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[교육]신뢰도와 타당도

《 목 차 》Ⅰ. 머리말 ? ? ? ? ? ? ? ? 2Ⅱ. 신뢰도 ? ? ? ? ? ? ? ? 31. 신뢰도의 개념 ? ? ? ? ? 32. 신뢰도의 유형 ? ? ? ? ? 4Ⅲ. 타당도 ? ? ? ? ? ? ? ? 61. 타당도의 개념 ? ? ? ? ? 62. 타당도의 유형 ? ? ? ? ? 7Ⅳ. 맺음말 ? ? ? ? ? ? ? ? 8【참고문헌】Ⅰ. 머리말인간의 심리적인 행동을 한 개인이 갖고 있는 고유한 특성으로 간주하면서, 그 고유한 특성의 개인차에 대한 관심은 심리학의 역사와 같다고 할 수 있다.이 같은 심리적 특성이 존재한다는 것은 심리학자들 간에 동의되어오고 있으나, 그 특성이 어떠한 형태로 존재하느냐 하는 것은 가시적이 아니기 때문에, 그것을 알고자 하는 것은 많은 사람의 소망이었다. 이 같은 심리적인 특성을 알기 위한 노력은 ‘심리검사’라는 측정도구의 접근방법을 낳게 되었다. 여기서 심리검사에 대한 개념을 조금 살펴보면 다음과 같다. 심리검사란 가장 단순하게 정의한다면, 심리적 현상에서의 개인차를 비교하고 개인의 전체 인격적, 행동적 측면을 이해하기 위한 심리학적 측정(psychological measurement) 과정이라고 할 수 있다. 심리검사가 심리학적으로 측정하는 과정이라고 한다면 심리검사를 정의하기에 앞서 우선 심리학적 측정에 대해 살펴보아야 할 것이다. 심리학적 측정이란 개인의 행동을 특징짓는 성질, 즉 심리적 특성을 수량화하고 측정하는 과정이다. 이러한 심리학적 측정은 직접적인 측정이 불가능한 간접적인 측정이다. 왜냐하면 심리적 특성은 추상적인 구성개념이기 때문이다. 따라서 심리학적 측정은 구성개념을 조작적으로 정의하고, 측정도구인 심리검사를 제작하고, 심리검사를 통하여 측정하고, 그 결과를 해석하는 일련의 과정을 거치게 되며, 이러한 일련의 과정을 거쳐야만 정확하고 객관적인 측정을 보장할 수 있는 것이다. 심리검사를 보다 구체적으로 정의한다면, 심리검사란 두 사람 이상의 행동을 비교하는 체계적 과정이며 행동의 표본을 표준화된 작게 하는 문제와 관련해서 검사의 신뢰도와 타당도의 문제가 제기되는 것이다. 그러므로 좋은 검사를 만들기 위해선 두 가지 요소가 요구된다. 그것은 신뢰도와 타당도로 검사 점수를 해석할 때 이 두 가지를 모두 고려해야 한다.그럼 본론으로 들어가 신뢰도와 타당도에 대해 알아보자.Ⅱ.신뢰도1. 신뢰도의 개념신뢰도는 한 인간의 특성을 얼마나 오차 없이 재고 있느냐의 개념으로, 검사점수들이 재생가능하고, 반복된 측정에서 일관성이 있느냐 하는 관심에 초점을 둔다. 그래서 보통 신뢰도를 구하고자 할 때 같은 사람에 대해 두 번 측정해서 얻는 두 개의 측정치 사이에 어느 정도 일관성 있느냐 하는 뜻으로 해석되는 수가 많다.검사도구가 어떤 인간의 속성을 측정할 때마다 다른 점수를 얻는다면 이 검사도구 역시 신뢰롭지 못한 측정도구가 된다. 신뢰도(reliability)란 측정하려는 것을 얼마나 안정적으로 일관성 있게 측정하느냐, 즉 검사도구가 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하느냐의 문제이다. 또한 거사의 특성이 아니고 검사 점수의 특성이다. 만약 측정의 오차가 크다면 신뢰성은 떨어지게 된다. 그러므로 신뢰도란 측정이 오차가 크다면 신뢰성은 떨어지게 된다. 그러므로 신뢰도란 측정의 일관성(consistency)을 말한다. 그래서 검사 점수의 신뢰도가 높다는 것은 검사의 결과가 일관적이라는 것을 의미한다.어느 사람이 표준화 검사를 받고 일주일 후 한달 후 재검사를 했을 때 매번 같은 점수를 얻었다면 그 검사는 신뢰롭다고 할 수 있다. 100명의 사람들이 일주일 간격으로 같은 검사를 두 번 받고 개인 점수의 서열이 두 번의 검사에서 모두 같다면 이 검사는 신뢰롭다고 할 수 있다.신뢰도의 개념을 이해하는데 있어서 도움이 되는 핵심적인 개념이 있다면 그것은 진점수(true score)라는 것이다. 진점수란 어떤 측정도구가 아무런 오차가 없이 측정대상을 측정한다고 할 때 어떤 사람이 받을 수 있는 점수이다. 이것을 피하기 위해서 다른 방식으로 정의한다면, 한 사람이 무한한 수의 동형검사(에서는 검사의 신뢰도이며, 이것은 취득점수의 변량()에 대한 진점수의 변량()의 비율로 나타난다.이것이 신뢰도의 개념이지만 이 공식을 적용해서 실제 신뢰도를 계산해 낼 수는 없다. 왜냐하면 우리는 진점수의 변량을 알 길이 없기 때문이다. 실제 신뢰도를 계산하는 여러 가지 방법들은 에서 나오는 신뢰도의 근사치(近似値)에 불과하다.Cronbach(1970)는 신뢰도의 개념을 정보이론의 신호와 잡음의 관계로 설명하고 있는데, 우리가 어떤 정보를 보내려고 할 때 그 속에는 진짜 보내려는 신호를 갖고 있다. 이 때 마치 라디오의 소리를 크게 하면 소리는 커져서 들으려는 음악은 크게 들리지만, 동시에 잡음도 크게 들리는 것과 마찬가지로 정보량 진폭을 크게 하면 신호는 커지지만 동시에 잡음도 커지는 원리는 신뢰도에 비유 될 수 있다. 신뢰도란 잡음이 합해진 정보량 속에 진짜 보내려는 신호가 얼마나 차지하고 있느냐의 비로 나타낼 수 있다. 그러면, 오차의 원천은 어디서 발생하는가? 검사가 잘못되어 그럴 수도 있고, 검사 받는 개인의 기분이나 특수조건에 따라 점수가 변할 수도 있고, 검사 받는 상황의 조건이 어떠냐에 따라 변할 수 있으며, 채점 눈금을 보는 방법에 착오가 생겨 그럴 수도 있다. 이것들이 모두 신호를 내보내려는데 알게 모르게 끼어드는 잡음이 되는 셈이다. 신뢰도는 정보를 통해 보내려는 신호의 부분이고 이것이 합쳐져 한 개인의 관찰치 정보량이 되는 것이다.앞의 내용을 종합하여볼 때 신뢰도(信賴度;reliability)란 어떤 검사의 내적 일관성에 대한 통계적 용어로서, 다른 상황에서도 같은 결과를 가져올 것이라고 기대할 수 있는 정도이다.신뢰도에 접근하는 방법으로 크게 두 가지를 들 수 있는데, 첫째는 측정의 표준오차이다. 이것은 단일한 측정대상을 같은 측정도구를 가지고 여러 번 반복 측정한 결과 어느 정도로 같은 결과를 얻느냐의 일치성에 기초를 둔 항상성, 예언성의 개념이다. 만약 얻은 측정이 신뢰롭다면 여러 번 측정한 결과는 같게 나올 것이고 그렇지 못하다면 기억, 연습효과 등이 두 번째 실시에 영향을 미칠 수 있다. 또 전후 검사간격을 길게 잡으면 측정하려는 행동특성자체가 그 사이에 변화했을 가능성으로 신뢰도가 낮아질 수 있다. 이러한 것이 재검사 신뢰도의 단점이라 할 수 있다. 시험간격 설정은, 검사를 두 번 실시하는데 따른 기억 효과를 배제하기 위한 기간을 의미한다. 보통 보름에서 한달의 기간을 설정하나 검사도구의 특성이 시험 간격 설정의 주요변수가 된다. 검사의 문항 수, 검사도구의 문항 특성, 검사의 난이도 등에 의하여 시험간격이 달라지며, 시험 간격에 따라 신뢰도 계수가 달리 추정되는 근본적인 문제점을 지니고 있다. 기억효과를 배제하기 위하여 장기간을 설정하는 경우가 있으나, 그 기간은 학습능력의 변화 혹은 피험자의 성숙 등 인간행위의 변화가 올 수 있는 기간이므로 신뢰도를 추정하는 적절한 기간이 되지 못한다. 또 검사를 두 번 시행하는 데 따른 번거로움과 동일한 검사환경을 만들기 어려운 문제점이 있다.그러므로, 재검사 신뢰도를 내려면 다음과 같은 세 가지 전제조건이 충족되어야 한다. 첫째, 측정하려고 하는 심리적 특성이 일정 시간의 경과에도 불구하고 잘 변하지 않는다는 가정이 있어야 한다. 둘째, 처음 받은 검사의 경험이 다음 검사의 득점에 영향을 미치지 않는다는 가정이 있어야 한다. 셋째, 전후 검사의 사이에 두 번째 검사의 득점에 영향을 줄만한 학습활동이 있어서는 안 된다. 이와 같은 세 가지 조건이 충족될 때 비로소 한 검사의 안정성 계수를 추정 할 수 있다.그래도 검사-재검사 신뢰도를 사용하는 이유는 추정방법이 비교적 간단하고, 일반적으로 검사의 신뢰도를 과대 추정하기 때문이다.동형검사 신뢰도(同型劍士信賴度 ; identical forms test reliability)는 어떤 한 검사의 내용과 곤란도는 같으나 문항이 다른 두 개의 동형검사를 제작하고 그것을 같은 피험자에게 실시해서 두 동형검사에서 얻은 점수 사이의 상관을 산출하여 신뢰도 계수를 얻는 방법으로 동형성지수라고도 칭한다. 이 방법 사이의 상관을 계산하여 신뢰도를 측정하는 방법이기 때문에 반분 신뢰도는 두 부분의 검사사이의 상관이 기초가 된다. 두 부분으로 나누는 방법에는 전후로 나누는 방법, 기수 우수로 나누는 방법, 난수표에 의해 나누는 방법 등을 들 수 있다. 이렇게 산출된 상관계수는 엄밀히 따지면 그 검사의 반쪽에 해당하는 신뢰도가 되기 때문에 검사 전체의 신뢰도를 구하자면 Spearman & Brown이 제안한 다음과 같은 공식을 적용해서 교정해야 한다.----------------------여기에서는 이등분한 두 검사점수 간의 상관계수이다.반분 신뢰도는 하나의 검사를 가지고 추정해 낸 동형검사 신뢰도라는 점에서 아주 간편하고 경제적인 방법이기는 하지만 검사문항들이 동질적이 아니면 사용할 수 없고 또한 속도검사의 경우에는 반분신뢰도가 과대평가 된다문항 내적 합치도(問項內的合致度 ; inter item consistency)는 한 검사 내에 문항 하나하나를 각각 독립된 별개의 검사로 간주하여 문항간의 상호관련의 정도를 나타내는 지수(指數)이다. 문항 내적 합치도는 그 검사가 단일 특성을 재고 있는지의 여부를 판단하는 데도 사용된다. 만일 어떤 검사가 단일 특성을 재고 있다면 그 검사를 이루고 있는 문항들은 동질적일 것이며 따라서 문항 내적 합치도에 그것이 반영될 것이다.다음으로는 타당도에 대하여 알아보자.Ⅲ. 타당도1. 타당도의 개념검사에서 또 하나의 중요한 개념인 타당도는, 검사점수가 목적을 위해 얼마나 적합하게 이용될 수 있는지, 검사가 본래 재고자 하는 것을 잘 재고 있는지 등을 보여주는 지표가라고 할 수 있다. 타당도는 검사도구의 양호성을 평가하기 위해서 가장 중요한 잣대가 된다. 신뢰도는 타당도의 필수조건이다. 아무리 목적에 적합한 검사를 개발하기 위해 노력했다 할지라도 최종 검사점수가 오차 투성이라면 목적에 적합한 정보를 제공한다고 말할 수 없기 때문이다. 더불어, 신뢰도는 타당도의 충분조건이 아니다. 아무리 오차가 없고 일관성이 있는 검사점수라도 목적에 적합하지 량,

교육학| 2005.10.10| 9페이지| 1,500원| 조회(592)

심리검사, 신뢰도, 타당도

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[교육]수행평가

「수행평가에 대해서」Ⅰ. 서론최근 우리나라의 교육 환경이 크게 변하고 있다. 국어 ? 영어 ? 수학 중심의 대학 본고사가 폐지되고, 다양한 대학 입시 전형 방법이 도입되고 있다. 특기 ? 적성 교육이 강조되고, 어느 것이나 한 가지라도 남보다 뛰어나게 잘하면 누구든지 자기가 원하는 대학에 들어갈 수 있는 기회를 얻을 수 있다. 또한 이제까지는 객관식 평가인 대학수학능력시험의 점수를 가지고 서열을 매겨서 상위권 학생부터 획일적으로 선발을 해 왔었다. 그러나 성적 위주의 평가 방식으로는 정말로 우수한 소질과 능력을 지닌 학생들을 제대로 뽑을 수 없다는 의견이 계속 대두되고 있는 실정이다.수행평가는 이러한 문제점을 해결하기 위한 평가 방식으로, 학생 개개인의 능력과 특기 ? 적성 등을 종합적으로 평가하고 객관적으로 선발할 수 있는 토대를 마련하여 입시 제도를 근본적으로 개혁하려는데 그 근본 취지가 있다. 현재 준비가 갖추어진 학교에서는 수행평가가 활발히 이루어져, 학생들이 저마다 갖고 있는 여러 가지 잠재 능력을 성적만으로 평가하지 않고 다양하고 공정하게 평가하고 있다. 수행평가는 앞으로 전국적으로 확대 실시되어 객관식 평가가 안고 있는 문제점을 보완할 것이며, 각 대학에서는 수행평가 자료를 대학 입시 전형의 중요한 기준으로 삼을 방침이다. )따라서 우리는 전인 교육을 신장시킬 수 있고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등, 고등 사고 기능을 신장시킬 수 있는 새로운 평가 방법인 수행평가의 올바른 이해를 위하여 수행평가의 도입배경, 개념, 특징, 종류, 방법, 장?단점 등을 개괄적으로 살펴보고, 추가적으로 수행평가의 문제점 및 개선방안에 대해서도 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 수행평가의 도입배경21세기의 교육은 고등정신 기능을 함양시키기 위해서 창의성 계발과 문제해결력 향상에 발맞추어 개인의 능력과 흥미에 맞는 개별학습과 열린 교육이 활발하게 전개되고 있는 시점에 있다. 이러한 창의성 교육과 열린 교육의 정신과 함께 하기 위해서는 선택형 위주의 지필평가로는 그 소임을보장을 내세웠다.2. 수행평가의 개념 )수행평가는 오랫동안 사용되어 온 지필식 선택형 평가와 차별적인 평가 방식을 지칭하는 용어로 사용되고 있는데, 여기서 지필식 선택형 평가란 ‘지필(종이와 연필)을 사용하여 주어진 답지 중에서 정답을 택하도록 요구하는 평가 방식’이라 정의할 수 있다. 이러한 지필식 선택형 평가는 일반적으로 매우 객관적이고, 시험 시행에서 매우 효율적이라는 특징을 지닌다. 수행평가를 ‘교사가 학생이 학습 과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가 방식’, 즉 ‘학생 스스로가 자신의 지식이나 기능이나 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성하거나, 발표하거나, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내도록 요구하는 평가 방식’이라고 정의할 수 있다. ) 여기서 말하는 ‘행동’이란 단순히 신체를 움직이는 것만을 의미하는 것이 아니라 자신의 지식이나 기능이나 태도 등을 드러내기 위해 말하거나, 듣거나, 읽거나, 쓰거나, 그리거나, 만들거나, 더 나아가서 그것을 계획하고 준비하는 과정까지도 포함하는 인간의 모든 활동을 의미한다.2-1) 수행평가의 유사개념 )① 대안적 평가- 한 시대의 주류를 이루는 평가체제와 성질을 달리하는 평가체제- 선택형 문항을 사용하는 표준화된 검사의 대안적인 평가- 대학수학능력시험과 같은 1회성 시험에 대한 대안적인 평가- 결과중심의 평가에 대한 대안적인 평가 (결과뿐만 아니라 과정도 중시)- 수행평가는 대안적인 평가의 한 사례임② 실제 상황에서의 평가- 평가 상황이나 내용이 가능한 한 실제 상황이나 내용과 유사해야 함을 강조- 도덕 성적이 높은 것과 도덕성이 높은 것은 별개라는 입장과 유사- True assessment라고도 함. 진정한 평가, 참평가로 번역되기도 함.- 교사의 교수 능력을 평가하기 위해 직접 가르쳐 보도록 하는 것과 유사- 수행평가 방식 중의 한 특수한 사례라고도 할 수 있음③ 직접적인 평가- 간접적인 평가 방법보다는 직접적인 평가 방법을 중시- 정답을 선택평가가 소홀하였다. 이러한 현 상황을 개선하는 데 수행평가와 같은 새로운 형태의 평가 방법이 필요한 것이다.둘째, 수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 동시에 교수 ? 학습 활동을 개선하기 위해 필요하다.셋째, 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위해서 필요하다. 교육적인 측면에서는 잘 아는 사람을 육성하는 것도 중요하고 잘 할 줄 아는 사람을 육성하는 것도 중요하지만, 둘 다 잘 할 수 있도록 하는 것이 더 바람직할 것이다.넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위해서 필요하다. 즉 좀더 적극적으로 평가의 내용이나 절차를 각 개인에게 의미 있는 것으로 바꿈으로써 개개인의 학습과 이해력을 향상시키기 위해 수행평가가 필요하다.다섯째, 교수 ? 학습 목표나 내용과 평가 목표나 내용을 좀더 직접적으로 관련시키기 위해서 필요하다.이 밖에도 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황에 대비하기 위해서도 수행평가가 필요하다. 또한, 학교 교육의 정상화를 도모하기 위해서도 수행평가는 필요하다.4. 수행평가의 특징여러 가지 개념이 혼재하고 있는 수행평가의 두드러진 특징을 발췌해 보면 다음과 같다.첫째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성 (서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.둘째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육 목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황하에서 파악하고자 하는 평가 방식이다.셋째, 수행평가는 교수·학습의 결과뿐만 아니라 교수·학습의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다.넷째, 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생 개개인의 변화 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.다섯째, 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만, 집단에 대한 평가도 중시하는 평가 방식이다.여섯째, 수행평가는 학생의 학습 과정을 진단하중시학문적 지능의 구성요소절차적(과정적,방법적) 지식학습의 결과 및 과정도 중시실천적 지능의 구성요소평가방법선택형 평가 위주표준화 검사 중시대규모 평가 중시일회적 ? 부분적인 평가객관성 ? 일관성 ? 공정성 강조수행평가 위주개별 교사에 의한 평가 중시소규모 평가 중시지속적 ? 종합적인 평가전문성 ? 타당도 ? 적합성 강조평가시기학습활동이 종료되는 시점교수 ? 학습과 평가활동 분리학습활동의 모든 과정교수 ? 학습과 평가활동 통합교사의 역할지식의 전달자학습의 안내자 ? 촉진자학생의 역할수동적인 학습자지식의 재생산자능동적인 학습자지식의 창조자교과서의 역할교수 ? 학습 ? 평가의 핵심내용교수 ? 학습 ? 평가의 보조자료교수 ? 학습 활동교사 중심인지적 영역 중심암기위주기본 학습능력 강조학생중심지 ? 정 ? 체 모두 강조탐구위주창의성 등 고등 사고기능 강조6. 수행평가의 종류평가의 다양화와 투명성을 보장하기 위한 수행평가의 유형을 자료수집의 형태에 따라 세 가지 유형으로 구분하여 정리하면 다음의 표와 같다. 이들 평가유형은 상호 배타적이라기보다는 상호 보완적이며, 수업과정을 개선하고 개별 학생에게 도움을 주기 위한 목적으로 사용되어야 한다.■ 자료 수집의 형태에 따른 수행평가의 유형 구분 ■구 분평 가 유 형평 가 방 법시험과 검사형태서술형 검사문제의 답을 학생이 직접 서술(구성)논술형 검사개인의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적으로 작성구술 시험특정 내용이나 주제에 대해 의견이나 생각을 발표해 준비도, 이해력, 판단력, 의사소통 능력 등을 직접 평가실시 시험예·체능 분야에서 주로 사용되어 오던 방법으로 최근 예·체능 이외의 분야에서도 많이 사용하는 평가면접 시험평가자와 학생이 서로 대화를 통하여 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하는 평가학습이 진행되는 과정과 학습 활동을 강조하는 형태토 론 법특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 방법으로 토론 진행 방법 등 총체적으로 평가발 표 법특정한 주제에 대해서 자료를 수집하고 재구성한 결과를 유인물이나 다(모범답안 및 채점 기준표 작성 포함)?⑥ 실제로 다양화?전문화?특성화된 평가를 실시한다.?⑦ 채점 기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다.?⑧ 평가의 결과를 교수?학습활동에 피드백한다.8. 수행평가의 장 ? 단점8-1) 수행평가의 장점 )수행평가가 교실에서 전통적으로 사용되어 온 지필식 선택형 평가 및 단답형 평가에 비해 가지는 상대적 장점은 다음과 같다.첫째, 수행평가는 평가와 교수-학습과의 연계성이 높다.둘째, 수행평가는 교육목표의 달성 여부를 가능한 직접적으로 평가하는 방식이다.셋째, 수행평가는 고등사고 능력을 측정하기에 보다 적합하다.넷째, 수행평가는 교수-학습의 결과뿐만 아니라 교수-학습의 과정도 함께 중시하는 평가방식이다.다섯째, 수행평가는 개인별 평가뿐만 아니라 집단에 대한 평가도 중시하고 있다.여섯째, 수행평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 개개인의 흥미, 태도 등의 정의적인 영역과 운동기능 등의 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가가 가능하다.8-2) 수행평가의 단점 )수행평가는 위에서 보인 장점을 가진 반면에 선택형 평가에 비해서 아래의 단점을 가진다.첫째, 수행평가 문항을 개발, 시행하는 것은 전통적인 선택형 문항에 비해 많은 평가학적 지식 및 노력과 시간을 요구한다.둘째, 수행평가는 선택형 검사에 비해 채점 결과의 객관성, 정확성, 일관성이 떨어진다.셋째, 수행평가는 치르는 데 시간이 많이 소요되기 때문에 선다형 검사에 비해 정해진 검사 시간에 치를 수 있는 문항의 수가 줄어든다.넷째, 수행평가와 교수-학습을 연계시키기 위해서는 철저한 준비가 요구된다.9. 수행평가의 문제점 및 개선방안현행되고 있는 수행평가의 실시 형태를 파악, 문제점을 판단하고 개선 방안을 4가지 측면에서 생각해 보았다.9-1) 학생측면문 제 점 진 단개 선 방 안? 점수에 대한 지나친 집착? 다양한 사고 및 방법을 통한 문제 해결력 부족? 수행평가에 대한 인식 부족? 과중한 과제 부담에 따른 비교육적 현상 초 래? 수행평가의 필요성과 목적의 홍보 노력

교육학| 2005.10.10| 10페이지| 1,500원| 조회(300)

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[교수-학습이론 ] Piaget 인지발달 이론과 Vygotsky 인지발달 이론의 비교 평가A+최고예요

교육학과 200200310 나수라Ⅰ. 서론- 우리가 살고 있는 현대의 사회는 그 변화의 패턴이 무섭도록 급격하게 이루어지고 있다. 흔히 정보화 사회로 표현되고 있는 현대사회는 고도의 과학기술의 발달과 인터넷, TV 등을 통한 다양한 매체를 통한 지식의 양이 폭발적으로 증가하고 이들은 또한 끊임없이 변화되고 있다. 이런 현실에서는 무엇보다 변화하는 사회의 현상을 빠르게 파악하여 그 사회에 적합하고 잘 적응 할 수 있는 인재를 양성함이 교육에 있어서 가장 중요한 사항이라고 생각한다. 이러한 이유로 현대사회에서는 지식이 채워지기만을 기다리는 수동적인 처리자가 되기 보다는 적극적이고 인지적인 노력을 통한 능동적인 처리자가 되어야 할 것이다. 그래서 이러한 경향의 원동력이 되는 인지발달이론의 대표적인 두 사상가 Piaget와 Vygotsky의 이론을 살펴보고 두 이론을 비교해봄으로써 우리 교육의 실제에 시사하는 점과 현장에 올바르게 적용할 수 있는 점을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. Piaget(1) Piaget의 인지발달이론 )- Jean Piaget(1896-1980)는 생물학, 철학, 아동 심리학 등 다양한 분야를 두루 섭렵한 학자로 지식의 이론 즉 아동이 어떻게 세상을 인식하는가를 주로 탐구한 인물이다. 그는 자신의 접근이 지식의 기원을 탐구하는 이론이라는 점에서 발생론적 인식론이라고 불렀다. 여기서 ‘인식론’은 철학의 한 분야로서 지식과 지식의 획득에 관한 이론을 의미하며, ‘발생론’이란 발달적이란 의미를 갖고 있다. 결국 발생론적 인식론이란 자식의 발달에 관한 이론을 의미한다. 발생론적 인식론은 지식이란 외부 세계를 모사한 것이 아니라 대상에 대한 행위자의 물리 ? 사회 ? 개념적인 행위를 통해 구성된다고 본다. 발생론적 인식론자들은 본질적으로 구성주의자이며 상호작용론자이다.Piaget는 어린 시절부터 과학자다운 자질을 유감없이 드러냈다. 그는 10세에 공원에서 관찰한 albino 참새에 관한 논문을 잡지에 발표하였고 고등학생 시절에 발표한 연체동물에 관한 기회를 제공하는 역할을 수행해야 한다고 강조한다. Piaget는 발달이란 발견의 과정이고 발견이란 권위적 인물이 가르칠 수 있는 것이 아니기 때문에 아동이 성인과의 상호작용과정에서는 중요한 것을 학습할 수 없다고 믿는다. 오히려 Piaget는 인지발달에서 또래의 중요성을 강조한다. 또래는 대등한 위치에 있으므로 또래들과의 상호작용 과정에서 필연적으로 직면하게 되는 갈등을 통해 인지적으로 발달한다는 것이다.넷째, 이와 관현해서 Piaget는 인지를 구성적 과정으로 간주한다. Piaget에 의하면 인지구조는 외부 세계에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 개인이 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 구성된 것이다. 아동은 환경과 상호작용을 하는 과정에서 대상이나 사건을 기존의 지식에 비추어 해석한다. 인간은 세계를 개인적인 관점에 따라 해석하기 때문에 실재라는 것은 환경 및 개인 속에 존재하는 정보에 근거해서 구성된다. 이러한 의미에서 객관적 실재란 존재하지 않는다. 이러한 구성주의 관점은 Bartlett(1932) 이후 수많은 심리학자들에 의해 채택되어 왔으므로 Piaget가 처음 제안한 것은 아니지만 Piaget의 구성주의적 입장은 특유희 발달적 관점을 갖고 있다. 경험을 지식의 원천이라고 주장하는 경험론이나 지식의 토대가 되는 본유관념을 갖고 태어난다고 주장하는 선천론과 달리 Piaget는 인지가 유전과 환경의 상호작용을 통해 구성된다고 믿었다. 또한 지식획득을 끊임없는 자기구성의 과정이라고 보고 자신의 관점을 구성주의라고 불렀다.다섯째, 인지발달은 단계적으로 이루어진다. Piaget에 의하면 발달이란 지식이나 기능이 점진적으로 축적되는 과정이 아니라 사고가 질적으로 변용되는 과정이다. 따라서 특정 단계에서의 사고는 선행단계나 후속단계의 사고와 질적인 측면에서 완전히 다르다. Piaget에 의하면 새로운 인지기능이 처부터 완전한 형태로 출현하는 것은 아니다. 오히려 새로운 인지구조는 초기의 원시적인 구조를 변형시킨 것이다. 따라서 Piaget의 발달이론의 특징을 이 시기에 이루어지는 가장 중요한 성취는 대상 영속성에 대한 개념의 발달이다. 대상 영속성이란 어떤 대상물이 본래 있었던 장소에서 옮겨졌거나 없어져서 사진의 시야에서 보이지 않아도 그 대상물이 계속 존재한다는 것을 이해하는 것이다. Piaget는 4~5개월된 아이가 장난감을 가지고 놀고 있을 때, 그 장난감이 다른 물건 뒤로 굴러가서 그 아이의 시야에서 사라지면, 아이는 장난감이 닿을 정도로 가까운 장소에 있음에도 불구하고 그것을 찾으려고 하지 않음을 관찰하였다. 이것은 그 아이에게는 눈에 보이지 않는 것은 더 이상 이 세상에 존재하지 않는다고 생각하기 때문이다. 그러나 8~10개월 사이에는 대상 영속성의 개념을 터득하고 보이지 않는 대상물을 찾으려고 한다. 이 개념의 발달은 대상물 혹은 경험 이후부터는 행동하기 이전에 그 행동에 대하여 생각하고 처음으로 언어와 같은 상징적인 표현방법을 사용하기 시작한다.② 전조작단계- 전조작단계는 2세부터 6세까지의 시기를 말한다. 이 단계에 있는 어린이들은 사물을 외관, 즉 눈에 보이는 지각적 속성에 의해서만 판단한다. 다시 말해서 고정되고 구체적인 심상만을 다루기 때문에 지각된 세상이 변하지 않는 한 세상에 대한 자신의 표상을 정신적으로 변경시키지 못한다.이 시기의 주요 성취는 상징적인 사고기능의 발달이며, 특히 어떤 사상이나 대상을 나타내고 표현하는 수단으로서 언어를 사용한다는 것이다. 상징은 어떤 것을 대신하는 것이다. 그것은 아이들에게 한정된 사고의 범위로부터 자유로워질 수 있게 하는 기제이다. 그리고 상징적 표현을 사용함으로써 현재의 사건뿐 아니라 과거, 미래의 사건까지도 표현할 수 있게 된다. 이 같은 상징적 표현은 아이들로 하여금 어떤 경험에 대한 명칭을 부여하고 기호화할 수 있게 하는 언어능력의 발달을 가져온다. 그렇기 때문에 이 시기의 어린이들은 언어능력이 급속히 발달한다. 그러나 이 때의 언어는 상당히 주관적이고 자기중심적인 특성을 띠고 있다. )③ 구체적 조작단계- 구체적 조작단계는 6세부터 11세까지의 이론이 서방에 소개된 것은 비교적 최근의 일이다. 그가 1934년 사망했다는 점을 고려하면 엄청나게 늦게 소개된 셈이다. 그 이유는 Vygotsky가 죽은 후 소련당국이 아동발달에 대한 연구를‘부르조아적인 사이비과학’으로 규정하여 출판은 물론이고 연구와 논의를 철저하게 금지했기 때문이다.Vygotsky를 이해하자면 그가 마르크스주의자로서 사회변혁에 대한 max의 이론을 언어 및 발달에 적용했다는 사실을 유념해야 한다. 1917년의 러시아 혁명이 일어난 후 Vygotsky의 사회문화적 이론은 러시아를 사회주의 체제로 변혁시키려는 혁명이념과 긴밀하게 부합되었다. 만약, 그가 Piaget처럼 장수한다면 소련당국의 탄압을 받지 않고 자유롭게 연구 활동을 수행했다면 아마 현대 심리학이나 교육학의 판도가 달라졌을 것이다. Vygotsky는 현대의 구성주의에 가장 큰 영향을 미친 학자고 평가받고 있다.(2) Vygotsky의 기본견해 )- 첫째, 인간발달에서 사회 ? 문화 ? 역사적 측면을 강조한다. 인간발달이 다른 동물의 발달과 근본적으로 다른 것은 인간은 도구와 상징을 사용하고 그 결과로 문화를 창조하기 때문이다. 다른 발달이론과 달리 Vygotsky의 이론은 사회적 환경을 고려하지 않으면 개체의 발달을 이해할 수 없다고 주장한다. 그는 사회의 구조가 정신의 구조를 결정한다고 단언한다. 인간의 정신이 사회문화적 환경에 의해 결정된다는 것이다. 그래서 그의 이론을 문화역사적 이론이라고 부른다.둘째, 유능한 사람과의 상호작용은 학습 및 발달에 중요한 영향을 준다. Vygotsky는 두 개의 개념 즉 매개와 내면화를 통해 개인이 지식을 획득하는 방식을 설명한다. 사회와 문화에 대한 지식은 매개를 통해 아동에게 전달된다. 내면화는 사회적 현상을 심리적 현상으로 변형시키는 과정이며 외적인 활동을 내적 수준에서 실행하는 과정이다. 즉 아동이 수업을 통해 전달된 개념의 의미를 이해하고 자신의 사고 속으로 통합하는 것을 말한다. 아동은 내면화를 통해 외적 자극을 자신의 지식기반과 함께 자란 아이는 자녀와 언어적 상호 작용을 거의 하지 않는 엄마와 같이 자란 아이와는 다른 방식으로 사고할 것이 명백하다.둘째는 구조적 수준으로 가정이나 학교처럼 개인에게 영향을 주는 사회적 구조를 포함한다. 예를 들면, 보육원에서 자란 아이는 일반 가정에서 자란 아이와는 같은 수준의 문제 해결 능력이나 자기 조절 능력을 갖지 못할 것이다. 셋째는 전반적 문화나 사회적 수준으로 그 사회가 지니고 있는 문화, 즉 언어, 수 체계 및 과학과 기술의 활용 등을 포함한다. 사회의 일반적 특성 또한 우리의 사고에 영향을 미치는데, 이중적 수세기 방식을 지니고 있는 우리나라의 아동들은 그렇지 않은 지역의 아동들과는 서로 다른 수 개념 발달 양상을 지니고 있다.② 사회학습과 자기중심적 언어- Vygotsky는 사회적 문화의 내면화는 생물학적인 유기체의 힘만으로 이루어지는 것이 아니라 매개 기제 혹은 심리적 도구인 기호와의 상호 작용, 그 중에서도 언어를 통해 이루어진다고 생각하였다.Vygotsky에 의하면 기호, 즉 심리적 도구들은 다음과 같은 공통적 속성을 가진다고 한다.첫째, 심리적 도구는 정신 기능을 질적으로 변화시킨다. 즉, 언어와 같은 심리적 도구는 정신 기능을 촉진시키는 보조 수단으로서의 기능만을 하는 것이 아니라 정신 기능을 질적으로 변화시킬 수 있다.둘째, 심리적인 도구는 본질적으로 개인적인 것이 아니라 사회적인 것이다. Vygotsky는 이러한 언어가 사회 문화적인 환경과 개인의 정신 기능을 연결해 주는 중요한 매개체이며, 정신을 재구조화하고 자기 조절이 이루어진 높은 수준의 사고 과정을 형성하는데 중요한 도구가 된다고 하였다.Vygotsky는 언어가 네 가지 발달한다고 보았다.첫째는 원시적 또는 자연적 단계로 지능 이전의 언어와 언어 이전의 사고에 해당하며, 언어와 사고의 조작이 원시적으로 나타나는 시기로 0세부터 2세까지의 영아기에 해당한다. 둘째는 외적 언어 혹은 소박한 심리 단계라고 일컬어지는데, 만 2세경부터 나타난다. 이 단계에서 비로소 의사정이다.

인문/어학| 2005.05.22| 11페이지| 1,500원| 조회(869)

피아제, 인지발달이론, 비고스키

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[교육 심리검사 ] 각종 심리검사(MBTI 검사,적성진단 검사,자아실현검사 등)

1. 성격진단 검사? 검사의 목적성격이란 영어의 퍼스넬리티(Personality)의 역어이며 흔히 인격, 인성, 개성, 사람의 됨됨이 등 여러 가지로 불려지는 것이다. 이 퍼스넬리티는 이러한 여러 가지 용어를 포함하거나 대신하는 말로 사용되고 있다. 따라서 이 ‘성격진단검사’ 이러한 여러 의미를 포함하는 성격을 다루며 이 같은 성격의 특성(personality traits)과 그의 증상적 경향 중의 일부를 과학적으로 측정, 평가하여 학업, 진학 및 성격의 지도와 교정, 치료를 위한 기초 자료를 제공함과 아울러 이 검사를 받는 수검자의 현실적이며 객관적인 자기이해와 자기 치료에 도움을 주고자 제작된 것이다.? 검사의 특징 및 구성본 검사는 우리나라에서 표준화되어 있는 여러 가지 성격검사와 아울러 미국 ·영국 · 일본 등에서 실시하고 있는 성격측정도구로서의 인벤토리(Inventory)형의 검사를 광범위하게 참고하여 제작 표준화된 것이다.이러한 성격진단검사는 주로 필답식 집단검사로 실시하며 피검사자는 검사 문항을 일고 자기의 정의적 경향이나 경험에 비추어 예, 아니오로 응답하게 되어 있다. 본 검사는 15개 특성에 걸쳐 총 350개 문항으로 구성되어 있다. 수검자의 성격특성을 측정하는 9개의 요인으로 이루어진 기술척도(Descriptive)와, 지도상담· 치료에서 참고 되는 정신병리적학적 경향(psychopathological tendency)의 일부를 파악하려는 5개의 임상척도(Clinical scales)가 있고, 여기에 수검자의 성실성· 솔직성여부 즉 수검태도(test-taking attitude)를 쉽사리 짐작하고 아울러 검사 결과 해석의 신뢰성 여부를 판단하는 객관적 자료를 제공하기 위하여 한 개의 타당성 척도(Validity scale)를 포함하고 있다.? 검사대상본 검사는 “중학생-성인용”은 우리나라 고등학생· 대학생 및 일반성인의 성격적 특징 즉 인성특성을 파악하기 위하여 표준화 제작된 인벤토리형의 검사이다.? 검사결과의 해석 및 활용본 성격진단 검사 전통에서의 좋은 점을 높이 평가하고 따르는 성격경향을 가리키는 것으로 동일시의 경향도 이에 포함한다. 이 항목의 결과는 50으로 높지도 낮지도 않은 평균값을 보였다. 일곱 번째 항목은 남향성(MAS)로 남성적인 성격특성으로서 남성성이라고도 불리며 여성성과 대조된다. 정력, 운동, 노동이 필요한 활동적인 일을 즐기며, 일반적으로 흥미, 역할에 있어서도 쉽게 여성적 경향과 구별되는 특성이다. 이 항목으로 인해 친구들에게 며칠 동안 놀림을 받았었다. 그 이유는 이 항목의 수치가 97로 다른 남자선배들 보다 높게 나왔기 때문이다. 하지만 주위에서는 당연하다는 말도 나왔다. 나도 이 항목의 수치가 높게 나온 것에 80%는 동감한다. 동성의 친구들에 비해 성격이 활발하고, 더 활동적이며, 이성들과도 거리낌 없이 지내기 때문에 그 성격이 이 검사에 잘 반영된 것 같다. 여덟 번째 항목은 충동성(IMP)이다. 이 특성은 단순성, 사태의 감정적 처리, 즉흥성, 폭발성, 자유개방성 등을 의미하며 판단이나 행동이 기분에 좌우되고 침착성과 자제력이 결여되는 경향을 뜻한다.이 항목 또한 여섯 번째 항목이었던 동조성과 마찬가지로 비교적 높지도 낮지도 않은 65의 평균값을 나타내고 있다. 그리고 마지막 아홉 번째 항목인 우월성(SUP)은 열등감의 정도를 표현하는 것으로서 우월감이 높은 때는 든든한 자신감을 가지며 자기 과시적 행동이 강하며, 열등감은 때때로 방어적 행동 또는 보상적 노력의 표현으로 나타난다. 그리고 자기 자신에 대한 과대평가와 자기과시의 경향은 비정상적 우월성으로 편집적 경향을 나타낸다. 우월성 항목의 수치는 나는 80이 나왔다. 이는 비교적 높음을 나타낸다. 가끔 나도 알게 모르게 내가 자신 있는 항목에 대해서는 소위 잘난척이라고 하는 것을 하곤 한다. 이 또한 우월성의 일환으로 생각된다. 너무 자신감이 없는 것도 문제이지만 평균값을 넘어 높게 나타나는 것도 좋은 것만은 아닌 것 같다. 위에서처럼 자기과시의 경향을 보여 주위로부터 안 좋은 시선을 받을 수 있고 자기만짓말이 많다.거의 언제나 활기에 넘친다.말하면서 생각한다.말이빠르고 목소리가 크다.한곳에 집중하지 못한다.화제를 신속하게 바꾼다.여러사람과 어울리는 것을 좋아한다.주인공이 되고 싶어한다.행동이 먼저 앞서고 나중에 생각한다.차분하고 절제된 행동말이 적은 편이다.대부분의 경우 신중하다.생각하고 나서 말한다.느릿하고 조용하게 말한다.집중력이 뛰어난 편이다.한번에 한가지 주제를 다룬다.혼자서 시간 보내는 것을 좋아한다.무대 뒤에 있기를 좋아한다.상당히 조심스럽고 주춤대는 편이다.선호지표감각형(Sensing)직관형(iNtuition)설 명오감에 의존하여 실제의 경험을 중시하며 지금, 현재에 초점을 맞추고 정확, 철저히 일처리한다육감 내지 영감에 의존하며 미래지향적이고 가능성과 의미를 추구하며 신속, 비약적으로 일처리한다대표적표현분명한 언어 사용생각이 단계별로 이어진다.실제의 사례를 구체적으로 표현현실적인 면을 중요시 여김실질적이며 반복적인 일을 잘함과거사를 정확히 기억한다.현실적응을 잘한다.길눈이 밝은 편이다.복잡한 복문을 사용우회적으로 생각하면서 건너뛴다.상징적, 은유적 표현정신적인 면을 중요시 여김창의성을 요하는 일에 끌린다.미래를 전망하는 편이다.반복적인 일상적응이 힘들다.길눈이 어두운 편이다.선호지표사고형(Thinking)감정형(Feeling)설 명진실과 사실에 주관심을 갖고 논리적이고 분석적이며 객관적으로 판단한다사람과 관계에 주관심을 갖고 상황적이며 정상을 참작한 설명을 한다대표적표현타인에게 냉정하고 거리를 둔다.무정한 사람처럼 보인다.요령이 없고 퉁명스럽다.상당히 사무적으로 보인다.논쟁과 토론을 흥미로워 한다.둔감한 편이다.핵심에 곧바로 접근한다.불편한 시간인지 묻지 않는다.감정을 억제하고 무미 건조하다.칭찬에 인색하다.상당히 단정적인 편이다.타인에게 따뜻하고 우호적인 행동민감하게 반응한다.친절하면서 외교적이다.사교적 예절을 잘 지킨다.논쟁, 갈등, 대립을 피한다.쉽게 마음의 상처를 받는다.처음에는 잡담으로 시작한다.불편한 시간인지 묻는다.감상적이고 쉽게 민첩한, 자발적인, 실용적인, 느긋한, 설득적인, 개방적인 성격을 지녔다고 볼 수 있다.이 MBTI 검사는 비록 나의 성격을 진단하는 것이 아니라 대체로 어떠한 성격유형에 해당하고, 그 유형의 개인이 나타내는 행동을 이해하는 데 도움을 주는 것이기 때문에 좋고 나쁨, 맞고, 틀림을 정할 수는 없다. 하지만 대체적으로 이 검사결과는 나의 성격에 80%는 맞는다고 생각된다.그 당시 나와 같은 ESTP의 성격유형을 지닌 수현선배와 이야기를 하면서 가장 공감되었던 부분은 삶을 너무 단순하게만 보려는 경향을 고치자는 것이었다. 좀 더 신중하게 꼼꼼하게 진지하게 생각하는 모습도 가져보려고 노력하자는 이야기는 아직도 귓가에 생생하다. 또한 토론의 내용 중 영화나 TV에 등장하는 인물 중 자신의 성격유형과 비슷한 경향을 보이는 인물을 얘기해보자는 항목이 있었다. 우리는 영화 ‘엽기적인 그녀’에 등장하는 전지현을 꼽았고, 모든 이들이 이 내용에 공감했다.MBTI 검사를 통해 세상에는 정말 같은 성격을 가진 사람이 한 명도 없다는 것을 깨달았다. 물론 수현선배와 성격유형은 같았지만 다른 점도 한두 가지가 아니었다. 그렇지만 타인의 성격패턴도 이해하면서 좀 더 포용적인 인간이 될 수 있는데 도움을 많이 받은 것 같다.3. 적성진단 검사? 적성검사진단인간의 능력이란 단일 역동체이기 때문에 그것을 분석하여 명백히 규정하기란 어려우나 대체로 심리학자들은 인간의 능력을 크게 일반능력과 특수능력의 둘로 나누고, 특수능력을 흔히 적성이란 말로 표현하고 있다. 적성이란 일반적으로 어떤 특정한 활동이나 작업을 수행하는데 필요한 능력이 어느 정도 있으며 그러한 능력의 발현 가능성이 어떠한가를 문제 삼는 것으로, 지능이 일반적이고 개념적인 능력의 가능성을 가리키는데 비하여 적성이란 구체적인 특정 활동이나 작업에 대한 미래의 성공 가능성을 예언하는 것으로 이에는 학력 즉 성취도까지 포함한다. 그러기에 개인의 적성을 측정하고 그 개인차를 밝히는데 적용되는 적성검사는 어떤 특정 훈련이나 직업 활동이나통계등의 서기직에 고도로 필요하고, 부기, 계산사무등의 기술직, 서기적 직업에도 필요한 적성이다.다섯 번째 항목은 공간지각적성이다. 공간지각적성은 주로 시각작용에 의한 입체구성능력, 공간정립이나 공간관계력, 공간적 식별력, 지각속도 등을 말하는 것으로 지각속도검사와 공간관계검사로 구성되어있다. 예전에 어느 한 tv 프로그램에서 이 항목과 아이큐의 높고 낮음이 가장 연관되어 있다고 한 것을 들은 적이 있다. 기계, 건축, 도안, 설계 등의 기술적, 기능적 직업과 미용, 이용 등의 봉사직에 필요한 적성이다.마지막 여섯 번째 항목은 과학기계적성이다. 이는 이공계통에서 특히 요구되는 일반과학에 관한 이해력, 추리력, 판단력 및 감각운동의 정확성과 속도 및 협응력과 공학적 원리 및 기능에 대한 능력을 측정하며 물상추리검사, 생물추리검사, 미로추적검사로 구정 되어있다. 이는 수리력과 추리력과 높은 상관을 가진다.만약 내가 이 검사를 실시하였다면 아마도 수리적성이나 기계적성보다는 언어적성에서 더 높은 결과를 나왔을 것이라 예상된다. 또한 내 지능수준이 높은 편은 아니라고 생각되기 때문에 일반능력의 수치에서도 그리 높은 점수는 나오지 않았을 것이다.4. 자아실현 검사? 자아실현검사의 개요이 검사는 Maslow의 자아 실현론에 근거하여 자아실현에 포함되는 몇 가지 중요한 요인을 측정하도록 제작된 검사이다. Maslow에 의하면 자아실현을 하는 인간은 다른 사람보다 더욱 충실히 활동하여 더욱 풍성한 生을 영위해가는 사람을 말한다. 또한 자신을 있는 그대로 받아들이고 인식하며 자신이 갖고 있는 독특한 능력이나 잠재력을 충분히 발휘하며 성장해가는 사람이며 자기실현을 못하고 있는 사람보다 억제나 감정의 혼란을 덜 일으키는 사람으로 생각할 수 있다고 정의하였다. 따라서 자아실현 검사는 자기 해석을 위한 심리검사의 일종으로서 병리적인 특성보다는 정신적으로 건강하고 성장할 수 있는 자질을 중시한 것으로 상담이나 치료전후에 실시함으로써 자아 실현도를 평가할 수 있다. 자아실현은 크게 시간에니

인문/어학| 2005.05.22| 18페이지| 1,500원| 조회(1,860)

mbti, 성격검사, 교육심리검사

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