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[유아교육]이화여대 부속 유치원 참관 평가C아쉬워요

이화여자대학교 사범대학 부속유치원1. 원훈·참된 어린이·착한 어린이·아름다운 어린이원장의 경영관 및 본원의 교육목표2. 교육 프로그램기독교 정신을 바탕으로 참된 민주시민을 육성하는 것을 목적으로 하는 이화여자대학교 사범대학 부속이화유치원은 1914년 외국인 선교사에 의하여 세워진 한국인을 위한 최초의 유치원입니다.김애마, 이순일, 이정환, 이은화, 반운경, 이기숙 등 이화여자대학교 사범대학 유아교육학과 교수들 이 원장을 역임하면서 Dewey, Piaget, Vygotsky등의 이론을 중심으로 한 아동 중심 교육사상, 교사들의 지혜와 경험을 통합하여 유아의 삶의 질을 높일 수 있는, 전인교육에 기초한 생활중심의 교육과정을 발전시켜옴으로써 현재 대한민국 유치원 교육의 모태가 되었습니다.본원에서 실습을 하거나 교사로서 역임한 사람들 대부분이 우리나라의 4년제 대학과 전문대학 교수직과 교육부, 연구기관 등에서 중요직책을 맡고 있어 명실공히 현재 우리나라 유아교육을 이끌어 나가는 지도자 역할을 담당하고 있습니다.본 유치원의 교직원 구성을 보면 사범대학 유아교육학과 교수가 원장을 겸하고 있고 원감 1명, 교사 10명, 서무직원 1명, 관리인 4명으로 구성되어 있으며 원감과 교사는 이화여대출신의 석사 혹은 학사들로써 유아를 담당할 수 있는 유치원 교사 자격증을 소지한 전문인들입니다. 그밖에 유아들과 보다 빈번하고 질 높은 개별상호작용을 하기 위해 한 학급당 1-2명씩의 보조교사를 두고 있습니다.교육대상 유아들과 학급을 살펴보면 먼저 반일제 단일연령학급으로는 만3세 유아를 대상으로 하는 학급 1학급(병아리반), 만 4세 유아를 대상으로 하는 학급 2학급(다람쥐반, 토끼반), 만5세를 대상으로 하는 학급 2학급(진달래반, 무궁화반)의 총 5학급과 만 4,5세 연령의 종일제 혼합 연령학급이 1학급(개나리반)있습니다.유치원의 교육활동은 교육내용을 통합하여 유아가 생활 속에서 경험할 수 있도록 구성됩니다. 유아들은 등원하는 대로 스스로 쌓기놀이, 만들기, 책보기, 극놀이, 관찰하기구성하면서 유아들은 그들의 생각은 창의적으로 표현하는 경험과 성취감을 가지게 됩니다.여러 가지 인지적 발달을 돕는 놀잇감을 통하여 폭이 넓고 기초적인 수 개념과 모양변별, 언어발달 등의 교육효과를 얻게 됩니다.극화놀이를 통하여 상상력을 발달시키고 가족 및 다양한 사회 구성원의 역할을 극화로 경험함으로써 여러 가지 역할에 대한 이해와 긍정적인 태도를 기르게 됩니다.교사는 이러한 놀이가 더욱 원활하게 지속되고 확장될 수 있도록 환경을 구성하고 개별적으로 이야기를 나누거나 행동을 보여줌으로써 보다 적극적이고 질이 높은 상호작용을 하게 됩니다.또한 교사는 유아 수준과 특성을 파악하고 누구나 경험할 수 있는 생활주제를 선정하여 유아들이 구체적이고 직접적인 경험을 할 수 있도록 개별활동은 물론 집단활동을 계획합니다. 그러나, 이러한 생활주제의 선정은 유아의 흥미와 요구에 따라 변화, 첨가할 수 있는 융통성이 있는 것입니다.이야기나누기 시간을 통해 유아들은 하루 일과를 계획하기도 하고 계절의 변화, 생활의 경험과 느낌, 놀이활동에서 얻어지는 여러 가지 학습 내용을 토의 질문 발표하는 기회를 가지며 남의 이야기를 주의 깊게 듣는 경험을 쌓게 됩니다.좋은 음악을 듣고 노래를 부르고 신체를 움직이는 가운데 유아들은 리듬에 대한 감각을 발달시키고 건강증진은 물론 근육의 조화로운 발달을 꾀하게 됩니다.실외에서도 여러 가지 놀이 기구를 사용함으로써 유아들이 대소근육을 발달시키고 모험심을 기르고 있으며 교사는 세심한 계획과 상호작용을 통하여 생동감 있는 학습활동을 할 수 있도록 배려하고 있습니다대학교와 유치원의 아름다운 자연환경과 기차역, 보건소, 우체국, 박물관 등 지역사회의 여러 기관을 견학하면서 유아들은 '왜’라는 의문을 가지고 미지에 대한 흥미와 호기심으로 지적 영역을 넓혀 나가고 심미감을 발달시키게 됩니다.오후 5시까지 운영되는 종일반에서는 위와 같은 질 높은 교육활동시간과 식사시간, 휴식 시간을 적절히 배치하여 유아들의 신체 건강에 만전을 기하고 있습니다.이외에도 여러 가지, 학습할 수 있다는 생각아래 참되고 지혜로운 어린이, 착한 어린이, 마음이 아름다운 어린이가 될 수 있도록 이화유치원 전 교직원들은 오늘도 최선을 다하여 교육에 임하고 있습니다.3. 학급 구성·반일제 학급반일제 학급은 만 3, 4, 5세의 각 연령별로 나뉘어져 있으며, 교육 시간은 9시부터 12시 까지입니다. 하루 일과는 등원 및 계획하기, 실내/실외 자유선택활동, 정리정돈, 간식, 대 /소집단 활동, 평가 및 귀가 지도 등의 여러 가지 활동들로 구성되며, 연령별로 특색을 가지고 운영됩니다.·종일제 학급종일제 학급은 취업모의 자녀에게 양질의 교육 기회를 제공하기 위한 목적으로 운영되고 있습니다.만 4, 5세의 혼합 연령 학급으로, 교육 시간은 오전 8시 30분부터 5시까지 입니다.하루 일과는 반일제 학급의 경우와 같이 여러가지 교육 활동이 통합적으로 운영되며,점심식사, 낮잠, 휴식 등의 신체적 욕구 충족을 위한 시간이 포함됩니다.또한, 혼합 연령 학급이므로 발달적 특성을 고려하여 개별활동과 연령별 소집단 활동에 중점을 두고 운영하고 있습니다.※반일제 학급(Half-day classes)3세-병아리반4세-다람쥐반, 토끼반5세-무궁화반, 진달래 반※종일제 학급(Full-day classes)4세, 5세-개나리반·이화유치원은 반일제 5학급과 종일제 1학급으로 구성되어 있습니다.종일제 교사는 경험이 많은 정교사 2명 (오전, 오후 교대)(종일제 교사는 다양한 연령층을 가르쳐야 하기 때문에 경험 있는 교사가 한다.)일일활동 계획안주제동물/가을목표집짐승의 토끼를 관찰하고 생태와 습성에 대해 알아본다.가을의 변화를 느낀다.하 루 일 과시간활동 내용9 : 00∼9 : 10·등원 및 유아맞이·조작, 언어, 조형9 : 10∼9 : 30·계획하기-주의집중 : 배운 노래부르기(옥토끼, 토끼 보는 날, 기린에게 묻기를)·하루 일과 소개·조형 작업 안내 : 안개 그림, 누구나 해보기·짐승먹이, 상자 가져온 유아 소개하기·컴퓨터 순서지, 재 오리엔 텡션·토끼에 대해 알아온 것 이야기 서 율동 '토끼'12 : 00∼귀가 지도·운동회와 생일 축하, 교생실습 관계로 두 주전에 보지 못했던 토끼를 관찰하게 됨·날씨가 추운 관계로 빨리 끝내고 들어 옴♠5세 진달래반 참관 내용♤유아와 유아, 유아와 교사의 상호작용유아들은 한 반에 30명 정도이고, 하루일과 세울 때나 이야기를 나눌 때 15명 정도는 의자에 앉고 15명은 매트가 깔려 있는 바닥에 앉는다.·토끼에 대해 발표하기교사"토끼에 대해 알아보았어요?"한명의 남자 유아가 책에서 찾아 온 토끼 그림을 들고 앞에 나가 발표한다.교사"이 토끼는 어때요?"유아"회색이에요."교사가 조사해온 토기에 대해 설명해 준다.교사"다음 사람?"다른 남자 유아가 사진을 찍어 온 토끼를 가져와 발표한다.교사"그래 이 토끼는 어때요?"유아"갈색이에요."교사"그래. 토끼의 색은 흰색 뿐 아니라 회색, 갈색 등 여러 가지가 있어요."교사는 사진을 찍어온 토끼도 설명해 준다.다음에는 여자 유아가 나왔는데 인터넷을 이용해서 토끼를 찾아 프린터를 해서 왔다. 교사는 역시 설명해 준다.·교사는 유아들에게 지난 시간에 토끼가 잘 먹는 음식을 집에서 준비해 오도록 한 것 같다. 마당놀이를 나가기 위한 도입과 준비를 한다.교사"우리 친구들 토기가 잘 먹는 것이 무엇이라고 했지?"유아"당근이요."교사"그럼 우리 친구들 토끼에게 줄 당근을 가져 왔나요?"보조교사가 유아들이 가져온 당근을 가지고 있다가 교사의 말이 끝날 때 유아들에게 나누어주었다. 당근을 통째로 가져온 유아, 채를 썰어온 유아, 둥글게 썰어온 유아가 있었다.교사"우리 그럼 가져온 당근을 가지고 직접 마당에 나가 우리에 있는 토끼에게 주도록 하자. 오늘은 추우니까 외투를 걸치고 신발을 가져와서 신고 마당으로 나가자. 먼저 의자에 앉아 있는 친구부터 일어서서 준비하고 나가자."-매트에 앉아 있던 아이가 나가려 하자 의자에 앉아 있던 아이들과 매트에 앉아 있는 아이들이 안 된다고 말을 한다."다음엔 매트에 앉아 있는 친구들 준비하고 나가자."유아들은 40분 동안 마당놀이를 했다. 이들에게 보여준다.교사는 유아들에게 잎이 5개인 감을 보여주며 아이들에게 감잎이 모두 몇 개인지 물어 보았다. 아이들은 모두 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯을 세었다. 그러더니 교사가 잎을 하나 떼었다.교사"이렇게 선생님이 잎 하나를 떼었어. 그럼 남은 잎은 몇 개지?"유아"하나, 둘, 셋, 넷. 네 개요."교사"맞았어."교사는 감으로 주의 집중을 유도하고 빼기에 대한 수의 개념을 알게 하고 감잎을 탐색해 보도록 하였다. 잎의 잎맥과 잎의 모양을 설명해 주었다.주의가 모아져서 토끼에 대한 이야기 나누기로 들어갔다.교사"우리 마당놀이 시간에 보았던 토끼가 먹이를 먹는 모습이 어땠어요?"유아"입모양이 Y자에요." "이가 한 개인 것 같아요." "이가 두 개 인 것 같아요."교사"짐승은 이가 아니라 이빨이라고 했죠."교사는 준비해 둔 토끼에 대한 책 3권을 번갈아 보여주면서 토끼의 여러 모습을 알 수 있게 설명해 주었다.토기에 대한 설명이 끝난 후 산토끼 노래를 불렀다.·노래가 끝나고 간식시간이 되었다.간식당번인 4명이 당번을 표시하는 하얀색 조끼를 입고 보조교사와 함께 친구들에게 줄 간식을 준비한다.유아들이 간식 받을 자리에 앉은 후 간식 당번들은 자기가 맡은 테이블의 인원수에 맞게 포크, 접시, 컵을 가져 다 테이블에 놓는다. 우유와, 꿀떡은 교사가 각 테이블에 놓아준다.간식 당번은 접시, 포크, 컵을 하나씩 챙겨 한 아이 마다 나누어준다. 우유는 선생님이 따러 주시기도 하고 직접 따러 마시기도 한다. 꿀떡은 세 개씩 자신의 접시에 담는다.모두 준비가 되면 아이들은 기도를 하고 간식을 먹는다.(이와 유치원은 가톨릭 유치원이다.)간식을 먹는 동안에 나는 한 테이블만 관찰하게 되었는데 동성 친구와의 관계가 중시되는 시기이기에 여자아이들끼리는 비밀이 많은 것처럼 서로 귓속말은 속삭였다. 한 남자아이는 간식시간이 되자 심통이 났는지 바닥에 누워 일어나지 않았다. 교사가 달래려고 하였으나 말을 듣지 않았다. 결국 간식도 먹지 않고 읽기 영역 소파에 누워서 간식시간이 끝나고 놀았다.

교육학| 2003.06.05| 8페이지| 1,500원| 조회(1,554)

유치원, 참관, 이화여대

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[유치원]덕성여대 부속 운현유치원 평가C아쉬워요

덕성여자대학교 부속 운현 몬테소리 유치원·운현 유치원의 소개운현 유치원은 1965년 몬테소리교육을 목적으로 세워진 유치원이다. 그러나 1990년 이전에는 몬테소리교육 자격증을 가진 교사가 없어 몬테소리 교육이 실제적으로 행해지지 못 하다가 1990년에 몬테소리교육 자격증을 가진 교사들을 선발하면서 실제적으로 몬테소리 교육이 이루어지게 되었다.운현 유치원 교사의 조건은 AMI(Association Montessori International)란 자격증이 필요하다. 이 자격증이 꼭 필요한 이유는 교사의 skill보다는 유아에게 왜 이시기에 이 유아에게 이것이 왜 필요한가? 하는 이론적 바탕을 중요하게 여기기 때문이다.·운현 유치원의 교육 목표운현 유치원은 정상화된 아이(행복한 아이)로 자라나게 하는 것을 목표로 한다. 여기서 정상화란 유아가 작업이나 교구에 익숙하게 될 때 스스로 만족하고 행복감을 느끼고 자기 존중과 자신감을 갖는 것을 이야기한다.·운현 유치원의 교육 내용운현 유치원은 원래의 몬테소리 교육 내용과 같이 민감기와 흡수정신을 교육 내용으로 삼고 있다.민감기는 "Come and go"란 말과 같이 유아의 발달과정에서 일정한 기간 동안에만 볼 수 있는 시기를 말한다.흡수정신은 유아가 스펀지가 물을 빨아 들이 듯이 지식을 안다는 것으로 유아가 배운다라기 보다 그 자신의 경험과 환경인 생활 속에서 지식을 알아간다는 것이다.운현 유치원에서는 또한 감각, 일상생활, 언어, 수학, 사회·문화 영역을 통해 교육을 하고 있다. 사회·문화영역에서는 문화와 관련해서 퍼즐맺, 세계 여러 나라를 주제로 다루어 준다. 그리고 일상생활영역은 교사의 아이디어가 가장 많이 필요로 한 부분이다.운현 유치원 교실에는 소꿉이나 블록이 없다. 몬테소리여사는 그런 상상놀이를 중요하게 여기지 않고 좀 더 현실적인 일상생활영역을 중요시했기 때문에 소꿉놀이 부분을 일상생활영역에서 알게 하였다.각 교실에 몬테소리 교구는 full set로 갖추어져 있었는데 한 가지 목적들을 가진 교구들이 모두 한 가지씩 밖에 없었다. 그 이유는 한 아이가 교구를 가지고 놀고 있다면 다음에 그것을 가지고 놀 아이가 자신의 순서를 기다리며 그 놀이에 대한 추상적인 놀이를 하여 인내심을 길러주는 교육이 될 수 있다고 보았다. 그리고 몬테소리 교구는 각 교구끼리의 연결이 잘 이루어져 있다.몬테소리 교사는 어린이의 거울이므로 유아 언어 사용이나 행동의 모델이 되어야 함을 항상 잊어서는 안 된다. 그리고 교사는 아이가 무엇에 민감한지 무엇에 관심이 많은지를 잘 관찰하여 유아에 맞는 교구를 준비해 주어야 하고 모든 교구는 항상 깨끗해야 한다.·운현 유치원의 학급구성운현 유치원은 3학급으로 이루어져 있는데 3학급 모두 혼합연령(만 3세, 4세, 5세) 을 대상으로 몬테소리 프로그램을 실시한다. 한 반에 유아는 30명이고 정교사는 각 반에 한 명씩 모두 3명이 있다. 두 반은 반일제를 실시하고 한 반은 종일제를 실시하고 있다.·운현 유치원 실내환경 설명1일상생활영역 : 일상생활영역에는 우리가 수업 시간에 배웠던 콩따르기, 색지 바느질, 물체 끼우기, 가위로 자르기, 짜기 등 여러 교구가 있었고 단추 끼우기, 벨트 매기, 찍찍이가 붙였다 때기 같은 훈련을 할 수 있는 틀이 있었다. 그리고 유아들을 위한 찬장, 싱크대가 있었다. 싱크대 뒤쪽에는 유아들이 물놀이를 할 수 있고 손님을 대접해 보는 활동을 할 수 있는 일상생활영역이 교실의 큰 부분을 차지하고 있었다.2사회·문화영역 : 우리가 들어 간 교실에 사회·문화영역은 좀 내용이 부족해 보였다. 사회·문화영역에 있는 교구들은 퍼즐맺과 세계 여러 나라를 조각 내어 한 부분씩 세계지도가 그려진 그림판에 대보며 세계를 알 수 있게 해주는 교구가 있었다.3컴퓨터영역 : 컴퓨터 영역은 서울시 교육청에서 의무적으로 놓게 하여 교실에 두었지만 교사와 유아들은 잘 사용하지 않았다. 교사는 유아들이 집에서도 접할 수 있는 가상 세계를 유치원에서만큼은 피하게 하고 그 시간만큼 더 아이들에게 자유롭게 놀 수 있는 시간을 주기를 바라는 것 같았다. 하지만 원하는 유아가 있다면 자유롭게 하도록 게임CD도 준비해 두었다. 이 부분에서 교사는 아이의 거울이라는 것을 느끼게 되었다. 교사가 컴퓨터 영역의 사용을 피하여 이 반 아이들도 컴퓨터 영역을 잘 사용하지 않는 다는 것이었다.4감각영역 : 감각영역에는 분홍색 탑, 갈색 층계, 긴 층계(빨간 막대), 손잡이가 있는 원통, 손잡이가 없는 원통, 여러 종류의 서랍과 카드, 비밀 주머니, 촉각판, 온도판, 중량판, 등이 있었다. 이렇게 수업 시간에 배웠던 것들을 보았다.5수 영역 : 수 영역에서는 숫자막대와 카드, 모래숫자, 셈하기 상자, 숫자와 단추, 1부터 1000가지를 길게 걸어 놓은 구슬사슬이 있었다.6음률영역 : 음률영역에는 피아노가 있었고 유아들의 청각 교육을 위해 음감 벨이 있었다. 음감 벨은 도레미파 같은 음을 내는 벨로 교실에는 4가지 소리가 나는 벨이 놓여 있었다. 그리고 음률영역에는 빨간 테이프로 대집단 활동을 하는 곳이라는 표시를 해 두었다.7언어영역 : 언어영역에는 교사가 직접 만든 책들을 많이 볼 수 있었다. 몇 가지 종류를 보면 그림을 보며 이름을 알 수 있는 작은책, 물고기를 여러 부분으로 나누어 각 부분의 명칭을 알려주는 그림 맞추기 카드가 많은 종류가 있었다. 그리고 동물원에 견학을 다녀와 유아들이 본 것을 그림으로 나타낸 것을 모아 동물원에 갔었어요. 란 책으로 만들어 읽기 영역에 놓아주었다. 이렇게 교사가 책을 직접 만드는 이유는 유아들의 인지력 향상을 도와주기 위해서였다.교사는 유아들과 항상 같이 생활하면서 유아들이 무엇을 원하는지 잘 알기 때문에 그것을 고려하여 책을 만든다면 그 책은 다른 출판사들의 많은 책들보다 그 반 유아들에게 훨씬 많은 영향을 줄 것이다.8조작영역 : 조작영역에는 여러 종류의 퍼즐이 있었다.·운현 유치원의 실외환경운현 유치원의 실외 환경에서 첫째로 인상깊었던 점은 정문에서부터 깔려있는 고무로 만들어진 바닥이었다. 이 고무로 만들어진 바닥은 아이들의 놀이터에까지 이어져 깔려 있었다. 놀이터를 고무로 깔아 아이들이 넘어 졌을 때 다치지 않도록 하였다. 내가 봤을 때 한가지 아쉬운 점이 있었다면 놀이터 한 곳을 정해 모래놀이 영역을 두는 것도 좋다고 생각하였다.

사회과학| 2003.05.05| 5페이지| 1,500원| 조회(3,418)

유아교육, 유치원, 참관, 운현유치원, 소감

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[유아교육]프랑스와 우리나라의 유아교육 비교 평가A좋아요

1.역사적 배경A. 프랑스의 역사적인 배경11770~1880년 이전 : 초기 유아교육 기관의 설립최초의 유아교육 기관은 오베르랭이 1770년 알자르 지방에서 설립한 편물 학교였다. 이 학교는 유아들에게 편물 바느질하기, 실 감기, 등의 다양한 수기 활동과 종교교육, 올바른 습관 형성, 쓰기, 정확한 발음, 자연 교육을 실시하였다. 편물학교의 설립 의의는 한편으로는 무지하고 일에 얽매여 자녀교육을 전혀 수행할 수 없었던 부모를 대신하여 유아를 보육하는 것이었고, 다른 한편으로는 가정 밖에서 직업 현장에 참여한 여성 근로자들의 사회적 문제를 해결해 주기 위한 것이었다. 보육시설의 설립은 19세기에도 계속 되었는데 빠스토레 부인에 의한 위탁소와 오웬의 아동보호소가 있다.21880~1940년 : 유아 학교의 설립 및 유아교육기관의 교육적 기능에 대한 새로운 조명아동보호소가 초기 편물학교나 아동위탁소와는 달리 유아를 위한 보호적 기능에만 국한되지 않고 교육적 책임이나 역할을 강조하게 된 것은 18세기 이후에 루소등과 같은 교육 사상가들에 의해 이루어졌던 아동기의 중요성에 대한 인식이나 프랑스 혁명을 계기로 교육 문제에 대한 관심이 고조되어 온 결과로 볼 수 있다. 이 때는 오웬이 세운 아동보호소의 본래 성격은 당시의 사회 풍토나 분우기의 영향을 받아 아동보호소의 기능이 변질되자 케르고마르를 중심으로 아동보호소를 비판하고 명칭을 유아학교로 바꾸었다. 그리고 유아학교에서는 2~7세에 이르는 아동을 신체적 지적 도덕적 능력을 돕는 기관으로의 모습을 갖추고 유아의 자발적 학습을 중시하고 유아 스스로 학습할 수 있는 능력을 함양하였다.31940년 이후 : 유아학교 교육의 양적. 질적 발전20세기 이후 나타난 인구의 도시 집중화, 가족 구조의 변화, 학력 신장으로 인한 고급 인력 배출, 여성 해방 운동으로 급속히 증가한 여성의 사회 진출, 초등학교 학업 실패율의 증가, 교육 심리학 분야에서 유아기의 중요성과 환경적 영향을 강조하는 연구 결과 보급 등의 요소는 교육 기관에 대한 새정 형성기(1949~1968)유치원 교육의 대상이나 방향등에 관한 법적 제도적 규정이 마련되는 시기이다. 유치원 교육의 외형적인 면을 정비해 주는 제도나 행정적 측면에서는 미약한 발전을 이루었으나 유치원 질을 결정짓는 교사 자격에 대한 관리가 미흡했을 뿐만 아니라 유치원 교육의 전체적인 방향을 제시해 주는 국가 수준의 교육과정도 제정되지 않아 진정한 의미에서 유치원 교육의 발전은 기대할 수 없었다.3유치원 교육과정 형성기(1969~1980)1969년 이후 1980년까지의 시기 동안 우리나라에서는 유아교육의 중요성에 대한 인식이 확산되고 국가 수준의 '유치원 교육과정'이 최초로 제정되고 공립 유치원의 기초가 확립되었다. 1970년대 우리나의 유아교육은 국내 외, 시대적 정치적 사회적 여건 속에서 선진 여러 나라의 동향에 직 간접적인 영향을 받았다. 우선 국내에서는 1969년 1981년에 걸쳐 이루어진 제2차 제3차, 제4차 경제개발 5개년계획에 따라 경제 성장 촉진을 위해 전력을 다하던 시기였고, 이로 인해 여성의 사회 참여율이 증가하면서 자녀 양육이 사회문제로 대두되기 시작하였다. 국외, 미국에서는 헤드 스타트 운동, 영국에서는 플라우덴 보고서, 독일에서는 개혁유치원 운동이 활발하게 전개되어 우리나라에도 영향을 받아 유아교육의 중요성을 일반인도 인식하게 되었다. 이 시기에는 초등학교 병설유치원도 설립되어 유치원의 공교육화를 위한 구체적인 방안으로 유아교육을 보편화하기 위한 첫 시도로 본다.4유치원 교육의 발전기(1981~현재)1980년 이후 현재까지 유치원 교육의 양적 확대기로 특히 공립유치원이 확대되었고, 유치원 공교육화를 위한 기반이 조성된 시기로 본다.유아교육의 종합적인 발전을 구현하기 위해 교육기본법(1997)과 초 중등교육법(1997), 초 중등교육법시행령(1998), 유아교육 진흥법(1998)과 동법 시행령(1999)을 제정 또는 개정하면서 유아교육의 기회를 확대하고, 취학직전 1년의 유치원 교육을 무상으로 하며, 교육의 질적 수준을 제고하기 위한 람들에게 고등교육의 기회를 확대하는 것이다.1목적창립 당시부터 사회생활에 대한 교육, 초등학교 교육을 준비하기 위한 신체적. 지적 적합성, 개인의 다양한 표현법과의 접근과 자연스런 신체적 발달을 도모하는데 있다.2목표첫째, 적응시키는 것이다. 가정이 유아에게 만들어 줄 수 없는 새로운 생활, 새로운 환경에 유아들이 익숙해 질 수 있도록 해준다.둘째, 사회화시키는 것이다. 유아가 다른 사람들과의 관계를 형성하도록 하며 사회적이 되도록 한다.셋째, 배우게 하고 연습하게 한다. 유아는 다양한 활동에 의해 자신의 경험을 확장하고 지식을 증대시키며 행동하고 사고하는 능력을 발달시키는 것이 중요하다. 학습능력을 배양시킨다.B.우리나라의 교육의 목적과 목표1목적전인적 성장을 위한 기초교육을 실시하고 유아의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을 육성하는데 둔다.2목표다양한 신체활동과 건강하고 안전한 생활을 통하여 몸과 마음을 조화롭게 발 달시킨다.일상생활에 필요한 기본습관을 형성하고 자기 조절력과 책임감 있는 태도를 기른다.긍정적 자아개념을 갖고 다른 사람과 더불어 사는 태도를 익힌다.생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.아름다운 것을 보고 느끼는 경험을 통하여 풍부한 감성을 기른다.말과 글에 대한 관심과 경험을 통해 기초적인 언어능력을 기른다.여러 사물과 현상에 대하여 호기심을 갖고 스스로 탐구하는 태도를 갖는다.C. 두 나라의 교육 목적 및 목표의 공통점과 차이점프랑스 교육의 자유 평등 박애의 프랑스 대혁명정신을 계승하여 인간의 기본자세를 가르치는 인성교육을 강조한다. 우리나라는 전인적인 성장을 위한 기초교육을 중요시 한다. 하지만 세계의 국가간의 교육목표에 있어서 어떤 특수한 측면이 강조되는 경향이 있지만 국가에 따라 특별히 구분되지 않는 공통적인 목표가 있다.먼저 아동의 전반적인 발달을 돕고 아동들을 보호하는 측면과 아동들의 엄마들을 돕는다는 것이다. 그리고 초등학교시기를 위하여 아동에게 기초를 습득하게 하는 것이며 아동의 언어 능력, 집단이나 단체생활에의아이들에게는 상상력 지능계발의 계획 보다는 흥미 위주의 간단한 이야기가 좋다.*인형극: 인형극 교재는 프랑스 유치원에서 가장 큰 비중을 차지한다. 인형극 은 3세의 어린이에게 동화의 효과와 함께 언어 발달의 측면을 돕는다.24세 어린이의 중급반4세 아는 3세 아와 달리 개별 활동보다 소집단에서 함께 활동하는 것이 가능 하다.a. 5세반(중급반)*사회화: 자율성, 봉사정신 기르기*감각운동: 오감을 이용한 감각발달*지각발달: 인형놀이,소꿉놀이,시장놀이,듣기놀이,시각놀이,맛보기,냄새맡기등을 통해 일상생활에 대한 지각발달*운동신경: 대 근육, 소근육의 발달은 통한 유연성 기르기, 신체에 대한 호기심 갖기, 공간개념 알기*언어발달: 교사를 통한 문장 구성법 익히기*이야기, 시: 음운적 묘미와 감수성의 발달*인형극: 가치관, 도덕성, 장식등을 중심으로 관찰*표현교육: 연필 데생이나 색채그림을 통해 균형 있는 표현력 개발*창의적 발달: 여러 가지 자료를 통해 자기표현*음악과 노래: 리듬놀이, 감상, 노래 부르기 등*수학학습 준비: 분류하기, 계산에 대한용어 익히기b. 5세반(상급반)*운동신경: 안전성 있는 행동과 대 소근육의 발달*언어: 형용사, 복수 등의 사용을 익히고, 정확하게 스스로 말 할 수 있게 유도*동화: 교과정의 2/3 정도로 그 내용을 통한 정신구조 형태에 적응력 기르기*시: 감상, 시 짓기 등으로 상상력 키우기*글 배우기: 하루에 20분 정도씩 배우며, 글을 읽는 것이 아니라 지각개념을 통한 자연스러운 이니셔티브 넣어주기*글씨: 줄긋기, 글씨 쓰기 등*수학준비: 혼합, 질과 양의 동시혼합, 가려내기, 질적인 분류와 양적인 분류 등B.우리나라의 교육 내용우리나라의 교육은 5번의 개정을 통해 현재의 제6차 유치원 교육과정을 시행하고 있다.제1차(1969. 2.19): 교과 중심을 지닌 생활영역(건강, 사회, 자연, 언어, 예능)제2차(1979. 3. 1): 인지발달 교육 강조(사회 정서 발달, 인지발달, 언어발달, 신체발달 및 건강)제3차(1981.12.31)복해서 배우는 경우가 없다. 그리고 아동의 교육내용에 대해 부보와 협의를 하기도 한다. 그리고 프랑스의 유아교육에서 특징은 인형극을 중요시하고 인형극을 통해 아이들에게 언어교육을 시킨다는 점이다. 우리나라는 아동들의 나이에 따라 교육과정이 나누어 졌지만 개인차의 고려가 부족하다는 점이다. 그래서 4 5세 아동들이 같은 학급에서 배우는 경우도 있는데 발달 정도가 늦은 아이들은 다음해에도 똑같은 내용을 배우면서 아동의 흥미를 잃게 한다. 프랑스와 우리나라의 공통점은 유아들의 학습능력이나 흥미를 고려하여 교육내용을 나눈다는 점이다. 그리고 아동들의 전인적인 발달, 사회성, 언어, 표현감각, 창의력, 등의 중심으로 한 교육내용은 거의 비슷한 내용을 하고 있으며 초등학교의 진학을 위한 준비를 중요시 한다는 점이다.4.유아교육기관(유형)A.프랑스의 유아교육기관프랑스의 유아교육기관은 크게 교육을 중심으로 2~5세 유아를 위한 유아 교육 기관과 보육을 중심으로 하는 보육시설이 있다.유아교육기관은 독립된 기관으로 유아학교, 유치원, 초등학교 부설 유아학급이 있다. 보육 시설은 보육 형태나 규모, 운영시간 등에 의해 다양하게 구분된다.1유아학교2.5세~6세 유아를 대상(2세:35%, 3세:99%, 4,5세:100% 취원율)으로 오전 8:30~ 오후 4:30까지 운영되며 일요일과 수요일은 운영하지 않고 토요일은 오전만 운영한다. 유아학교의 관할은 교육부와 지방교육 당국에서 행해진다.2유치원2세~6세의 유아를 대상으로 각 지방의 요구에 따라 정해진다. 유치원의 관 할은 보건성과 지역사회보건부에서 행해진다.3보육시설2개월~3세의 유아를 대상으로 연중 종일반 체제 운영으로 개인적 요구에 기 초해 운영된다. 보육시설의 관할은 보건성과 지역사회보건부에서 행해진다.4가정보육2개월~3세의 유아를 대상으로 시간을 개인적으로 정해 운영한다.5부모 협동 교육22개월~4세의 유아를 대상으로 연중 종일제 운영으로 개인적 요구에 기초해 운영된다. 관할은 지역사회 보건국과 유아-부모 -교사 연합회, 부모 있다.

인문/어학| 2002.06.03| 9페이지| 2,000원| 조회(1,674)

유아교육, 프랑스, 유아교육개론, 우리나라교육

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[유아교육]유아교사론 평가A+최고예요

제 10 장 유아교사의 실천적 지식과 교사교육의 방향다른 사람이 가르쳐주는 대로 또는 지시하는 대로의 일을 잘 수행하는 사람을 기술자라 한다. 반면 자신이 배운 지식이나 기술을 토대로 응용하고 해결책을 찾아내는 사람을 전문가라 한다.유아교사는 전문가이어야 한다. 전문가로서의 유아교사는 많은 지식을 받아들이는 것도 중요하지만 받아들인 지식을 상황에 맞게 응용하고 종합하는 능력도 가지고 있어야한다.1. 교사의 유능함과 실천적 지식교육을 수행하기 위해서는 교사, 교육프로그램, 교육환경, 교육자료 등의 요소들이 갖추어져야 한다. 이들 중 교육의 자질을 결정하는 가장 중요한 요소는 교사의 자질이라고 모든 기관이나 연구의 결과로 알고 있다. 어린이의 성장과 발달을 결정하는 유아기의 전인적인 발달을 돕는 유아교사의 자질은 매우 중요하다.교사의 자질은 개인적 자질과 전문적 자질로 나누어진다. 개인적 자질이란 인성 적인 자질을 의미하는 것으로 유아교사가 갖추어야 할 자질은 건강하고 안정된 정서의 소유자로서 어린이를 좋아하며 존중해 주고 인내심이 있으며 융통성, 유머감각이 있는 창의적인 것이다.전문적 자질은 유아교사의 경우 유아들의 전인적 발달을 하도록 보호하고 교육하는 역할을 수행하기 위한 프로그램 계획과 수행하는 능력, 교육활동을 선택하고 적절한 교수법과 매체를 이용하여 수행하는 능력, 교육자료를 선택하는 능력, 준비 능력, 부모나 가족구성원에게 도움을 주는 능력, 적절한 영양력, 건강에 도움을 줄 수 있는 능력이라 볼 수 있다.따라서 교사의 자질을 갖추고 역할을 성공적으로 수행하기 위해서는 적절한 교사양성 과정이 필요하다. 교사양성과정에서 유능한 교사는 자기가 가지고 있는 교수에 필요한 많은 지식, 기술, 방법 등을 근거로 하여 그때 그때의 상황에 실천적 지식을 이끌어 내고 이를 행동으로 옮겨야 한다는 결론이 나왔다.외국의 경우 실천적 지식의 본질을 연구하기 위해 많은 노력을 기울이고 있다. 그러나 우리나라는 실천적 지식을 형성하는 능력을 기를 수 있는 교사 양성을 위한 는 근거가 되는 또 다른 형태의 지식의 연구는 교육에 관한 관념 , 실천적 지식 , 전문가적인 신념 등의 용어로 표현되는데 이 용어를 포함한 다른 많은 용어들은 동일한 의미를 지니고 있다.1King의 연구King은 영국의 초등학교를 교사들을 대상으로 그들의 교육에 대한 관념 을 연구하였다. 교실에서의 교사의 행동을 관찰하고 그 행동을 설명하고 토의하는 과정을 통해 King은 교실에서 일어나는 모든 상황이 교사의 의도로 일어나고 있다고 강조하였다.King이 찾아 낸 교사가 가진 교육에 대한 관념 은 특정한 집단의 사람들(교사)이 그들의 주변(교실)에서 일어나는 사물이나 사건을 보고 이해하는 공통된 방식 이라고 보았다.king은 교육에 대한 관념 은 교사가 배운 이론적 지식과는 다른 교사가 가르치는 아이들에 대해 자신이 만들어 낸 특별한 것임을 알 수 있었다.2Elbaz의 연구Elbaz는 교육자들이 전문적인 지식을 가지고 있지 않다는 인식을 잘못된 인식이라고 지적하고 그렇게 인식된 이유가 교사들의 행동의 근원이 되는 사고과정의 연구가 많이 이루어지지 않았기 때문이라고 보았다.Elbaz는 교사가 여러 상황에 맞게 결정할 수 있는 의사결정자로서의 역할을 수행하고 자신이 가지고 있는 지식에 새로이 형성하는 실천적 지식이 나타나고 있다고 주장한다.Elbaz는 실천적 지식을 실제의 지식 과 실제와 이론의 중간에 위치한 지식 두 가지로 분류하였다. 실제의 지식 은 교실에서 일어나는 교수활동과 직접 관계되는 지식을 말하며 실제와 이론의 중간에 위치한 지식 이란 교수활동에 간접적으로 관계 되 있으나 교사의 역할 수행에는 꼭 필요한 지식을 말한다.실천적 지식 을 형성할 수 있는 근거가 되며 동시에 실천적 지식이 효과적으로 사용할 수 있는 영역을 다섯 기지로 분류하였다.먼저 상황적 근거는 특정한 교실의 특정한 집단 어린이들을 대상으로 하여 가르치는 대서 발생하는 특정한 요구를 의미한다.둘째, 개인적 근거는 교사가 실천적 지식 을 형성할 때 이미 가지고 있는 지식이나 이론들 이외에 사의 결정에 영향을 미치는 교사 개인의 가치관이나 시각 등의 요인도 교사들이 서로 다른 전문가적 신념 을 가질 수 있는 중요한 사실이라고 보았다.4 실천적 지식의 본질이상의 연구결과들에서 교육에 관한 관념 , 실천적 지식 , 전문가적 신념 은 공통점을 가지고 있다.첫째, 교수상황에서 교사는 이미 알고 있는 이론적 지식과 이론에 자신의 경험의 결과, 가치관, 상황적인 요인을 더하여 교사가 창조해 내는 것이다.둘째, 이들은 현장에서 일어나는 교사의 모든 행동과 판단의 근거가 된다는 것이다. 셋째, 교사의 교육대상이 어린이란 점과 교육 프로그램, 교육환경 등 교육활동을 계획하고 수행하는 필요한 다양한 내용이라는 것이다.이 결과를 토대로 실천적 지식의 본질을 정립해 본다.·실천적 지식이란 제삼자에게 배울 수 있는 것이 아니라 교사가 현장에서 문제를 해결하거나 결 정을 내려야 하는 경우 그 상황에 맞도록 교사 스스로가 창조한 전문가 적인 지식이다.·실천적 지식을 형성한다는 것은 교사가 문제에 직면했을 때 이를 해결하기 위해 이론이나 지식 을 그대로 적용하는 것이 아니라 문제에 관련된 어린이를 바르게 이해하고, 문제에 관련된 이론 이나 지식을 참고하고, 교사 자신의 사회적 가치관을 고려하여, 교사 자신의 직·간접적의 경험 을 참고로 문제를 해결한다.·실천적 지식 형성 능력에 영향을 주는 것은 문제에 관련된 어린이와 상황을 바르게 이해하고 다각도에서 문제 해결을 시도하는 노력, 풍부한 이론적 배경, 여러 가지 문제 상황에 대한 실천 적 지식을 형성해본 경험 등이 될 수 있다.·실천적 지식은 현장에서의 교사의 모든 경정과 행동의 기초가 되며 교사로 하여금 언제나 일 관성 있게 문제를 해결할 수 있게 해 주는 원동력이 된다.2. 실천적 지식과 교사양성 교육과정1)유아교사와 실천적 지식현대적 의미의 유능한 교사가 이처럼 주어진 문제상황을 해결할 수 있는 가장 적절한 실천적 지식을 형성하고 이에 근거에 결정하고 행동에 옮기는 사람이라면 예비교사들도 실천적 지식 능력을 발달 시켜야있도록 도와 준다. 그러므로 교양과정을 중요시 여기고 교육교사의 맥락에 맞는 교양과목의 종류가 결정되어야 한다.2전공과목a교육학의 기초 과목들 : 역사, 철학, 인류학 등의 내용을 다루며 실천적 지식을 형성하는 능력을 길러 준다는 측면에서 중요성을 갖는다. 예비교사들에게 교육 및 유아교육에 올바른 시각을 심어주며, 교육의 최대 효과를 추구하고, 교육의 가치관을 확립시켜 준다. 그리고 교육과 유아교육의 관계를 고려하여 관점을 재구성 해야한다.b아동발달에 관한 과목들 : 이 과목은 예비교사들이 어린이에 대한 지식과 기술을 얻을 수 있는데 실천적 지식의 기초가 된다. 상황에 따라 어린이들의 행동 특성 관해 광범위한 지식과 능력을 배양시켜 준다.c교수방법에 관한 과목들 : 이 과목은 예비교사들에게 현장에서 가르치는데 필요한 이론과 지식, 구체적 기술까지 배울 수 있다. 그리고 실천적 지식의 가장 중요하다고 볼 수 있다. 그러나 교수 방법에 관한 과목들에서 가르치는 지식이나 교육원리 및 구체적인 교수기술과 교사 스스로가 형성하는 실천적 지식은 전혀 다르다는 것을 알아야 한다.이 과목들을 통해 배운 지식이나 원리들은 실제 현장에 적용시킬 수 있는 것이 아니며 구체적인 교수 기술 역시 그대로 사용 할 수 있는 것 아니다.지식은 어떠한 상황이나 해답을 주지는 못한다. 교수기술 역시 어떤 경우에서 효과를 거둘 수 있지만 다른 경우에는 효과를 거둘 수 없는 경우도 있다. 따라서 이론적 지식, 교수기술은 실천적 지식 그 자체는 아니지만 가장 실제적인 근원을 제공해준다는 점은 중요하게 여겨야 한다.교수방법에서 하나의 문제는 실천적 지식의 가장 근원이 될 수 있는 이론적 지식, 교수기술을 얼마나 효과적으로 배울 수 있는가하는 것이다. Bransford 등의 연구에 의하면 예비교사들은 실제상황에서 필요한 이론과 지식, 기술들을 배우지 못하며 그 이유는 이론, 지식, 교수기술이 왜 중요한지 인식하지 목하고 주입식으로 배워왔기 때문이라고 한다. 따라서 예비교사들에게 사전 실습을 시킴으로써술을 그대로 사용하게 된다. 그러나 Rusin은 경험 있는 교사가 보여 주는 것을 그대로 모방하는 것은 위험한 일이라고 했다. 오히려 모방을 하면 나쁜 결과를 초래 할 수 있다는 것이다. 그러므로 실습을 나가기 전에 실습지도교사와 실습지도교수, 예비교사가 협의의 기회를 많이 가져야 한다. 그리고 자신이 교사가 되었을 때 스스로의 실천적 기술을 형성해야 한다.이러한 교사양성 교육과정에서 실천적 지식을 기를 수 있는 방향을 고려해야 할 것이 있다.·실천적 지식을 형성한 능력을 길러 주기 위해서는 교양과목의 중요성을 인식하고 교사교육의 맥락 속에서 교양과목의 종류가 선택되어져야 한다.·교육학의 기초 과목들을 통해 실천적 지식이 길러 질 수 있어야 하고 이 과목들은 유아교육과 의 관계를 고려한 과목이 설정되고 다루어 져야 한다.·실천적 지식을 형성할 수 있으려면 어린이의 발달 및 행동 특성에 관하여 광범위한 지식을 가 지고 있어야 한다.·실천적 지식을 형성할 수 있으려면 교수방법에 대한 과목들에서 배운 이론이나 지식, 교수 기술 들의 중요성을 인식하고 이러한 것을 왜 배우는지 인식해야 한다.·예비교사들이 아동발달이나 교수 방법에 대한 과목들을 효과적인 학습을 도와주기 위해 가상적 인 상황을 설정하여 해결방법을 찾는 수업 방식을 하여 상황을 빠르게 파악 할 수 있게 한다.·실천적 지식을 형성하는 능력의 측면에서 보았을 때 현장실습은 실천적 지식을 직접 형성해 보 는 기회를 제공한다는 점에서 중요성을 인식해야 한다. 그리고 실습을 하면서 실습지도교사의 실천적 지식을 따라하기 보다 자신의 실천적 지식을 만들어 가야 한다.이러한 요인들도 중요하지만 교가교육자나 예비교사들이 실천적 지식을 바르게 이해하고 이에 관심을 가지는 것이다. 그리고 유아교육 과정의 중요한 목표는 창의적인 교사를 양성하는 것이다. 그리고 교사의 창의력은 교재, 교구를 만들 때만 필요한 것이 아니라 교사가 결정자 역할을 수행할 수 있는 원동력이 된다.제 11 장 보조교사의 자질향상과 자격취득 : CDA의 었다.

교육학| 2002.06.17| 8페이지| 2,000원| 조회(834)

유아교육, 유아교사론, 실천적지식, CDA

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