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[특수교육] 학습부진아 평가A좋아요

1. 학습 부진아 지도의 필요성 및 목적교육이 추구하는 바가 학생의 잠재적인 능력을 최대한으로 신장시키는 데 있다고 보면 교육하는 과정에서 생기는 학습 부진 학생의 구제는 교육이 해결해야 할 절실한 문제인 것이다. 그러나 대다수의 기초 학습 부진 학생들은 학년이 올라 갈수록 학습부진이 누적됨에 따라 학습에 대한 흥미를 잃고 학습 대상에서 소외되는 현상이 나타나며, 이러한 소외현상으로 학습의욕과 자신감을 상실하여 학습에서의 문제뿐만 아니라 사회적 관계 형성에도 문제를 일으키는 것으로 보고되고 있으며, 이들은 학급에서 또래의 수용도도 떨어지는 것으로 나타나고 있어 학습 부진 학생들이 또래들로부터 인정받지 못하면 낮은 사회적 적응력으로 학교에서 외톨이가 되거나 따돌림 의 대상이 되어 우울 증세, 등교거부, 중도탈락 등 사회적 문제를 초래할 수 있어 이들의 구제와 예방 교육이 절실히 요구되고 있다.21세기의 지식 정보화 사회에 대비하기 위하여 학교 교육의 목표를 국민공통기본교육에 두고 있다 그러므로 기초 기본교육을 충실히 하여 자기주도적 학습능력과 개인의 능력을 최대한 계발, 신장시키는 교수 학습방법을 적용하고 기초 기본 학력부진아를 특별 지도하여 학습부진 아동을 완전 해소하어 자신감을 갖고 정상적인 교과학습 및 즐거운 학교생활을 영위할수 있도록 하는 것이 오늘날 학교 교육의 과제이다.2. 학습부진아의 개념과 학습부진의 원인우리 나라의 학습부진아(underachiever) 문제는 과밀학습, 높은 학구열과 같은 교육 실정에 비추어 오랫동안 관심의 대상이 되어 왔다. 이러한 관심은 처음에는 다인수 학급에서 발생할 수 있는 학습부진의 현상에 대한 대책 및 부진아도 개인의 특성에 적절한 학교교육을 받을 수 있도록 하기 위한 노력의 일환으로 시작되었다. 그러나 국내 연구자들은 외국의 부진아 연구 사례들을 접하게 되면서 점차 학습부진의 개념 속에 학습장애(learning disability)의 개념이 함께 등장하여 쓰이고 있음을 알 수 있게 되었다. 학습부진은 학습장애 판별의 986, 재인용). 연구자들은 이러한 증후를 보이는 사람들의 행동 특성으로 사소한 자극에도 주의가 산만해지고, 과다행동의 경향이 있으며, 행동을 조직화하는 능력이 부족하거나 지각상의 결함이 있고, 운동수행능력이 둔하다는 것을 포함시켰다. 이후 학습 장애아에 대한 연구는 뇌상해아라는 개념 속에서 이루어졌다. Strauss & Lehtinen(1947)은 이전까지 정신지체, 정서장애, 자폐증, 실어증, 품행장애 등으로 분류되었던 아동들을 뇌손상아동 으로 불렀고, 또한 그들은 출산을 전후하여 뇌손상을 받았다고 보았다. 이들이 밝힌 뇌손상 아동의 행동특성은 지각장애, 개념형성장애, 행동장애 등이다. 이러한 행동특성을 보이는 뇌손상 아동은 학교학습에서 어려움을 겪기 때문에 이들을 위한 적절한 학습환경을 조성하고, 다양한 수업방법을 활용해야 한다고 하였다.그 이후로 학습장애에 대한 논의가 본격적으로 이루어진 것은 1960년대이다. Kirk는 1962년 『Exceptional Children』에서 처음으로 학습장애의 개념을 제안했다. 그는 1963년 미국 시카고에서 자녀의 학교 학습상의 문제를 논의하기 위해 모인 일단의 학부모 집회에서 기조 연설자로 학습장애의 개념을 제안하여 채택하였고, 그 이후로 공식적으로 사용하게 되었다. 이 용어는 학생의 특정한 학습결손 영역을 지칭하지 않으면서 다양한 종류의 학습 곤란을 포함하는 넓은 개념이며, 의학적인 질환보다는 교육의 문제에 초점을 두고 있어 학부형이나 교사, 학생들이 모두 선호한다는 것이다. 한편 Clements(1966)는 미소대뇌기능장애(Minimal Brain Dysfunction: MBD)란 용어를 창안하였다. 그는, 미소대뇌기능 장애 아동은 그 장애의 정도가 경미한 수준일 것으로 가정되므로 일반 지능으로 보면 정상수준이거나 혹은 그 이상일 경우도 있지만 중추신경계의 미소한 기능장애로 인한 소근육 협응의 결함, 주의력의 이상, 지각 장애, 기억 장애 등을 보이며, 이같은 장애와 관련되는 학습상의 문제를 가지고 있다고 보는데, 다른 능력은 매우 발달이 더딘 경우이다. 그는 학습장애를 발달적 학습장애와 학문적 학습장애로 양분했다. 발달적 학습장애는 학습과제를 수행하는데 필요한 지각, 주의집중, 눈과 손의 협응, 시각 및 청각 자극의 기억, 사고, 언어 등과 같은 능력의 장애를 가리키고, 학문적 학습자애는 적절한 학습지도와 학습기회를 가졌는데도 불구하고 국어 학습장애 또는 수학 학습장애 등 교과학습에 실패하는 경우를 의미한다. 역사적으로 살펴본 이상과 같은 학습장애아에 대한 정의에서 주로 강조하는 것은 기본적 심리과정에 있어서의 개인내차와 학습곤란에 대한 내재적인 원인이었다. 따라서 위의 정의에 따르면 환경적 요인은 배제되어야 하며 주로 학습장애는 학교 학습에 곤란을 겪는 아동, 특히 아동 초기단계에서 나타나는 것으로 간주하고 있음을 알 수 있다. 그러나 점차 학습장애는 학령기에만 국한되는 문제가 아님을 인식하게 되었고 개인 내재적 문제 뿐 아니라 환경의 문제나 사회정서적 문제와 주의 결핍 장애(Silver, 1988)도 학습장애와 관련되어 있다는 사실을 입증하려는 노력이 계속하여 시도되었다.사회정서적 문제는 사회적 기술의 결핍이 학습장애의 기본 특성이라는 최근의 주장을 반영한 것으로, 이는 사회적 상호작용에 문제가 있을 경우 학령기가 끝나도 특별한 관심과 도움을 제공할 필요가 있음을 시사하고 있다. 예를 들어 가족 수가 너무 많고, 빈곤한 가정의 조건이 읽기 능력에 저하를 가져오고, 어머니의 애정결핍과 부모가 자녀에게 읽기를 덜 해 준 가정에서 아동의 음운 이해 능력이 저하되어 읽기 문제를 가져올 수 있다는 것이다. 한편 연구자들은 학습부진아의 정의를 다양하게 내리고 있다. 교육학 사전이나 특수교육진흥법에 의한 정의는 학습장애를 중심으로 한다.또한 교육개발원에서 1989년에 연구한 학습장애아에 관한 연구 및 외국의 학습장애에 관한 연구는 대체로 학습장애는 개인에게 내재하는 원인으로 지각 및 그 밖의 신경계통의 역기능과 같은 기본적인 내적 과정의 장애를 보이는 경우라 하고 있다. 비추어 볼 때 수락할 수 있는 최저학업성취 수준에 도달하지 못한 학습자를 학습부진아라고 하였다.이외에도 많은 연구자들이 학습부진아에 대한 정의를 내리고 있다(김옥기, 서봉연, 이상로, 1971; 박준희, 1972; 정원식, 1979). 이와 같은 정의에서 알 수 있듯이 학습장애아의 원인에 비해 학습부진아의 원인은 대체로 개인 외적 조건이나 후천적인 것, 습관, 태도와 관련되어 나타나고 있다. 즉 학습부진의 원인은 학습자의 태만한 태도라든가 가정이나 학교의 환경적 요인, 잦은 결석, 교수법의 문제와 적절한 인지 전략의 결함 등에 있다는 것이다. 따라서 동기 부여, 성실한 태도, 환경적 문제의 개선을 통해서 학습부진 현상을 개선할 수 있을 것이다. 신세호(1979)는 학습부진의 원인을 다음과 같이 구체적으로 제시하고 있다. 학습습관에 관련된 조건으로 독해력의 부족현상이나 자발적이며 습관적인 학습습관의 미성숙을, 외적 환경이 개인의 인성에 영향을 미친 경우로는 노이로제, 우울증, 정신적 질환과 같은 인성조건의 결함을, 외적 자용이 정서적인 불안정을 초래하는 경우로는 가정에서 형제를 비교하는 행위, 원만하지 못한 교우관계, 주변의 성적 자극 등에 의한 주의력 산만을 들 수 있다. 한편 객관적 환경조건으로는 공부방 부재나 학습 보조자료가 없다거나 잦은 이사로 적응이 어려운 경우를 들고 있다. 또 개인의 신체적 건강상태나 학습결손의 누적 등도 들고 있다. 이상의 학습장애아와 학습부진아의 정의에서 알 수 있는 학습장애 집단과 학습부진 집단의 공통점은 개인의 잠재적 능력과 실제 학교에서의 성취 수준이 심한 불일치를 보인다는 점과, 대체로 성취 수준이 평균보다 떨어진다는 점이다.그밖에 심리적으로나 정서적으로도 낮은 자아개념, 낮은 또래 수용, 귀인성향 등에서 비슷한 특성을 보이기도 한다. 그러나 두 집단의 차이점은 학습장애 집단은 장애의 개인 내적 요인, 기본적 심리 과정(예, 지각, 정보처리, 기억, 읽기)에 더 중점을 두고 그것을 밝히려는 노력과 그에 대응하는 처치를 주 지능은 학업성취의 상한계를 의미하는 것이 아니라, 학습의 속도를 의미한다고 한다. 즉 지능이 높든지 낮든지 간에 학습과제를 성취할 수 있으나, 지능이 낮은 아동은 학습시간이 많이 걸린다는 것이다. 또 부진아는 보통 언어 능력에서 학습정상아보다 낮은 경향을 보이며 어법에 맞는 형식적 언어 생활, 추상적 표현 능력 등에서 떨어지는 경향을 보이지만, 동작성 언어나 일상 생활에서의 비형식적 언어에 의한 표현에 있어서는 차이가 없는 경우도 많이 있다.2) 언어 능력언어를 통하여 사고가 발달하고, 사고를 통하여서도 언어가 발달한다. 일반적으로 언어가 사고에 영향을 미치고, 사고도 언어에 영향을 미친다고 볼수 있다. 거의 대부분의 연구에서 사고가 언어에 영향을 미친다는 것은 풍부한 자료로 지지되고 있다(김경옥 외, 1997). 그리고 언어가 사고에 영향을 미칠 수 있다는 것도 어느 정도 인정되고 있다. 그러므로 언어는 학습이나 지적 발달에 있어서 중요한 요인이 된다(Vygotsky, 1978). 그런데 학습부진아는 어휘력이 부족하고 자기의 생각, 경험, 환경적 현상을 표현하고 해석하는데 필요한 어법에 맞는 추상적 언어능력이 부족하다. Ausubel(1963; 박성익, 1986, 재인용)도 학습부진아가 어법에 맞는 추상적인 언어능력의 부족으로 구체적 사고양식에서 추상적 사고양식으로 전환하는데 곤란을 당하고 있다고 하였다.그러나 이들은 자기가 표현한 것보다 더 많은 언어능력을 가지고 있을 수 있다. 즉 이들은 공상을 할 수 있는 언어능력도 갖고 있고, 자율적이고 자연스러운 상황에서는 유창한 언어적 표현을 할 수도 있다.3) 기억능력학습부진아들은 보고, 들은 것, 경험한 것을 기억하는 능력이 부족하다. Drews & Teahan(1957; 박성익, 1986, 재인용)에 의하면 학습부진 집단이 단기 기억력 검사에서 정상집단보다 유의미하게 낮은 성취도를 나타냈음을 보여주었다. 즉 학습부진아들은 단기기억력에 결함을 가지고 있다는 것이다. 이것은 이들이 즉각적인 재생이 약하고 불필요된다.

교육학| 2005.07.20| 6페이지| 1,000원| 조회(883)

학습부진, 특수교육, 특수아지도, 학습부진아

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[수학교육] 수학부진아 진단방법과 지도방안 평가B괜찮아요

수학 부진아 진단 방법과 지도방안Ⅰ. 서론1. 학습 부진아 지도의 필요성학교교육의 주된 목적은 계획적이고 의도적이며 체계적인 수업전개와 여러 가지 교육 활동을 통하여 학생들의 학업성취도를 향상시키고, 정의적 특성을 바람직하게 변화시키도록 돕는 데 있다.현대 사회에서 학교교육이 차지하는 비중이 매우 크다는 사실은 널리 알려져 있다. 오늘날의 교육은 학생의 능력에 맞게 인간의 잠재적 가능성을 최대한 신장시켜 조화된 인간으로서 만족스러운 생활을 영위하도록 하고 학생들의 능력과 취미에 맞게 국가사회 발전에 기여할 수 있도록 성취의욕을 높여주고 조장시켜 주어야 한다.고등학교 입시제도를 볼 때 지금까지 선발고사 진학제도가 실시된 이래에 고등학교 교육에서 새롭게 당면하게 된 교육적 문제 중의 하나는 사회의 급격한 변화와 가정 문제로 인한 학습 부진아의 증가와 그들의 학력신장 문제이다.선발고사의 진학제도는 학교 간의 학생 평준화는 기할 수 있으나, 학습 능력이나 개인차는 더욱 심화되고 확대되어 능력 수준의 편차가 이질적인 학습 집단이 형성되었다. 또한 입시제도상 학생들의 능력보다 일류대학에 합격시키기 위하여 학습부진아는 소외되고 더욱더 증가하는 현상을 보이고, 이는 바로 사회문제인 청소년 범죄라는 위험수준까지 도달하게 하고 있다.그러나 인간은 심리적, 정서적, 환경적인 면에서 많은 개인차를 지니고 성장하게 되므로 학습 부진아의 발생은 불가피한 일이다. 그 또한 이질적인 다인수 학급, 교수 학습 자료 및 시설면에서 볼 때, 현재와 같은 학교의 교육환경에서는 불가피하게 일정수준의 능력을 가진 학생들을 중심으로 학습의 수준이나 지도방법을 결정, 적용하게 되므로 학습부진 학생들은 학교교육에서 학습결손을 초래하기 마련이다.이와 같은 수업결손을 최소화하기 위해서 수준별 이동 수업을 도입하여 일선 현장에서 수업 결손을 최소화하려는 교육 정책은 매우 바람직하고 좋은 현상이라 하지 않을 수 없다.학습 부진에 관련된 선행연구들은 학습부진 학생들에게 적당한 학습 경험을 제공하게 되면 인지적·정보다는 후천적인 요인이 많아 작용하기 때문에 학습 부진아에 대한 교사와 학부모의 세심한 관심이 필요하다. 그러나 현실은 교사의 과중한 업무나 원인의 규명과 해소방법에 대한 연구의미비로 실천이 힘들다. 특히 현재의 수행평가제도는 교사의 업무 과중으로 학습 부진아에 대한 지도를 소홀히 하는 원인을 초래하기도 한다.수학은 모든과학의 기초가되므로 학습의 전이효과가 높고, 개인차가 심하여 수준별, 개별화 교육이 더욱 필요하다.또한, 지금까지 개발된 여러 가지 학습자료 개발 및 평가문항은 일반학생이 어느 정도 교육 목표에 도달했는지를 측정하는 문항은 계속 개발되고 있지만 학습부진아 진단을 위한 진단평가 문항은 개발이 미흡한 편이다.인간은 적성, 인지속도, 필요에 의해서 각자 개인차를 갖고 있다. 즉 각자의 적성, 인지속도, 필요에 따라 학습한다면 소정의 과정을 만족할 만한 수준까지 성취할 수 있는 가능성을 갖고 있다. 이런 개인차를 지닌 학습자를 하나의 집단으로 묶어서 일제학습을 함으로써 개인의 역량이나 흥미, 적성이 무시되어 교육의 질적인 향상이 어려워진다. 그러나 현재 수업 결손을 최소화하기 위하여 수준별 이동 수업을 도입하여 일선 교육현장에서 수업결손을 최소화 하려는 교육정책은 매우 바람직하고 학습 능률적인 면에서 매우 좋은 현상이라 할 수 있다. 특히 수학과목은 개인의 학습능력의 차가 큰 이질적인 집단으로 구성되어 있다. 학급당 인원의 과다와 교사의 수업 이외의 많은 잡무는 교사로 하여금 많은 어려움을 느끼게 하여 학습 현장에서 개인의 능력을 고려한 교수의 개별화가 어려워 교사 위주의 일제학습이 진행디고 있는 실정이다. 이로 인하여 학생의 성적 격차는 더욱 커지게 되고, 더욱이 학교 수업에 적응하지 못하는 학습 부진아는 학습 결손이 더욱 심화되고 이들의 수는 점점 늘어나고 있다.특히 수학교과는 학습의 위계와 계통이 뚜렷하므로 누적된 학습 결손으로 인한 학습 부진아의 현상은 더욱 심하게 나타나고 있다. 학습 부진아 학생들에게 행한 설문조사에 의하면 수업시간에 사용하·교수적 요인에 의하여도 학습 부진이 생길 수 있다고 하였다. 외국에서 사용되고 있는 학습 부진아에 대한 개념은 어떠한 학습 능력에 장애를 받고 있는가 하는 것을 진단하고 치료하려는 연구로 시작되어 주로 학습 장애아(children with learning disability)라는 관점에서 보고 있으며, 지능 검사의 결과에서 추정되어지는 학력 검사의 득점과 비교해서 실제 학력 검사의 결과가 낮은 학생을 뜻하는 underachiever"와 학습 속도가 느린 학생이라는 의미로서 slow learner"라는 용어도 사용되고 있다.학습 부진아란 지능에 비하여 학력이 떨어졌거나 가능한 만큼 성취하지 못하는 학생, 같은 의미로 지능의 발달은 정상이나 학업성적이 그 수준에 미치지 못하는 학생이라고 흔히 말한다. 이는 지능과 학습 능력을 고려한 것이라고 말할 수 있다. 또 다른 의미로 학습 부진아는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 또는 수학적 능력의 습득과 사용에서 심한 어려움으로 혼란에 빠지는 하나의 이질집단이라고도 한다(Forrest-Pressley등, 1985). 이에 비하여 학습 지진아는 지능도 떨어지고 학력 수준도 떨어지는 학생을 의미한다.학습 부진아에 대한 개념의 유형은 다음과 같다.(1) 정원식(1979)개인의 학습 가능성에 비추어 성취 수준에 미달되는 아동을 뜻한다.(2) 이상노(1971)개인의 지능에 비추어 학습 성취가 떨어지는 아동으로 보며 특히, 낮은 학업 성취를 보이는 아동을 선천적 능력 부족인 정신박약아(mental deficiency)와 환경적·성격적 요인에 의해 낮 은 성취를 보이는 학습부진아(underachiever)로 구분하고, 전자는 1∼3%, 후자는 19∼20%의 출현률을 나타낸다.(3) 황정규(1979)학습 부진아를 개인의 내적 혹은 외적 원인에 의해 그 개인의 발달 수준 및 교육 단계에서 요 구하는 학습과제의 성취에서 수락할 수 있는 최저 수준에 도달치 못한 자로 정의한다.(4) 한국교육과정 평가원(1998)정상적인 학교 학습을 할 못한 학생교과학습부진학생 : 학년 교과 교육과정에 제시된 최소 수준의 목표에 도달하지 못한 학생Ⅱ. 본론1. 학습 부진의 특성과 원인가. 학습 부진아의 특성(1)지적인 면 : 1기억력이 부족하다. 2창의력 사고가 제한되어 있다. 3분석력이 부족하다. 4과 제집착력이 떨어진다.(2)정의적인 면 : 1지구력이 부족하다. 2의존력이 강하다. 3충동적인 행동을 하며 성격이 경솔 하다. 4주의가 산만하다. 5자신감의 결여나. 학습 부진아의 원인{변인요인내용환경 변인가정 환경 요인부모의 무관심, 경제적 빈곤, 결손 가정의 불화학교 환경 요인급우간의 인간관계, 교사에 대한 불만학생 변인인지적 요인선행 학습의 결손, 학습 방법의 미숙, 사고력의 미흡정의적 요인학습 의욕과 흥미 부족, 부정적 자아 정체감, 정서 불안수업 변인교수·학습 요인획일적인 교육과정, 과다한 학습 내용, 지도 방법의 부적절2. 학습 부진아의 성격 및 수학 학습에서의 학습부진아 현상가. 학습 부진아의 성격(1)단순하다.(2)망각이 심하다.(3)문제를 정확하게 읽지 않는다.(4)문제를 정확하게 해결하려고 노력하지 않는다.(5)자기생각이 강하다.(6)식을 잘 세우지 못한다.(7)공식을 잘 적용하지 못한다.(8)망설임이 많다.(9)예습, 복습을 잘 하지 않는다.(10)검산을 하지 않는다.(11)그림을 잘 그리지 않는다.(12)계산능력이 부족하다.(13)문제를 쉽게 해결 하려고만 한다.(14)다시 사고하려고 하지 않는다.(15)조건을 생각하지 않는다.(16)문제를 시각화하는 능력이 부족하다.(17)평가에 대한 반응이 민감하지 못하다.(18)사전학습과 사후학습이 상호 방해를 많이 받는다.나. 학습에서의 학습 부진아 현상학습 부진아의 형성된 개념이 문제 풀이 과정에서 어떻게 나타나는지 살펴보면 다음과 같다.(1)수의 계산 : 부진아들은 분수나 음수, 양수의 계산능력이 부족한 편이다.학생A){{8 } over {9 }+{{6 } over {8 }={{14 } over {17 }학생B){{1 } over {3 }+ {1육적 조치와 직결되기 때문이다. 그러나 그 진단은 그리 쉬운 일이 아니다. 여러 가지 요인이 복합되어 현재의 결과를 초래하고 있으며 동일한 원인이라고 해서 동일한 결과를 가져오는 것도 아니다.학습부진아의 진단에 따라 교육하고, 교육한 결과를 진단하는 등 학생의 변화에 따른 진단은 개별화되어 가야 하기 때문에 일정한 공식이 있을 수 없다.그러나 일반 학급의 담임 교사가 보통의 조건하에서 실시할 수 있는 일반적인 방법으로서 다음과 같은 과정을 들 수 있다.가. 1단계정밀한 지능 검사나 표준 학력 검사에 의하여 성취 지수나 성취가를 산출하여 학업 빈약이나, 학습지진아나, 정신박약아를 감별한다(식별의 단계).나. 2단계학습 부진이 있는 교과에 대하여 면밀한 조사, 공책의 점검, 분석적 평가 또는 진단성 학력 검사에 의하여 부진의 개소(個所)를 확인한다.다. 3단계이상의 진단에 의하여 결핍 개소가 예상되면 정밀한 검사, 사례 연구, 임상적 진단 등에 의하여 학업 부진의 원인을 확인한다.라. 제4단계위와 같은 과정에 의하여 진단한 결과에 따라 교육 조치를 취하고 그 변화를 평가하고 다시 진단을 심화시켜 점차로 핵심적인 치료 교육의 방법을 취한다.(치료 교육과 진단의 심화)4. 학습 부진아의 지도 전략가. 획일적인 교육과정종전의 일제학습의 단점을 극복하기 위해서 소집단 토의학습을 통하여 학생 스스로 토론식 수업을 전개하면서 기본적인 개념 원리를 완전히 이해할 수 있도록 하고, 이해가 잘 되지 않으면 도우미가 개인별로 지도해 주며 토론과정에서 이해가 되지 않은 내용들은 지도교사가 순회하면서 그들의 적절한 안내를 제공하여 종전의 획일적인 수업방식을 탈피한다.구체적인 소집단 토의학습의 수업모형은 다음과 같다.{학습목표 파악→{학습내용 숙지→{토의주제 확인→{조별 자유토론→{발표내용 토의 및 작성→{발표→{질의 및 응답→{교사의 지도조언→{반성나. 과다한 학습내용 : 진도에 치중하다 보면 학습 부진아는 이 수업 진도에 잘 적응 하지 못하여 학습 위계가 현저한 과목에서 더욱더 심각겠다.

교육학| 2005.07.20| 5페이지| 1,000원| 조회(1,394)

초등수학, 수학부진아, 부진아학습, 수학부진, 부진학습

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[교육측정및평가] 교과별 수행평가 유형과 방법

1. 사회과의 평가가. 수행 평가 중심의 평가수행 평가 는 기본적으로 평가 방법 에 관련되는 것으로, 그 이론은 지금까지 많이 실시해 온 지필 평가가 실제의 능력을 제대로 평가할 수 없다는 데에서 출발한다. 예를 들어, 이순신 장군의 애국심을 본받는 가치·태도를 평가할 때에 사지 선다형 문제를 내놓고, 그 중에서 나는 이순신 장군의 애국심을 본받는다. 는 항목을 선택했다고 해서 그 학생이 교육 목표를 달성했다고 볼 수는 없다. 이런 문제가 흔히 발생하는 평가 영역은 가치·태도 영역과 기능 영역이다. 또, 지식 영역에서도 암기 이상의 인지 작용을 측정하려고 할 때에는 객관식 지필 평가 방법으로는 제대로 평가하기가 어렵다. 고도의 정신 작용은 겉으로 잘 드러나지 않는 성격이 있기 때문이다.수행 평가의 기본은 실제 상황과 가장 근접한 상황에서 목표를 성취했는지의 여부를 평가하자는 것이다. 예를 들어, 지도 읽기 기능의 하위 영역에는 여러 가지가 있겠지만, 약도(지도)를 들고, 어떤 지점을 찾아 가느냐, 찾아 가지 못하느냐? 를 평가할 수 있을 것이다. 수행 평가를 강조하는 입장에서는 특히 지필 평가 이외의 방법을 강조한다.(1) 관찰이 방법은 평상시 학생의 행동을 보고 어떤 교육 목표가 달성되었는지를 평가하는 것이다. 관찰 평가를 하기에 적합한 평가 영역은 지식 영역 중 수준이 높은 사고력, 기능 영역, 그리고 가치·태도 영역이다. 관찰한 결과는 누가 기록을 해 나가야 하는데, 이는 체크리스트법과 관련된다.(2) 면접관찰이 평상시 행동을 보고 평가하는 방법이라면, 면접은 평가 시간을 따로 설정하여 평가하는 것으로, 주로 구두 문답의 형식으로 이루어진다. 초등 학교에서는 정식의 면접(interview)보다는 대화를 통하여 학생이 생각하고 있는 가치 등을 끄집어 낸다는 관점으로 실시하는 것이 좋다.(3) 체크리스트체크리스트법은 특정 행동이 일정 수준에 도달했는가? 의 여부를 기록해 가는 방법이다. 관찰법이나 면접법을 적용할 때에 학생의 행동을 포괄적으로 관찰하여 문장화폴리오에 의한 평가는 집단에서의 개별 학생의 상대적 위치 파악이라는 개념을 탈피하여 개별 학생의 학습과정에 따른 누가 기록의 평가에 큰 의미가 있으며, 교사의 평가는 물론 학생들로 하여금 자기 평가의 관점을 갖게 하고 스스로 평가해 보게 하는 것도 매우 중요하다.(5) 객관식 평가 도구지필에 의하면 객관식 평가 방법은 많은 비판을 받고 있지만, 중요하고 편리한 평가 방법임에는 틀림없다. 객관식 중에서도 선택형(선다형)이 많이 이용되는데, 선다형을 적용할 때에도 단순한 암기력보다 사고력을 측정하도록 노력해야 한다.2. 국어과의 평가가. 평가 방법(1) 평가 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는 데 적합한 평가 방법을 활용한다.평가 방법은 평가 목적과 내용에 따라 달라져야 한다. 모든 내용에 다 적용할 수 있는 가장 효율적인 평가 방법이란 없다. 평가의 목적이 무엇인지, 평가하고자 하는 내용이 무엇인지에 따라 가장 적합한 평가 방식을 택해야 할 것이다. 말하고 듣는 활동을 평가하고자 할 때에는 토의나 토론을 시킨 후 실제 상황을 관찰하면서 평가하는 방법이 적절할 것이며, 글을 쓰는 능력을 평가하고자 할 때에는 실제로 글을 쓰게 하고 그 과정이나 쓴 글을 가지고 평가하는 방법을 사용하는 것이 적절할 것이다.(2) 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행평가를 적극 활용한다.선택형 검사 중심의 평가에 대해서는 학습자의 창의적인 사고와 학습 능력을 제대로 평가하지 못하는 방법이라는 비판을 많이 받아 왔다. 선택형 검사로는 학생들의 인지 구조의 변화나 이해 수준에 대한 정확한 진단이 어려우며, 학습의 과정에 대해 평가하기는 더욱 어렵다. 어떤 선택형 문항에서 정답을 선택했는지에 대한 정보를 수집 분석하는 것만으로 개별 학생의 학습 과정에 대한 구체적인 정보를 구하기에는 충분하지 않다. 그렇다고 간접평가 자체가 무가치한 것은 결코 아니다. 최근 다양한 수행 평가 방법에 대한 관심이 고조되고 있는데, 이는 바람직한 현상이라 할 수 있기록 등의 방법을 활용한다.말하기 영역의 평가에서는 무엇보다도, 학생들의 실질적인 말하기 과정을 평가하는 것이 중요하다. 따라서, 교사의 학생 평가도 간접 평가 방법보다는 직접 평가 방법을 중시하되 관찰 평가, 포트폴리오 등 평가 상황에 적합한 다양한 방법을 사용할 필요가 있다. 또, 학생과 학생 간의 상호 평가, 학생의 자기 평가 활동을 강조할 필요가 있는데, 이는 평가가 학습한 결과를 평가하는 것이 아니라 평가 자체가 교육의 한 과정이라는 인식을 구현하는 방식이기 때문이다.(다) 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요한 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다.선다형 검사는 답지의 문항을 4개나 5개로 하고 그 중에서 정답을 선택하게 하는 방법이다. 이 방법의 장점은 집단 검사가 가능하다는 점이다. 반면에 단점은 문항구성이 어렵고 주어진 글에 담긴 수많은 정보 중에서 어떤 것을 어느 수준으로 물어야 하는가에 대한 판단이 어려우며, 학생의 답이 맞거나 틀렸을 경우에 왜 맞았는지, 또는 왜 틀렸는지 진단하기 힘들다는 것이다.빈 칸 메우기 검사(close test)는 글의 특정한 부분을 공란으로 만든 다음 학생으로 하여금 그 공란을 채우게 하는 검사이다. 빈 칸 메우기 검사는 형태 심리학에 근거를 두고 있다. 곧, 사람들은 어떤 것을 인식할 때 기존의 지식을 이용하여 미완성된 부분을 채워서 인식하려는 성향이 있다는 것이다. 빈 칸 채우기 검사는 글 속의 어떤 부분을 공란으로 두느냐에 따라 음절 삭제형, 어절 삭제형, 내용어 삭제형, 기능어 삭제형 등으로 변형시켜 사용할 수 있다.중요도 평정법(important rating)은 일정한 글의 의미 단위를 대상으로 중요한 정도를 판단하게 하는 평가 방법이다. 읽기란, 글 속의 수많은 정보를 낱낱이 이해할 뿐만 아니라, 글 전체의 주요한 정보와 그렇지 않은 정보로 가려 낸다면, 그 자체가 벌써 글을 잘 이해하고 있다는 증거이다. 그러므로 중요도 평정법은 읽기 능력을 재는을 하는지, 글을 쓰기 전에 개요를 짜는지, 고쳐쓰기를 하는지 등을 관찰 항목으로 설정할 수 있다.분석적 평가란, 글을 쓰는 능력 전체를 평가하기는 하되, 그 능력을 부분으로 나누어 각각 별도의 기준으로 평가한 뒤 종합하여 전체 쓰기 능력을 평가하는 방법이다. 반면 총체적 평가란, 글 쓰는 능력을 하위 범주화하여 각각 따로 평가하는 것이 아니라, 하나의 전체로서 평가하는 방법이다. 이러한 평가 방법은 쓰기 기능은 분절된 하위 기능들로 구성된 것이 아니라는 관점에 기초한 것이다. 그러나 이 방법은 학생들 각자가 지니고 있는, 쓰기와 관련된 구체적인 정보를 제공해 주지 못한다는 단점이 있다.프로토콜(protocol) 분석 방법이란, 학생들로 하여금 글을 쓰는 과정에서 생각하는 모든 것을 그때 그때 말로 하게 그것을 녹음하고, 녹음된 자료를 분석하여 해당 학생이 어떤 사고 과정을 거처 한 편의 글을 쓰는지를 파악하는 방법이다. 이 방법은 한 편의 글을 쓰는 과정을 가장 직접적으로 볼 수 잇다는 장점이 있지만, 학생들이 사고하는 모든 것들을 자연스럽게 말할 수 있게 되기까지는 많은 수련이 필요하며, 또한, 학생 한 사람 한 사람을 따로 관찰하고 기록해야 한다는 점에서 실제 수업 상황에서는 적용하기 어렵다는 약점이 있다.(마) 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.국어 지식 영역의 평가는 다양한 방법을 활용할 필요가 있다. 국어 지식의 습득 여부를 판단하기 위한 평가에서는 전통적인 지필 평가 방법, 예를 들어 선택형, 완성형 등의 문항을 활용할 수 있다. 그런 경우에도 읽기 능력을 평가하는 제재와 관련하여 단편적인 국어 지식을 묻는 방식보다는 국어 지식을 잴 수 있는 별도의 문항을 구성하여 평가하는 것이 바람직할 것이다. 또, 국어 지식의 활용 측면을 강조하는 경우에는 학습한 국어 지식을 실제의 국어 사용 상황에 적용하는 능력을 중시하여 평가할 수도 있다. 예를 들어 국어 지식 영역의 내용으로서 어특히, 수행 평가를 할 경우, 영역 통합적 평가를 활용하면 하나의 장면에서 여러 요소를 평가할 수 있기 때문에 효율적인 평가가 될 것이다. 예를 들어, 문학 작품을 읽고 토론하는 경우는 문학 , 읽기 , 말하기 , 듣기 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽기 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 읽기 와 쓰기 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다.나. 평가 결과의 활용(1) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수 학습 방법, 교제나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다.지금까지의 평가는 그 결과를 주로 학습자의 성취 수준을 판단하는 데에만 활용하는 경향이 있었다. 그러나 평가의 궁극적인 목적인 학습자의 성취 수준 판단뿐만 아니라 교수 학습 방법을 실질적으로 개선하고 교수 학습에 필요한 교재나 평가 도구를 개선하는 데 있다면, 평가 결과는 이를 위한 중요한 정보를 활용할 필요가 있다.(2) 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를, 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다.평가 결과를 통해 학습 과정상의 문제점을 분석하고, 이를 여러 교육 관련 당사자들에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 실질적으로 향상시키는 데에 적절히 활용할 수 있도록 해야 할 것이다. 특히, 수준별 교육 과정을 표방하고 있는 제 7 차 교육 과정의 경우, 평가 결과는 수준별 교육 활동을 전개하기 위한 기초 자료로 활용하도록 해야할 것이다.3. 과학과의 평가과학과의 학습 평가는 과학과의 교육 목표에 근거를 두고 평가되어야 한다. 즉, 교육 목표를 구체적으로 구현하기 위한 교육 과정에서 의도한 교육 목표가 어느 정도 달성되었는지를 측정하여, 그 결과를 과학과 교수·학습 과정 전반에 반영해야 한다. 따라서, 과학과의 학습 평가는 보다 효율적이고 바람직한 교수·학습의 계획 수립은 물론 교수·학습 과정, 교육 과정 등의 개선을 위한 피드백까지 포함하는 것이다.가. 과학과의 평가 영

교육학| 2005.06.24| 7페이지| 1,000원| 조회(695)

수행평가, 평가, 초등교육, 측정

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체육 과제손짚고 옆돌기 과제문제 1. 올바른 물구나무서기의 단서는?다리 차올리기문제 2. 측방 회전 방법은 ?종축을 중심으로 신체가 옆으로 회전손짚고 양발 좌우로 옮겨 놓기 반복, 손짚고 한발씩 좌우로 옮겨 놓기 반복문제 3. 측방 회전과 물구나무서기의 복합 방법은?손 옆으로 짚고 물구나무서며 일어서기문제 4. 각 동작마다 무엇이 아름답고, 웅대하고, 자연스러운지?허리를 굽히며 손을 땅에 짚는 동작이 자연스럽고 손과 발이 직선으로 쭉 뻗는다. 손과 발을 펴서 동작이 크고 웅대하다. 동작이 끝난 상태에서 멈추어 마무리한다.문제 5. 하위과제를 학습순서를 나열해 봅시다.한발 물구나무서고 일어서기-->한발 물구나무서고 일어서기를 자연스럽게 연속 -->물구나무서며 다리 바꿔 일어서기-->손짚고 양발 좌우로 옮겨 놓기 반복-->손짚고 한발씩 좌우로 옮겨 놓기 반복-->손 옆으로 짚고물구나무서며 일어서기-->옆으로 물구나무서며 다리 바꿔 일어서기-->한발 물구나무서기 자세에서 손짚고 옆돌기-->한발 물구나무서기 1회 실시 후 연속 손짚고 옆돌기문제 6. 다음 하위과제 각각의 처방효과를 설명하고, 동작의 중요 단서, 동료원 각각에게 처방 후 결과를 반성해 봅시다.1한발 물구나무서고 일어서기가볍게 다리를 차올리며 물구나무서기, 무리하게 물구나무 서기해서 넘어지지 않도록 한다. 보조를 하여 조심한다.물구나무섰을 때의 가장 이상적인 자세는 지지면을 기준으로 수직선상의 물구나무서기 자세이다. 즉 손목, 어깨, 허리(중심 부분), 발끝 등 신체의 분절들이 지면에서 수직이 되는 것이다. 특히 어깨 각도를 충분히 열어 주어 180°(일직선)가 되도록 하는 것이 중요하다.2손짚고 양발 좌우로 옮겨 놓기 반복손을 적당한 너비로 벌려 땅에 짚고 양발을 탄력을 이용해 좌우로 옮긴다. 회전감각을 몸에 익힌다.3옆으로 물구나무서며 다리 바꿔 일어서기몸은 정면으로 바라보고 손을 옆으로 짚어서 물구나무 선 후 다리를 바꾸어서 일어선다.4한발 물구나무서기 자세에서 손짚고 옆돌기한발 물구나무서기 자세에서 손을 옆으로 짚으면서 손짚고 옆돌기를 한다.5손 옆으로 짚고 물구나무서며 일어서기정면을 바라본 상태에서 손을 옆으로 짚으면서 물구나무서기를 한 후 일어선다.6한발 물구나무서기 1회 실시 후 연속 손짚고 옆돌기한발 물구나무서기 한 후 손 옆으로 짚으며 옆돌기 한다.상체를 앞으로 숙여 다리를 차올리며 몸을 1/4회 틀어 손짚고 회전한다(손짚기는 진행방 향의 직선상에 양손을 차례로 짚는다.).물구나무서기 경과에서 「다리 벌려 손짚고 물구나무서기」모양이 될 수 있어야 한다.돌기의 속도를 이용하도록 하고 마지막 지면을 떼는 손을 힘차게 밀어 주어야 한다.왼손, 오른손, 오른손, 왼손의 짚는 시간 간격이 일정하게 같아야 한다.7손짚고 한발씩 좌우로 옮겨 놓기 반복손을 적당한 너비로 벌려 땅에 짚고 한발씩 탄력을 이용해 좌우로 옮긴다. 측방 회전 감각을 몸에 익힐 수 있다.8물구나무서며 다리 바꿔 일어서기물구나무서기 하면서 차올린 다리 반대 다리로 바꾸어서 일어선다.9한발 물구나무서고 일어서기를 자연스럽게 연속한발 물구나무서고 일어서기를 자연스럽게 연속한다. 반복적인 연습으로 익숙하게 물구나무서기를 한다.평균대운동 수업 반성다른 기계 운동 단원과 유사하지만 먼저 학생에게 평균대 운동의 특성을 충분히 이해시키는 것이 중요하다. 평균대 운동은 일정한 높이와 제한된 폭에서 다양한 동작을 수행함으로써 균형감각이나 조정력 및 대담성을 기르는 것이지만, 그와 동시에 수행동작의 미적표현이 무엇보다도 강조되는 운동이다.평균대운동 단원 학습시 학생들에게 지도할 때 고려해야 할 사항들을 살펴보자. 먼저 국한된 연기 면과 높이의 기구조건이 실시하는 학생에게 물리적인 밸런스의 과제만이 아닌, 심리적으로도 불안감을 주는 운동이다. 따라서 평균대 운동은 마루에서의 충분히 연습 한 다음 평균대 위에서 실시하는 것이 바람직하다. 특히 교사는 이러한 기구의 특성을 고려하여 학생에게 조금씩 불안감을 해소해 가면서 기술을 습득시켜 나가야 한다. 그리고 지도의 단계성을 배려하면서도 지도자는 평균대의 정식 규격에 구애받지 말고 여러 가지 연습의 장면을 설정하여 공포심을 없애기 위한 세심한 배려가 있어야 한다.둘째, 연습부터 평균대 위에서는 특별한 지장이 없는 한 맨 발로 연습하는 것이 좋다. 안정된 밸런스는 단순히 중심이 물리적으로 대 위에 있다고 하는 것이 아니라, 스스로의 노력으로 발에 전 감각을 집중시키고 평균감각을 획득하는 것이 중요하다.셋째, 평균대 운동은 특히 기술의 짜임을 고려해야 하도록 유도해야 한다. 기계운동 연습의 한 가지 방향으로서, 개인 기술 연습 → 2～3개 기술의 짜임 연습 → 3～5개 기술로 구성된 시리즈 연습하지만, 평균대 운동의 턴과 포즈 기술은 다른 기계 종목에서처럼 단독으로 존재하는 가치는 부족하기 때문에 초기의 단계를 제외하고는 전후의 운동과의 짜임을 생각하여 연습하는 지도가 요구된다. 이는 또한 학생들로 하여금 학습 동기를 한층 더 높일 수 있는 적절한 수업 모형을 적용시킬 수도 있을 것이다. 이를 구체적으로 제시하면, 연습의 진행과 더불어 가운데 핵이 되는 기술을 포함한 시리즈와 오르기 기술, 내리기 기술을 넣은 전체 연기의 발표회를 기획?실시하고, 다른 사람의 모습을 관찰하면서 학습 효과를 높일 수 있을 것이다.마지막으로 이 운동은 아름다운 움직임을 목표로 하는 지도가 되도록 유의한다. 평균대 운동에서는 약동적인 기술의 전개와 더불어 아름다운 움직임이 중심적 과제가 되어야 한다. 아름다움이라고 하는 것은 보는 사람에 따라 그 느낌에는 차이가 있지만, 기계운동의 특성에서 안정되고 꼭 필요한 움직임만의 짜임새라든지, 여성 특유의 리드미컬한 표현과 움직임에는 누구나 매력을 느끼는 것이다.기초적인 걷기와 포즈, 팔의 휘돌기 등에서도 얼굴의 방향, 시선의 방향, 발끝과 손가락의 움직임, 팔과 다리의 위치에 신경을 쓰는 등 아름다운 움직임에 관심을 갖도록 지도한다.뜀틀 운동문제 1. 다음 하위과제들(4가지)을 진행순서 단계에 맞추어 단계적인 지도방법과 보조방법을 설명해 봅시다.토끼뛰어 올라 걸어 뛰어 내리기 - 주변에 매트를 깔아 안전하게 한다. 구름판에서 도움닫기와 발구름을 중점을 두고 토끼뛰어 올라 걸어 뛰어 내리기를 실시한다. 뜀틀에 대한 공포심을 없앤다. 뛰어 오를 때와 같은 요령으로 뛰어 내린다.토끼 뛰기의 요령대로 뜀틀 위로 뛰어 올라 뜀틀 앞 쪽에서 팔 비껴 위로 들며 뛰어 내린다.뛰어 오를 때 앞으로의 쏠림을 예상한 속도 조절로 안전하게 오를 수 있도록 한다.전체의 운동경과가 정확하고 미적인 표현이 되도록 한다.토끼뛰어 올라 다리모아 뛰기 - 다리모아 뛰기는 부상의 위험이 크므로 옆뛰기를 한다. 보조는 하지않는다.발 구르기와 동시에 팔을 앞으로 흔들어 올려 몸을 내던지 듯 하며 손 짚기 한다. (도움닫기의 속도가 계속 유지 되어야 한다.)발구르기 들어갈 때 중심을 너무 높은 수준으로 가져가지 않도록 한다.무릎 굽혀 뜀틀을 뛰어넘기 위해서는 손 짚어 튀기기와 무릎 굽히기의 조화로운 타이밍이 중요하다.제2비약은 높이 보다 거리에 목표를 둔다.토끼뛰어 올라 다리벌려 뛰기 - 도움닫기와 발구름을 한 후 토끼뛰어 올라 다리 벌려 뛴다.토끼뛰어 올라 중심을 낮추어 뜀틀 앞 쪽에 손짚고 다리 벌려 뛴다.발구름 지점에서 손짚기 지점까지 제1비약의 거리가 충분히 확보되어야 한다.토끼뛰어 올라 앞구르기 - 도움닫기와 발구름을 한 후 토끼뛰어 올라 앞구르기하며 착지한다. 반드시 보조를 한다. 뜀틀 양쪽에서 구르기에서 착지까지 끝까지 잡아준다.도움닫기 속도가 살아 있는 강한 발 구르기로 발을 뒤로 차 올리며 허리를 높이 띄운다.제1비약에서 중심(허리, 엉덩이)이 적어도 뜀틀 높이 이상으로 올라간 후 손짚기로 들어간다.착지 직전 회전 속도를 늦추기 위해 허리를 약간 펴 주지만 그 시간상체를 앞으로 굽힌 상태와 무릎이 굽혀진 상태를 유지한 채로 착지한다.문제 2. 각 하위과제별 동료의 오류 및 처방 방법을 설명해 봅시다.대부분 오류없이 진행되었다. 그러나 토끼뛰어 올라 앞구르기가 연속으로 하기가 어려웠다. 보조를 받으며 반복 연습을 통해 해결되었다.문제 3. 토끼뛰어 올라 앞구르기 과제 평가 기준표를 작성해 봅시다.3단계 : 제 1비약 - 발구름에서 손짚기 전까지의 동작A-제1비약에서 중심(허리, 엉덩이)이 뜀틀 높이 이상으로 힘차게 올라간 후 손짚기로 들어간다.발구름 후에 힘차고 높이 뛰어올라 자연스럽게 손짚기로 이어진다.B-제1비약에서 중심(허리, 엉덩이)이 적어도 뜀틀 높이 이상으로 올라간 후 자연스럽게 손짚기로 들어간다.C-제1비약에서 중심(허리, 엉덩이)이 뜀틀 높이로 올라간 후 손짚기로 들어간다.D-제1비약에서 중심(허리, 엉덩이)이 뜀틀 높이로 부자연스럽게 올라간 후 손짚기로 들어간다.

교육학| 2005.06.24| 4페이지| 1,000원| 조회(741)

체육, 초등교육, 뜀틀, 평균대, 옆돌기

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[지도안] 1학년 바른생활 - 세안

2004학년도{{교 과바른 생활단 원6. 나라 사랑주 제애국가를 부를 때의 바른 태도 알기일 시2004. 12. 11. 토. 4교시장 소1학년 5반 교실대 상남 22명, 여 14명 (계 36명)지도교생대 구 성 명 초 등 학 교{기안자지도교사연구부장교 감교 장결재일자( 바른 생활 )과 교수 · 학습안1. 단원의 개관가. 교재관본 제재는 교육 과정상의 나라 사랑하기 영역의 국기, 애국가에 대한 예절 이라는 지도 요소를 다룬다. 사람은 누구나 태어나면서부터 다른 사람과의 관계 속에서 성장하고 생활해 나가도록 되어 있다. 특히, 오늘날의 국제사회에서는 나의 존재에 대한 삶의 의미와 가치는 무엇보다 국가·민족이라는 공동체와의 관계 속에서 성립된다.나. 학생관공식적인 학교 생활을 처음 시작하는 1학년 학생들에게는 자기 중심성이 강하게 남아 있는 시기여서 나와 국가·민족 공동체와의 관계 를 인식시키는 것은 매우 어려운 일이다. 이 시기의 학생들은 거의 모든 생활이 가족을 중심으로 하는 가정 공동체와 깊은 관련을 맺고 있으며, 옳고 그름이나 좋고 나쁨의 가치 판단 역시 자신과 자기 가족을 중심으로 이루어지게 된다.다. 지도관국가·민족 이라고 하는 생활 영역을 1학년 학생들에게 지도하는 것은 어려운 것이다. 그러므로 1학년 학생들에게는 국가를 상징하는 구체적인 사물을 통하여 나라 사랑 개념의 이해에 접근할 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다. 비록 학생들이 애국가의 가사에 담긴 뜻이나 태극기에 내포되어 있는 깊은 철학적 의미를 이해하지 못해도, 그것들이 우리 나라를 대표하는 것이므로 경건한 마음을 가지고 소중히 다루려는 자세를 가지도록 지도해야 한다.2. 단원의 목표가. 영역별 목표 진술(1) 1차시·우리나라를 나타내는 것들을 말할 수 있다.·태극기를 소중히 여겨야 하는 까닭을 안다.·태극기에 대해 바른 태도를 가진다.(2) 2차시·국기에 대한 바른 자세를 익힌다.·국기 다는 방법을 익힌다.(3) 3차시·애국가를 부를 때의 바른 자세와 바른 마음가짐이 무엇인지 안다.·애국가를 바른 태도로 부른다.(4) 4차시·애국가(1절) 노래말을 정확히 익힌다.·애국가를 바르게 부르는 태도를 기른다.3. 학습의 계열{선행 학습본 제재후속 학습나라 사랑 하기나라 사랑4. 단원의 전개 계획{소단원차시교과서쪽학습주제교수·학습 활동 내용시량(분)학습 자료유의점나라 사랑1바·생:70∼75생·길:72∼73우리 나라를 나타내는 것 알기·태극기를 소중히 여기는 이유 알기·국기를 다는 날 알아보기·태극기에 대한 예절 알기·태극기 노래 부르기40·교과서 삽화, VCR 자료·태극기, 실물화상기, 태극기 노래 악보2바·생:76∼77생·길:74∼75,80∼81국기를 다루는 방법 익히기·국기에 대한 경례 자세 익히기·국기를 바르게 다는 방법 알기·국기를 소중하게 간수하는 방법 알기·태극기 색칠하기40·태극기, 국기 보관함, VCR 자료, 깃대, 학습지, TP자료, 크레파스3(본시)바·생:78∼81생·길:76∼79,82∼83애국가를 부를 때의 바른 태도 알기·애국가에 대한 예절 알기·애국가를 바르게 부르는 태도 갖기·애국가에 담긴 뜻 알아보기·애국가 바르게 불러보기40·PPT, 학습지, 플래쉬 자료4바·생:82∼83생·길:84∼87놀이학습·제재의 전체 내용 확인하기·애국가 1절 가사 만들어 부르기 놀이·나라 사랑의 길·나라 사랑의 방법40·낱말카드, 동영상, 애국가 반주 자료, 낱말퍼즐5. 지도상의 유의점(1)본 제재는 가능하면 영상자료를 이용하여 지도하는 것이 효과적이다.(2)나라 사랑하기는 개념적인 내용이므로, 구체적인 사례를 제시하여 지도하도록 한다.(3)나라를 상징하는 것은 실물이나 영상 자료를 활용하여 존중하는 마음을 가지도록 지도하여야 한다.(4)놀이나 실습을 할 때는 실물을 가지고 실제로 해 보며, 이 때는 도우미 교사를 활용하는 것이 효과적이다.6. 단원의 평가 계획{영 역평 가 문 제(Q)시 기방 법비고나라사랑하기태극기와 애국가를 소중히 여기는 태도를 갖고 있는가?수업 중질의 응답태극기를 다는 날이 언제인지 알고 실천하는가?수업 중질의 응답태극기 다는 방법을 바르게 알고 소중히 다루는가?수업 중관찰우리나라를 나타내는 것들을 말할 수 있는가?수업 중질의 응답애국가를 바른 자세로 부르는가?수업 중관찰나라를 사랑하는 마음으로 애국가 1절을 외워 부르는가?수업 중관찰국기, 국가에 대한 예절을 알고 실천하려고 노력하는가?수업 후관찰7. 학생 실태 (N = 36, 12월 9일 현재)가. 1학년 2학기 6단원에 대한 선수 학습 이해 정도(1)애국가와 같은 대표적인 우리나라의 상징을 아는 데로 쓰시오.【결과 해석】{답1개2개3개4개수0(0%)21(58.3%)14(38.9%)1(2.8%)문항의 상징과 같은 단어 뜻을 아동이 쉽게 이해하지 못해 답을 적지 못하는 경우 때문에 실태 조사가 어려웠다. 대부분의 아동이 2, 3개를 답하였다. 무궁화, 태극기, 한글, 소고, 붉은 악마 등을 답하였다. 대부분의 아동이 2, 3개 정도는 알고 있으므로 따로 설명하지 않고, 흥미위주의 다양한 활동을 한다.나. 본시 학습을 위한 학생들의 이해도(1)애국가 1절을 들으며 따라 부를 수 있습니까?【결과 해석】{답네아니오수35(97.2%)1(2.8%)대부분의 학생들이 애국가 1절을 따라 부를 수 있다고 답했다. 지도할 때 가사를 외우는 활동 보다는 흥미위주의 활동 속에서 애국가 1절을 실제로 부르며 애국가를 부를 때의 올바른 자세와 마음가짐을 가져보도록 한다. 애국가 1절을 모둠별로 즐겁게 이어부르는 활동을 한다. 생활의 길잡이와 낱말카드를 이용하여 가사를 알게 한다.8. 본시 학습의 실제가. 본시 교수·학습안{단 원6. 나라 사랑차시3/4쪽수바·생:78∼81생·길:82∼83지도일시2004. 12. 11. (토) 4교시장소1-5교실대상1학년 5반 36명남 22명여 14명지도교사학습주제애국가를 부를 때의 바른 태도 알기수업모형문제해결학습학습목표애국가를 부를 때의 바른 자세와 마음가짐을 알고 부를 수 있다.{단계학습 요항교수 학습 활동시간(분)유의점. 자료? 평가교수활동학습활동문제발견문제추구동기유발학습목표확인문제 행동 알아보기⊙애국가를 퀴즈로 즐기기·퀴즈 문제 내기-다음 설명을 듣고, 무엇인지 맞추어 보세요.-한국환상곡-안익태-동해, 백두산, 무궁화-대한민국-국가♣공부할 문제⊙애국가를 부를 때의 자세를 보고 잘못된 점 찾기·학습지 나눠주기⊙퀴즈 문제 맞추기·교사의 설명을 듣고 무엇인 지 맞추기-애국가⊙애국가를 부를 때의 자세를 보고 잘못된 점 알기5′1′10′1ppt2학습지{{단계학습 요항교수 학습 활동시간(분)유의점. 자료? 평가교수활동학습활동문제해결모범적인행동 알기애국가 가사 알아보기·교과서 78쪽의 삽화를 보고 이야기하기-그림을 보고 생각나는데로 발표해 봅시다.·교사의 애국가 부르는 자세 를 보고 잘못된 점 찾기-교사가 일부러 문제 행동을 보여주며 애국가를 부른다.-선생님의 잘못된 자세를 찾 아보세요.⊙애국가를 부를 때의 올바른 마음가짐과 자세 발표하기·교과서 78∼79쪽을 보고, 애 국가 부를 때의 바른 행동을 학습지에 적고 발표하기-애국가를 부를 때, 학생들은 어떤 생각을 하고 있습니까?-애국가를 부를 때 어떤 자세 로 불러야 합니까?⊙애국가를 듣고 가사에 맞게 줄 그어보기·애국가를 1절에서 4절까지 듣고, 생·길 83쪽의 문제 해 결하기-생·길 83쪽을 애국가를 듣 고, 노래에 맞게 줄을 그어 봅 시다.·검사하기·교과서 78쪽의 삽화를 보고 잘못된 점 발표하기-그림을 보고 생각나는데로 학습지에 적고 발표한다.·교사의 애국가 부르는 자세 를 보고 잘못된 점 찾기-교사의 잘못된 자세를 학습 지에 적고 발표한다.⊙애국가를 부를 때의 바른 자 세 알기

교육학| 2005.06.24| 7페이지| 2,000원| 조회(712)

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