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[유아] 컴퓨터 교육

1. 유아 교육 기관 교실과 컴퓨터(1) 유아 교사 훈련의 중요성NAEYC는 유아들에게 발달에 적합한 학습 경험을 제공하는 것의 중요성을 강조한다.1986년에 NAEYC는 1세에서 8세 유아를 위한 발달에 적합한 지침을 발표 하였다.이러한 지침을 분석해 보면 다른 유아 교육 자료나 매체처럼 컴퓨터 경험도 발달에적합할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다는 것이 명확해진다.유아 교사 컴퓨터 교욱에 있어서 최우선 과제는 컴퓨터 활동을 유아 교육 과정과 통합하여방법을 배우는 것이며 교사의 컴퓨터 관련 기술 습득도 이와 관련하여 이루어져야 한다.즉 유아 교사가 갖추어야 할 컴퓨터 관련 지식은 컴퓨터를 활용하여 교육 활동을 전개해나가기 위하여 필요한 정보를 얻고 교수 방법을 익히며 이러한 컴퓨터를 활용하여 교육활동을 전개하기 위해서 필요한 기본 컴퓨터 관련 기술을 습득하는 것이라고 할 수 있다.발달에 적합한 컴퓨터 활동에 있어서 교사는 다음과 같은 역할을 하게 된다.◈ 소프트웨어 시범 보이기◈ 질문에 답하기◈ 요구할 때 도움 주기◈ 문제 제안하기◈ 또래간 상호 작용 촉진하기◈ 유아들이 컴퓨터 상에서 배운 것을 새로운 상황이나 확장 활동 (프로젝트 활동) 으로적용할 수 있게 하기컴퓨터가 유아들과 더불어 발달에 적합한 방식으로 성공적으로 사용될 때 교사는 그러한과정에 있어서 중요한 역할을 담당하게 된다.컴퓨터가 발달에 적합한 방식으로 사용된다는 것은 유치원 교육 활동에 적절하게 통합된다는 것을 의미하며 이런 경우 교육 활동을 전개하는 교사 역할이 상대적으로 중요해지게 된다.교사가 능동적인 역할을 담당하기 위해서는 자신의 유치원 교실에서 발달에 적합한 컴퓨터활동을 전개할 정도로 능력 있고 자신 있다고 느낄 수 있도록 교사 훈련이 행해져야 한다.(2) 유아 교육에서의 컴퓨터의 효과(컴퓨터는 유아에게 어떤 영향을 미치는가?)유아들과 함께 컴퓨터를 사용하기 전에 컴퓨터가 유아 발달에 끼치는 잠재적인 효과에대하여 숙지하는 일은 중요하다.[1] 유아 교육에서의 컴퓨터 활용의 위험성(가)나 미술 활동과 같은 유아기 활동들을대치하게 되는 것을 염려한다. 이러한 견해에 의하면 컴퓨터는 유아들을 유아에 대한 실제 발달 검사와는 동떨어지게 한다. 실제로는 컴퓨터 유치원 교실에 배치될 때 이러한 상황이 발생하지 않는다. 컴퓨터가 유치원 교실에 처음 소개되면 유아들이 컴퓨터에 몰려들게 되고 모두가 사용해 보고 싶어한다.하지만 이러한 현상은 대부분의 새롭고 신기한 교수 자료나 매체가 유치원 교실에 도입될 때도 마찬가지로 나타난다. 연구들에 의하면 도입 후 처음 1개월이 지나면 컴퓨터가 아이들에게 탐색하고 발견할 수 있는 여러 가지 교수 자료들 중 하나로 여겨진다.(나) 유아시기의 박탈컴퓨터 활용 반대자들은 컴퓨터가 학습할 준비가 되어 있지 않은 유아들에게 특정 기술을학습하도록 강요하고 몰아붙일 것이라는 점을 염려한다.컴퓨터가 유아 시기를 빼앗아 가는가 하는 문제는 전적으로 컴퓨터가 활동되는 방식에달려 있다. 컴퓨터가 발달에 적합한 방식으로 사용된다면 유아의 욕구에 맞출 수 있고 유아들에게 학습할 준비가 되어 있는 것을 가르치도록 조정될 수 있다.유아교육에 있어서 중요한 것은 무엇을 가지고 활동하는가가 아니라 어떻게 활동하는가하는 활용 방법이다.(다) 컴퓨터의 추상성Brady와 Hill은 2차원적인 컴퓨터 화면의 추상적인 속성 때문에 유아들이 컴퓨터를 사용하려면 Piaget가 말한 구체적 조작기(7세경) 에 도달해야 한다고 강조한다.Elkind도 컴퓨터를 제대로 사용하려면 유아들이 획득한 것보다 더 큰 지적인 성숙이 요구 된다고 지적하면서 이에 동의하고 있다.Clements는 유아에게 구체적 이라는 것은 물리적 특징보다는 의미 있고 조작 가능한 것과더 관련이 있다고 주장한다. 다른 말로 바꾸면 컴퓨터 프로그램이 적절하고 실세계를 구체적으로 표현하고 있으며 유아들이 이러한 프로그램을 탐색하고 실험할 수 있다면 컴퓨터 프로그램은 유아들에게 구체적인 경험을 제공한다.(라) 실세계에 대한 비현실적 이미지 제공컴퓨터 활용 비판자들은 마이크로월드로 인하여 유아들이 세월드 세상은 가설적인 사실들로 구성되며 유아가 통제할 수 없는 현실을 다룬 질서 정연하고 예측이 가능한 개인적 세계이다.컴퓨터가 유아 교육 과정으로 통합될 때 유치원 교실 활동들을 통하여 유아는 컴퓨터 경험을 실제 장면과 통합하게 되고 소프트웨어로부터 능력감과 기술을 습득할 수 있게 된다.(마) 사회적 격리컴퓨터가 유아들로 하여금 상호 작용을 덜 하게 하고 사회적으로 격리되게 할 것이라는주장들이 제기되었다. 하지만 연구들에 의하면 유아 교육 기관 교실 내의 다른 활동이나 다른 선택 활동 영역에서와 마찬가지로 컴퓨터 활동에서도 많은 사회적 상호 작용들이 나타난다고 한다. 유치원 교실에서 컴퓨터를 사용하는 것의 사회적 효과는 상당히 긍정적이라고 확신하고 있고 컴퓨터는 수줍어하거나 어떤 집단 속에 잘 소속되지 못하는유아들의 사회적 상호 작용을 촉진해 주기도 한다.따라서 컴퓨터는 유아들을 사회적으로 격리되게 하기보다는 사회성 기술을 증진할기회를 제공해 준다.(바) 정서 표현과 창의성 저해Pardeck은 컴퓨터가 유아의 사고 과정과 세상을 보는 방법을 변화시킬 것이라고 예견한다.유아들이 연습훈련형 소프트웨어를 사용한다면 컴퓨터가 창의성을 떨어뜨릴 수 있다.컴퓨터가 유아 발달을 증진하는가 저해하는가 하는 것을 결정하는 것은 컴퓨터 자체가아니라 유아에게 제공되는 컴퓨터 경험 유형이라는 것을 알 수 있다.교사가 컴퓨터를 발달에 적절한 방식으로 사용하면 잠재적인 위험성들은 존재하지 않고유아들에게 중요한 이로운 영향을 끼칠 수 있다.[2] 유아 교육에서의 컴퓨터 활용의 이점(가)발달에 적합한 소프트웨어컴퓨터가 유아에게 이득을 주기 위해서는 발달에 적합한 방식으로 사용되는 것이 필수적이다. 발달에 적절한 소프트웨어는 개방적이고 탐색적인 것이다. 유아들은 소프트웨어를 가지고 자신이 원하는 대로 하기 위하여 결정을 하고 시행착오를 통한 문제 해결을 하면서 프로그램을 통제한다. 발달에 적절한 소프트웨어는 실제적으로 기능하는 사람들, 동물들, 대상물들의 구체적 표상들로 가득차 있다. 대게임과 유사한 기능을 한다.(나) 발달에 적합한 소프트웨어의 효과Haugland(1992)는 발달에 적합한 소프트웨어와 적합하지 않은 소프트웨어가 유아의 인치, 창의서, 자아 존중감에 미치는 효과를 검증했다. 4세 유아를 대상으로 3개 유치원 교실에는 컴퓨터 활동을 하게 하였는데. 선택 활동 시간을 주당 3일, 1시간 동안이었다.네번째 교실에는 유아들에게 컴퓨터 활동을 하게 하지 않았다. 컴퓨터 활동을 한 3개 교실중에 첫번째 교실은 발달에 적합하지 않은 소프트웨어(연습훈련형)가 사용되었다.두 번째 교실은 발달에 적합한 소프트웨어가 사용되었고 세 번째 교실은 발달에 적합한 소프트웨어가 보조 활동들을 통한 강화 제공과 함께 사용되었다. 그런 후에 유아들의 인지능력, 창의서, 자아 존중감을 측정하는 도구를 사용하여 평가하였다. 발달에 적합하지 않은 소프트웨어를 사용한 유아들은 창의성에 있어서 의의 있게 점수가 낮아졌다. 발달에 적합하지 않은 소프트웨어는 유아의 창의성 능력에 나쁜 영향을 끼치는 것이 분명하였다.발달에 적합한 소프트웨어를 사용한 유아들은 다음과 같은 영역에서 의의 있는 점수 상승을 보였다.◈ 지능◈ 비언어적 기술◈ 구성 지식◈ 장기 기억◈ 복잡한 손 조작 능력발달에 적합한 소프트웨어가 구체적인 보조활동들과 함께 제공된 경우는 추가적으로 의의 있는 상승이 나타났다. 발달에 적합한 소프트웨어를 사용한 유아들이 상승을 보인 영역에 더불어서 다음과 같은 영역에서도 의의 있는 상승을 보였다.◈ 언어 기술◈ 문제 해결력◈ 추상성◈ 개념 형성 기술유아들이 컴퓨터 활동에서 이득을 얻기 위해서는 컴퓨터가 발달에 적합한 방식으로 활용되는 것이 중요하다.(3) 발달에 적합한 컴퓨터 활동이 주는 이점[1] 유아의 학습 형태에 적합탐색과 발견을 통하여 시행 착오를 통하여 인과 관계를 경험함으로써 유아는 기술들을 습득하고 세상에 관하여 배운다. 발달에 적합한 컴퓨터 경험은 유아의 학습 형태에 맞는데 유아에게 참여하는 학습경험을 제공고 동기화 해 주며 통합적 학습 경험으로 나동에 있어서 유아는 참여적인 학습자이다. 유아는 학습 과정을통제하고 탐색을 통하여 개념들을 구성하고 지식을 쌓아간다.마이크로월즈는 유아를 위한 컴퓨터 언어인 로고를 제작해 온 교육용 프로그램 제작업체LCSI에서 멀티미디어 요소를 가미하여만든 프로그램이다.교사는 유아들을 위하여 많은 노력을 들이지 않고서도 그림동화나 살아 움직이는 전자책을만들 수 있으며 유아들은 교사나 부모의 도움을 받아 그림을 그리거나 그림일기를 쓰고 움직이는 그림(애니메이션)을 만들어 볼 수 있다. 특히 마이크로월즈는 로고(Logo)언어의 프로그램 능력을 그대로 가지고 있으면서도 유아를 위한 멀티미디어 환경이 추가됨으로써 멀티미디어 시대에 적합한 도구로서 기여할 것이다.미이크로월즈는 다음과 같은 기능들을 가지고 있어서 유아 교사가 자료 제작에 손쉽게 사용할 수 있다.1 교사가 유아와 함께 녹음하여 동화 등장 인물의 대화를 만들 수 있다2 등장 인물을 손쉽게 삽입할 수 있다3 그림을 손쉽게 그릴 수 있다4 비디오 상영이 가능하다5 움직이는 그림(애니메이션)을 만들 수 있다6 효과음이나 배경 음악을 손쉽게 삽입할 수 있다7 만든 작품은 인터넷에 올릴 수 있다(홈페이지 제작 가능)8 로고 언어의 모든 프로그래밍 능력을 가지고 있다9 유아용 워드프로세서로 사용할 수 있다⑩ 기본적인 악기를 이용하여 작곡을 할 수 있다[3] 통합적 학습 환경Papert는 프로그래밍 언어인 로고(Logo)를 개발하였다. 로고 언어에서는 유아가명령어를 타이핑하여 로봇 거북이나 등장 인물을 이동시키게된다.키보드 명령어 입력을 통하여 유아는 거북이나 등장인물을 통제한다.로고는 통합적 학습환경이다. 유아가 로봇 거북이를 이동시키면서 실험할 때 수,크기, 모양, 인과 관계, 방향성, 기하학, 문제 해결, 확산적 사고, 융통성, 협동, 창의성,가설 형성, 지시 따르기 등을 배우며 언어 기술들을 증진한다.로고 언어의 중요한 특징으로 유아가 중요한 아이디어들과 직면할 수 있게 하는 풍부한문제 공간 제공을 들 수 있다.로고 언어 활동을성

교육학| 2002.05.29| 6페이지| 1,000원| 조회(887)

컴퓨터, 교육, 유아

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[유아원] 발도르프 평가A+최고예요

발도르프 유아교육의 일반적 이해발도르프 유아교육교육의 문제가 산업화의 발달에 따른 문제와 함께 심각해져 가고 있는 요즈음 대안교육에 대한 관심이 높아져 가고 있다. 이번 가 기획한 보육교사 재교육 강화 프로그램의 범주에서 의 지원으로 슈타이너 교육을 조금이나마 접하게 된 것은 보육교사들에게 색다른 경험을 할 수 있는 기회가 되었다. 독일 보육교사 사범학교장님을 모시고 강연을 듣기에 앞서, 슈타이너 교육이 생소한 분들을 위해 약간의 준비작업이 필요한 것 같아 필자는 한국에 소개되어졌거나 번역된 자료, 개인적으로 접했던 독일어 자료, 발도르프 유아원 참관 및 교사와의 대화내용을 가지고 미약하나마 슈타이너 교육에 대하여 소개하고자 한다. 보육교사들을 대상으로 한 만큼 내용을 유아교육에 국한하여 일반적인 이해를 돕고자 했다.1. 발도르프 유아원과 학교의 설립발도르프 교육은 독일의 루돌프 슈타이너(1861-1925)에 의해 창시되었다. 슈타이너는 철학, 문학, 심리학, 과학, 의학 등 많은 분야에 관심을 가지고 공부를 했으며, 괴테와 쉴러의 영향을 받아 철학적 저서 , 등을 출판하기도 했다. 그는 문학지의 편집일을 맡기도 하고, 베를린의 립프네히트 노동자학교의 교사로 근무하면서 정신적 수련과 연구를 계속하며 그 생애에 300여권의 책을 낼 만큼 여러분야에 업적을 남겼다. 1902년에는 Giordano-Bruno-Bund의 학회활동을 하며 신지학에 관심을 갖게 되었고 후에 인간의 참된 본질을 의식하는 인지학( )을 창설하기에 이르렀다. 그의 인지학에서는 인간의 본질을 육체적, 정신적, 영적인 존재로 보고, 교육은 인간의 내적 세계를 이해하여 긍극적으로 자아의식 형성을 도와줌으로써 인간의 본질을 자유롭게 해야 한다고 했다. 특히 인간의 내적 세계를 사고, 느낌, 의지 (자아의식, 감정, 행위와 관련됨)로 보고 이를 교육의 바탕으로 삼았다. 예컨데, 유아기에는 의지가 강하게 발달하는 시기이므로 사고를 강조하는 것은 어린이의 본질적인 발달단계에 어긋나므로, 어른(교육자)은 인간이 갖고 있는 특별한 자주성이 형성되어 언어구사능력이 생긴다. 이때 유아의 존재는 온전한 감각기관이기 때문에 언어습득은 어른과는 달리 몸에 배듯이 이루어진다. 유아는 완전히 열린 구조를 가지고 있기 때문에 언어를 이성적으로 이해할 수도 능동적으로 생산해 낼 수 없고 단순히 들음으로써 자신의 몸으로 익혀, 언어의 본질이나 형성원칙에 대한 본능적인 일체감을 형성하여 그것을 통해 자신만의 언어를 만들어 낸다(예; 불규칙 동사를 규칙동사로 사용). 이때 사용하는 언어는 언어의 가장 기본적인 기능을 가지고 있어 단어(예; 엄마) 하나로 자신이 처한 상황, 기분 상태, 요구 사항 등을 표현하게 된다. 유아 자신은 행위와 본질적으로 일치한다.3 생후 3,4년: 3세가 되면 "나"를 표현하기 시작하며, 무조건적인 모방에서 거리감을 두고 지켜보게 된다. 4세가 되면 다른 사람에게 다가가 "옆에서"가 아닌 "함께" 주고 받는 놀이와 역할놀이를 하게 된다. 이 시기에는 지속적인 안정이 필요하며, 인성발달 장애가 일어나는 경우 장래의 삶에 큰 영향을 주기도 한다. 조형적인 놀이(gestaltendes Spiel)를 시작하여상상과 함께 체험하는 세계와 그 순간에만 유효한 놀이규칙에 자신만의 의미를 부여하게된다(예; 나뭇잎이 모자가 되고 배가 된다). 이때 형태를 만들고자 하는 의지는 어린이 자신에게서 나오는 것이지 외부로부터의 충동은 없다. 이 능력은 바로 자유를 의미한다. 교육자(어른) 자신이 진정한 자신일 때 그의 행동과 말을 통해서 유아는 자신의 정체성추구의 방향을 스스로 찾게 된다.4 생후 4,5년: 보고 경험하는 모든 것에 관심을 갖고 질문을 많이 하게 된다. 또한 예상치 못한 반응을 하게 되어 가끔 어른들을 당황하게 한다(예; "오늘 유아원에서 무엇을 했니?", 달의 모양).5 생후 5,6년: 순간적이고 현시적인 행위에서 지속적인 행위로 변하게 된다. 즉흥성은 점차 사라지고 놀이의 형태는 더욱 사실적이고 체계적이 된다(예; 미로의 그림처럼 주변의 사물들을 그대로 본뜨듯된다. 학교에 들어간 아동은 신뢰감과 사랑에 의해 공부한다(1학년 아동; "나는 선생님을 위해 썼어요!"). 교사의 세계재현을 통해 아동은 세계를 체험하게 된다. 발도르프학교에서 교육은 예술에 흠뻑 젖는 수업, 리듬이 있는 기간수업(Epochenunterricht)을 하고 있다. 초등학교 고학년이 되면 감성체가 태동하기 시작하여 이성에 대한 관심, 위대한 인물에 대한 존경, 경외, 동경심을 갖게 된다.3) Astralleib(영적 육체; 감성체): 14-21세개념과 지성을 통해 사고하며, 사춘기를 거치면서 교사와의 관계가 멀어지고 자신만의 판단을 발견하게 된다. 이 때엔 전문가인 이상적인 학과교사가 필요하다. 그렇지 않으면 세상을 비관적으로 바라보게 될 수 있으며("나는 이 세상을 원하지 않아"), 약물이나 폭력과 같은 하위문화가 생길 수 있다.4) Ichleib(자아): 21세내적으로 개입할 수 있는 힘 즉, 자아의식이 생기고 자유로와 진다. 세계를 자신의 상대로 바라보게 되며 자립적으로 대처한다. 물리적 육체, 생명체, 감성체를 객관화 시키고 자신만의 생애를 가꾸어 가게 된다.3. 발도르프 유아원을 위한 교사교육발도르프 유아원을 위한 교사교육은 정규 유아원(Kindergarten) 교사를 양성하는 사범학교와는 달리 특별한 교육원에서 하고 있는데, 여기에서는 도르트문트의 루돌프 슈타이너 사범전문학교(Rudolf Steiner Erzieher-Seminar Dortmund)의 교사교육과정을 소개하겠다. 이곳의 교사교육은 정규 사범전문학교와 마찬가지로 국가에서 인정하고 있으나, 교육내용을 슈타이너의 교육을 바탕으로 하고 있다는 점이 다르다. 슈타이너 사범전문학교를 졸업한 사람은 정규 유아원에서도 교사로서 일할 수 있고, 반대로 정규 사범학교를 졸업한 사람은 일정한(4-5주) 재교육을 받고 1년간 실습을 한 후 발도르프 유아원에서 일할 수 있다. 슈타이너 사범전문학교는 유아원 교육을 위해 지역(Nordrhein-Westfalen)의 발도르프 유아원과 긴밀한 관계를등)에 일체가 된다. 그러한 주변환경은 기쁨으로, 싫증으로, 인과적으로, 또는 자욱을 남기게 된다. 따라서 발도르프 유아원의 교사는 영유아에게 모범이 되도록 작업을 하고 있다. 모방을 위한 환경은 1. 전인적인 경험을 하고 이해하며 모방할 수 있는 환경, 2. 이야기 듣기와 놀이로 다양한 언어를 습득할 수 있는 환경, 3. 교사의 모범으로 도덕적 질을 경험할 수 있는 환경, 4. 리듬감 있는 반복적 활동으로 특별한(축제나 의미있는 날) 노래와 놀이로 주변세계를 경험하는 환경, 5. 단순한 놀이자료(자연물)로 내적인 활동을 자극하는 환경, 6. 그림, 만들기(점토와 같은 조형작업), 노래, 오이르트뮈, 윤무(Reigen; 노래를 동반한 춤) 등으로 경험과 조형의 힘을 촉진시키는 환경, 7. 자유놀이를 통해 다른 친구들의 지성, 환타지, 경험, 수(손)작업 능력, 사회적 행위 등을 느낄 수 있는 환경을 구성한다. 이러한 환경구성은 영유아의 "사고", "느낌", "의지"를 키워준다. 주요활동의 특징은 각 유아원 마다 나름대로의 정한 교육구상(Konzept)에 따라 다르게 나타난다.발도르프 유아원의 주요 교육활동 내용은 우선 "자유놀이"와 교사의 창의적인 "활동제공"의 균형을 중요시 하고 있으며, 주요 그룹활동으로는 그림과 조형작업, 이야기 듣기, 노래, 야외 나들이, 자유놀이 등이 있다.그림은 주로 수채화를 이용하는데, 어린이들은 넓은 붓으로 색깔놀이를 하며 색과 일치되는 내적 경험을 촉진해 주고, 결과에 대하여 느낌으로 이해하도록 한다. 색깔은 노랑, 파랑, 빨강이 주어지며, 서로 섞임으로 여러 가지 색을 창조해내도록 한다. 가끔은 예술가을 초빙하거나 방문하여 동화를 연상하며 그림 그리는 모습을 지켜보게 하거나 스스로 그려보기도 한다.이야기 듣기는 교사가 동화를 책이나 그림을 보여주지 않고 들려주는 것을 권하고 있다. 왜냐하면 그림이 어린이들의 상상력을 훼손하기 때문이다. 동화에는 몇가지 나름대로의 규칙이 있다. 그것은 인간과 현실세계를 상징적으로 반영한 것으로 성은 기억력을 강요하는 공부를 멀리하고, 예술적으로 자극하며 놀이를 하게 함으로써, 어린이 고유의 재주와 본성(인간의 본질)을 이끌어 내어주고, 육체적 조직을 강화시키는 것이다. 이렇게 자란 아이들은 학교에 가서 더욱 집중을 잘 할 수 있고 배울 준비가 된다는 것이다. 왜냐하면 후의 인생에서 요구되어지는 힘과 건강이 축적되어 있기 때문이다.2) 부모와 교사의 협력작업부모와의 협력작업은, 유아원에 대하여 알게 되고 교육적 의문점을 서로 나눌 수 있는 4주에 한번씩 열리는 부모회로부터 시작한다(부모회의 횟수는 각 유아원 마다 조금씩 다르다). 부모회에서는 여러 가지 테마가 다루어지는데, 어린이들의 사회적 관계, 심의회(Beirat)에서 다루어진 조직적인 문제(축제와 같은 행사조직 등) 등이 있다. 각 그룹에 2명의 부모와 교사들이 심의회의 일원이 되며, 부모회에 제의하게 될 테마를 정한다. 특별히 관심있는 교육적 테마(예; 회화, 조소, 오이르트뮈, 수공예 등)는 전문가를 초청하여 부모를 위한 강연을 듣기도 한다. 유아원의 교사들은 발도르프학교에서와 마찬가지로 하나의 "동료합의체(Kollegium)"에 의하여 원장, 원감이 있는 종적인 관계가 아닌 평등한 관계에서 모든일을 의논하고 결정하고 있다. 단 대표를 두고 돌아가며 행정적인 일을 맡아하고 있다. 발도르프 유아원의 운영자(설립자)는 협회에 가입해야 하며, 운영비, 예산편성, 집세 등에 대하여 의논한다. 그외 전체중역회(erweiterter Vorstand; 세명의 부모대표, 세명의 교사대표, 세명의 운영자 대표로 구성됨), 교육협의회(Paedagogische Konferenz; 매주 한번씩 열리며 교사 및 보조교사 등이 참석), 심의회(위 참조)가 있다.3) 발도르프 유아원의 하루 일과유아원의 하루일과는 어린이들의 본래적 리듬에 맞추어 짜여지게 되는 것이 특징인데 다음에 한 유아원의 하루일과계획과 주간 예술 및 특별활동계획을 들어 보겠다.7:00 등원, 교사와 만남(인사와 간단한 일상 대화)7:30-9:15 다.

교육학| 2002.05.29| 14페이지| 1,000원| 조회(1,037)

유치원, 발도르프, 슈타이너

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