*연* 스토어

*연*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

103개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

각종 폭력의 개념 및 대처법

각종 폭력의 개념 및 대처법목 차 -Ⅰ. 가정폭력Ⅱ. 학교폭력(신체적 폭행, 상해, 언어적 폭력, 금품갈취, 성폭행, 집단 괴롭힘,사이버 폭력 및 매체폭력)Ⅲ. 성폭력Ⅰ. 가정폭력1. 가정폭력의 개념가정구성원 사이의 신체적·정신적 또는 재산상피해를 수반하는 행위를 가정폭력이라 한다. 가정구성원이란 배우자(사실상 혼인관계에 있는 자를 포함) 또는 배우자관계에 있었던 자, 자기 또는 배우자와 직계존속·비속관계에 있거나 있었던 자, 계부모와 자의 관계 또는 적모와 서자관계에 있거나 있었던 자, 동거하는 친족관계에 있는 자 등을 뜻한다.가정 폭력이라는 말속에서는 어떤 성적, 연령적 특성을 찾아볼 수 없다. 하지만 현실에서는 압도적으로 남성의 여성 배우자에 대한 폭력의 비중이 높게 나타나며, 부모의 자녀에 대한 폭력, 성인 부부의 노인 보모에 대한 학대와 유기가 그 다음을 차지한다. 즉, 아내에 대한 구타, 자녀에 대한 학대, 노부모에 대한 학대가 대표적인 유형으로 나타난다. 장애인을 둔 가정에서 장애아에 대한 폭력이 자행되기도 한다. 요컨대 가장 전형적인 가정 폭력은 그 가정의 가장(주로 성인 남성)이 자신의 배우자와 자녀를 포함한 가족 성원들에게 행해지는 것으로 나타난다. 가정 폭력은 전형적인 피해자에 따라 아내, 자녀, 요보호자에 대한 폭력으로 나눌 수 있다. 가정폭력범죄의 처벌 등에 관한 특례법에서는 ‘`가정폭력'을 가정구성원사이의 신체적, 정신적 또는 재산상 피해를 수반하는 행위를 말한다.’ 라고 정의하고 있어 가족구성원 사이의 모든 폭력을 포괄하고 있다. 즉 남편의 아내에 대한 폭력, 부모의 자녀에 대한 폭력, 자녀의 부모에 대한 폭력, 형제간의 폭력, 아내의 남편에 대한 폭력 등 가족 간의 모든 폭력을 망라하고 있는 것이다. 또한 가족구성원의 범위를 현재의 관계뿐 아니라 전배우자와 동거하는 친족으로 확대하여 법이 실질화 될 수 있도록 하였다. 가정폭력의 범주에 대해서는 직접적인 폭행, 상해, 상습적, 유기, 명예훼손 등과 아울러 심한 욕설과 같은 언어적 폭 폭력을 행사하는 것으로 나타났다.(3) 결손가정(4) 사회경제적 상태낮은 사회경제적 수준의 가정에서 폭력이 많지만, 실제로는 상류나 하류 사회경제상태를 막론하고 가정폭력이 발생한다는 것을 명심해야 한다.3. 가정폭력의 유형1) 신체적 폭력신체폭력은 원하지 않는 신체적인 접촉두려움과 육체적 상해의 원인이 되는 행동 자유를 억압하는 행위 등을 포함 한다. 처음에는 물건 던지기, 밀치거나 몸을 잡아 흔들기, 뺨 때리기 등 경미한 폭력으로 시작하지만, 시간이 흐를수록 발로 차거나 주먹으로 한 두대 때리기, 물건으로 구타하기, 닥치는 대로 구타하기, 목조르기, 담뱃불로 지지기, 가스통 열어놓고 불지르겠다고 위협하기, 칼 같은 위험한 물건으로 위협하기, 칼 같은 위험한 물건을 사용해서 상해 입히기와 같은 심각한 폭력으로 바뀌어 가고 있다.2) 성적 폭력상대방의 동의 없이 성적인 접촉을 하는 행위로 상대에게 강제적으로 성적인 행동에 응하도록 하는 성적폭력은 남편의 외도, 의처증도 성적학대에 포함시킬 수 있으나 더욱 심각한 성적 폭력은 나체 상태에서 신체적 폭력을 당하거나 폭력을 당한 후에 강제적으로 성 관계를 요구받게 되는 경우이다.3) 언어와 정서적 폭력언어와 정서적 폭력은 신체의 손상이 없어 이해하기 어려운 측면이 있으나 폭력을 당하는 개인에게 신체적 폭력보다 심각한 피해를 줄 수 있다. 폭력에 대한 협박 등 공포분위기를 만들며, 외출을 할 때는 물론 집안에서의 모든 행동을 통제하려하고, 아내로 하여금 이웃, 친지들과의 교류는 물론이고 사회적 활동을 하지 못하게 하며, 항상 다른 남자와의 관계를 의심한다. 남편은 자신의 폭력에 대한 책임을 아내가 폭력을 사용하게 만들었다고 주장하며 아내에 대해 비난과 책임을 돌리기도 한다.4) 경제적 폭력경제적 폭력은 가해자가 경제권을 손에 넣고 아내와 자녀 등 가족을 통제하는 것을 말한다. 이는 아내에게 경제적 자율권을 주지 않는 경우이며, 자신이 경제활동을 하는 여성도 남편에 의해 자신의 소득을 통제 당하여 가정사에 대한 지출의 대한 영향→ 부부가 폭력을 행사하면 자녀도 상처받아 자아존중감이 낮아지고 불행감, 무력감, 거부감, 죄의식, 분노를 느끼게 된다. 두통, 복통, 천식, 야뇨증, 불면증, 말더듬도 나타난다. 우울증, 학교공포증 혹은 거부증, 비행 행동, 학습장애를 보이거나 자살하기도 한다．→ 폭력성은 아이가 많지 않더라도 그것이 학습되어 아이가 자라 가해자가 되는 경우가 많다. 즉, 가정폭력이 대물림되는 것인데, 폭력 남편의 70％ 이상이 어렸을 때 아버지가 어머니를 때리는 것을 보고자란 폭력가정 출신이라는 점에서 아이 세대에도 가정폭력이 이어질 수 있다．아들은 폭력 남편이 될 가능성이 높고, 딸은 남성혐오기피증을 보일 수 있다．6. 가정폭력의 대책1) 정책적 대책가정폭력에 관한 현행법이 실효성 있게 시행되고 수사·재판절차에 있어서 합리적으로 집행되기 위해서는 관련법 조항들이 다음과 같이 개선되어야 한다.첫째, 가정구성원의 범위문제를 들 수 있다. 현행 가정폭력특례법 제2조 제1호에 의하면 가정폭력을 '가정구성원 사이의 신체적, 정신적 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위' 정의 하면서 가정구성원의 범위를 배우자와 부모자녀관계 중심으로만 구성하고 있다. 이는 친형제자매라도 동거하지 않으면 그들에 의한 폭력은 가정폭력으로 보지 않고 있다는 것이다. 가정폭력의 특성이 피해자와 가해자가 자주 대면하고 이에 따라 가정폭력 행위의 상습가능성이 크고 가족관계에서의 상호신뢰를 크게 해친다는데 있다고 볼 때, 친형제자매간의 폭력은 설사 동거하지 않더라도 가정폭력의 범주에 포함시킬 필요가 있다.두 번째로는 가정폭력피해자의 범위문제이다. 가정폭력특례법 제2조, 제5호에 피해자의 정의를 ' 가정폭력죄로 인하여 직접적으로 피해를 입은 자'로 규정하고 있다. 이는 임시조치, 보호처분결정 과정에서 가정폭력으로 인하여 실제로 정신적, 육체적, 물질적 피해를 입게 되는 가족들은 필요한 보호를 받지 못하는 결과가 발생할 가능성이 크다. 따라서 가해자로부터 가족들의 보호가 필요한 경우에는 수사기관이나 법원이 판 공갈, 협박 행위가 있다. 학교에서 다른 학우의 소유물을 빼앗기 위해서나 시험의 부정행위를 위해서나 교유관계 또는 불량하고 음성적인 서클의 가입을 강요하는 등에 이러한 공갈이나 협박행위가 많이 사용된다. 또한 타인에게 신체적으로나 물질적인 피해보다는 심리적인 피해를 입히는 행위로 속어비어나 약점을 이용하기도 한다.3) 괴롭힘괴롭힘이란 일반적으로 언어적 폭력이나 신체적 폭력과 구분된다. 물론 욕설이나 신체적인 폭력 등도 괴롭힘의 한 형태이기는 하나 특별히 심리적인 억압이나 강제로 노무를 제공케 하려는 특정유형을 지칭하는 용어이다. 이러한 현상은 집단역할에 있어서 구성원들이 자신의 심리적 안정과 일정한 영향력을 확보하고, 자신들의 죄의식을 합리화 내지 타인에게 투사시키기 위해 집단방어의 한 형태로 희생양을 삼는 경우 흔히 나타나는 현상이다.괴롭힘은 학교 내에서 주로 나타나는 폭력행위로 같은 반 학생에 의해 자행되다 보니 지속성을 갖게 되기 쉽고, 이렇다 할 구체적인 목적도 없이 오직 약자를 괴롭히는 재미 때문에 일어나는 현상이기에 그 가학성이 더욱 잔혹한 것이다.4) 따돌림학교에서 벌어지는 폭력의 유형 가운데 가장 많은 형태중의 하나이다. 학교생활에 있어서 집단으로 괴롭히는 이른 바 왕따는 신체적인 폭력 못지않게 정신적으로나 신체적으로 매우 심각한 폭력 중에 하나이며, 청소년 사이에 가장 빈번하게 일어나는 사건이다. 따돌림은 다른 폭력과 달리 거의 집단으로 한명에게 일어나는 폭력으로 그 피해가 심각하며 집단적으로 한 사람을 희생양으로 만드는 일이다.5) 성적 폭력성폭력이란 강간, 윤간, 강도강간 뿐 아니라 성추행, 언어적 희롱, 음란전화, 성기노출 등 상대방의 의사에 반하여 가하는 성적 행위로 모든 신체적, 언어적, 정신적 폭력을 포괄하는 광범위한 개념이다. 여기서 '상대방의 의사에 반한다.'라 함은 원치 않거나 거부하는 행위를 상대방에게 계속 하거나 강요한다는 말이다. 즉, 상대방이 말이나 몸짓 등으로 거부표시를 분명히 하는데도 상대방의 의사를 무시하고 강제적게 하여 학교폭력 사건이 확대되지 않으면서 원만하게 해결될 수 있도록 하며, 사건 자체의 발생 가능성도 줄일 수 있는 역할을 하게 된다. 또한 이는 학교폭력 사안이 교사나 학교의 책임여부에 대한 법적 분쟁으로 확대되는 경우에 스스로를 보호할 수 있는 최소한의 조치가 될 수 있다. 학교폭력에서 교사의 책임과 관련된 사건 발생에 대한 예측 가능성과 그에 따른 적극적인 조치를 이행하였는가의 판단에 있어서 학교폭력 예방교육은 학교에서 취할 수 있는 적극적인 조치 중 하나로 제시될 수 있다.2) 학교폭력 예방교육의 실시(1) 학생 대상 예방교육학교장은 학생의 육체적 · 정신적 보호와 학교폭력의 예방을 위하여 학생들에 대한 교육을 학기별로 1회 이상 실시하도록 정하고 있다(법 제15조 제1항). 학생 대상 예방교육은 ‘학급단위로 실시하는 것이 원칙’이다. 그러나 현실적으로 학급단위로 시행하기에는 교사에게 큰 부담이다. 또한 상황에 따라 학급단위 수업이 어려울 수도 있다. 따라서 학교의 여건에 따라 전체 학생을 대상으로 한 장소에서 동시에 실시할 수 있다(법 시행령 제11조 2호). 그동안 학교폭력 예방교육은 강당 등 한 장소에 학생들을 모아놓고 실시하는 것이 보통이었다. 그러나 이제는 그러한 방법이 예외적으로 허용된다.(※ 과거 예방교육을 진행하는 방식 중 하나는 방송실에서 강사가 강의를 하고 이를 각 교실에 방영하는 방법이다. 이러한 방식도 가능하지만 가급적 학급단위로 실시하는 것이 좋다.)(2) 교직원 대상 예방교육학교장은 학교폭력의 예방 및 대책 등을 위한 교직원에 대한 교육을 학기별로 1회 이상 실시하여야 한다(법 제15조 제2항). 여기서의 교직원은 생활지도 교사에 한정되는 것이 아니라 모든 교사와 학교의 직원까지도 포함된다.(※ 교직원 대상교육은 기본적으로 학생대상 교육과 분리하여 진행하여야 한다. - 과거 학생대상교육을 하면서 교원에 대한 교육도 같이 진행한 것으로 처리하는 경우가 있었다. 그러나 법에서는 원칙적으로 학생과 교직원은 분리하여 진행하도록 정하고요

교육학| 2014.09.26| 28페이지| 3,000원| 조회(121)

성폭력, 가정폭력, 폭력, 학교폭력, 폭력 개념, 폭력 대처법

미리보기

닫기
가설의 정의, 종류 및 검증의 절차

가설의 정의, 종류 및 검증의 절차1. 가설의 정의연구문제의 선정과 밀접한 관련이 있는 것은 적절한 가설을 설정하는 일이고, 가설이란 연구문제에 관한 잠정적인 해답 또는 일반화로 간주될 수 있다. 그러나 이 해답이란 경험적으로 검증하기까지는 그저 육감이나 영감에 불과한 것일 수 있다.일반적으로 가설이란 문제가 발견됨과 동시에 설정되는 것이 아니라, 문제를 완전히 분석하고 정의한 후에 설정되어야 한다. 연구주제가 분명해진다고 하는 것은 그 문제에 대한 해답이 예상된다는 것이고, 해답이 예상되지 않는 문제는 문제로서 충분히 성숙되지 않는 것이다. 분명한 문제의식이나 가설 없이는 연구가 시작될 수 없다.커린저(Kerlinger, 1973)에 따르면가설은 (1) 변인간의 일반적 또는 특수한 관계에 대한 진술이며,(2) 진술된 변인간의 관계가 경험적으로 검증 가능해야 된다는 점이 강조되어 있다.이들 두 가지 특징 중의 어느 하나라도 결여된다면 이는 과학적인 의미의 가설이 될 수 없다는 것이다. 그리고 가설이란 경험적으로 측정 가능한 변인간의 검증 가능한 관계임을 시사하는 것이며, 이론과 사실 간의 다리 역할을 하는 것이다. 연구문제가 설정되면 이론적으로 변인관계를 연결 지은 것이 가설이며, 실제로 그 변인간의 관계는 경험적 사실을 기초로 검증되는 것이다.2. 가설의 근원 및 종류가설은 흔히 ‘진리’ 나 ‘법칙’ 이라고 말하는 것을 의심하고 부정하는 데서 태동될 수도 있고 이러한 의미에서 직관적·비약적·비논리적으로 추출되는 일도 있다. 가설은 경험으로부터 또는 이론적·연역적 방법으로 추론되기도 한다. 그러나 가설은 어디까지나 계산된 추측이어야 한다. 가설이 설정되는 원천은 연구문제의 원천과 일치하는 경우가 많고 문제에 대한 시험적·잠정적 해답으로서 가설을 도출하는 것이 편리하다.문제의식이 생기고 문제가 선행되면 그 문제에 대한 잠정적인 해답을 생각하고, 이것이 곧 가설의 형태를 취하게 된다. 따라서 새롭고 유용한 가설을 설정하는 능력은 그 분야의 문제를 잘 파악하고 문제가설과 사실적 가설로 구분된다.1) 연구적 가설(research hypothesis)과 통계적 가설(statistical hypothesis)연구문제에 대한 잠정적인 해답으로서 일반적 용어로 진술되는 가설을 흔히 연구가설, 실험가설 또는 과학적 가설이라 한다. 그러나 연구가설은 통계적 방법과 기술로 평가될 수 없기 때문에 통계적 가설로 번역되어 사용되는 경우가 보통이고, 이를 목적으로 진술된 가설을 통계적 가설이라 한다. 통계적 가설은 흔히 영가설 또는 비지시적 가설의 형태를 취하게 되나, 대립가설 또는 지시적 가설로 표시될 수도 있다.여기서 좀 더 구체적으로 들어가 보면 통계적 가설은 영가설과 대립가설로 구분한다. 영가설은 둘 또는 그 이상의 모수치간에 “차이가 없다”, 혹은 “관계가 없다”고 진술하는 가설형태를 말한다. 대립가설은 영가설에 상대적으로 대립시켜 설정한 가설로서 일반적으로 요구자가 표집조사를 통하여 긍정되기를 기대하는 예상이나 주장하려는 내용을 대립가설로 세운다.위에서 기술한 각 가설의 개념을 알기 쉽도록 예를 들어 설명하기로 한다. 한 연구자가 어떤 이론이나 경험을 근거로 “남녀 간의 언어능력에는 차이가 있을 것이다”라는 연구가설을 세웠다고 하자. 이 연구자가 입증하고자 하는 것은 남자와 여자간의 언어능력에는 서로 차이가 있을 것이라는 예상이므로, 이것으로부터 “남녀 간의 언어능력에는 차이가 있다”라고 하는 통계적 가설의 대립가설(HA)을 설정한다. 그러면 영가설(HO)은 자연히 이것과 반대되는 주장, 즉 “남녀 간의 언어능력에는 차이가 없다” 는 것이 된다(이종승, 1989:92).연구가설 : ‘남녀 간의 언어능력에는 차이가 있을 것이다’라는 통계적 가설 관계식은 다음과 같다.영 가 설 : HO : μ1 ＝ μ2 또는 μ1 - μ2 ＝ 0대립가설 : HA : μ1 ≠ μ2 또는 μ1 - μ2 ≠ 02) 기술적 가설과 관계적 가설기술적 가설은 그 가설이 갖는 변인간의 관계 파악이 목적이 아니라 특정변인의 분포 상태나 그 존재 양상을 분석하는 계적 가설은 변인간의 관계를 분석하고자 설정된 가설이다. 이는 인과관계를 파악하기 위한 실험연구에서 널리 사용되는 가설이다.3) 보편적 가설과 사실적 가설보편적 가설은 언제 어디서나 보편적으로 적용되는 가설이며, 예언능력이 높고 일반화의 범위가 광범위하다. 사실적 가설은 그 가설이 적용되는 경우가 적어도 한 가지 경우는 있는 것으로서, 에빙하우스(Ebbinghaus)의 기억실험이나 스키너(skinner, 1936)의 행동의 실험적 분석 패러다임이 이러한 접근방식을 채용하고 있다.3. 가설의 진술가설이란 두 변인간의 가능한 관계를 검증 가능하게 진술하는 것으로서, 자료 및 경험적 관계에 비추어 검증될 수 있어야 한다.가설의 진술 방식은 일반적으로 다음의 두 가지 형태를 취한다.첫째는 선언적 문장의 형태로 변인의 관계를 진술하는 방식이다. 예를 들면, “가정파괴는 청소년 비행을 조장한다.”, “학업성취와 자아개념에는 상관이 있다.” 는 등과 같은 것이다.둘째는 가정법(假定法) 형태의 문장으로 가설을 진술하는 것이다. 예컨대, “가정이 파탄되면 청소년 비행은 조장된다.”, “자아 개념이 긍정적이면 학업성취가 높다” 등과 같은 것이다. 이 경우 가설 진술문의 앞부분을 가설의 선행조건, 뒷부분을 귀결조건의 명제라 한다.1) 가설 진술시 유의사항첫째, 연구가 수행되기 전에 설정한다.가설은 연구가 수행되기 전에, 즉 자료를 수집하고 분석하고 그 결과를 얻어 해석하는 일련의 활동 이전에 수립하는 것이다. 즉, 연구는 결국 연구문제에 대한 연구자의 잠정적인 해답, 즉 가설을 미리 세워놓고 자신이 설정한 가설의 타당성을 따지는 활동이다.둘째, 가설은 변인간의 관계로 진술해야 한다.변인이란 서로 구별되는 다양한 수준이나 가치를 지니고 있는 개념을 의미한다. 연력, 성별, 교육수준, 학업성적, 지능 등이 그 예이다. 가설은 이러한 변인들 간의 관계로 진술되는 것이 바람직하다. 변인들 간의 관계는 흔히 상관관계와 인과관계로 구별한다. 따라서 가설의 설정은 이 관계를 명확하게 드러나도인과관계를 나타내는 가설의 진술에는 독립변인과 종속변인의 구별이 명확해야 하고 그 관계 또한 분명해야 한다. 예를 들면, “수업시간에 칭찬을 많이 하면 학생들의 학업성적이 향상될 것이다” 와 같은 경우 칭찬 횟수는 독립변인이고 학업성적은 종속변인이며, 이 두 변인은 원인-결과의 관계로 기술되어 있다.셋째, 가설은 간단명료하게 진술한다.하나의 가설에는 가능한 하나의 관계만을 검증하도록 진술하는 것이 좋다. 만약 하나의 가설에 변인들 간의 여러 관계를 복합적으로 제시하면, 가설을 이해하는 데에도 검증하는 데에도 모두 힘들게 된다. 예를 들어 “교사가 설명을 논리적으로 명확히 하면 학생들의 성적도 향상되고, 학생들의 학과에 대한 흥미도 높아지며, 가르치는 선생님에 대한 태도도 좋아질 것이다”라는 가설은 그 의미는 명료하기는 하나, 너무 길고 종속 변인 세 가지가 한 문장 안에 포함되어 있다. 이렇게 복잡한 의미를 가진 진술보다는 이 경우 세 개의 독립된 가설을 설정하는 것이 보다 바람직하다.넷째, 가설은 검증이 가능하도록 진술한다.가설은 검증이 가능하도록 진술해야 한다는 말은 바로 가설 속에 포함된 변인의 의미가 분명해야 한다는 것과, 그러한 변인을 어떠한 방식으로든지 비교적 객관적으로 측정하거나 평가할 수 있어야 한다는 사실을 의미한다. 예를 들어 “한국 위인전을 많이 읽히면 애국심이 고취될 것이다”라는 가설은 검증하기가 어려운 가설이다. 왜냐하면 애국심 고취란 종속변인의 의미도 너무 넓고 분명하지 못하여 더구나 신뢰롭게 잴 수 있는 측정 방법은 대단히 어렵다.다섯째, 가설 설정의 논리적 근거를 명시하도록 한다.과학적 연구에서 좋은 가설이란 하나의 이론체계를 구성하고 있는 법칙들 간의 논리적 연역을 통하여 도출된 가설을 의미한다. 이러한 가설일 경우 가설 도출의 논리적 사고 과정을 명시하는 것이 바람직하다. 이러한 이론적 가설이 아닌 경우에도 가설을 설정하게 된 근거는 가능한 명백히 진술하는 것이 좋다. 만약 과정을 명백히 진술할 수 없다면 그 가설은 엄밀한 의미 일정한 구비조건을 갖추어야 되며, 훌륭한 가설이 갖추어야 할 몇 가지 조건을 제시하면 다음과 같다.1) 가설을 형성하는 개념은 조작적으로 명백하게 정의되어야 한다.2) 가설은 변인 간의 관계를 경험적으로 검증할 수 있는 것이어야 한다.3) 가설은 어떤 해결을 요구하는 특정 문제에 적절한 해답을 주는 것이어야 한다.4) 가설은 검증 가능해야 한다.5) 가설은 구체성을 가져야 하고 실제 적용할 조사방향, 조사기술 및 분석 방법과 상호 적절한 관련을가져야 한다.6) 가설은 이론적 준거에 입각되어야 한다.7) 가설은 기존의 잘 알려진 사실과 일치되어야 한다.8) 연구가설은 영가설의 형태로 진술되어서는 안 된다.5. 가설의 검증가설의 설정과 검증은 과학적 연구과정의 중핵적 단계이다. 가설은 관찰결과를 바탕으로 기각되거나 수용된다. 과학적 가설은 증명되는 것이 아니고 확률적으로 확증될 따름이다. 확증이란 가설의 타당성의 정도를 강화해 주는 것인데 비해서, 증명이란 확실성을 의미하며 완전히 절대적인 진리로 확정되는 것을 말한다. 가설은 결코 증명되지 않는다. 가설이 오류일 가능성은 언제나 존재하며, 불변적 가설이란 있을 수 없다.가설의 검증은 두 단계로 이루어진다. 연구자는 우선 설정된 가설로부터 일정한 합의를 연역하고, 조작적으로 정의하며, 논리적 수준에서 채택된 지식과 일치하지 않으면 그 가설은 기각된다. 논리적 검증에 통과된 가설은 일련의 실험과 관찰을 통해서 경험적 검증을 하게 된다. 연구계획에 따라 실험관찰을 해 나가는 과정에서 예상대로 문제가 해결되면 다행이지만 그렇지 못한 경우도 있다. 실험계획대로 올바르게 실험하지 못하여 다음 실험을 통해 먼저 한 실험의 과오가 나타났다면 이를 일차적 오류라고 한다.또한 처음부터 가설 자체가 잘못된 것을 연구자가 그대로 받아들여 실행하는 경우가 있다. 이때의 잘못을 이차적 오류라 한다. 이러한 경우 연구자는 수시로 가설을 검증하고 실행계획을 분석하여 실천과정에서 가설과 실험계획을 세워야 한다. 이때 주의할 점은 연구과정에서일이다.

교육학| 2014.09.26| 6페이지| 2,000원| 조회(1,706)

가설 정의, 가설 종류, 검증 절차

미리보기

닫기
각종 약물 중독 및 오남용의 이해

각종 약물, 중독 및 오남용의 이해1. 약물남용이란일반적으로 의학적·사회적 통념에 맞지 않게 약물을 지속적 또는 산발적으로 과용하는 행위와 정상적으로 사용하지 않는 행위를 말한다. 여기에는 알코올부터 아편 등 유사약물을 강박적으로 사용하는 모든 행위가 포함된다. 그 원인은 주로 사회적 요인, 약물의 부정적 결과에 대한 인식이 부족한 인지적 요인, 낮은 자존심이나 공격성 등 성격적 요인, 반사회성과 관련된 행동적 요인, 의존성·내성·금단현상를 일으키는 약물학적 요인, 발달학적 요인들 간의 복잡한 상호작용에 의한 것으로 알려져 있다.현대적 의미의 약물남용 행위는 1960년대 미국에서 시작되었으며, 청소년들의 약물남용은 전 세계적으로 심각한 사회문제로 떠올랐다. 한국도 그 대상이 성인을 포함해서 청소년으로 확산되고 있다. 청소년의 약물남용은 성인에 비해 더 큰 문제를 일으킨다. 청소년기에는 모든 경험이 빠르게 진전하기 때문에 급격히 중독에 이르고, 약물을 복합적으로 사용함으로써 신체적·정신적 피해가 더 크며, 어른에 비해 자제력이 부족하여 범죄를 저지르기 쉽기 때문이다.1) 약물중독약물중독은 어떤 약물의 강박적이거나 반복적 사용에 의해서 생기는, 그 개인과 사회에 해를 끼치는 주기적 또는 만성적 중독 상태이다. 그 특징으로는 첫째 약물을 계속 사용하려고 하며 또 어떤 수단으로든 그 약물을 얻으려는 강력한 욕망, 둘째 그 사용량을 증가시키는 경향, 셋째 그 약물에 대한 정신적, 때로는 신체적 의존성향이 있는 것이며, 넷째 개인과 사회에 악영향을 미친다는 것이다.2) 약물오용약물에 관한 지식의 부족이나 실수로 인하여 그릇된 목적으로 사용하는 것, 즉 약물을 제대로 또는 지시대로 사용하지 않는 것을 말한다. 예를 들어 용량을 어기거나, 시간을 어긴 것을 말한다. 따라서 이곳은 의학적 사용을 전제로 한 개념이며 이 점에서 남용과 다르다.3) 약물남용간단히 말하면 약물의 비의학적인 사용을 의미한다. 또한 특정약물의 반복적인 오용을 뜻하기도 한다. 약물남용이란 용어는 과학적인어 있는 것은 흡연시 900℃의 고온에서 유기물질이 열분해, 증류, 승화, 수소화, 산화, 탈수화 등의 과정을 거쳐 여러 종류의 화학물질을 생성하기 때문이다.① 타르(Tar)타르는 하나의 화합물이 아니고 담배성분에서 니코틴과 일산화탄소 및 기체 성분을 제외한 나머지를 말한다. 일반적으로 담뱃진이라고 하는 독한 물질로, 타르를 재래식 화장실에 넣으면 벌레가 생기지 않으며, 산에서 텐트 옆에 담배공초를 뿌려두면 뱀이나 곤충이 가까이 오지 않을 정도로 독성이 강하다. 담배가 우리 건강에 주는 해독의 대부분은 바로 이 타르 속에 들어 있는 각종 독성물질과 발암물질에 의한 것이다. 타르 속에는 약 20여 종의 A급 발암물질이 포함되어 있어 담배를 오래 피운 사람은 후두암, 기관지암, 폐암 등 각종 암에 걸릴 확률이 높아진다.② 니코틴특유하고 복합적인 효과를 갖고 있는 화학물질로 아편과 거의 같은 수준의 습관성 중독을 일으키는 강력한 독성물질이다. 니코틴을 다량 투여하면 헤로인, 코카인, 필로폰과 거의 같은 수준의 쾌감을 주며 중독성은 이들 마약보다 오히려 강하다. 일단 담배를 피우기 시작하여 니코틴 중독이 되면 끊기가 힘들어지는 이유가 바로 여기에 있다. 담배잎 무게 중 약 5%가 니코틴으로, 담배 한 개피에 평균 1-2㎎이 함유되어 있다. 이 합성물은 흡입 8분 후 뇌에 도달하여 특정 부위 뇌세포에 작용하며 뇌의 모든 신경전도 물질과 내분비계에 영향을 준다.비흡연자의 흡연 시 한 개피의 담배가 메스꺼움, 현기증, 구토를 유발시킬 수 있으며, 경험이 약간 있는 흡연자에게는 1-2개피가 편안한 각성 상태를 만들 수 있고, 일부 장기간 흡연자는 안정감을 느낀다고 한다. 금단증상으로는 불안, 초조, 안절부절, 집중력 장애 등이 있다.③ 기체성분기체성분 중 가장 해로운 것은 일산화탄소이다. 일산화탄소는 무연탄 중독의 원인으로 잘 알려진 물질로, 이는 혈액의 산소 운반능력을 감퇴시키고 만성 저산소증을 일으켜 신진대사 장애를 주고 조기 노화현상을 일으키는 등 각종 성인병을 유발한중추신경 억제제로 뇌의 기능을 둔화시키며 수면이나 마취효과를 나타내는 중독성이 강한 습관성 약물이다.알코올은 신체 전 장기에 질환을 가져오지만 특히 뇌기능장애, 위장장애, 간장장애, 췌장장애, 영양실조 등의 질병을 유발시키고 계속적으로 알코올을 사용하면 뇌세포가 파괴되며 두뇌기능이 마비되어 예기치 못했던 행동을 하게 되고 심하면 정신질환에 까지 이르게 된다. 또한 술과 니코틴을 함께 복용할 경우 상승작용을 하여 인체에 더 많은 영향을 줄 수 있다. 약리적으로 알코올은 다른 마취제와 비슷한 중추신경계통의 억제제 역할을 한다. 표면적 행동만으로 보면 술을 적당량 마신 사람이 더 생기 있고 활동적인 것처럼 보이기 때문에 마치 흥분제인 것으로 생각하기 쉬우나, 이는 알코올이 대뇌피질을 공격하여 지배를 받고 있던 활동의 조절을 이완시키기 때문이다. 술을 마시면 그 속에 들어 있는 알코올 중에서 20%가 직접 위벽을 통해서 혈액 속으로 흡수되며, 나머지 80%가 조금 늦게 위장관을 통해 혈액 속으로 들어간다.혈액 속으로 흡수된 알코올은 뇌를 비롯한 신체의 모든 조직, 기관, 분비물 속으로 들어간다. 술을 마시면 피부혈관이 확장되어 온감을 느낀다. 술은 위액 분비를 촉진시키고 중추신경 마비작용에 의해 상복부 통증을 완화시키기도 하며, 체내의 항이뇨 호르몬이 유리되는 것을 억제하기 때문에 이뇨작용을 나타낸다.술은 몸 안에 분해효소의 정도에 따라 음주량이 각각 다르게 나타나지만 1일 최대 허용치는 체중 70㎏당 알코올 49㎎(소주 반병)에 해당하는 양으로 과도한 알코올 의존은 직·간접적으로 다양한 질병을 야기한다.첫째, 술을 마셔서 기분이 좋아진다는 것은 술이 뇌조직에 직접적인 영향을 주기 때문인데, 지속적인 음주는 뇌조직의 광범위한 파괴 현상으로 방향감각의 상실, 기억장애 등 치매증상이 나타나 개인에게 커다란 인격 결함을 야기시킨다.둘째, 간은 일종의 해독 공장으로 우리 생명유지에 필수적인 물질을 생산, 저장하고 쓸데없는 물질을 정화하여 배설시키는 장기이다. 거의 모든 알코 할 경우에는 행복감이나 불안, 공포를 일으키며 점차 양이 많아짐에 따라 몽롱하여지고 집중력, 복잡한 추리력이 상실되다가 과량을 사용할 경우에는 혈압을 낮추며 혼수상태에 이르게 되는데, 이것은 뇌의 작용을 심하게 억제하며 심한 경우 호흡을 조절하는 호흡 중추가 마비되어 사망하게 된다.*아편 덜 여문 양귀비 열매에 흠을 내어 분비한 진액을 말린 흑갈색의 물질로서, 성분은 모르핀, 코데인, 파파베린 등이며, 마취제, 지사제, 진통제로 쓰인다.(4) 신경안정제중추신경계를 억제하여 긴장감과 불안감을 감소시켜 주고 간혹 골격근 이완을 가져오는 약물이다. 이는 인식 능력과 지각능력에는 영향을 주지 않고 불안감, 긴장감, 환란감 등을 완화시켜 주는 약물이다.3) 환각제(1) 대마초환각제의 대표적인 대마는 우리나라에서 자생하거나 섬유용으로 재배되었던 것이 한국전쟁 이후 미군의 주둔으로 기지촌에서 남용되어 1970년대 대마초 파동으로 대마관리법이 제정되어 법적인 금지 약물로 제재를 받고 있다.소량을 사용하면 약간의 도취감, 기분 좋은 상태를 만들어 주나 나중에는 수동적으로 되며 최종적으로는 환각 상태에 들어가게 된다. 또한 심장박동수의 증가, 사지혈류의 증가, 가벼운 혈압하강, 체온하강, 평형감각장애, 빈뇨, 구토 등을 일으킬 수 있으며 환각, 망상, 정서의 불안정, 공포와 불안, 착란적 사고 등을 일으킬 수 있다.(2) LSD( lysergic acid diethylamide )1943년 알버트 호프만이 맥각균(호밀에서 생기는 곰팡이)에서 합성한 물질로서 무색·무미·무취한 백색 분말이다. 강하고 기묘한 정신적 이상을 일으키고 시각과 촉각 및 청각 등 감각을 왜곡시키는 강력한 물질이다. 특히 액체 상태로는 체중의 7억 분의 1의 양으로도 효과를 나타난다. 정제나 캡슐·액체 등 다양한 방법으로 유통되며, 주로 각설탕이나 껌·과자·압지·우표의 뒷면 등에 묻혀서 사용되고 주사로도 사용된다.환각은 사용한 뒤 30분 후부터 나타나며 10시간까지 지속된다. 환각상태에 빠지면 즐거운 상상에 대한 무관심 등.(5) 학교 및 환경- 주거환경이 좋지 않을수록- 학교를 다니지 않을수록- 학교가 마음에 들지 않을수록- 성적이 떨어지고 미래에 희망이 없을수록(6) 친구- 학교를 다니지 않는 친구가 많을수록- 일탈친구나 비행친구가 많을수록- 친구가 약물을 사용할수록2) 약물중독의 원인중독이 되는 길은 여러 가지로서 어느 한 가지가 뚜렷한 원인이라고 이야기하기는 쉽지 않다. 크게 보아 생물학적 원인, 심리학적 원인, 사회학적 원인 등 세 가지가 서로 어우러져 중독이라는 질병을 일으키게 된다.(1) 사회적 요인이 가장 강력○ 약물을 시작하고 계속하는데 는 사회적 영향이 강력하다.○ 사회적인 영향에는 실제 사용자나 허용적인 분위기가 포함된다.○ 또래나 부모가 큰 영향을 미친다. 약물을 왜 하게 되는지에 관한 현재까지의 연구에 의하면 약물남용은 인지적 요인, 태도적 요인, 사회적 요인, 성격적 요인, 약물학적 요인, 발달학적 요인들 간의 복잡하고 상호작용에 의해 일어나는 것으로 알려지고 있다.사회적인 요인으로 담배나, 알콜을 약물을 시작하는 것을 좋아하는데 가장 강력한 영향을 미친다. 여기에는 부모나 형제, 자매, 또래와 사람들의 행동이나 태도가 포함된다. 친구들 사이에 약물사용이 일반화되어 있다던가, 친한 친구들이 약물을 사용하며 약물을 권유할 때에는 청소년들이 약물에 쉽게 빠지게 된다.또한 청소년기에서 일부 청소년들이 통과 의례로서 당연히 한 번 쯤은 겪어야 한다는 분위기에 휩쓸려 사용하게 되는 경우도 있다. 또한 약물 사용이 유명인이 되거나 세련됨, 성공, 성적 어필쾌락에 중요한 부분이라는 언론의 영향도 포함된다. 이와 같은 언론에 의해 약물 사용의 모델이 주어지거나, 어떤 전달받은 메시지는 약물 사용을 조장하고 지지하는데 강력한 영향을 발휘하게 된다.4. 약물남용 예방전략 및 치료, 재활1) 학교는 가장 초기에 예방이 이루어져야 할 곳- 약물남용으로 인한 건강, 사회, 법률상의 부작용이나, 일단 약물복용이 된 후에 약물 끊기가 어려운 점을 감안할 때 이 다.

교육학| 2014.09.26| 15페이지| 2,000원| 조회(129)

약물, 중독, 남용, 오용

미리보기

닫기
육상(장애물 달리기) 학습지도안 평가A+최고예요

대 단 원Ⅱ.육 상대상3학년장소체육관소 단 원1. 장애물 달리기(허들)차시6/12학습목표? 허들을 넘는 원리(딥동작 / 링동작)를 이해하고 설명할 수 있다.? 허들을 3스텝에 맞춰 연속해서 중앙으로 넘을 수 있다.? 자신있게 허들을 넘음으로서 장애물에 대한 두려움을 극복할 수 있다.적용방법저작물 이용저작권 관련 활동 및 자료?저작물을 소개하고 출처를 밝힌다.적용단계도입전개정리○학습단계학습과정교수 - 학습 활동학습자료및 유의점교 사 활 동학 생 활 동도입(5분)출석 점검전시학습학습목표동기유발◎ 인사, 출석 및 인원 점검◎ 전시간 학습 내용을 질문◎ 학습 목표 제시◎ 동영상을 통해 정확한 동작을 보여주며, 자세한 설명을 한다.◎ 동영상의 출처를 밝힌다.◎ 인사, 확인◎ 해당 학생이 질문에 대답◎ 학습 목표 확인◎ 집중하며 보고 듣기★저작물 이용전개(30분)강의 및 발표(대집단학습)(소집단 모둠학습)♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ? Π Π Π♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ? Π Π Π교사♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ? Π Π Π♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ? Π Π Π♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ? Π Π Π? 질서유지? 적극적 자발적 활동? 개인능력평가? 주의집중? 질서유지? 학생질문? 교사의설명시범남3, 여2개조로 편성한다.서서히 걸으면서 3개의허들을 측면으로 넘는다.(딥, 링, 착지동작을정확하게 취하게 한다.)2회 반복 실시관성주로 1개의 허들을 중앙으로 넘는다.2회 반복 실시번호순으로 5개조를 편성한다.무릎을 펴고 두 팔을 가볍게 흔들며 자연스럽게 걸어가며 허들을 넘어본다.허들을 넘으면서 균형을 유지해야하며, 상체의 중심이동과 팔의 밀어내는 속도가 일치하도록 한다.공중 동작 시 상체, 머리, 팔은 낮게 유지한다.조별로 집합하도록 한다.시범학생 선발로 동기를 유발 시킨다.원리와 법칙에 관하여 설명하고 측면과 정면에서 재시범을 한다.5개조 나누어 편성하여 장애물 앞에 모이게 한다.리듬에 맞춰 장애물 달리기를 2회씩 실시한다.조별로 순회하며 칭찬과 격려하며 평가한다.교사의 지시대로 신속히 집합한다.시범학생과 같이 할 수 있다는 자신감을 갖는다.설명을 듣고 의문점에 질의 시범을 보며 손뼉 친다.5개조로 편성하여 신속하게 장애물 앞에 모인다.주의를 집중하여 질서 정연하게 실시한다.교사와 손뼉을 맞추며 자신의 능력을 평가받는다.♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ? Π Π Π♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ? Π Π Π교사♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ? Π Π Π♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ? Π Π Π♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ♂ ? Π Π Π학습단계학습과정교수 - 학습 활동학습자료및 유의점교 사 활 동학 생 활 동전개(30분)강의 및 발표(대집단학습)?동영상자료를제시하여 피드백을제공한다.?각조의우수학생은 상위조로 이동할수 있도록 동기를 촉진한다.조별로 집합하도록 한다.동영상을 통해 학습목표재확인하고 동기유발시킨다.수준별로 조를 편성한다.(무결손,부분결손,완전결손조)완전결손조는 특별지도한다(라바콘에 묶어논 고무줄을 넘어볼 수 있도록 지도한다.)부분결손조는 5m간격으로 놓여진 3대의 허들을 3스텝에 맞춰 연속해서 중앙으로 넘을 수 있도록 지도한다.무결손조는 5m간격으로 놓여진 5대의 허들을 보다 정확하고 안정된 자세로 3스텝으로 뛰어넘을 수 있도록 지도한다.잘한 자는 하이파이브로 격려하고 상위조로 이동시킨다.지시대로 신속히 집합한다.잘된점을 본받고, 잘못된 점을수정하여 수준별 학습에 임한다.수준별 조에 집합한다.교사의 지적사항에 유념하여 단계별 연습을 실시한다.자신감을 가질 수 있도록 라바콘에 묶어논 고무줄을 허들이라고 생각하면서 연습한다.교사와 무결손조의 학습협조로 미숙한 동작을 재 교정 받고 무결손조에 합류하도록 한다.본인의 스피드를 충분히 활용하며, 반복연습을 통해 보다 정확한 동작이 이루어지도록 학습활동에 임한다.교사에게 힘차게 손뼉 치기를 한다.♀????♀ ⓐ ? Π Π Π Π Π♀????♀ ⓑ ? Π Π Π♀????♀ ⓒ ? Π Π교사♂????♂ ⓐ ? Π Π Π Π Π♂????♂ ⓑ ? Π Π Π♂????♂ ⓒ ? Π Π Π학습단계학습과정교수 - 학습 활동학습자료및 유의점교 사 활 동학 생 활 동평가 및 정리(10분)정리운동조별로 집합토록 한다.정리운동이 본시학습과 관련된 내용으로 실시한다.스트레칭을 한다.본 대형으로 집합시킨다.조별로 신속하게 집합한다.힘차게 구령을 하면서 정리운동을 본시학습에서 피로해진 근육과 관절을 충분히 풀어준다..충분한 스트레칭으로 근육을 늘인다.4열횡대로 집합한다.? 모둠별실시? 주의집중자기평가차시 예고기구 정리본시반성을 하고 질의 응답한다.열심히 수업에 참여한 학생을 칭찬하고 격려한다.본시 학습목표에 대한 확인학습을실시한다.

교육학| 2009.11.06| 3페이지| 1,000원| 조회(475)

체육, 지도안, 육상, 장애물

미리보기

닫기
새천년 건강체조 지도안

2009 저작권교육 시범학교체육과 저작권교육 교수-학습 과정안대 단 원맨손체조대상3학년장소체육관소 단 원새천년건강체조차시7/8학습목표1. 새천년건강체조를 통해 협동과 단결을 기를 수 있다.2. 새천년건강체조 동영상을 보고 조별 운동을 통하여 학생서로가 피드백 역할을 해줄 수 있다.적용방법저작물 이용저작권 관련 활동 및 자료?저작물을 소개하고 출처를 밝힌다.적용단계도입전개정리○학습단계학습과정교수 - 학습 활동학습자료및 유의점교 사 활 동학 생 활 동도입(5분)출석 점검전시학습학습목표동기유발◎ 인사, 출석 및 인원 점검◎ 전시간 학습 내용을 질문◎ 학습 목표 제시◎ 새천년건강체조와 관련한 동영상을 보여준다.◎ 인사, 확인◎ 해당 학생이 질문에 대답◎ 학습 목표 확인◎ 집중하며 보고 듣기★저작물 소개전개(30분)강의 및 발표(대집단학습)저작권 관련 학습(소집단 모둠학습)?준비된 동영상(2008년 전국 새천년건강체조 대회동영상, 광주 체육교사연구회 체조 동영상 )을 통해 전반적인 내용을 설명한다.?교사는 진단평가를 통한 편성된 조별로 대형 구상 및 연습 할 수 있도록 한다.(8-10명씩 4개조 편성)?학생들이 창의성을 적극 권장하며 자발적 참여로 흥미를 가질 수 있도록 조별 토의시간을 준다.?각 조를 순회하면서 연습상황을 점검한다.? 동영상 시청을 시청하고 교사의 설명을 듣는다.?각자의 조로 이동한다.?대형변화 및 동작변화에 대한 자신의 의견을 적극 제안하고 조원들과 함께 여러 가지 변형된 대형 및 동작에 대해 연습해보고 만들어 본다.?준비물(PPT자료대회동영상자료)?협동심과창의성강조?학생들의 창의력향상을 위해 교사 역할을 최소화 한다.?교사는 각 조별로 대형변화 및 동작변화를 보고 역할을 충실히 수행하는지 점검하며 부족한 면은 지도한다?연습 종료 시간을 알린다.(1분전에 종료시간을 미리 알림)?조별로 집합하도록 한다.?1,2조 시범 / 3,4조 시범- 교사는 각 조별 시범 후 학생들에게 조별 피드백을 받는다.?교사는 긍정적 피드백, 교정적 피드백을 준다.?조별로 연습한 내용을 정리한다.? 교사의 지시에 따라 조별로집합한다.? 1,2조원들은 자신들이 만든작품을 시범을 보인다.? 3,4조원들은 1,2조 작품을보고 피드백을 한다.? 3,4조원들은 자신들이 만든작품을 시범을 보인다.? 1,2조원들은 3,4조 작품을보고 피드백을 한다.?칭찬과 격려를 아끼지 않는다.학습단계학습과정교수 - 학습 활동학습자료및 유의점교 사 활 동학 생 활 동평가 및 정리(10분)자기평가차시 예고기구 정리?주관절 위주의 정리운동 스트레칭 실시?본대형으로 모여 학습목표 달성도를 확인(1.새천년건강체조를 통해 협동과 단결을 기를 수 있는가?

교육학| 2009.11.06| 2페이지| 1,500원| 조회(1,888)

체육, 지도안, 체조, 창의성, 새천년

미리보기

닫기