어느 상자에 숨겼는지 찾아 본다.ㅇ접시에서 씨앗을 꺼내, 카드의 숫자만큼 그릇에 넣는다.ㅇ씨앗 봉투의 꽃사진을 카드로 만들어 벽에붙인 씨앗을 돋보기를 이용하여 관찰한다.ㅇ과학영역에서 다룬 씨앗들을 가지고 와서 돋보기로 다시한번 관찰해 본다.- 씨앗은 크기와 모양이 서로 다르다.- 씨앗은 만져 보면 촉감이 서로 다르다..사물함 및 신발장에 이름표를 붙여 자기 이름을 찾아 소지품을 넣을 수 있도록 한다.ㅇ 소품과 함께 블럭을 비치해 둔다.ㅇ뚜껑이 없는 작은 상자 3개/상황 그림 카드/장나감(작은 인형이나 자동차)ㅇ숫자 카드/씨앗/접시ㅇ여러가지 종류의 씨앗/ 그 꽃의 그림/돋보기/투명한 유리병이나 종이 상자ㅇ여러가아봐요□버스, 전철 등교통수단을 안전하게이용하도록 한다.1주차장 부근에서 놀지 않아요?교통수단의이용에 대해알아봐요2버스를 탈 때는 줄을 서요3차가 멈춘 후 타고 내려요4버스안에서 떠들지 않아요10월안전하게 횡단해요□위험한 횡단 장소에대해 알고 안전하게행동할 수 있게 한다.1도로에 뛰어들면 위험해요?교통법규와교통 안전에대해 알아봐요2뒤로 걷지 않아요3차옆으로 지나 다니지 않아요4차장 밖으로 손을 내밀지 않아요11월겨울철 안전하게생활 해요□겨울철 교통상의위험성을 알고안전하게 행동할 수있게 한다.1밤에는 밝은 옷을 입어요?겨울철 안전에대해 알아봐요2자동차 승?하차시 질서를 지켜요3교통안전 표지에 대해 알아봐요4차는 인도에서 기다려요12월교통 안전 약속을 지켜요□교통안전을 위해 일하는 사람에 대해서 알고감사할 수 있게한다.1교통 규칙을 잘 지켜요?교통안전에대해알아봐요2교통 안전 약속을 지켜요2월교통 질서와 안전에 대해 알아봐요□교통질서 및 안전에 대해협력할 수 있게 한다.1교통안전을 위해 수고하는 분들에게 감사한 마음 가져요?교통질서에대해알아봐요2교통질서를 항상 잘 지켜요라. 교통안전 평가표1학기순월실천내용 주3월4월6월계123412341234○△×1?큰 길로 나올 때 안전 확인하기2?정해진 길로 등,하교3?공부 마치면 바로 집으로 가기4?길거리에서 놀지 않기5?신호등 확인 후 횡단 보도 건너기6?횡단보도에서 오른편으로 걷기7?왼편, 오른편 살핀후 횡단보도 걷기8?복도에서 왼쪽으로 다니기9?놀이는 안전한 곳에서 하기10?안전한 곳에서 차 기다리기11?차 주변에서 놀지 않기12?차례로 줄서서 차타기13?차 안에서 조용히 하기월별반성계○ - 잘함△ - 보통× - 못함3월4월6월2학기순월실천내용 주9월10월11월계123412341234○△×1?교통표지판의 의미를 확인하기2?승용차를 타기 전에 안전 점검하기3?승용차에서는 반드시 안전띠 하기4?횡단보도에서는 좌우를 살피고 걷기5?신호등 확인 후 횡단 보도 건너기6?흐린 날에는 밝은 색의 옷을 입기7?남의 말을 끝가지 바른 자한다.3) 연간 교육계획을 수립하고 다양한 프로그램을 구안?적용한다.4) 참관실을 이용한 수업 참관의 기회를 주어 유치원에서의 교육을 이해하고가정과의 연계 방안을 마련 할 수 있는 계기를 마련한다.5) 열린대화 시간(집단상담, 개별면담등) 운영을 통하여 부모와의 효율적인연계교육을 모색한다.다. 부모교육 연간계획월교 육 내 용활 동 내 용실시방법비 고3□ 유치원 안내□ 유아 교육의 중요성□ 유아의 발달 특징□ 유치원 연간교육 안내□ 운영위원회 조직□ 가정교육의 중요성□ 유아의 발달 특징-각종전염병안내협 의강 의인 쇄 물4□ 유아 생활지도를 위한집단상담□ 유아를 위한 교재 제작□ 유아들의 기본생활습관지도□ 맑고 푸른 우리환경□ 색종이 접기 및 교재제작집단상담워크 샵VTR교재 제작교육부 제작5□ 스승의 날그룹별 1일 교사□ 부모의 참 사랑□ 1일교사 그룹 선정 연습:동극, 노래, 율동, 간식□ 원만한 가족관계협 의6□ 유아의 성 교육□ 성 교육이란□ 성폭력 예방교육□ 남 녀의 역할□ 성에 관한 질문강 의인 쇄 물7□ 방학중 생활지도□ 규칙적인 생활□ 편지쓰기(선생님, 친구)□ 부모와 같이 할수있는놀이 소개가정통신인 쇄 물9□ 폭댄스, 운동회 준비□ 가을운동회 준비물 제작□ 폭댄스 연습워크샵율 동준비재료음악테이프10□ 유아의 문제 행동지도 따른 개인상담□ 난폭한 어린이□ 말 버릇이 나쁜 어린이□ 거짓말 하는 어린이□ 손가락 빠는 어린이개인상담협 의인 쇄 물11□ 유아와의 대화기법□ 아이 메시지□ 연습강 의인 쇄 물12□ 취학을 위한 준비□ 초등학교의 생활 안내□ 미취원아 교육 실시□ 초등학교 입학에 대한 안내□ 초등학교 입학전 학부모 교육강 의가정통신인 쇄 물라. 학부모 참여 상황순번이 름학 부 모 교 육 참 석비 고월 일월 일월 일월 일월 일월 일월 일월 일1신상민2신민욱3김동훈4김도현5김진현6김재웅7신범식8이정연9김선제10배석준11김기훈12마우진13유수영14손선희15남해린16한다혜17장하영18정선영19문지수20선경진21도찬양22전현지23윤다혜24이하얀25김해인마.21

교육학| 2004.11.26| 100페이지| 2,500원| 조회(3,707)

학급경영, 학급경영록, 유치원학급경영록, 유치원학급경영

미리보기

닫기
[특수교육] 시간지연법 효과 분석

Ⅰ. 서 론언어는 개인이 사회구성원으로서의 역할을 수행해 나가는데 있어서 필연적으로 요구되는 사회생활수단이다. 언어를 통해 자신과 다른 사람과의 관계를 이해하고 표현할 수 있으며, 다른 사람과 상호관계를 맺고 의사소통을 원활히 할 수 있다.일반적으로 자폐성 장애아동은 사회적 상호작용의 장애, 의사소통의 장애, 한정된 반복적이며 상동적인 행동·흥미·활동의 행동적 특성이 나타나고 있으며, 정신지체 아동 또한 일반아동에 비해 여러 가지 측면에서 발달이 지체되는 데 특히 언어발달지체가 가장 심각한 문제로 정신지체가 심하면 심할수록 더욱 뚜렷한 언어결함을 나타내고 있다. 따라서 아동의 발달속도가 느리면 어휘발달 뿐만 아니라 전반적인 언어발달에 지체를 가져오므로 가장 중요한 이 시기에 어휘발달을 촉진시킬 수 있는 언어환경을 만들어 주는 것이 필요하다.장애아동은 스스로 정상적인 언어학급 과정에 따라서 언어를 배울 수가 없기 때문에 언어를 습득하는데 필요한 적절하고도 충분한 언어투입을 받지 못하여 언어발달의 장애를 가져오게 되며 이 경우 아동에게 일관성있는 언어훈련절차로 언어교수를 할 필요가 있다.이와 같은 요구에 따라 최근에는 보다 자연스런 의사소통 상황에서 언어지도를 하려는 동향이 대두되고 있다. 최근의 언어지도에서는 보다 구조화된 상황에서 언어를 지도하는 방법보다는 사회적 상황 안에서 기능적인 언어를 지도하려고 노력하고 있다.정상적인 일상의 의사소통 대부분이 구어적으로 촉진되지 않는다는 것을 고려할 때 아동에게 언어를 시작하도록 가르치는 것은 매우 중요하다. 이러한 자기-시작 발화를 산출하기 위해서는 아동에게 먼저 시작할 수 있는 기회를 체계적으로 제공하는 시간지연법을 사용할 수 있다. 이는 자극통제의 전이를 위한 반응촉진법의 하나로서 새로운 자극이 제시와 조절된 촉진간의 체계적인 시간지연을 통해 진행적인 일상생활과 활동의 맥락속에서 시간지연을 통한 교수적 시도를 함으로써 상황에 적절한 목표발화를 이끌어 내는 방법으로 환경중심 언어중재전략의 하나로서 사용된다. 지연간격연구 동향에 대해서 알아보겠다.Ⅱ. 시간지연법의 최근 연구 동향1. 시간지연법1) 시간지연법의 특성시간지연법은 대상에게 자극과 촉구를 제공함에 있어 자극을 제시한 뒤 시간간격을 두고 촉구를 제공하는 교수 방법이다.시간지연법은 자극, 지연시간, 촉구 세 가지 요소를 포함한다. 아동에게 특정한 자극을 제시한 다음 아동이 반응을 나타내지 않거나 오반응을 나타낼 때 아동이 정반응을 나타내도록 하기 위해 특정한 촉구를 제공하게 된다. 이때 자극 제시 후 바로 촉구를 제공하지 않고 지연시간을 가지는 것이다. 이러한 지연간격의 고정 여부에 따라 고정 시간지연법 점진적 시간지연법의 두 유형으로 사용된다. 고정 시간지연법은 새로운 변별자극과 조절된 촉진 제시 간에 고정된 간격을 제공하고 점진적 시간 지연법은 처음에는 짧은 지연시간을 적용하고 회기가 지남에 따라 점점 증가된 지연시간을 적용하는 방법이다.문헌에서 나타난 시간지연법은 다음과 같은 특성을 지닌다.첫째, 대부분의 연구에서 높은 교수적 효율성을 보인다. 목표행동의 빠른 습득을 초래하여 짧은 교수 회기 동안 목표행동이 습득되며, 전체 교수시간도 단축되었다. 또한 설계와 실행이 간단하여 최소한의 교사 준비시간을 요구할 뿐 아니라 교사 이외의 자원 활동자나 준교사에 의해 신뢰롭게 실행될 수 있다.둘째, 정확한 반응율을 보인다. 시간지연법은 오류 발생율이 아주 낮은 반응촉진법이라 할 수 있다. 시간지연을 통해 아동은 교사의 보조(촉진)가 그 교수 프로그램 동안 일관되게 유용할 것이라는 것을 배우게 되고, 만약 그들이 어떻게 정확히 반응하는지를 모를 경우 아동에게 기다리는 것을 가르침으로써 오류는 최소화되기 때문이다.셋째, 일반화에 높은 효과를 나타낸다. 아동에게 즉시 기능적으로 사용될 수 있는 언어의 훈련에 초점을 두고 아동이 속해 있는 자연적인 환경 내에서 의미 있는 타인들을 중재자로 사용되며, 언어적 ·기능적 후속사건이 제공되기 때문이다. 이런 일반화 촉진 요소들은 습득된 기술이 높은 수준으로 유지될 수 있다.넷째, 학령기radlin(1979)에 의해 이루어졌다. 이들은 시설에 수용되어 있는 6명의 중도 정신지체인에게 식판 주세요 라는 요구하기 발화를 목표로 실시하였으며, 3-5세의 발달지체 아동을 대상으로 시간지연법을 실시하였을 때 식사시간이 아닌 다른 상황에서도 같은 기능 발화가 유발되었으며, 대상 일반화가 이루어졌음을 보고하였다.Oliver와 Halle(1982)은 의사소통 하지 못하고 자립과 사회기능에서 지체된 7세 훈련가능 정신지체아에게 운동 놀이 장면과 점심시간에 시간-지연 방법과 요구를 사용하여 언어지도를 하였더니 정확한 반응이 증가하였다고 하였다.Barrea와 Sulzer-azaroff(1983)는 반향어를 사용하는 자폐성 아동들을 치료하기 위해 의사소통 프로그램의 일환으로 사물이름 명명하기를 가르쳤으며 점진적 시간지연법을 사용하여 그 효과를 보고하였다.Walery 등(1988)은 7-9세의 자폐성 아동3명에게 점진적 시간지연법을 이용하여 그림의 이름 말하기를 가르쳤으며 3명이 모두 성공적으로 과제를 습득하여 점진적 시간지연법이 자폐성 아동을 가르치는데 효과가 있음을 주장하였다.Ingenmey와 Huten(1991)은 10세된 자폐성 아동에게 자발어를 증가시키기 위한 목적으로 점진적 시간지연법을 사용하여 아동의 동작 반응을 묘사하는 언어적 촉구를 모방하도록 훈련시켰다. 그 결과 아동의 자발어가 의미있게 증가되었으며 증가된 자발어의 유지와 일반화에도 효과가 높았다고 보고하였다.장애 아동을 대상으로 언어 외에 다른 기능들을 가르친 경우를 살펴보면 Mcilvane, Withstandley와 Stoddard(1984)는 자폐성 아동 1명을 포함한 3명의 아동에게 일정시간 지연법을 사용하여 짝짓기 과제를 가르쳐 일정시간지연법의 효과를 보고하였다.Wolery 등(1991)은 중도정신지체 아동 4명을 2명씩 짝지어 연쇄적인 가사일을 가르치면서 일정시간지연법을 적용한 결과 효과가 있었으며 아동들이 관찰학습을 통해 자신이 직접 배우지 않은 과제들도 학습하였음을 밝혔다.이상에서 시상으로 하였다. 또한 시간지연법이 정신지체 학생의 표현언어에 미치는 효과를 연구하기 위한 대상은 일상생활에서 자발표현이 일어문 정도이며, 수용언어가 가능한 특수학급에 재학중인 정신지체학생으로 선정하였다.이처럼 시간지연법을 통한 언어능력의 효과를 알아보기 위해서 세 연구물에서는 특수학급 자폐성 아동, 정신지체 아동을 선정하였으며 거의 상황을 이해할 수 있으며 수용언어가 가능하고 말을 할 수 있는 아동을 선정하였다.4. 자료 수집의 방법과 분석자폐성 아동과 정신지체 아동에게 시간지연법을 적용하고 그 효과를 평가하기 위해 각 연구들은 중다 탐사설계, 중다 간헐 기초선 설계, 중다 기초선 실험 설계를 적용하였다.시간지연법이 자폐성 아동의 문장 이해력 향상에 대한 효과 연구에서는 중다탐사설계(multiple probe disign)을 사용하여 4번의 탐사기간과 3번의 교수기간에 걸쳐 실험을 실시하였다. 각 교수회기 기간동안 시간지연법을 사용하여 과제 두 개씩(1쌍)을 학습하고 각 교수회기 전후 3회기씩을 탐사기간으로 하여 각 탐사회기 때에는 6개(3쌍)의 학습과제를 모두 제시하여 시간지연법의 효과와 함께 먼저 학습된 과제가 다음 과제에 미치는 효과의 유무도 함께 평가하도록 하였다. 실험 도구는 아동의 현재 수준 및 학습 내용을 고려하여 연구자가 제작한 문제제시 카드50개와 정답 카드 30개이다. 과제선정부터 유지 기간까지 전 실험과정을 비디오로 촬영하여 아동의 반응과 연구자의 행동을 기록용지에 기록하였다.시간지연법이 자폐성 아동의 기능적 활동에서 자기-시작 발화에 미치는 효과 연구에서는 기초선 기간의 활동 반복으로 인해 아동이 활동에 익숙해지는 것을 막기 위해서 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였다. 기능적 활동을 위해 실험이 이루어지는 교실을 슈퍼마켓. 햄버거 가게로 꾸며 아동이 사야할 품목이 4-5가지 적힌 종이와 돈을 주고 직접 사오도록 하였다. 모든 상황은 비디오로 녹화하여 아동발화와 성인의 발화로 나누어 관찰 기록지에 기록하였다. 아동의 적절한 자기-시작 발화 함께 읽고 4초 동안 아동의 반응을 기다려 정반응, 오반응, 무반응으로 구분하여 기록한다. 이렇게 선별된 과제를 아동들의 과제가 중복되지 않도록 하여 과제내용의 유사성에 따라 3개의 쌍으로 나누어 각 교수기간에 한 과제가 쌍씩 교수되도록 한다. 교수절차는 실험자와 아동들이 인사를 나누면서 시작하였다. 아동의 이름을 불러 아동의 주의를 집중시킨 뒤 아동에게 과제를 제시하고 문장을 읽게 한다. 질문하는 말을 읽을 때 실험자가 같이 읽고 반복하지는 않는다. 4초 내에 아동이 정반응을 나타내면 잘했어요 라는 말과 함께 강화제를 준다. 질문카드를 읽은 후 4초내에 아동이 오반응을 보였거나 4초를 기다려도 반응이 없는 경우는 실험자가 정반응 카드(촉구)를 아동에게 보여주었다. 각 교수회기 기간은 4명의 아동이 각 과제쌍에 대해 80%이상의 정반응율을 2회 이상 나타내면 교수회기를 끝내고 탐사회기를 시작한다. 유지회기는 마지막 탐사회기가 끝난 날부터 3일에 1번씩 3회를 실시하였다.시간지연이 자폐아동의 자발표현의 효과를 검증하기 위해서 기초선 단계에서는 배열되어 있는 물건들만을 제공했으며 각 활동에서 10초씩 지연했다. 지연시간 10초 내에 아동이 상황에 적절한 자기-시작 발화를 하면 아동이 요구한 행동이나 대답을 하고 부적절한 자기-시작발화를 산출한 경우에는 10초 동안 아동을 이상한 듯 쳐다보면서 아무런 구어적 반응을 하지 않는다. 10초가 지나도록 시작하지 않으면 연구자가 맡은 역할에 따라 질문이나 발화를 시작하고 질문에 대해 아동이 적절한 반응을 하면 그에 대한 행동을 취하거나 요구받은 물건을 건네 주었다. 중재단계에서는 각 회기의 시간은 25분으로, 평가 10분과 중재 15분으로 이루어지며, 평가와 중재 기간 동안 각 아동에게 주어지는 지연기회는 10번으로 기초선과 동일한 상황과 평가기준으로 이루어졌으며, 10초의 지연시간을 제공하였다. 종결 준거는 3회기 이상 각 활동에서 계획된 시간지연기회의 80%이상 아동이 적절한 자기-시작발화를 하는 것으로 설정하였다. 일.

교육학| 2004.11.26| 8페이지| 1,000원| 조회(1,515)

중재, 시간지연법 효과, 시간 지연, 시간지연 촉진

미리보기

닫기
[유아교육] 유치원 장학활동 탐색 평가A+최고예요

유치원 장학(學)활동 탐색Ⅰ. 서 론교육의 질적 향상을 위하여 원에서는 수업개선에 대한 투철한 실천 의지와 연구가 그 어느 때보다 요구되고 있다. 그에 대한 방법의 하나로 각 원의 실정에 맞는 장학활동이 이루어져야 한다.시대의 변화에 따라 교육의 자율화 분위기가 정착되어 가면서 장학활동에 대한 인식도 크게 변화되고 있다. 종래의 교육 행정기관이 주도하는 장학지도에 대비하여 장학의 활성화를 위한 방안으로 교내 장학의 중요성이 크게 부각됨이 그것이다.주삼환(1990)은 상부의 장학이라면 아무리 옳은 장학이라 해도 교사들은 지시, 통제로 받아들이기 쉬운 반면에 원내 장학은 교사와 수업 그리고 학생과 가까이 있음으로써 실질적인 장학을 할 수 있다고 지적하고 있다.실제로 장학의 효과성을 높일 수 있는 임상장학과 같은 전문적인 장학지도가 실시되어야 하나 장학사의 인력 부족 등으로 교사와 1:1로 대면하면서 수업 기술 향상을 위한 협의를 하기 어려운 현실이다.그러나 원내장학은 원내에서 이루어지기 때문에 전 직원에게 장학지도의 기회가 확대되고 이에 따라 계획적이며 지속적인 지도가 가능하여 장학지도의 효과를 높일 수 있는 방법으로 많은 관심을 끌고 있다. 따라서 여기에서는 장학의 개념과 목적, 원내 자율장학의 개념 및 특성, 원내 자율장학의 방향 등을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 유치원 장학의 이론적 고찰1. 장학(supervision)의 개념장학(supervision)의 개념에 관해서는 시대에 따라 강조하는 내용이나 수준 또는 접근법에 따라 학자들간에 조금씩 다르게 정의하고 있다. 이처럼 장학의 개념이 사용자의 입장에 따라 다른 의미를 띠고 있기 때문에 개념상 혼동이 일어나고 있는데, 김종철은 장학의 개념에 대한 혼동요인으로 다음 네 가지를 들고 있다. 즉, 첫째, 장학에 관련된 용어의 통일이 이루어지지 않고 있으며, 둘째, 장학사(관)가 행하는 행정사무 가운데 장학이 아닐 경우가 있고, 학교장이나 교육감의 소관업무 중에도 장학에 관한 것이 있으며, 셋째, 장학의 대상영역이 광범하ondi의 정의여러 학자들이 주장하는 장학의 개념을 교육행정, 교육과정, 수업, 인간관계, 경영, 지도성 등으로 종합정리하고 있다.① 교육행정의 일부 또는 연장으로 볼 수 있으며, 교육과정의 개발이나 효율적 운영에 기여하는 활동이다.② 교수학습방법과 교수프로그램 개선을 목적으로 교사들에게 전문적 기술적으로 지도조언하는 활동이다.③ 교육환경에 있는 모든 사람과 원만한 인간관계를 유지하면서 전문적 지도성을 발휘하여 교사들의 직무수행을 촉진하는 활동이다.④ 교육체제 속에서 교육의 생산성을 높이는 경영활동이다.바. 종합① 장학은 교육행정 내지 학교경영의 한 과정으로서, 교수-학습과정을 개선하고 학 교의 목표를 성취하기 위하여 장학담당자가 행사하는 교육지도성이다.② 교육활동의 개선을 위하여 주로 교원을 대상으로 하여 이루어지는 제반지도조언활동이다.③ 과정으로서의 장학입장에서 재해석: 교육활동의 개선을 위하여 활용될 수 있는 좋은 지식, 기술, 정보, 아이디어, 경험, 도움, 조언등을 나누어 갖는 활동(장학담당자, 원장, 원감의 합리적 지도성 전제)이다.2. 장학의 목적장학의 목적을 '수업 개선'이라고 할 때 이른 위한 ① 교사의 교수 행위의 변화(교수 행위에 영향), ② 교육과정의 변화(교육과정의 개발, 수정, 보완), ③ 학습 환경의 변화(교육 자료 개선 제고), ④ 학생의 학습행위의 변화를 주기 위한 교사의 전문직적 성장과 교수기술을 향상 시켜주는데 초점이 있다.3. 원내 자율장학의 개념과 특성가. 원내 자율장학이란?원내 자율장학은 원래 교내 자율장학의 개념을 유치원에 적용하는 것을 의미한다. 우리나라에서 자율장학이라는 용어는 외부의 행정기관에 대비하는 용어로 쓰여지고 있는데 자율장학을 원내 장학 때는 원내 자율장학이라는 용어로 쓰이고 있다.원내 자율장학이란 “단위 유치원에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 원장, 원감을 중심으로 하여 전체 교직원들이 상호 이해와 협력을 기초로 하여 교육활동 개선에 활용될 수 있는 좋은 지식, 기술, 정보, 아이디어, 경험, 도 추진할 것인지 등을 포함하여 원내자율장학 실행 계획을 수립한다.② 우리 실천유치원의 교직원들이 보다 능동적이고 적극적이며 협동적인 자세를 가지고 세워진 원내 자율장학 실행 계획을 한 학년도 동안 꾸준하게 실천한다.③ 우리 평가유치원의 교직원들이 학년도 말에 그 동안 실천해 온 원내 자율장학활동을 돌아보며 처음에 세워진 계획과 비교하여 그 과정과 결과를 평가해 보고 다음 학년도 계획 수립에 고려해야 할 사항들을 확인한다.3. 원내 자율장학의 기본 형태 비교장학은 크게 교육행정기관주도의 장학과 교육현장주도의 장학인 자율장학으로 나누어진다. 교육부, 시도 교육청, 지역교육청에 의해 이루어지는 교육행정기관주도의 장학이 보통 교육기관에서 실시하고 있는 장학으로 종합장학, 방문장학, 통신장학 등의 형태가 있다.교육현장주도의 장학은 다시 원내 자율장학과 지구자율장학으로 나누어지는데 지구 내에서 교육프로그램을 교환하거나 지구 교육현안의 협의 및 조정하는 것을 지구자율장학이라고 한다. 원내자율장학은 수업장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학, 자제연수로 나누어지며 기본 형태는 다음과 같다.가. 수업장학(instructional supervision)수업 장학은 주로 임상 장학을 그 방법으로 택하고 있는데 교사의 수업 행동에 대한 자세한 관찰, 관찰 결과 얻어진 세밀한 자료, 교사와 장학 담당자간의 대면적 상호작용 그리고 교사와 장학 담당자를 친밀하고 전문적인 관계로 결속하는 데 강조점을 두는 것 등이 임상이라는 용어가 함축하는 내용이다.임상 장학은 장학 담당자와 교사가 1:1의 친밀한 관계 속에서 (1)수업 계획 협의회 (2)수업 관찰 (3)피드백 협의회의 과정을 반복하면서 문제를 하나하나 해결해 나가고 아울러 교수 기술을 향상시키는 방법으로 보고 있다.* 수업장학의 특징① 교사의 수업 기술 향상이 주된 목적이다.② 교사와 장학 담당자간의 1:1 대면적 관계를 통해 이루어지기 때문에 상호작용 을 중시한다.③ 교실 내에서의 교사의 수업 행동에 초점을 둔다.결국 임상 장학은 교실 자기임상장학, 대학 및 대학원 등록, 자격연수, 전문단체 참여 등)과 정보를 알려준다든지 끊임없이 격려해 주어야 한다. 자기장학에 있어서 교사 자신의 자발성을 존중하되, 필요한 경우에 원장과 원감의 적절한 지도성 발휘가 요망된다는 것을 전제로 하여 자기장학의 모형을 ① 자기 장학의 계획수립, ② 자기장학의 실행, ③ 자기장학의 결과 협의의 3단계로 구성된다.ex) 아직도 나는 수업할 때 확산적인 발문을 하지 못하는 것 같아... 오늘은 내 수업을 녹음이나 녹화를 해서 어어 봐야지!'라. 약식 장학(일상장학)약식 장학은 단위 유치원이 원내 자율 장학 책임자인 원장이나 원감이 간헐적으로 짧은 시간 동안의 학급 순시나 수업 참관을 통하여 교사들의 수업 및 학급 경영 관찰하고 이에 대해 교사들에게 지도조언을 제공하는 과정을 의미한다. 약식 장학을 통하여 원장이나 원감은 유치원교육, 유치원경영, 그리고 유치원 풍토 등 전반 영역에 걸쳐 유치원을 전체적으로 파악하는 데 필요한 정보를 수집할 수 있다.약식장학의 모형은 ① 약식장학의 계획 수립, ② 약식장학의 실행, ③약식장학의 결과 활용으로 구성된다.* 약식 장학의 의의① 약식장학은 원장과 원감이 교사들의 수업활동과 학급경영 활동을 포함하여 유아교육 및 경영의 전반에 관하여 이의 개선을 위한 적극적인 의지와 노력, 그리고 지도성의 좋은 표현방식이 된다.② 약식장학을 통하여 원장이나 교사들이 미리 준비한 수업활동이나 학급 경영 활동이 아닌 평상시의 자연스러운 수업활동이나 학급 경영 활동을 관찰할 수 있으며, 이에 대하여 의미 있는 지도 조언을 제공할 수 있다.③ 약식장학을 통하여 원장이나 원감은 유아교육, 유치원 경영 및 풍토 등 전반 영역에 걸쳐 유치원을 전체적으로 파악하는데 필요한 정보를 수집할 수 있다.ex) "다음 주에는 진달래 반을 방문하여 수업을 보겠습니다." 미리 계획과 방법을 예고하기도 하고 매일 규칙적으로 순회하는 가운데 지도가 필요한 교사에게 지도. 조언하는 방법마. 자체 연수교사들의 교육활동을 향상시키 물적자원을 활용하여 유치원 자체에서 실시하는 연수활동전체 교직원교사의 전문적 발달교사의 개인적 발달원의 조 직적 발달각종원내 연수전체교직원공식적동료장학동료교사들 간에 그들의 교육활동 개선을 위하여 공동으로 노력하는 과정동료교사교사의 전문적 발달교사의 개인적 발달교사의 전인적 발달교사협의회동료간 수업연구동료간 각종 상호작용교사전체협동으로 하기를 원하는 교사공식적비공식적4. 원내 자율장학의 3영역 원내 자율장학의 3영역영역교사의 전문적 발달교사의 개인적 발달유치원의 조직적 발달초점교육과정운영교 사 개 인유 치 원 조 직교육철학 및 교직관교육목표 및 교육계획교육과정 편성 및 운영학급경영교육기자재 및 자료활용컴퓨터 활용교육연구학부모지역사회 관계교육 정보시사 등교사의 신체적정서적건강교사의 성격 및 취향교사의 가정생활교사의 사회생활교사의 취미활동교사의 종교활동 등유치원 경영계획 및경영평가유치원 경영 조직의사소통 및 의사결정교직원간 인간관계교직원 인사관리유치원의 재정사무시설 관리유치원의 제 규정유치원의 대외적인 관계등내용교사들이 유아아동들을 대상으로 교수-학습활동, 생활지도를 포함하는 교육활동 전반에 있어서 안정숙달성장을 도모하는데 관련되는 내용교사들이 개인적심리적신체적가정적사회적 영역에서 안정만족성장을 도모하는데 관련되는 내용유치원의 조직환경 및 조직풍토를 긍정적으로 변화시켜 유치원 내에서 교사들의 삶의 질을 높이고, 유치원 조직의 목표를 효과적으로 달성하는데 관련되는 내용Ⅲ. 원내 자율장학을 위한 새로운 개념 탐색가. 인간 자원 장학교사는 잠재가능성을 갖고 있으며, 그것을 스스로 개발하려 하며, 그렇게 함으로써, 교사, 학생, 장학담당자 모두가 행복을 누릴 수 있다는 전제 하에서 출발하는 임상장학의 기본가정의 하나다.과거의 전통적과학적 관리론 입장의 장학에서 인간 관계론적 장학으로 발전하고, 그리고 신 과학적 관리장학으로 이어져 그들이 주장하는 인간자원 장학으로 발전되었다. 전통적 과학적 관리론의 장학은 장학지도에서 통제책무성능률성 등을 강조하고, 인간관계론 장학은 이다.

교육학| 2003.10.03| 15페이지| 1,500원| 조회(953)

유치원, 자율장학, 유치원 장학, 장학활동, 원내 자율장학

미리보기

닫기