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[유아교육] 세계의 아동 보육 평가B괜찮아요

『세계 가족의 아동 보육』(일하는 엄마 키우는 사회)모든 나라에는 보육제도가 존재한다. 의식적이건 무의식적이건 보육제도는 옛날부터 있어왔고, 지금도 존재하고 있다. 나는 이 레포트를 통해 유럽지역의 보육제도를 중심으로 살펴볼 것이고 그와 함께 한국의 보육제도에 대해 알아보고 시각을 넓혀나가려고 한다. 원래 세계의 보육제도는 그 국가가 채택하고 있는 이념에 따라 공동 육아형과 대리 육아형으로 구분할 수 있다고 한다. 그래서 공동 육아형의 스웨덴, 프랑스와 대리 육아형의 영국과 한국에 대해 알아보겠다. 흥미로운 주제로 활기차게 시작해 나가겠다.공동육아형은 보편주의 원칙에 입각하여 어린이의 권리와 요구를 최우선시 하고 어린이의 일상 생활과 삶의 질을 높이려는 목적에서 보육 정책을 세운 것을 의미하고, 대리 육아형은 선별주의 복지 원칙에 준하고 어린이의 요구보다는 부모나 사회의 요구에 주목하여 모성 보호와 대행을 강조하는 방향을 말하는 것이다. 보통 공동 육아형은 부부공동, 가족?사회 분담의 육아 정책을 취하고 대리 육아형은 남성을 생계 부양자로, 여성을 육아 전담자로 보는 경향이 강한 것이 특징이다. 공동 육아형 제도에서는 사회와 경제간의 상호 관련성이 중시되므로 양자간의 기능적 및 상충 관계가 보육 사업에 대한 정책 결정에 중요한 정보로 작용하며, 수요와 재원 공금 양 측면이 균형을 이룰 수 있다는 장점이 있다. 그리고 이 모형을 취하게 되면 보육 정책은 유아교육 정책, 여성 정책, 가족 정책 등 여타의 사회정책 뿐 아니라 경제 정책과 유기적이고 상호의존적인 관계를 이루면서 아동의 권리를 신장하고 전인적인 성장과 발달을 촉진하는 총체적 접근을 시도하게 된다. 이에 반해 대리 육아형 제도 내에서는 사회와 경제간의 제도적인 연계가 미약하기 때문에 수요와 공급이 불균형한 상태에서 보육 사업을 시행하는 한계가 있다. 이 모형을 취하는 국가에서는 국가가 소극적으로 입하는 시장 매커니즘에 의해 보육 서비스가 비용으로 등급화되기 때문에 계층적 배제와 이에 따른 계급 재생산의 최장 60일간 유급 휴직을 가능케 한 것이다.아동 수당제도 역시 부모와 자녀를 지원하는 가족 정책으로서 16세 이하의 모든 아동에게 지급된다 16세와 18세의 젊은이들에게는 그들이 계속 공부할 경우, 아동 수당과 같은 수준의 학업 수당이 지급된다.이 밖에 아동에게는 무료 진료권이 있고 임신과 출산 과정에 필요한 모든 의료비가 무료인 의료 보험 제도를 갖추고 있으며 가정, 보육시설 및 학교에서의 아동에 대한 체벌을 법적으로 금지하고 있어 아동 학대의 가능성을 차단하고 있다.이처럼 스웨덴의 각종 가족 지원 프로그램은 남녀 평등과 여성의 취업권을 직접 지원하면서 궁극적으로는 아동의 건강한 발달과 복지를 지원하려는 공적 노력이라고 평가할 수 있는 것이다.스웨덴의 버스는 넓직한 공간이 마련되어 있으며, 스웨덴은 우리나라와 같은 작은 유모차가 아닌버스를 내릴 때는 버스가 인도쪽으로 기울어져서 높이와 폭이 요즘 나오는 아기침대 만하다.장애인이나유모차들이 편하게 내릴 수 있도록 도와준다.또, 유모차를 탈 때, 내릴 때 모두 차안의 승객들이유모차 엄마를 도와준다.2. 프랑스프랑스 보육 제도의 발달은 과거의 유모 제도로부터 비롯된다. 중세에는 시골의 유모가 도시의 아이들을 돌보아주는 일이 흔한 일이었고, 12세기부터 이런 일들의 공정성과 체계성을 도모하기 위하여 자선 사업 단체들이 중심이 되어 유모에 의한 아동 양육제도가 조직화되기 시작하였다. 유모와 유모 알선자에 대한 공정한 급료가 칙령에 의해 정해지기도 하였으며, 그 후에는 유모의 자격 및 제반 활동에 대한 다양한 규정이 제정되기도 하였다.프랑스 사회에서 아동의 출생과 교육에 대한 전통적인 사회적 시간은 18세기에 접어들어 루소를 비롯한 교육 사상가들의 영향, 소아 의학과 위생법의 발달, 프랑스 혁명이 야기시킨 정신적 개혁과 함RP 변화되었다. 프랑스 혁명 사상이나 새로운 시민 사회 정신은 인구의 수를 곧 국가의 힘이나 부의 근원으로 보게 하였으며, 그 결과 아동의 중요성이 강조되고, 아동 복지에 대한 사회적 관심도 높아 가정 탁아모를 양성하기 위한 특별한 과정은 없으나 가장 중요한 조건은 본인 및 가족 구성원의 건강상태와 보육을 하게 될 가정의 위생상태 및 안전도이다. 가정 보육을 운영하고자 하는 사람은 이러한 요소에 대한 가정 보육 책임자의 심사를 거쳐 각 지역의 사회 보건국의 승인을 받으면 된다. 그러나 가정 탁아모들은 지역의 사회 보건국에 의해 그들의 자격을 인정받고 난 후에도 가정 보육의 운영 및 영유아 지도에 관한 이론이나 실제를 현장 실습 과정을 포함하여 60～120시간의 교육을 받아야 한다. 가정 탁아모들을 위한 교육은 주로 지역 단위로 이루어지며 의사, 심리학자, 육아 전문가들이 중심이 되어 실시된다.4.여성 및 가족 정책프랑스 사회에서 부모와 함께 사회도 영유아의 양육 및 교육을 책임져야 한다는 생각은 취업모의 자녀들을 위한 보육시설의 설립 및 운영에 관계된 정책뿐만 아니라 예비 부모를 포함한 부모 및 영유아들을 지원해 주는 다양한 정책도 발전시켰다. 즉, 가족 및 아동을 지원하는 사회적 제도는 보육 관련 시설이나 보조금 이외에도 출산 관련 휴가, 육아 휴직제, 출산 관련의 의료 혜택, 아동 수당, 부모 교육 수당, 주택 임대료 보조 수당 등이 있다. 이러한 사회적 정책들은 국가의 인구를 증가시키고, 가족을 보호하기 위한 의도 아래 수립되었으며, 이에 관한 업무는 국가적 차원에서 지역의 국립 가족 수당 지급처가 맡아서 한다.출산 관련 휴가는 취업모와 관련된 정책 중의 하나로, 아이를 출산할 때 부모는 직장으로부터 법적으로 규정된 휴가를 받을 수 있다. 일반적으로 출산 휴가 기간은 둘째 아이까지는 산전 휴가 6주와 산후 10주이며, 셋째 아이부터는 그 기간이 늘어나 산전 8주 그리고 산후 18주를 받게 된다. 출산을 하는 산모뿐만 아니라 아이의 아버지도 4일간의 유급 휴가를 받을 수 있다. 출산 휴가가 끝난 후에도 부모가 일정 기간 동안 아이를 직접 양육하기를 원하면, 출산 휴가 후 2년까지 그들의 부모 양육 휴가를 받을 수 있다. 이 휴가를 얻을 수 있는 자정은 보호의 측면에 그리고 다른 쪽은 교육의 측면에 지나치게 치우치지 않도록 노력해야 할 것이다.이를 위해서는 각 분야의 전문가들이 공동으로 협동하는 것이 요구된다. 보호를 강조하는 측면에서는 교사가 정규적인 구성원이 되어 지속적이고, 교육적인 정보를 제공하고 실행하여야 한다. 반면에 교육을 강조하는 측면에서는 교사들이 5세 미만 유아들의 특별한 발달적 요구에 대한 훈련을 받아야 하고, 초등학교의 예비학급에서는 4세 유아들을 위한 자원을 더 많이 준비해야 한다. 이를 위해, 특히 보육시설에서 각 교육 목표 영역에서 수준을 달성할 수 있는 기초를 제공해 주기 위해서는 각 지방의 교육청과 사회 사업국간의 긴밀한 협동이 이루어져야 한다.3.교원 양성 정책영국에서 영유아를 대상으로 하는 교원은 유아 교사와 보육 교사의 두 가지 형태로 대별된다. 이들의 훈련과 법적 자격 조건은 다르지만 이들의 역할은 상호 보완적이다.유아 교사가 되고자 하는 사람들은 전문 기관, 고등 교육 기관, 대학교의 교육학과에서 훈련을 받는다. 전문 기관은 4년제 이며 이들은 교육학 학사를 받는다. 최근에는 대학에서 이학사나 문학사를 받고, 졸업 후 교육학 과정을 받아 교사 자격을 받는 사람이 늘어나고 있다. 유아 교사가 되고자 하는 대부분의 사람들은 어린이를 대상으로 전문화된 교육학 학사 과정을 거친다. 대학교에서의 정규 과정을 마친 후 교사들은 1년간의 예비 교사 기간을 거치고 이 과정이 끝난 후 교사 자격을 받는다.영국에서 보육시설 종사자들을 위한 훈련은 아주 제한되었거나 거의 없다. 지방 정부가 지원하는 보육시설에서는 주임 교사들이 점차로 사회 사업이나 기타의 고등 자격을 소지하는 추세이다. 그러나 공립과 민간 보육시설의 대부분의 종사자들은 영유아 보육 위원회에서 주관하는 시험을 거쳐 보육 교사가 되는 자격을 갖춘다. 이 과정은 입학 자격에 아무런 제한이 없으며 16세 이상이면 누구에게나 개방되어 있는 2년제 과정이다.보육 교사가 되는 두 번째 과정은 전문 학사 학위 과정을 통해서이다. 경수준에서 즉각적으로 해결한다는 관점이다. 이것은 부모의 자발성과 스스로 돕고자 하는 여러 가지 방법과 조처들을 공교육과 보조 서비스 기관에서 통합시키는 것으로서(제25조), 보육시설 안에 이념적인 복수성, 다수주의를 요구하고 있음을 고려하고 있는 것이다.동독에서는 1998년 5월에『유아원과 보육원에 있는 아동의 교육과 보건 ? 보호를 위한 추천사항들-유아원령』이 법으로 제정되었다. 이 법령은 다른 부가적인 안내들처럼 보육시설에서의 일상적인 교육 ? 의학 ? 사회적 의료 및 영양적 측면에 대한 법적인 기초 구조를 제공하고 있으며, 또한 사고 예방을 위한 방법들을 제시하고 있다.이러한 법령 속에서 보육시설에 들어갈 수 있는 조건들과 집단 속에서의 교육에 관련된 기준들이 포함되어 있다. 즉, 집단 속에서 흥미있는 영역들을 매일의 일과에 어떻게 조직하느냐 등이 다루어져 있다. 또한 교육적이면서도 연령에 적합한 매일의 프로그램을 제공함으로써 유아의 건강한 신체, 인지, 정서적 발달을 확실하게 해줄 수 있는 방법에 대한 추천 사항들이 있다.특히 이 법조항 속에서는 영유아의 교육에서 놀이가 매우 중요하다는 것을 강조하였으며, 모든 유아가 연령에서 적합한 방법으로 독립적이면서도 활동적으로 놀 수 있는 기회를 가져야 된다고 주장하고 있다. 유아의 독립성, 위생 상태, 낮잠, 실외 활동, 건강 검진의 발달과 원장과 교사의 역할, 의료진, 어머니 상담소, 그리고 유치원과 부모와의 상호 협력 관계 등을 모두 다루고 있다.또한 이 유아원에 관한 법령은 교육, 보호, 건강 차원에서 예방해야 하는 특별한 추천 사항들을 5가지 영역으로 나누어 다루고 있다 첫째는 의료진의 영역으로, 정기적 의료 검진과 예방접종에서부터 낮잠, 적절한 환경, 영양 상태와 같은 구체적 사항들을 감독하기 위한 내용이 취급되고 있다. 둘째는 환경과 일과의 계획 및 조직 영역이다. 환경적인 영역은 가구가 영유아의 신체적 성장에 적당해야 함을 말하면서 부엌, 침대, 세면장, 자유 놀이 영역의 배치와 장식 등에 대해서도.

교육학| 2005.01.18| 44페이지| 2,500원| 조회(1,817)

세계의 아동 보육, 프랑스 보육, 한국전통육아와 현대?, 한국 유아교육의 현실, 스웨덴 보육

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[유아] 지체장애아동교육 평가A좋아요

지체장애아동 교육1.지체장애의 정의지체장애란? 신체의 골격, 근육, 신경계통이 어느 정도 무능력한 상태 (일련의 무능력한 상태)즉, 사지와 몸통의 운동기능장애를 말한다.사지는 상지의 어깨관절에서 손가락 끝, 하지는 골관절에서 발가락 끝까지, 몸통은 척추를 중심으로 한 상반신과 목, 머리 부분을 말한다. 단, 이 경우에 흉부와 복부의 내장기관은 포함되지 않는다.운동기능장애는 운동기관이 있는 중추신경계, 근육 및 뼈, 관절 등의 부상이나 질병으로 인하여 장기간 일상생활이나 학교 생활에서 자기 혼자 보행하는 것이 곤란한 상태에 있는 것을 말한다.지체장애의 구분1.절단장애 - 절단은 상지나 하지의 일부분을 잃어버린 상태를 말한다.2.관절장애 - 관절장애는 해당 관절의 강직, 근력의 약화 또는 마비 또는 관절의 불안정(동요관절, 인공관절 치환술 후 상태)이 있는 경우를 말한다.3.지체기능장애 (팔,다리,척추장애) - 지체기능장애는 팔 또는 다리의 마비, 관절의 강직으로 기능 에 장애가 있는 경우를 말한다.4.변형 등의 장애 - 변형은 신체의 어떤 부분의 외적 모양이 정상과 다른 것을 말하는데, 한 쪽 하 지가 짧거나 난쟁이와 같이 신체의 전반적인 발육부전으로 왜소한 경우도 변형에 포함된다. 그러 나 일반적으로 절단은 변형이라 하지 않는다. 일반적으로 변형은 태어날 때 이미 있었던 선천성 기형보다는 자라는 어린이에서 마비가 있을 때 골 성장판이 손상 받는 경우, 골절 후 잘못 유합된 경우, 오랫동안 진행된 류마티스 관절염 등으로 인해 발생한다.지체장애는 2000년 장애인실태조사에 따르면 전체장애인수(1,449,496명)의 약42%(605,127명)를 차지하고 있다.지체장애인 정의 규정“지체의 기능 형태상 장애가 있고, 체간의 지지, 손발의 운동?동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적 교육시설을 이용하여 학습이 곤란한 자”가. 한팔, 한 다리, 몸통의 기능에 영속적인 현저한 장애가 있는 자.나. 한 손의 무지를 골간 관절 이상 상실한 자. 제2지를 포함하여 한 손의 두 손가락마비: 한쪽의 상하지 마비4대마비: 우상지와 좌하지 또는 좌상지와 우하지 마비5삼지마비: 삼지의 마비6사지마비: 사지의 마비 1경직형: 근육에 심한 긴장과 수축을 보임(60%)2무정위 운동형: 통제할 수 없을 정도로 크고 불수의적. 뒤트는 운동(20%)3운동실조형: 작은 운동(만들기, 그리기 같은 손을 이용한 운동) 과 큰 운동(걷기, 달리기, 서기,기기 같은 사지를 이용한 운동) 이 서툼. 방향 정위등에 필요한 운동이 서툼4강직형: 범발성 계속적인 근육의 긴장 ∴연관같은 경직성. 경 직형보다 심함(드묾)5진전형: 규칙적인 불수의 운동(드묾)6혼합형: 혼합원인 임신부의 감염, 고혈압, 심폐기능의 장애, 독성물질과 엑스선노출,약물복용, 대사성 질환등 허혈성 뇌증, 분만사고로 인한 뇌출혈, 분만 중 감염에 의한 뇌염,핵황달등 조산, 뇌손상, 뇌막염, 뇌염, 중독증, 뇌의 무산소증, 허혈, 출혈 등 유전요인은 드묾.어머니의 영양실조 등 열악한 환경도 요인.2) 이분척추태아 발달기에 골척추가 완전히 폐쇄되지 않아 생기는 선천성 중앙선 결함.신경손상이나 마비를 일으킴.3) 간 질불수의 근육수축에 의한 경련.(*전조=모든 간질에는 발작적 신호가 있다)원인: 대다수의 경우 원인이 분명치 않음분류: 대발작, 초점성 발작(잭슨 간질), 소발작간질의 주원인이 당분, 당분 없애고 식물성 지방분 섭취해야 함.간질발작 환자 발생시 취해야 할 행동ⅰ) 기도유지(목 조이는 것을 풀고 머리를 옆으로 돌려 침이 기도 못 막도록)ⅱ) 심할 때, 수건 등 재갈 물림.(∵심한 턱경련으로 자기 혀 잘라먹을 수 있다.)ⅲ) 시원한 그늘에 눕힘.2. 근 골격장애근이영양증 (=근육 디스트로피): 근조직의 퇴화에 기인하는 신경성 쇠약.근육이 말초부터 점점 굳어져 움직이지 않음.(근조직의 퇴화)연소성 류마티스 관절염: 사지 등의 통증, 경직으로 특징 지워지는 질환.여자에게서 많이 발견.불완전 골생성증: 다양한 골절의 결과로 뼈가 불완전하게 생성되는 선천적 질환.부서지기 쉬운 뼈 가짐. (뼈가 조금의 충격회 심리적 특성장애에서 유발되는 동작의 제한, 자세의 이상, 부모의 태도 등에 의해 열등감, 욕구저지에 의한 좌 절문제로 난폭한 행동이나 자폐적 태도, 능동성을 잃은 정서적 불안정이나 부적응을 일으키기 쉽다.5.지체장애아동의 교육방법1) 진단과 평가1 교육과정 중심평가 -교직과목이나 기능을 교육과정에 선택한 평가항목을 직접 평가받은 아동 의 교육계획이 어느 수준에서 이뤄져야 하고 어떤 교수 학습방법을 사용해야 되는 지를 결정 하는 과정.2 환경중심 평가 - 아동이 사회 환경 속에서 일어나는 활동에 참가하는데 필요한 실질적인 기능 을 과제분석을 통해 부분과제로 나눈 후, 부분과제들을 순서적으로 적은 기능평가.3 신체 기능적 활동의 평가 - 현재 스스로 수행할 수 있는 일상생활활동을 평가하고 앞으로 익 혀야 하는 일상생활동작을 알아내기 위해, 물리치료사, 교사와 부모가 일상생활에서 관찰을 통해 평가.2) 교수 학습방법 - 과제분석과정으로 아동의 능력을 평가하고 그 결과를 바탕으로 아동에게 가장 적절한 개별화된 교육목표를 정할 수 있다1 교육적인 분석을 통해 아동에게 적합한 교육계획을 세움.2 신체적인 문제를 충분히 고려.3 전문의의 지도 조언과 치료 대책이 강구되어야 함.4 교사에 대해 신뢰감을 갖도록 함.3) 교육적 환경의 조성1 교사는 그들을 이해하고 진실되고 가치있는 생산적인 학급경영을 연구하고 필요한 방법과 기술 을 탐구하고 실천하는 잘 훈련된 자여야 함.2 아동의 장애에 따른 설비의 연구와 배려가 바람직.3 응용적인 훈련이 가능한 학교, 학급이 바람직.4 주위의 일반 아동들이 협력적, 친화적 태도로 접근을 거부적이거나 의뢰심을 일으킬 수 있 는 불필요한 원조나 행위는 바람직하지 못함.5 잔존기능의 계발을 위한 기능훈련의 배려와 지나친 경쟁에 빠지지 않도록 학교생활의 과정에 있 어서 특별한 상담이 행해져야 함.4) 관련지원1 물리치료, 작업치료, 언어치료2 의지, 보장구, 학습 및 생활용구3 편의시설-일반 학교장은 통합교육의 편의를 위하여 편의시설을 설치하고 교육프로그램이 훌륭한 기관에서만 이루어지는 것이 아니라 장애아가 속해 있는 가정과 이웃, 사회와 국가에서 포괄적으로 진행될 때 가능하다고 본다. 통합교육의 성패는 장애아나 일반아동이 함께 더불어 살아가겠다는 마음의 자세가 더 중요하다고 여긴다.[첨부 1]{2004-02-20[중앙행정] - 장애유아 유치원 무상교육비 지원공사립 일반유치원을 불문하고 장애유아는 수업료는 물론 급식 통학비까지 완전 무상교육이 가능해졌다. 교육인적자원부는 2004학년도 신학기인 3월부터 장애유아의무상교육을 보장하고, 최근 증대되고 있는 장애유아의 통합교육을 촉진시키기 위해일반유치원에 취원하는 만3세 이상의 장애유아에 대해 1인당 월20만원씩 연240만원의 학비를 지원한다.1994년 특수교육진흥법의 개정을 통해 만3세부터 만5세까지의 장애유아 교육을 무상교육으로 규정한 이후, 특수학교 유치부나 유치원 특수학급 등 유아특수교육기관에 취원하는 장애유아에 대해 무상교육을 실시해 왔으나, 공립유치원에 취원하는 장애유아들은 급식비와 통학비 등을 본인이 부담해 왔다.이번 조치로 장애유아는 올 3월부터 유아특수교육기관은 물론 공·사립 일반유치원에 취원하더라도 입학금, 수업료, 교과용도서대(교재대)는 물론 특수학교에서 지원하는 급식비, 통학비 등을 모두 지원받아 완전 무상교육을 받을 수 있게 된다.이번에 발표한 장애유아 유치원 학비 지원사업 외에도 지난 2003년 발표한 「특수교육 발전 종합계획('03∼'07)」으로 2004년부터 일반학교내 장애인 편의시설 확충,시·군·구교육청단위별 특수교육지원센터 설치·운영 등을 위한 지원을 확대하여,모든 장애아동이 유치원부터 고등학교까지 언제·어디서나 자신의 요구에 적절한 교육을 무상으로 받을 수 있도록 할 계획이다.[첨부 2]발달지체유아에 대한 존중이 필요하다!발달지체유아에 대한 존중은 가장 중요한 철학 중의 하나다."아이들을 다루는데 내가 집에서 강아지 다루듯이 해요. 너무 마음이 아픈데 뭐라 얘기할 수가 없어요." 복지관에 근무했던 한 수영교사의 고백이다는 아이로 키우고 싶으면 유아기 때부터 아이를 존중해 주면 된다. 그리고 부모나 교사가 서로 존중하는 모습을 보여주면 된다.발달이 지체되어 있지만 아이들이 어디까지 발달될지, 그 아이들은 후에 어떤 사람이 될지는 아무도 모른다. 교사들이, 학자들이 제한해서는 안 된다. 특수한 사람으로 봐 특수한 교육이 전개된다고 생각하기보다는 발달이 지체되어 있으니 발달에 적합한 교육을 통해 발달이 앞으로 진전될 수 있게 도와준다는 생각을 하면 될 것이다. 이 활동 속에서는 엄마의 사랑하는 마음이 내재된 존중이 반드시 있어야만 한다.[첨부 3]지체장애인을 만났을 때, 이렇게 하세요!1. 호칭'불구자', '병신', '난쟁이', '절름발이'는 모두 지체장애인을 비하하는 용어입니다. '지체장애인'이라고 부르는 것이 예의입니다.2. 출입문과 엘리베이터에서출입문에서는 지체장애인의 팔이나 휠체어보다 문을 잡아주는 것이 좋습니다. 그리고 완전히 통과할 때까지 문을 잡아주며, 문을 닫을 때는 지체장애인의 손가락이 문틈에 끼이지 않도록 조심해야 합니다.엘리베이터를 잡아 줄 때는 지체장애인이 안전하게 탈 때까지 열림 버튼을 눌러줍니다. 그리고 엘리베이터 안에서는 버튼을 누를 수 있는지, 버튼까지 손이 닿는지 물어보는 것이 좋습니다.3. 계단과 턱에서보행 지체장애인의 경우에는 튼튼한 난간이 있으면 혼자서도 계단을 이용할 수 있습니다. 이 때는 지체장애인이 비틀거리거나 넘어지려고 할 때 도와줄 수 있도록 옆에서 지켜보는 것이 좋습니다.난간이 없는 계단을 이용할 때는 옆에서 팔을 뻗어 지체장애인이 팔을 잡아 의지하고 균형을 유지할 수 있도록 도와줍니다. 도와주는 사람이 지체장애인의 팔을 잡으면 균형을 잃어 넘어질 수 있기 때문에 별로 도움이 안 됩니다.더 도움이 필요할 경우에는 팔로 지체장애인의 허리를 부축해줍니다.4. 휠체어를 다룰 때갑자기 뒤에서 휠체어를 잡고 밀면 놀라고 불쾌할 수 있을 뿐 아니라 두 사람이 휠체어를 조종하게 되어 위험합니다. "도와드릴까요"라고 먼저 묻는 것이 예의입니다. 그습니다.

교육학| 2004.04.09| 10페이지| 1,500원| 조회(1,907)

지체장애아동, 유아장애, 제체장애아

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아이들의 생각에 날개를 달자

아이들의 생각에 날개를 달자김영옥 지음마당1. 우리는 진정한 어른인가?1) 감자야 감자야 빨리 쪄져라감자가 빨리 쪄지기를 무조건 기다리기보다는 감자의 모습이 어떻게 변할 지 상상하면서 그림을 그려보게 하는 등과 같이 기다리는 동안에 할 수 있는 일거리로 자연스럽게 유도하도록 한다.2) 사진첩도 교육적 자원이 된다.사진을 비닐 주머니나, 작은 사진첩에 넣어서 마음대로 볼 수 있게 해주면, 유아는 사진 속에서 사람과 물건의 관계를 경험하고 생활의 변화를 인식하며 자신과 가족의 존재와 관계를 터득하게 되는 좋은 기회가 될 것이다.3) 구호보다는 자세한 방법을조심해야 할 일이 너무 많은데, 어른들은 아이들에게 주의를 주는 말 한마디보다는 어떻게 씻을지, 또 어떻게 조심해야 할지 한 단계씩 함께 해보는 것이 바람직 할 것이다. 따라서 '구호'보다는 그 안에 생략된 '자세한 절차와 방법'을 일러 주어야 할 것이다.4) 동화책에 날짜를 쓰는 이유책을 버리려다가도 책 표지에 써있는 메모를 보고 의미있는 책의 겉장으로 아이에게 느껴지게 될 수 있다. 그림 한 장에 담긴 조그만 역사와 사연이 아이로 하여금 그것을 쉽게 버리지 못하도록 만들 수 있을 것이다. 그러므로 동화책을 샀을 때 장소, 날짜, 사게 된 동기를 간단히 메모해 놓는 것이 좋다.5) 반찬의 이름을 알려주자.'이것' 또는 '저것' 이라는 막연한 대상보다는 구체적으로 그 이름에 대해 말해줄 때 흥미와 관심을 갖고 단어와 어휘를 확장해 나갈 수 있을 것이다.6) 넘치는 상점 스티커 이용하기수십가지 종류의 스티커는 요즈음 문구점에서 가장 잘 팔리는 물건 중의 하나이다. 상점의 스티커는 반복해서 뜯었다 붙였다 하는 재미에서부터, 정보를 처리하고 조직하는 능력을 기르게 되는 훌륭한 교재가 될 수 있을 것이다.7) 한 번 이라도 분명한 꾸짖음을여러 사람이 있거나 물건을 사는 급한 상황에서 대충 넘어가고 난 후 끊임없이 잔소리를 하는 것보다는 한 번이라도 짧고 분명한 주의를 주는 것이 효과적이다.8) 옷은 왜 옷걸이에 못 거니 엄마! 잘할 수 없을 것 같아요.자신감도 없고 무기력해지는 아이들을 의외로 많이 볼 수 있는데 소위 무력감을 유능감으로 바꾸어 주는 데는 스스로 할 수 있다는 '자율'과 다른 사람과의 따뜻한 인간적 교류가 필요하다.4) 빛나는 성취는 인내의 결과한 사람의 성공이 우연이나 행운으로 간주된다면 아무도 땀 흘려 노력하려 하지 않을 것이다. 그 결과가 노력, 인내의 과정으로 조명 될 때 아이들로 하여금 감동을 느끼게 하며 자신의 의지에 바른 동기를 불러일으킬 수 있다. 그에게 주어지는 특전이 주어지기 가지 그가 뿌린 인내의 과정을 좀더 밀도있게 조명해줄 필요가 있다.5) 엄마에게도 엄마가 있단다.'엄마에게도 엄마가 있단다.' 라는 사실만을 말해주기 보다는 정의적인 표현으로 다가가면 의외로 대화가 깊어질 수 있을 것이다. 그리고 엄마가 나와 가까운 관계인 것처럼 할머니도 더욱 소중하게 느껴질 수 있을 것이다.6) 두 팔로 안아주는 상상이란 바람직한 행동의 빈도를 높이기 위하여 유쾌한 자극을 제시하는 것이다. 그러나 과자와 초콜릿, 새로 나온 스티커 등 상이 반드시 물질적인 것만 있는 것이 아님을 알려주어야 한다.7) 대화는 잘 들어주는 일로부터아이들은 대체로 자기 중심적이어서 자신과 남이 동시에 달려 왔기 때문에 누군가 한 사람이 양보해야 된다는 사실을 이해하기 힘들어한다. 가르치려는 목표를 성급히 말하기 보다는 지금 화난 그 감정을 되받아 들어주면 아이 스스로 결론을 내릴 수 있게 될 것이다.8) 다양한 표현표현이라 함은 사물의 내면적인 또는 주체적이거나 정신적인 특성을 외면적으로 끌어내어 형상화하는 것으로써, 엄마와 아이는 재미있게 그리고 다양하게 표현해보는 기회를 가지는 것이 좋다.9) 어떤 유치원에 보낼까?교육기관에 아이를 보낼 때는 우선 거리가 가깝고 안전한 곳인가 하는 시설을 보고, 안전하고 안정된 분위기 속에서 아이들의 호기심을 들여다 볼 수 있는 선생님과 생활하는 프로그램 등을 고려해서 선택해야 할 것이다.마당3. 엄마, 옛날이야기 해줘요1) 긍정적 표록 했을 때 진정으로 문제를 해결할 줄 알게되고, 나아가 자신의 능력을 믿게 될 것이다.4) 공감적 이해자신이 남에게 마음으로부터 이해 받고 있다고 느끼는 사람은 그 사람에게 신뢰를 가지고 자신의 깊은 내면을 드러내 보일 수 있는 힘을 갖게 된다. 이렇듯 공감적 이해가 있을 때에야 남의 처지를 헤아리고 남을 돕는 사회적 행동이나 가족, 이웃, 사회, 국가에 대한 공동체 의식도 비로소 가능하게 될 뿐 아니라 진정한 대화를 통한 변화도 가능해 질 수 있을 것이다.5) 바람직한 교육환경아이들이 나란히 서 있는 모습에서 자신의 아이가 컸는지 같은 연령의 다른 아이에 비해 어떠한지를 나름대로 조용히 생각할 수 있는 부모의 마음들이 모여 있는 인적 환경이야말로 내 아이가 성장하는 데 가장 바람직한 교육환경 일 것이다.6) 유아기, 무엇을 가르칠까?유아기는 평생의 학습에 중요한 기초를 닦는 시기이다. 따라서 스스로 놀이하고 협동함으로써 호기심과 자신감을 기를 수 있도록 하는 데 먼저 마음을 쏟아야 할 것이다.7) 기를 살리자우리는 아이의 기를 죽이지 않게 하기 위해 비싼 것, 남이 갖지 않는 것을 사주는 것 이상으로 생활의 작은 부분에서 얼마든지 의견을 존중해줄 수 있는 것을 보게 된다. '기'라는 것은 엄마에게 의존하는 것이 아니라 스스로 믿는 바가 있는 자신을 존중해 준 엄마가 힘이 되어줄 때 진정한 자신감이 생겨날 수 있을 것이다.8) 유치원의 성적표유치원의 기록표는 유치원에서 지낸 생활 전반에 대한 보고서로써 '학교생활 적응'과 '기술' 두 부분으로 나누어져 그 뒷면에 아동의 관심사나 생활 전반에 관해 담임교사의 메모란이 있는 것이 보통이다.9) 공중도덕의 소중함을 아는 아이사람이 많이 모이는 곳은 어디든지 마찬가지겠지만 서로가 지켜야 할 일이 지켜지지않을 때 서로를 불편하게 한다. 잘못된 행동에 대해서 타이르는 어른이 있어야 하며, 잘 된 행동에 대해서는 미소를 보내며 고개를 끄덕이는 어른이 많은 사회가 되기를 모든 부모들은 기대 한다.10) 엄마, 옛날 이야기 . 책상에 앉아 글자를 여러번 쓰게 해 보는 것보다 자신의 생각이나 느낌을 말해보고 내용의 의미를 함께 이야기 해 문장을 완성시켜 보는 경험을 통하여 전반적인 언어능력을 발달시키는 것이 중요하다.2) 훌륭한 수학교재가 되는 한권의 동화책한 권의 동화책을 읽고 내용을 아는 데 그치지 말고 비교, 분류, 순서짓기, 수세기를 적용해 봄으로써 아이들은 스스로 수학의 기초개념을 터득하고 그 기술을 활용하게 될 것이다.3) 초등학교에 입학하는 자녀를 위하여초등학교에 입학한다는 불안감에서 학교는 즐거운 곳이라는 것을 알게 하여 호기심을 갖게 하고, 아이에게 자율성과 책임감을 길러 줄 수 있도록 해야 한다. 유치원에서 초등학교 저학년에 이르는 시기는 또래집단의 영향력이 증가되는 시기이므로, 또래와 잘 어울릴 수 있도록 이끌어야 하며, 학습활동에 긍정적인 태도로 수용할 수 있도록 미리 준비해 두는 것이 필요하다.4) 생각하는 힘을 기르자유아기는 어느 때 보다도 무한한 사고력이 발달되는 시기이다. 그러므로 생활 속에서 아이의 말에 귀를 기울임으로써 아이의 세계에 함께 들어간다면 아이는 쉽고 재미있게 생각하는 기회를 얻어 스스로 생각하는 힘을 길러나가게 될 것이다.5) 아이의 세계를 들여다보자아이에게 스쳐 지나가는 일상적인 일도 주의 깊게 들여다보고 함께 생각해보면 아이의 생각이 자라나는 모습이 투명하게 들여다보일 것이다. 아이 자신에게 보여지는 시야를 표현하면서 나름대로 감서의 틀을 형성해 가는 모습은 우리에게 작은 감동을 주기에 충분할 뿐만 아니라, 우리가 얼마나 고정관념 속에서 살고 있는지를 가르쳐 줄 것이다.6) 엄마가 지낸 하루아이들은 엄마가 무엇을 하며 지냈는지에 대하여 관심을 갖기가 어렵다. 우리는 아이에게 재미있게 놀았다는 형식적인 말보다 구체적인 내용을 기대하듯이, 엄마가 지낸 하루 중에서도 구체적인 내용을 이야기하면 그것이 아이에게 자신의 경험을 외부로 끌어내는 동기가 될 것이다.7) 넘치는 안내장을 교재로 활용하자.수많은 종류의 안내장, 화보, 선전지 들을 크는 것이 필요하다.10) 이 다음에 커서 무엇이 될까?유아는 어린 시절부터 자신을 돌보아 주는 사람을 통하여 기본적인 안정을 느끼며 세상을 신뢰하기 시작한다. 그 신뢰감의 형성을 통하여 자아를 확립해가고 자신을 긍정적으로 생각하며, 다른 사람을 믿고 존중함으로써 자신감과 안정감을 갖게 된다. 이 자신감과 안정감이 내가 할 수 있는 일이 있음을 느끼게 하는 원천으로, 세상에는 즐겁게 할 수 있는 일이 많다는 것에 초점을 두고보면 사람들이 하는 일에 대하여 관심을 갖게 되고, 나아가서 직업에 대한 생각을 확장시키는 데 도움이 될 것이다.11) 늘 곁에 있는 듯한 엄마엄마와 떨어져 있어야 할 상황의 경우에 부모는 유아에게 헤어지는 마음의 표현을 할 수 있는 시간을 갖도록 하며, 퇴근 후에 아이의 말에 귀기울여 듣도록 하며, 바쁜 생활 속에서 작은 약속이라도 반드시 지키도록 해야 할 것이다. 또 간단한 그림 또는 글 등이 써진 메모를 통해 이야기 나누도록 하며, 유아에게 건전한 소일거리 즉, 게임이나 놀잇감 등을 마련해 주도록 한다.12) 다양하게 생각하는 놀이아이들에게 갑자기 눈앞에 주어진 문제를 생각해보게 하는 일은 쉽지 않다. 또 아이들은 누구나 단순하고 복잡한 생각들을 하기 마련이다. 따라서 각각의 단순한 생각이 더욱 풍부한 개념으로 연결되기 위해서는 시간적, 공간적으로 가깝게 또는 자주 일어날 수 있도록 충분한 기회와 연습이 필요할 것이다.마당5. 인생의 성공을 좌우하는 정서지수1) 창의력의 출발은 호기심으로부터어느 신문사의 상을 받게 된 한 여류 미술가는 수퍼마켓에 가면 흔하게 볼 수 있는 고무장갑에서 뜨겁고도 시린 정이 가득한 생명력을 발견하여 그 사랑을 확대 시켜 그것을 작품을 표현하였다. 이렇듯 창의성은 남과 다른 보다 독특한 아이디어를 생각해 내는 능력이다. 지능은 크게 이해하는 능력과 창조하는 지능으로 구별 할 수 있는데, 창조하는 지능이란 보다 환경에 자율적으로 적응해 감으로써 새로운 의미를 발견하는 지능을 뜻한다. 이와 같은 창조적 지능을 개발것이다.

교육학| 2004.02.02| 9페이지| 1,500원| 조회(411)

s, A, 아이들의 생각에 날개

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『아이들의 우주』란 책을 읽고

아이들의 우주가와이 하야오 지음분석심리학자인 가와이 하야오 저자는 이 책에서 어린이에게 가족, 비밀, 동물 사진과 공간, 노인, 죽음, 이성이 어떠한 의미와 가치를 주는가? 하는 문제를 다루고 있다.그는 우리에게 이미 친근한 아동문학을 통해 그 속에서 아이들의 우주를 발견한 것을 기술하여, 아이들의 행동과 내면을 이해할 수 있도록 통로를 열어준다. 또한 놀이치료를 통해 보여주는 아동심리치료의 상담 사례에서도 많은 소재를 얻어 기술하고 있다.아이들은 그 속에 무한한 우주를 가지고 있다. 하지만 어른들은 전혀 깨닫지 못한다. 이로써 저자는 우주의 존재를 분명히 밝혀 우주의 파괴를 사전에 방지하고자 한다.1. 어린이와 가족1) 미움받는 아이「라모나와 어머니」에서의 라모나처럼, 사람들은 가끔 큰 세상 속에서 작은 나를 발견하고는 외로움과 함께 소외감을 느끼기 마련이다. 이런 소외감은 다른 사람의 무관심으로부터 오는 경우가 있다. 특히 어린 아이의 경우, 아이가 아무 생각 없이 던지는 질문 속에 상당히 중요한 의미가 담겨 있어, 부모가 귀찮아하면서 대답하는 한마디가 어린이의 마음에는 깊은 상처로 남게 될 수 있으므로, 아이의 질문에 주의를 기울이고 신중히 대답하여 아이의 마음을 이해하도록 하는 것이 무엇보다 중요하다.2) 가출에 대한 희구어린이는 어느 날 자신도 한 인간이며, 자기 나름대로의 주장을 가지고 있다는 기분이 들게 된다. 어린이는 이 기분을 행동으로 옮기게 되는데, 이것이 곧 가출이 된다. 즉, 가출은 어린이의 자립하고 싶은 의지와 한 개인으로서 주장이 존재한다는 것을 의미한다. 「클로디아의 비밀」은 어린이의 밝고 즐거운 가출을 주제로 한 작품으로, 등장인물 중 누구도 눈물을 흘리지 않는 것이 특징이다. 그녀는 남동생은 놀고 있어도 자신은 일을 해야 한다는 점에서 가출을 결심했다는 것에서 다른 가출과 별 다를 것이 없지만, 계획을 세운 후 가출하였다는 점에서 자아정체감의 확립과 독특함을 엿볼 수 있다.3) 개혁가로서의 어린이「두 로테」는 어른들이 살아가는 방아버지와 어머니를 결합시키자는 멋진 계획을 세운다. 이처럼, 어린이는 가정 전체의 구조적 개혁가 역할을 함으로써 지대한 공헌을 하기도 한다.☞「라모나와 어머니, 클로디아의 비밀, 두 로테」이 세 작품은 각각의 주인공이 자신의 연령이나 상황에 맞는 비밀을 가지려고 했으며, 이야기는 그것을 중심으로 전개된다. 비밀은 어린이에게 있어 우주의 빛나는 별이 되기도 하며, 블랙홀의 성질을 갖기도 한다.2. 어린이와 비밀1) 비밀의 화원「비밀의 화원」에서 따뜻한 인간관계를 경험한 적이 없던 메리는 종달새와 접촉하면서 비밀의 정원을 알게 된다. 소녀 메리와 함께 화원을 돌본 자연아 디콘, 허약한 아이라고 여겼던 콜린, 정원사 할아버지 벤과 함께 비밀의 화원을 가꾸어 가는 과정을 그린 이야기로, 소녀의 내면 세계를 잘 표현한 작품이다. 이 이야기는 어린이가 성장하면서 입은 상처받은 마음이 치유되는 과정에서 비밀을 가진다는 것이 얼마나 중요한 것인가를 잘 나타내고 있다. 이러한 비밀은 가꿔지고 믿을 수 있는 사람과 공유되며, 마지막에는 모든 사람들에게 알려지는 것으로 변화하여 발전해 나간다.2) 비밀의 의의나밖에 알지 못하는 비밀을 가지는 것은 다른 사람에게 의존하고 있지 않기 때문에 자아정체감 확립과 깊은 관계가 있으며, '나'라는 존재의 독자성을 증명하게 하여 내가 이 세상에 단 하나뿐인 존재라는 사실을 확신할 수 있게 한다.비밀은 한 사람이 가지고 있는 것에 가치를 두기도 하지만, 다른 사람과 공유함으로써 그 가치가 올라가기도 한다. 이렇듯 비밀은 어디까지나 자신만 지닐 수 있는 고유한 것이 면서도 다른 사람과의 관계 속에서 존재하지 않으면 안 되는 것이다.3) 비밀의 유지와 해제비밀을 지킨다는 것은 고통과 어려움이 따른다. 「임금님 귀는 당나귀」에서는 이러한 것을 잘 표현하고 있는데, 고통과 어려움을 참지 못한 이발사는 버드나무를 향하여 비밀을 말하게 된다. 그런데 비밀을 알게 된 백성들은 오히려 당나귀 귀를 가진 임금님으로서 더 존경하게 되었다는 이야기이다. 이처럼, 비밀을 털어놓고 공유 할 때 그로 인해 동반되는 고통과 슬픔의 감정까지도 함께 경험할 각오가 되어 있어야 한다는 것이다.4) 비밀의 보물 찾기어린이에 대한 심리치료는 결국 어린이가 가진 자주성을 가능한 한 존중하여 어린이가 자유롭게 표현할 수 있도록 촉진하는 것이다. 중요한 것은 어린이들이 잠재적으로 갖는 자연 치유의 힘을 자유롭게 발휘할 수 있는 장소를 제공해주기만 하면, 활기차고 창조적으로 자신의 세계를 표현하게 된다는 것이다.심리치료는 자칫하면 내담자가 가진 비밀을 파헤쳐 내는 것이라고 생각할 수도 있다. 그러나 치료자에게 요구되는 것은 어린이의 마음을 탐색하거나 측정하고 분석하는 것이 아니라, 어린이의 마음의 섬세한 움직임에 민감하게 반응하여, 거기서 표현되는 세계 속에서 가능한 한 함께 숨쉬려는 감수성과 헌신하는 자세이다.3. 어린이와 동물1) 동물의 지혜어떤 상황에서는 말을 전혀 하지 않는 선택적 침묵증을 가지고 있는 어린이에 대해 적절한 기대를 가지면서 그것이 어린이에게 지나친 압력으로 느껴지지 않도록 대하는 것이 바람직하다. 예를 들면, 동물을 기르면서 어린이의 마음에 이르는 길을 찾아낼 수도 있다. 이렇듯 동물의 모습은 어딘가 사람의 마음 깊은 곳을 움직이는 힘을 가지고 있는 것 같다.2) 등교 거부 어린이와 개등교 거부의 경우에 모자분리의 문제가 관련되어 있다. 어머니와 아이는 각자의 개성과 역사가 있으며, 또한 그것에 관여된 아버지의 존재도 중요하다. 여러 가지 사정이 겹쳐서 어머니는 자녀의 자립에 지나치게 연연하게 되는데, 자립 이전에 상당한 일체감을 경험해야 한다. 일체감이 부족하다거나 지나칠 정도로 몰입한다면, 자립에 실패해 버리고 말 것이다.자립한다는 것은 어머니와 관계를 끊는 것이 아니라, 어머니와 새로운 관계를 맺는 다는 것으로, 자립은 어느 일순간에 달성되는 것이 아니라, 점진적인 단계를 거치며 그 단계에 알맞은 자립의 방법을 모색해 가는 것이다.어린이에게 있어 동물은 다른 사람의 대리인이 되기도 하고, 자신의 분신이 되는 등 없는 때가 공존하는데, 동물에 대해 사랑과 증오의 태도를 표현하는 경우 이상하게 여기지 말고, 이해로써 받아들여야 한다.3) 환타지어린이의 마음속에는 환상의 동물이 존재하고 있다. 환상의 동물로 자신을 지키고 활발하고 대담하게 행동하는 것을 배울 수 있는데, 이것은 인격발달을 하기 위해서 꼭 필요하다. 즉, 어린이의 성장과정에 있어 무엇인가 열리기 전에 터널(번데기)을 통과해야 한다. 이러한 번데기 시기를 거치면서, 이전과는 다른 단계로 들어갈 수 있게 된다. 이 때 부모는 번데기 껍데기의 역할을 해줌으로써, 아이들이 외부 세계의 강한 자극에 노출되지 않도록 지켜주어야 한다.4. 어린이와 시공1) 때란 무엇인가?시간에는 두 종류가 있다. 하나는 똑딱똑딱 소리를 내며 누구에게나 같은 모양으로 진행되는 시간과, 각 개인이 느끼는 시간, 즉 '때'가 있다. 한 시간이 어떤 사람에게는 한 순간처럼 느껴질 수도 있으며, 다른 사람에게는 10년처럼 느껴질 수도 있다. 이처럼 '때'는 살아 있는 것처럼 변하고 있다. 이러한 시간에 관한 아동문학 작품으로 「톰은 한밤중에 정원에서」와 「때의 여행자」를 들 수 있다.2) 통로이쪽의 세계를 기술의 세계, 저쪽의 세계를 초월의 세계로 파악하였는데, 초월의 세계를 무시하고 기술의 세계에만 주목하면, 본래는 상대적인 평가였던 것이 절대적인 무게를 지니게 되어 아이를 학업 성적 하나만 가지고 절대적으로 평가해 버리게 된다. 또 초월의 세계만 주목한다면, 생명을 잃을 수 있는 위험이 생겨날 수 있다.초월의 세계에 도달하는 '통로'는 초조한 사람, 서두르는 사람에게는 보이지 않는다. 어린이를 따뜻한 눈으로 돌봐줄 때, 어린이의 혼이 먼저 통로를 열게 된다. 거기에 갑자기 동물, 혹은 어린이가 좋아하는 가수나 배우가 등장할 지도 모른다. 그러한 '통로'를 찾아내어 존중해 줌으로써 혼이 서로 만나게 될 수 있다.따라서 초월을 만나는 것, 그 존재를 아는 것이 중요하며, '통로'를 발견해야 한다.3) 구름 위에서「논쨩 구름을 타다」에서 논쨩은족들, 자기 자신에 대해 상당히 다른 견해를 가질 수 있었으며, 더불어 엎드려 머리 숙이는 마음도 가질 수 있게 되었다. 이렇듯 어린이의 성장 과정에서 부모, 선생님처럼 이 세상의 무엇인가를 절대시하고 의지하는 것이 필요하다.4) 일본과 서양최근 과학의 발달에 의해 소생술이 진보되어, 의사에게 죽음을 선고받거나, 받기 직전에 있으면서도 다시 살아나는 사람이 많아 졌는데 이러한 경험을 빈사 체험이라고 부른다. 빈사체험을 한 사람은 가르침을 받고, 인생에서 다른 사람에 대한 일종의 독특한 깊이를 가진 애정을 기르는 노력이 대단히 중요하다고 하였다.일본 어린이와 서양 어린이의 눈에 비친 우주의 모습은 같을 것이다. 최근 서구에서 빈사 체험에 대한 관심이 급격히 높아진다는 사실은 현실과 환타지의 구별이 모호하다는 것을 잘 말해 주고 있다.5. 어린이와 노인1) 안내자로서의 노인안내자로서 노인의 모습을 잘 묘사한 작품으로 「도련님」을 들 수 있는데, 사와끼 할아버지는 소년 히로시의 성장을 위해 혼의 안내자로서 활약하였다. 논쨩이 만난 구름 위의 할아버지는 안내자와 지도자의 중간적 존재의 성격을 가지고 있다.안내자는 사회적 규범이나 지도자의 언어에 현혹되지 않고, 혼의 속삭임에 따르는 것이다. 거기에는 언어보다 행동이, 개념이나 규범보다 인간 존재 그 자체가 보다 소중한 의미를 가진다.2) 안내자로서의 어린이어린이가 노인의 안내자로서 역할을 하는 작품으로 「죠곤다 부인의 초상」을 들 수 있는데, 천재 레오나르도가 열심히 계산된 완성을 추구하는 동안, 사라이는 항상 그것을 부수는 와일드한 면을 거기에 불어넣는 역할을 담당했다. 이와 같은 사라이 소년의 안내로 레오나르도는 모나리자라는 걸작을 창출해 낼 수 있었다.3) 트릭스터안내자로 소개되었던 사와끼 노인, 충신 요하네스, 소년 사라이 이 세 명은 공통된 트릭스터성을 가지고 있다. 트릭스터 라는 것은 세계의 신화, 전설, 옛날 이야기 속에서 활약하는 일종의 장난기 같은 것인데, 책략에서는 신동이며, 자유자재로 변할 수 있으

교육학| 2004.02.02| 7페이지| 1,500원| 조회(1,170)

아이들의 우주, 유아 지도, 가와이 하야오

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[유아] 이동ㆍ조작운동에 대한 만3ㆍ4ㆍ5세

이동ㆍ조작운동에 대한 만3ㆍ4ㆍ5세동작 비교 비디오 촬영 보고조원: 강미혜, 권은주, 김혜진, 노세희, 박아영, 박주원 ( 6名 ){연령만 3세만 4세만 5세유아 이름박 민 용김 다 은최 서 연성별男(남)女(여)女(여)유아 소개촬영 일시 : 2003년 10월 3일 금요일촬영 시간 : 오후 2~5시 사이촬영 장소 : 동림동 주공 4단지내 놀이터1. 이동ㆍ조작운동에 대한 만 3, 4, 5세동작 비교ㆍ 분석⊙이동동작{동작 수행 정도 평가만3세만4세만5세걷기1. 자세를 바르게 하고 똑바로 앞을 향해 걷는가?상중상2. 발을 내딛을 때와 팔 동작이 자연스러운가?중중상ㆍ3세는 뒤뚱뒤뚱 , 주춤주춤 하며 걷는 몸의 움직임이 나타났으며 발 뒷부분을 사용하기보 다는 발바닥 전체를 사용해서 걸었다. 마치 군인인것처럼 씩씩하게 걷기도 하였다.ㆍ4세는 약간 팔을 좌우로 흔들기는 하나 동작이 매우 부자연스러워 보였다.ㆍ5세는 팔을 좌우로 흔들면서 자연스럽고 능숙하게 걸었다.달리기1. 정확한 동작으로 팔과 다리를 움직이며 가볍게 달리는가?중상상2. 달리기 할 때, 아동이 속도와 방향을 스스로 조절 할 수 있는가?중중상ㆍ3세: 발도 크게 벌리고 팔도 크게 흔들며 뛰나 팔의 구부림이 적었고, 밑을 보지 않고 무조건 앞만 보고 뛰었다. 달리기 속도의 조절도 가능했다.ㆍ4세: 키에 비해 보폭이 작아 뛰는 폼이 약간 불안해 보였다.ㆍ5세: 팔도 좌우로 크게 흔들며 가볍게 뛰었다. 함께 참여한 어린 유아들보다 같은거리에서 뛸 때 거리의 부족함을 느꼈다.뛰기1.다리를 굽히고 팔을 뒤로 흔들며 다리를 펼 때 앞으로 흔들 수 있는가?중중상2.점프할 때 양 팔을 능숙하게 사용하는가?하중상3.착지할 때 무릎을 구부리는가?중중상4.직선방향으로 점프하는가, 원형으로 점프하는가?직선원형원형ㆍ3세: 처음에는 한 발을 먼저 땅에 딛으며 뛰어내렸다. 그다음에는 두 발로 가볍게 착지 했으나 허리를 곧게 세우고 뛰었다.ㆍ4세: 3번 중 2번은 별 무리없이 자연스럽게 뛰었으나, 1번은 착지 할 때 균형을 잃고 뒤로 넘어 안정감있게 균형을 잘 잡으며 발을 바꾸어서도 가볍게 10회 이상씩 호핑 하였다. .ㆍ4세는 뛰면서 다른 곳으로 이동 하였다. 한번 호핑 할 때 몇 번 뛰지 못하고 발을 바꾸었으며 개인차가 존재하겠지만 3세아이 보다 오히려 평형성이 낮아보였고,다른 발로 교대 할 때 부드럽게 연결하지 못했다.ㆍ5세는 계속 같은자리에서 능숙하게 호핑하였으며 발바꿈도 잘하고, 반대발로도 능숙하게 수행하였다.{갤로핑(galloping)동작 수행 정도 평가만 3세만 4세만 5세1. 한 발로는 걷기를 하고 다른 발로는 달리기를 할 수 있는가?1�중상중2. 연결된 갤로핑 동작을 자연스럽게 수행 할 수 있는가?하상중ㆍ3세는 처음에 시범을 보여줬더니 유아는 못하겠다고 말하였다. 그러나 2번째 시도해 보았을 때 똑같이 흉내내지 못하였지만 거의 비슷하게 흉내내었다. 한 발을 땅에 끌면서 갤로핑 하는 것을 볼수 있었다.ㆍ4세는 모델을 보면서 유아 자신의 발을 봐가며 제법 리듬을 타면서 동작을 수행하였다.ㆍ5세는 시범을 보이지 않고도 자기 발을 봐가며 갤로핑을 수행했다. 동작이 정교하고 박자가 규칙적이었지만 정확한 갤로핑이라고 말 할 수 없다.스키핑(skipping)1. 앞으로 나가면서 한 발로 뛰었다가 다음 발로 뛰는 동작이 자연스러운가?하상중2. 점차 빨리 한걸음 내딛고 뛰는 것을 반복해서 능숙하게 할 수 있는가?하중중ㆍ3세는 처음 시범을 보일 땐 못하였으나 2번째부터는 통통 튀어 다니며 팔을 뒤뚱뒤뚱 양쪽으로 흔들며 리듬을 타며 흉내를 내었다.ㆍ4세는 처음에는 스텝이 약간 불안해보였다. 그러나 2, 3번 계속 스키핑을 하니 곧 능숙하게 동작을 수행하였다ㆍ5세는 처음 실시 할 때 유아는 리듬을 타고 있었으나 팔, 다리 동작이 매우 부자연스러웠다. 곧 모델을 보고 동작을 수정하여 정확한 갤로핑이 일어났다. 하지만 모델없이 다시 혼자 했을 때는 아까와 같이 정확한 표현을 하지 못하였다.⊙조작동작{던지기동작 수행 정도 평가만 3세만 4세만 5세1. 공의 방향을 고려해서 공을 던지는가?중중상2. 공의 가 ?하하상2. 안정적인 자세로 공을 받을 준비를 하고 있는가?중하상ㆍ3세는 발을 벌리고 서서 받을 준비를 하고 있다 날아오는 공을 보면서 받았다. 무릎은 잘 구부리나 허리는 잘 구부리지 않았다.ㆍ4세는 한발을 앞으로 내고 무릎을 굽혀 준비자세를 취하였으나, 팔을 굽히지 않고 쭉 뻗은 상태로 공을 받으러 하였으며, 날아오는 공을 받으러 가지 않고 그 자리에만 서서 받으려 하였다.ㆍ5세는 무릎을 구부리고 안정된 자세로 공 받을 준비를 하고 있었으며 날아 오는 공을 주시하면서 공을 받았다차기1. 방향을 고려해서 정확히 공을 차는가?중중상2. 몸통을 앞으로 향하면서 팔을 자연스럽게 움직이며 공을 차는가?하하중ㆍ3세는 균형을 유지한 채로 한발로 서서 다른 발로 공에 힘을 가하는 것이 가능했다.상체는 거의 움직이지 않고 차기를 하는 다리도 거의 구부러지지 않으며, 공이 어디에 있는지 고려하지 않은 채 무조건 앞만 보고 힘껏 찼다.ㆍ4세는 3세와 마찬가지로 상체는 거의 움직이지 않고 다리도 거의 구부리지 않았다.ㆍ5세는 차기를 하는 다리의 움직임이 커지고 몸통도 앞을 향하게 되며 다리와 반대편 팔의 움직임도 가능했다. 그리고 공이 나아갈 방향을 먼저 본 후 공을 보고 정확한 위치를 향해 찼다.♡ 덧, ( 지도시 유의사항~)만 3~4세 경에는 마루에 그은 곧게 뻗은 길을 잘 걸을 수 있으며, 한쪽 발로 서 있을 수도 있고 달리기 속도도 조절할 수도 있어요. 실외 놀이터에서 아이들과 어울려 신체 놀이를 할 수 있어요. 이 시기에는 또래와 어울려 실외에서 신체 놀이를 할 수 있도록 해 주고 체조나 스트레칭을 통해서 몸의 유연성을 길러 주세요.만 4~5세 경에는 걷기나 뛰기가 자연스럽게 이루어지고 한쪽 발로 제자리 뛰기나 이동하며 뛰기가 가능해요. 5세는 팔짱을 낀 채 한쪽발로 잘 설수도 있어요. 이 시기에는 또래와 협동 놀이를 좋아하고 줄넘기나 술래잡기 같은 신체 놀이를 할 수 있어요. 또한 태권도나 수영, 발레, 스케이트를 체계적으로 교육받을 수 있게 해 주는 것도 좋아요.은 잘 흔들지 않고 앞-뒤가 아니라 옆으로 움직인다. 3세가 되면 달릴 때 다리 사이가 더 가까워지고 발을 계속 쳐다보지 않고도 달리기를 할 수 있다(Wickstrom, 1983). 4∼5세가 되면 무릎이나 발목관절이 더 유연해 지면서 팔을 팔꿈치에서 구부리고 큰 원을 그리며 발과 반대편 팔을 앞-뒤로 흔들 수 있으며 발이 땅에 닿을 때 무릎이 약간 구부려진다. 그리고 양발이 모두 땅에 머물지 않는 시간이 점차 증가하고 발 뒤꿈치부터 땅에 닿게 된다.2 뛰기한 발이나 두 발의 힘을 이용하여 공중으로 뛰어 오르는 것이 뜀뛰기이다. 초보적인 뜀뛰기는 약 2세경에 처음 나타난다. 이 때는 한 발을 이용하여 앞을 향하여 위로 올라 갔다가 다른 발로 땅을 딛는 가장 단순한 뜀뛰기를 할 수 있다. 뜀뛰기의 높이와 거리는 4∼5세가 될 때까지 점차로 증가한다. 두 발로 뛰어 올라 한 발로 땅에 서는 뜀뛰기는 약 5세경이면 가능하고 두 발로 뛰어 올라 두 발로 땅에 서거나 한 발로 뛰어 올라 반대 발로 땅에 서는 것(hopping)은 약 5∼6세 경에 가능해 진다. 유아들의 균형감각이 발달하고 다리의 힘이 증가하고 다리와 팔의 움직임을 잘 통합할 수 있게 됨에 따라 뜀뛰기는 점차로 유연하고 율동적으로 발달해 간다.3 던지기던지기는 대체로 3단계를 거쳐 발달한다(Wickstrom, 1983). 1단계는 2세에서 3세사이의 기간으로 몸통은 움직이지 않고 팔만을 이용해서 던지기를 한다. 두 발은 움직이지 않고 몸은 던지는 방향을 향한다. 2단계는 5세까지의 기간인데 몸을 옆으로 흔드는 움직임이 나타난다. 발은 고정되어 있지만 엉덩이나 등은 약간 돌릴 수 있게 된다. 팔은 커다란 대각선을 따라 어깨위로 움직이고 던지는 힘도 더 세어 진다. 마지막 3단계는 5∼6세 사이의 기간이다. 앞 단계와 가장 뚜렷한 차이가 발을 던지는 방향을 향하여 한 발짝 떼어 놓게 된다는 점이다. 팔꿈치를 많이 구부리고 어깨 아래에서 던지는 것이 가능하고 던질 때 몸이 회전운동을 한다. 그래서 다 던지고 1974)에 따르면 대개의 4∼6세 사이의 유아들은 고개를 돌린다든지, 눈을 감는 등의 공을 무서워하는 반응을 보인다고 한다. 몸과 손, 팔을 점차로 잘 조종할 수 있게 됨에 따라 두 팔로 받기를 잘 할 수 있게 되고 팔목을 이용하여 받는 순간의 충격을 흡수하는 능력이 생기면 이러한 공포는 차차 감소한다.5 차기정지해 있는 공을 차는 능력은 2세경부터 나타난다. 이때가 되면 균형을 유지한 채로 한발로 서서 다른 발로 공에 힘을 가하는 것이 가능해 진다. 상체는 거의 움직이지 않고 차기를 하는 다리도 거의 구부러지지 않는다. 4세경이 되면 차기를 하는 다리의 움직임이 커지고 몸통도 앞을 향하게 되며 다리와 반대편 팔의 움직임도 가능해 진다.3. 연령별 발달 특성과 놀이지도1 3-4세 미만의 발달특성과 놀이지도가. 신체적 특성이 때는 신체의 움직임이 더욱 안정되고 유연해져서 능숙하게 속도를 조절하여 걷거나 뛸 수 있으며, 세발자전거 타기 등을 능숙하게 한다. 성인의 약 80%에 달하는 대뇌의 발달은 지능의 발달과 함께 신체적인 기능의 발달까지도 촉진한다. 그리하여 모든 운동의 기초가 되는 걷기 운동이 성인과 거의 동일한 정도의 걸음걸이를 하게 된다. 그리고, 달린다든지 뛰어오르다든지, 율동적인 스키핑 등의 기본적인 신체운동이 원활하게 이루어진다. 30-60cm의 높이에서 뛸 수 있으며 두 발로 동시에 뛰는 도약도 가능하다. 숟가락 사용이 능숙해지고 젓가락을 서툴게 잡기 시작한다. 소근육 조절능력이 발달하여 그림 그리기, 쌓기 놀이가 비교적 능숙해지고, 기본생활을 위한 신체적 기술이 증진되지만 신발의 왼쪽 오른쪽을 구별하지는 못하며, 옷을 벗기는 하지만 바르게 입는 것은 어려워한다. 양손을 사용한 신체적 기술이 증진되어 단추 끼우기, 가위질하기 등이 능숙해진다.나. 운동 및 놀이지도이 시기에는 달리기, 뛰기, 말뛰기, 자전거 타기, 공차기 같은 대근육 기술을 연습할 수 있는 공간을 제공해 주며, 신체적 움직임이 왕성하여 자신의 능력범위를 벗어나는 활동을 시도하기도 다.

교육학| 2003.10.26| 7페이지| 2,000원| 조회(1,157)

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