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[교수법, 교수공학] 협동학습 평가B괜찮아요

1.협동학습의 개념1)협동학습이란?'협동 학습'이란 학생들을 작은 집단(대게는 4∼6명)으로 나누어 서로 힘을 합쳐 문제의 답이나 의미를 발견하게 하고, 그 성과를 집단에게 돌리는 것을 말한다. 개인들이 공동의 목표를 성취하기 위해서는 개개인의 노력에 서로 의존할 수밖에 없다. 개인간의 사이가 좋을수록 공동의 목표를 보다 쉽게 성취할 수 있고, 공동의 협력은 그룹 구성원간의 긍정적인 교류를 촉진시켜주기 때문에, 이러한 상호의존 관계는 공동의 과제를 성공적으로 해결하기 위해서는 개인들로 하여금 서로 격려하게 만들며, 서로 돕게 만들고, 더 나아가 서로의 사이가 더 좋아지게 만든다.학자들의 연구에 의하면 다음과 같은 점에서 다른 학습방법들보다 긍정적인 효과를 나타낸다고 한다.-사고력 향상 : 그룹간의 교류는 고등사고력을 향상시키기 때문.-건설적인 토론 : 구성원들의 다양한 의견을 적용하게 하기 때문이며, 이 때 구성원들은 문제 해결을 위한 연구를 해야 하며, 상대방의 견해를 반영해야 하기 때문.-인지 과정 : 협동 학습은 학생들이 정보를 말로 표현하는 연습을 하게 하고, 특히 구체적인 학습과제를 어떻게 접근할 것인가를 설명하게 하기 때문.-학습에 있어서의 동료들간의 격려 및 협력을 촉진 : 그룹 학습을 하는 동안 학생들은 서로 도와야하기 때문에2)협동학습의 장 단점1 학습동기가 자연스럽게 고취되어 수업이 재미있고 학습의욕이 높아진다.2 시너지 효과를 통해 교과에 대한 지식이 증대되며 학업성취도가 크게 향상된다.3 함께 문제를 해결하는 과정을 통하여 서로를 존중하고 이해하는 폭이 넓어진다.4 의사소통 기술과 사회적 기술이 발전한다.5 부정적 체벌보다 긍정적 보상으로 학습의욕을 고취한다.6 학생들이 수업을 통하여 긍정적인 자아개념을 가질 수 있다.7 학생이 수업 중에 신체를 많이 움직일 수 있게 된다8 학생들의 숨어있는 다양한 재능을 개발하고 격려해 줄 수 있다.9 협동학습은 교사에게 다양한 수업전략을 제공해준다.1 일부 구성원이 학습과정에 아예 참여하지 않으면 전체의 치밀한 배치로 구성할 수도 있다.제비뽑기나 우연의 효과에 의해 구성된 모둠인 경우에는 학업능력이 우수한 학생들이 한 곳에 집중되거나 반대의 경우가 발생할 경우 협동학습의 효과가 나타나기 힘들기 때문에 자주 모둠을 바꾸어주는 것이 좋다. 그러나 교사가 여러 가지를 고려하여 구성한 모둠이라면 다소 오랜 기간 유지해도 괜찮지만 아무리 협동이 잘 되는 모둠이라고 하더라도 새로운 상황에서 다양한 성품의 아이들과 어울려 공부하는 것을 배우는 경험을 누릴 수 있도록 5～6주에 한번은 모둠을 바꾸는 것이 좋다.2)협동적인 운영(management)몇 개의 모둠으로 구성된 협동학습을 운영하려면 몇 가지 특별한 기술이 필요하다. 예를 들면 학생들의 책상을 어떻게 배치할 것인가, 주의집중은 어떤 방법으로 시킬 것인가, 지나치게 큰 소리로 모둠 토의를 할 때는 어떻게 할까, 모둠별 점수와 개인별 점수는 어떻게 줄까, 협동을 도무지 하지 않는 아동은 어떻게 다루어야 하는 가 등등에 관련된 기술이 요구된다.1 한가지씩 지시하기 - 교사의 말을 듣고 아무도 질문하지 않을 수 있을 정도로 간단하고 짧게 한 가지 씩만 지시하기.2 시범 보이기 - 직접 시범을 보여 어떻게 하는 것인지 보여준다. 시범을 보이는 방법에는 교사가 학생처럼 모둠에 들어가 모두미처럼 행동하거나 또는 잘하고 있는 모둠을 칭찬하고 격려하여 학생들의 관심이 그 모둠으로 쏠리게 하는 방법도 있다.3 확인하기 - 학생들이 교사의 지시를 따랐을 때의 좋은 점과 어겼을 때 어떻게 되는지에 대해 분명히 알고 있을 수 있도록 학생들에게 지시를 내린 후에는 반드시 확인하여야 한다.4 긍정적인 관심집중 - 학생들의 긍정적인 모습을 칭찬하고 격려한다. 그렇게 하면 학급의 관심사는 어떻게 하면 긍정적인 모습을 하여 관심의 대상이 될 것인 가로 집중 되면서 아이들의 긍정적인 학습태도를 유발시킬 수 있게 된다.5 동시다발적 상황 만들기 - 교사의 질문에 학급 전체가 돌아가면서 대답하는 시스템이 아니라 교사가 한 번 질문하면 모둠에서 서로 제와 보상제도의 활용(Task & reward structures)협동학습을 생산적이고 오래 지속시키기 위해서는 의지나 분위기뿐만 아니라 모둠별로 어떤 과제를 주고, 평가를 어떤 식으로 하느냐가 매우 중요하다. 협동 학습에서는 학습과제를 줄 때 반드시 서로 의존해야만 해결할 수 있도록 구성된 과제를 줘야 하는데 이것이 힘들 경우에는 각자의 개성을 최대한 발휘하여 하나의 완성품을 만들 수 있는 과제를 주어야 한다.보상제도는 각 개인 및 모둠에게 어떻게 점수나 상을 줄까에 관계된 문제이다. 대체로 개인간 모둠간의 경쟁을 피하고, 개인이나 모두의 발전 정도에 따라 상을 주는 방식(향상 점수제)으로 운영되어야 하며 모둠 점수를 줄 때에도 모둠간의 경쟁을 유발하지 말고, 모둠 모두가 별을 5개 얻으면 파티를 한다는 등의 전체의 목표를 설정해 주면 학급세우기에 긍정적인 효과를 가져올 수 있다.4) 협동기술 익히기협동기술 익히기란 학생들이 서로 협동을 잘 할 수 있도록 도와주는데 필요한 기술을 말한다. 즉 학생들 개개인이 대인관계를 원만히 하기 위해 필요한 칭찬하는 방법, 협동을 하면서 서로 지켜야 할 예절이나 주의할 점, 더 나아가서는 과제를 맡았을 때 과제를 서로 분담하는 방법, 서로의 생각을 예의바르게 나누고 충고와 조언을 하는 방법 등에 관한 기술이다. 여기에 더 나아가서 협동을 하면서 발생하는 갈등을 해결하는 방법, 협동을 못하는 아동들, 의기소침해 있는 아동들, 난폭한 아동들을 어떻게 협동의 장으로 이끌어 낼 것인가에 관한 사항들도 바로 협동기술에 포함된다.5) 4가지 기본원리1 학습 집단 : 긍정적인 상호의존(Positive Interdependence)긍정적인 상호의존이란 ‘다른 사람의 성과가 나에게 도움이 되고 나의 성과가 다른 사람에게도 도움이 되게 하여 각자가 서로 의지하는 관계로 만드는 것’이다. 한마디로 여러 명이 동시에 한꺼번에 활동하도록 학습 구조를 구조화 시키는 것이다. 긍정적인 상호의존은 학생들에게 우리는 공동의 운명을 지녔다는 자연스러운 공의 분량보다 많은 과제를 하는 사람이 생겨날 수도 있다.개인적인 책임을 강조하기 위한 방법으로는 보상을 할 때 팀 보상과 함께 개인 보상 동시에 하는 것이 있는데 예를들어 티켓(칭찬카드)으로 보상을 주는 경우 팀 티켓과 개인 티켓을 나누어 상황에 따라 부여하고 나중에 팀 티켓과 개인 티켓을 합하여 최종적으로 보상할 수 있다. 이러한 티켓을 수행평가의 방법으로 반영하는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.또한 다른 사람의 의견을 잘 이해하고 듣는 지 확인하기 위하여 “다른 말로 하면...”, “제가 들은 바에 의하면...”등의 방법을 사용하여 한 사람이 이야기 한 것을 들은 사람이 제 3자에게 다시 이야기함으로써 의미를 보다 명확히 하고 상대방의 의견에 진지하게 귀를 기울일 수 있게 하는 방법도 있다. 그리고 탐구 과제를 함께 작성해서 발표할 때 각 구성원들이 구체적으로 어떻게 참여했는지 보고서에 기록하고 이를 교사가 확인함으로써 집단 속에서 개인이 파묻히는 일이 없도록 할 수 있다.3)학습자 : 동등한 참여(Equal Participation)동등한 참여란 학습자 모두가 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하면서 일부에 의해 독점되거나 반대로 참여하지 못하는 일이 없도록 하는 것이다.동등한 참여가 이루어질 수 있도록 하는 방법 중의 하나가 대화카드나 색깔카드를 활용하는 것이다. 토의하기 전에 대화카드나 색깔카드를 각 학생들에게 2개씩 나누어주어 자신이 이야기하고 싶은 경우 한 개씩 가운데 내려놓고 이야기하는 것이다. 그런데 자신의 대화카드이나 색깔카드를 다 사용한 경우에는 나머지 학생들이 자신들의 대화카드나 색깔카드를 다 사용하기 전까지 이야기할 수 없도록 하는 것이다. 이렇게 함으로써 발표력이 없는 소극적인 학생도 자주 자신의 의견을 이야기할 수 있는 기회를 얻게 된다.또한 동등한 참여가 이루어 질 수 있도록 구성원 모두에게 과제를 일정하게 분담시킬 수 있다. 사회자, 기록자, 관리자 등 소그룹 구성원 개인의 역할을 고정적으로 운영하기보다는 일정기간마다 돌아가면서 역지만 동시다발적인 구조를 활용하여 두 명씩 짝꿍을 정하여 서로 발표하게 하면 2분이면 모든 사람이 발표하게 되고 모든 사람이 발표한 내용을 경청하게 된다.(짝 토론 방법) 그러므로 순차적 구조보다 동시다발적인 구조를 활용하게 되면 학습의 효율성을 높이고 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있다.3.협동학습의 모형많은 연구가 이루어져 일반화된 전형적인 협동학습의 형태는1 학습 내용의 제시2 능력이 다양한 구성원으로 이루어진 팀 내에서의 기능 연습이나 개념 형성 활동3 개별 학생들의 학습 성취 평가4 우수 팀 선정 및 칭찬의 네 요소로 이루어져 있으며 이 네 가지 요소들이 어떻게 조합되고 변형되느냐에 따라 매우 다양한 형태의 협동학습 모형이 나타난다.1) 능력별 팀 학습-STAD (Student teams achievement division) : 이는 Slavin(1990)에 의해 개발된 팀 학습(student team learning)의 형태로서 팀 전체의 학업 성취도는 팀 구성원 각자의 학업 성취도에 의해 영향을 받게 함으로써 팀 구성원간의 협동을 절실히 요하는 학습 형태이다.1단계 : 학급 전체에게 학습 과제를 제시한다.2단계 : 주어진 정보를 충분히 이해시키기 위해 동료교사 형태에 의한 분단 학습을 한다.3단계 : 개인별 성취 정도를 측정하기 위해 쪽지 시험(quiz)을 본다.4단계 : 개별 학생의 성취 정도를 점검한다. 대개는 지난 시간의 성취 점수와의 차이를 낸다. 팀 내의 개인별 성취 정도를 평균하여 그 팀의 성취 정도가 결정된다.5단계 : 가장 높은 성취를 나타낸 팀이 표창을 받는다.2) 토너먼트식 학습-TGT (Teams-games-tournaments; TGT) : 토너먼트식 학습(TGT)은 능력별 팀학습(STAD)과 거의 유사하다. 단지 다른 점이 있다면, 능력별 팀학습에서는 쪽지 시험을 사용했지만, 토너먼트식 학습에서는 쪽지 시험 대신 주어진 과제에 대한 지식의 정도를 게임을 통해 알아보는 것이다.3) 과제분담학습Ⅰ-JigsawⅠ : 과제분 한다.

교육학| 2004.12.02| 7페이지| 1,000원| 조회(541)

유아교육, 협동학습, 초등교육, 교수법, 교수공학

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[유아놀이]연령에 적합한 유아 놀이감(출생～12개월) 평가A+최고예요

2004년 2학기 reportReport【출생∼12개월 영아에 적합한 놀잇감】과목: 유아놀이지도학과: 유아교육학과제출자: 김성이(202210 )김은정(202210 )박민경(202210 )박신애(20221049)박유선(20221050)정인숙(20221067)제출일: 2004년 11월15일▣ 좋은 놀잇감이란?좋은 놀잇감은 유아의 발달을 지지하고 놀이를 확장시키며 지식의 구성을 촉진한다. 그러므로 유아의 발달을 지지해 줄 수 있는 질 좋은 놀잇감을 선택하는 것은 부모와 유아 교육을 담당하는 교사들에게 요구되는 중요한 역할이다.유아의 발달을 돕고 놀이에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 좋은 놀잇감은 안전성, 발달의 적합성, 발달적 기능과 구조를 기준으로 하여 선택되어 지며 각각의 기준에 대하여 구체적으로 살펴보면 아래와 같다.(1) 유아에게 안전한가?유아기는 보호 능력이 미흡한 시기이므로 유아에게 주어지는 놀잇감은 안전성이 먼저 고려되어야 한다. 놀잇감의 안전성은 놀잇감 자체의 재질, 사용 원료, 마무리 및 완성도와 같은 측면뿐만 아니라 유아의 발달 단계에 따른 행동에 근거한 안전성 측면도 고려되어야 한다. 예를 들어 만 1세 이전의 유아는 나이든 유아와 달리 놀이감을 입으로 활발하게 탐색하는 시기이므로 입에 넣고 빨아도 안전하고 크기가 목에 걸리지 않을 정도의 놀잇감이어야 한다.(2) 유아의 발달에 적합한가?유아가 놀잇감을 다양한 방법으로 활용하는 것은 유아의 발달과 능력에 밀접하게 관련되어 있으므로 놀잇감 선택 시 유아의 연령과 발달 특성이 고려되어야 한다.유아의 능력에 비해 너무 쉬운 놀잇감은 유아의 흥미를 감소시키며 너무 어려운 놀잇감은 유아에게 놀잇감을 스스로 조작할 수 없다는 좌절감을 줄 수 있다. 따라서 유아 발달에 적합한 놀잇감을 통해 유아들이 자신의 능력에 대한 자신감과 성취감을 경험할 수 있도록 해야한다.(3) 유아의 대소근육 발달을 촉진시키는가?유아기는 대근육과 소근육의 발달이 급속하게 이루어지는 시기이다. 따라서 유아는 놀잇감을 조작함으로써 대근육당기기, 균형잡기 활동을 촉진하는 놀잇감, 자전거, 끌차는 유아의 대근육 발달을 촉진한다.(4) 유아의 사회·정서적 발달을 촉진시키는가?유아기는 또래와 함께 하는 놀이 경험을 통해 사회성 발달이 이루어지는 시기이다. 유아들은 사회적 상호 작용을 촉진시켜 주는 놀이감(소꿉놀이 도구, 인형, 자동차, 역학 놀잇감)을 사용하면서 다른 유아와 협상하고 의견을 교환하며 갈등을 해결하고 이러한 놀이 과정에서 정서가 자연스럽게 표현되며 감정을 해소한다. 또한 유아들은 자신이 특별히 선호하는 동물 인형이나 봉제 인형이 생기면서 애착을 갖게 되며 이렇게 애착이 형성된 인형은 유아들에게 정서적 안정감을 갖게 해준다.(5) 유아이 인지 발달을 촉진시키는가?놀잇감을 통해 유아들은 인지 발달을 증진시킬 수 있는 다양한 경험을 한다. 유아의 흥미를 끄는 매력적인 놀잇감은 유아에게 호기심을 불러일으키며 탐색 행동을 하게 한다. 유아들은 놀잇감을 가지고 놀이하면서 청각(음악, 멜로디, 말소리), 시각(색상, 움직임, 빛), 촉각 등의 감각적인 경험을 할 수 있으며 블록과 같은 구성 놀잇감은 창의적 표현과 구성 능력의 발달을 증진시킬 수 있다.【출생∼6개월 영아의 발달에 적합한 놀잇감】▣ 출생∼6개월 영아의 발달적 특징이 시기의 영아들은 주변의 세계를 눈으로 탐색하고 소리에 주의를 기울이며 손에 사물을 쥐고 입으로 탐색하는 활동을 한다. 각 개월마다 빠른 속도로 발달이 이루어지는데 2∼3개월이 되면 20∼30㎝ 안에 있는 사물에 초점을 맞출 수 있고 흑백색과 뚜렷한 대비, 선명한 윤곽을 선호한다. 6개월경이 되면 60㎝ 안에 있는 사물을 볼 수 있게 된다. 2∼3개월 무렵에 영아를 엎어놓으면 머리를 들어올리며 3개월 이후 몸을 뒤집고 성인이 세워서 잡아주면 다리에 힘을 준다. 손발을 자유롭게 움직이며 손전체를 사용하여 물건을 치거나 손닿는 곳에 있는 놀잇감을 잡아서 흔들 수 있다. 소리에 민감하여 소리가 나는 쪽으로 고개를 돌린다.▣ 출생∼6개월 발단단계에 적합한 놀이▶0∼2개월이 시기에는 더 강력한 상호작용의 방법으로 미소가 나타난다. 쳐다보기와 미소를 통해 영아는 자신과 환경 속에 있는 다른 성인들 사이에서 놀이적인 상호작용을 한다.이 시기의 영아는 놀잇감보다는 놀이 대상자로서의 부모가 중요하며 서튼 스미스는 이 시기의 영아들과 부모들이 할 수 있는 다음과 같은 몇 가지 놀이를 제시하였다.1. 부모는 영아 낸 소리를 똑같이 모방하여 낸다.2개월쯤 되면 영아는 소리내는 것을 멈추고 부모가 소리내는 것을 쳐다본다. 어떤 때 영아는 미소지으며 소리를 반복하기도 한다. 이것이 놀이 이다.2. 영아가 누워 있을 때 부모가 영아의 다리를 자전거 타는 모습처럼 앞뒤로 밀어 움직이 게 해준다.3. 부모는 팔로 영아를 안고 춤을 추듯이 흔든다.이러한 신체적인 보살핌과 함께 놀이를 통한 상호작용을 할 때 영아에게 기본적인 신뢰감이 형성된다. 또한 영아가 혼자 있을 때 보고, 듣고, 입으로 빨고, 발로 차고, 손으로 쥐는 등의 행동을 도와 줄 수 있는 기구들은 영아의 감각운동을 도와준다.▶3∼6개월이 시기의 영아의 놀이는 전 단계에서 나타난 활동들을 더 적극적으로 한다. 미소짓기, 팔을 뻗어 잡는 행동, 사물을 쥐어서 입으로 가져가는 행동들이 더 많이 나타나고 다른 아동들에게 우호적인 반응을 보인다. 그러나 다른 아동과의 상호작용을 통한 놀이는 거의 나타나지 않는다. 이 시기에는 놀이감이 놀이의 대상이 된다.▣ 출생∼6개월 영아에게 적합한 놀잇감 선택 지침이 시기는 손과 입으로 사물을 적극적으로 탐색하는 시기이다. 따라서 영아의 오감각을 자극할 수 있는 놀잇감이 적합하다. 영아들은 대부분 손에 잡히는 대로 입으로 탐색하므로 놀잇감은 영아가 입으로 빨아도 안전한 소재이어야 한다. 촉각적 자극을 위해 손바닥으로 쥐었을 때 다양한 촉감을 느낄 수 있도록 부드러운 재질로 만든 촉감공 등이 가장 적합하다. 또한 영아가 놀잇감을 쥐거나 건드렸을 때 소리를 내거나 움직이는 것이 좋다. 소리에 민감하게 반응하는 시기이므로 청각 발달을 돕는 놀잇감을 제공한다. 아직 영아는 스인 놀이를 위한 놀잇감1 아기 놀이터{바닥에{매트가 깔려 있고 반원형 대에 영아들이 조작할 수 있는 놀잇감이 매달려있다. 매트와 봉이 분리가 가능하며 봉은 매트와 연결하지 않을 때 ―자형이 되므로 아기가 좋아하는 놀잇감을 걸어주어 벽이나 침대에 봉을 걸어주면 아기가 손을 뻗어 놀이감을 만질 수 있다. 엎드려 있을 수 있을 만큼 영아가 성장한 뒤에는 매트 위의 그림을 보면서 놀이할 수 있다.2 손으로 잡아 당기는 놀이감 (댕글링)줄을 잡아 당기면 인형의 팔, 다리, 목 등이 움직이도록 고안된 놀잇감으로 줄을 잡아당기는 속도에 따라 인형의 움직임이 달라진다. 성인이 줄을 잡아당겨서 영아에게 인형의 움직이는 모양을 설명해 주며 영아용 침대 앞에 걸어둘 수 있다.{3 손목, 발목 딸랑이{영아의 발에 끼워주거나 손목에 채워주면 딸랑이 소리가 나며 영아 스스로 손이나 발을 움직일 때마다 소리나는 것에 흥미를 느껴 반복해서 움직이도록 해준다. 딸랑이는 영아가 자신의 손과 발을 발견하고 발을 빨거나 가지고 노는 시기에 제공하는 것이 좋다.{(2) 탐색 놀잇감1 촉감 자극 놀잇감서로 다른 촉감을 느낄 수 있는 천으로 만들어져 영아가 놀잇감을 만지면서 노는 동안 다양한 촉감 자극을 경험할 수 있다. 숫자, 과일, 동물 등 다양한 모양으로 되어있으며 코끼리를 누르면 방울소리, 사자를 누르면 멜로디 소리가 난다.{영아가{촉감을 손과 발바닥으로 느껴 볼 수 있도록 성인들이 도와줄 수 있다.2 치아발육기{영아가 입에 넣고 빨아도 안전하도록 무독성 항균 처리된 제품이 바람직하며 끓는 물에 소독해도 되는 재질이어야 한다. 영아의 손에 알맞은 크기로 액체가 들어있는 부분(폴리에스테르)과 부드러운 헝겊 재질로 되어 있어 잇몸에 자극을 주면서 감각적인 자극을 경험할 수 있다. 차아발육기는 상처가 나지 않도록 둥글고 매끄럽게 디자인되어야 한다.3 탐색놀이 책{그림이{단순하며 뚜렷한 대비가 있는 그림책은 신생아의 초점 맞추기 훈련에 도움이 된다. 25∼30㎝ 거리 내에서 그림을 보여주고 책을 위, 놀잇감1 딸랑이손으로 흔들어 나는 소리를 들을 수 있는 놀잇감으로 영아가 손으로 잡기 쉽고 가벼운 재질로 되어 있는 것이 좋다. 영아가 입에 넣었을 때 안전한 재질이어야 하며 소리가 너무 크거나 자극적이지 않아야 한다. 모양이 지나치게 복잡하거나 여러 색이 혼합되지 않은 것이 좋고 성인이 딸랑이를 여러 방향에서 흔들어 소리가 나는 쪽으로 영아들이 고개를 돌려보도록 자극할{{수 있다.2 오뚝이{밑부분을{무겁게 처리하여 손으로 밀거나 흔들면 제자리로 되돌아오도록 만든 인형으로 쉽게 손으로 밀 수 있고 물로 씻을 수 있는 재질이어야 한다. 방울이 내장되어 흔들면 부드러운 소리를 내는 것이 좋다. 물에 뜨는 오뚝이는 물놀이 용품으로도 활용할 수 도 있다.3 헝겊 놀잇감{정육면체,{공 등의 입체 모형의 각 면마다 서로 다른 무늬로 된 천으로 만들어져 시각적인 자극과 함께 다른 촉감을 느껴볼 수 있다. 도형을 흔들면 방울 소리가 나도록 하여 청각적 자극을 함께 줄 수 있는 것이 좋다. 4개월까지는 흑백의 뚜렷한 대조가 있는 무늬로 만들어진 것이 바람직하다.【7∼12개월 영아의 발달에 적합한 놀잇감】▣ 7∼12개월 영아의 발달적 특징혼자 앉을 수 있고 붙잡고 기어오르며 가구 등을 잡고 서다가 차츰 혼자 걷기 시작한다. 손동작이 세밀해지며 엄지와 집게손가락으로 사물을 잡을 수 있다. 사물을 입에 넣기보다는 손을 사용하여 탐색하는 활동이 활발하며 사물과 사물의 관계에 관심이 생긴다. 사물이 눈 앞에 보이지 않아도 숨겨둔 사물을 찾을 수 있게 되며 새로운 사물을 집중하여 탐색할 수 있다. 자신의 이름을 알고 이름을 부르면 쳐다보는 반응이 나타나고 자주 보는 사람을 기억하고 낯선 사람에 대해 낯가림이 시작된다.▣ 7∼12개월 발단단계에 적합한 놀이이 시기의 영아는 이동성이 생기므로 여러 가지 새로운 놀이가 가능해지고 놀이를 통해 다시 새로운 종류의 이동성에 자극을 받게 된다. 그리고 새로운 사물에 대하여 관심을 갖게 되므로 탐색적인 행동이 증가하고 상자 안에 물건을 넣었다 꺼내된다.

교육학| 2004.12.02| 11페이지| 2,000원| 조회(1,512)

유아, 놀잇감, 유아놀이, 교구, 발달단계

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[유아놀이지도] 유아의 놀이 유형 분석 평가A+최고예요

【유아들의 놀이 유형 분석】관찰자: 정인숙관찰대상: 00 유치원 만4세 탐구반 유아들(22명)관찰일시: 11월 23일 화요일 자유선택활동 시간본실습 및 사후실습지였던 동심유치원 달팽이반은 만 4세 반으로 22명의 유아와 1명의 담임교사가 함께 생활하고 있다. 22명의 유아 중 남아는 15명, 여아는 7명으로 남아가 2배 이상 많으며 교실의 분위기는 활발하거나 산만하기보다는 조용하며 정돈된 분위기이다.달팽이반의 등원은 약 8시 30분부터 시작되며 9시 20분에 출석 확인을 하기 때문에 유아에 따라 많게는 50분에서 적게는 10분 정도의 자유선택활동시간을 가질 수 있다. 또한 일과에서 자유선택활동시간을 따로 정해 놓기보다는 이야기나누기 시간에 표상활동을 끝낸 후, 식사시간에 식사가 끝난 후 정리를 마치고 자유롭게 활동하도록 한다.귀가 시간에 어떤 활동이 가장 재미있었냐고 물으면 자유선택활동이라는 대답이 많을 정도로 유아들은 자유선택활동을 즐기며 흥미영역별로 유아들의 자유선택활동 상황을 살펴보면 다음과 같다.■언어영역언어영역에서 활동하는 유아들은 3, 4명 정도로 유아용 쇼파에 모여 앉아 책을 읽는다. 유아들이 가정에서 자주 도서를 가져오기 때문에 유아들은 다양한 책을 접할 수 있으며 남아들은 공룡이나 동물이 나오는 책, 그리고 메이플 스토리 라는 책을 굉장히 선호한다. 이럴 경우 하나의 책을 가지고 함께 읽으며 이야기도 나누게 된다. 여아들은 동화책을 더 좋아하며 주로 혼자 책을 읽거나 실습교사와 함께 읽는다.혼자놀이, 병행놀이, 비놀이활동이 이루어진다.■과학영역과학영역에서는 동, 식물을 관찰하는 활동이 주로 이루어지며 가끔 유아들이 나무 실로폰이나 우드블럭을 쳐서 소리를 탐색하기도 한다. 거북이에게 먹이를 주거나 진열되어있는 옥수수, 무, 호박, 꽃씨 등을 돋보기로 관찰하는데 2명 정도의 유아가 활동한다.혼자놀이, 비놀이활동이 이루어진다.■조형영역유아들은 조형영역에서 색연필로 그림을 그리거나 색종이, 휴지심, 테이프 등을 이용하여 미술활동을 하고 가끔 교사가 내어주는 찰흙으로 활동하기도 한다.4명 정도의 유아가 활동하며 여아들은 그림 그리는 것을 좋아하고 남아들은 종이 접기나 입체적인 결과물을 만드는 것을 좋아한다.구성놀이, 혼자놀이가 이루어진다.■조작영역조작영역의 교구들 중 유아들은 잘 구부러져 원하는 모양을 쉽게 만들 수 있는 요술 철사나 , 동물 모형을 가지고 활동하는 것을 즐긴다. 2명 정도의 유아가 활동하는데 실습교사가 빙고형식의 교구를 배치해 준 후부터는 3명 정도의 유아가 더 활동한다.배치해 준 교구는 동물빙고 라는 게임으로 주사위를 던져 나오는 동물 얼굴로 빙고 게임을 하는 것이다. 게임판에도 동물 얼굴이 있어 주사위의 결과대로 게임판 위에 자신의 카드를 올리고 3장이 한 줄이 되면 이기는 게임이다.기능놀이와 규칙 있는 게임이 이루어진다.■역할놀이영역교실에 비해 역할놀이영역이 큰 편이라 그런지 많은 유아들이 활동한다.2, 3명의 유아는 음식모형을 가지고 소꿉놀이를 하며 또 2, 3명의 유아는 매트가 깔려있고 어두우며 칸막이가 쳐진 공간에 들어가 활동한다.역할놀이(엄마, 아빠, 아기)와 가작화 놀이(우주선 놀이)가 이루어진다.■쌓기영역남아들이 좋아하며 많이 활동하는 영역으로 혼자놀이, 병행놀이, 구성놀이가 이루어진다.유아들은 꽃블럭으로 로켓이나 로봇을 만들고 종이블럭으로 성을 쌓는다.블럭 때문에 다툼이 일어나기도 한다.■편지쓰기영역편지쓰기에 필요한 종이, 연필, 색연필 등이 준비되어 있는 곳으로 주로 혼자 활동하며 편지를 쓴 후 옆에 마련된 편지함에 편지를 넣을 수 있다.혼자놀이가 이루어진다.이와 같은 유아들의 활동을 사회/인지적 범주로 생각하여 표로 정리하면 다음과 같다.사회/인지적 범주Parten/Piaget 기록 양식{기능구성극화규칙 있는 게임혼자동물농장놀이(모형)편지 쓰기그림 그리기전화하기병행자동차 굴리기블록 구성점토 놀이소꿉놀이요술철사집단블록으로 집짓기괴물놀이우주선 놀이동물빙고게임인지적 수준{비놀이소꿉놀이 지켜보기배회하기책 읽기거북이 먹이주기식물 관찰하기종이 자르기, 색칠하기비참여/방관/전이 활동▶한 달 이상 유아들과 함께 생활하며 활동을 지켜본 결과, 자유선택활동시간에 많은 유아들이 거의 매일 비슷한 활동을 한다는 것을 알 수 있었다.남자 유아의 경우 블록놀이를 좋아하는 유아들은 거의 매일 블록 놀이만 하고 동물을 좋아하는 유아는 자유선택활동시간 마다 동물 모형만을 가지고 활동을 하였다.여자 유아의 경우 2명의 유아는 역할놀이영역에서 소꿉놀이하는 것을 좋아하였으며 한 유아는 남자 유아들과 동물빙고 를, 또 다른 유아는 조형영역에서 혼자 그림 그리는 활동을 주로 하였다. 나머지 3명의 여자 유아는 교실을 배회하거나 실습교사가 권하는 활동을 실습교사와 함께 하였다.

교육학| 2004.12.02| 4페이지| 1,000원| 조회(1,038)

유아, 놀이유형, 놀이, 교사역할

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[교수방법] 몬테소리 교수-학습방법

교수 - 학습 방법몬테소리의 교육방법은 자유 활동의 개념에 입각하여 유아가 교육 프로그램 속에서 자신이 자유롭게 선택한 교구를 통하여 자신의 능력을 점차적으로 개발해 가는 것이다. 유아가 잘못한 경우에는 조용히 다른 유아의 행동을 관찰하게 한다. 즉 이것은 자동 교육이며, 유아는 교구와의 상호관계를 통하여 배우게 된다는 것이다. 많은 교구는 유아 자신이 활동하여 잘못된 점을 스스로 고치도록 고안되어 있어서 만일 유아의 행동이 틀리면 즉시 알게 되어 있다. 몬테소리 교육 방법에는 집단 지도가 없으며, 개별지도도 아주 적고 단순하며 객관적이다.교사는 될 수 있으면 설명을 적게 하고 실제 시범을 하여 모형을 보여 주는 방법을 주로 사용한다. 교사가 가능한 한 말을 적게 하는 이유는 유아가 교사의 행위보다 언어에 집중하게 된다고 보기 때문이다. 교사가 유아에게 이야기할 때는 낮은 목소리로 속삭이듯 명확한 단어를 사용하고 완전한 문장으로 말한다, 모든 훈련에서 유아가 사물의 특성간의 차이점을 인색했을 때 교사는 그 특성의 개념을 단어로써 정착시켜 주어야 한다.몬테소리 교육 방법으로 특징있는 것은 3단계 교수법이다. 이는 다음과 같다.1 단계 : 명칭과 그 대상물을 일치시킨다. 즉, 이것은 …이다.2 단계 : 명칭에 해당되는 대상물을 지적하고 인지하게 하는 것이다. 즉, …을 줄 수 있겠니? …을 보여 주겠니? 등으로 한다.3 단계 : 대상물의 명칭을 기억시키고 발음시켜 보는 단계이다. 즉 이것은 무엇이니? 로 물어 보는 것이다. 예를 들어, 유아가 분홍색 탑 쌓기 를 할 때 적당한 기회를 보아 교사는 유아에게 가까이 가서 가장 큰 것과 가장 작은 것의 대조적인 두 개의 분홍색 입방체를 들어 보이며 3단계 수업으로 진행한다.예컨대 1단계(이름짓기·명칭과 대상물을 일치시키기)로 이것은 크다 , 이것은 작다 라고 말해주어 크다 와 작다 의 두 단어를 힘있게 강조하여 명확한 발음으로 여러 번 반복해서 이것은 크다, 크다, 크다 라고 한다. 잠깐 멈추었다가 유아가 이해했다고 생각하면 2단계(인지0로 넘어가서 큰 것은 어떤 것이니? 작은 것은 어떤 것이니? 또는 큰 것을 보여 줄 수 있겠니? 라고 질문한다. 이와같이 물었을 때, 유아가 잘 반응하면 잠깐 멈추고 3단계(단어의 발음)로 이것은 무엇이니? 등으로 수업을 진행하여 개념을 획득시킨다.유아가 학습하는 환경의 요인으로 보아 몬테소리의 교육 방법은 다음과 같이 세 가지 범위로 요약될 수 있다.첫째, 유아 ↔ 교사와의 관계를 통하여 배우는 방법둘째, 3세, 4세, 5세, 6세 혼합 연령의 유아를 같은 반에 있도록 편성하여 친구 관계를 통하여 배우게 하는 방법셋째, 교구를 통하여 배우는 방법위와 같이 여러 가지 변인간의 상호작용을 통하여 유아 스스로 배움으로써 전인적인 성장과 발달을 하도록 한다.준비된 환경몬테소리는 유아에게 매우 특별한 환경을 준비해 주어 그 속에서 자유롭게 그곳에 있는 것을 흡수하면서 활동하도록 하였으며, 이렇게 특별하게 준비해 준 환경을 준비된 환경 이라고 칭하였다. 준비된 환경의 목적은 가능한한 유아로 하여금 어른으로부터 독립하도록 하는 데 있다, 그러므로 준비된 환경은 유아가 자유로운 인격체로 발달하는 것을 돕기 위해 자유가 부여된 환경이며, 유아의 성장 단계에 알맞은 환경이다. 넓은 의미의 준비된 환경에는 유아의 발달 단계에 맞는 교구와 교구의 특성을 고려해서 배열하고 사용법을 안나할 교사의 역할이 포함된다.1. 환경과 교구몬테소리 유아교육 과정에서는 유아에게 행동의 자유를 주어 유아 스스로가 무엇인가를 학습할 수 있는 환경을 찾도록 마련하여 주는 것을 강조한다. 이 환경은 성인의 방해없이 자신의 능력을 발달시키도록 하여 주는 것이다. 따라서 환경은 교사나 교구와 마찬가지로 중요성을 갖는다고 볼 수 있다.몬테소리 교실에서는 성인의 간섭을 최소로 줄이고 유아를 가르치기 위한 환경을 만들어 준다. 그리하여 유아의 내적인 힘은 그 가르침을 받을 지식을 위하여 사용되어야 한다.전통적인 교실과 몬테소리 교실 사이에는 그 환경에 있어서 큰 차이가 있다. 몬테소리 교실에는 대개 3세∼6세 사이의 유아가 같은 교실을 사용한다. 분위기는 자유스러우나 제한된 자유가 있으며 애정도 어려 있다,몬테소리의 준비된 환경으로는 구체적으로 다음과 같은 것을 들 수 있다.1) 유아의 교실을 밝고 매력적이며 단순하게 만든다. 표면이 쉽게 닦여지는 것을 사용한다. 방에서 물건들을 한 번에 선택할 수 있도록 단순하게, 또한 교구를 제자리에 정리할 수 있도록 질서정연하게 해 준다.2) 유아에게 알맞은 크기의 가구를 주어 사용하도록 한다. 낮은 책상과 거울을 주고 쉽게 열 수 있는 서랍장, 쉽게 뒤집어지지 않는 튼튼한 가구, 옮길 수 잇는 가벼운 의자, 낮은 옷걸이를 해주어 옷을 걸 수 있게 해 준다.3) 귀중하거나 망가질까 걱정이 되는 물건들은 치운다. 유아는 모든 것을 만져 몸으로써 배우기 때문에 교실에는 그들이 만져서 안 되는 것이 있어서는 안된다.4) 유아에게 자기 옷을 놓을 수 있게 해준다. 각 곳에 자기 소유물을 기억할 수 있도록 색테이프 조각이나 예쁜 모양을 오려서 붙여 놓아 둔다.5) 유아에게 알맞은 크기의 청소 도구를 준비해 준다. 작은 스폰지, 먼지 닦는 헝겊, 빗자루, 쓰레받기, 먼지털이개 등과 방을 깨끗이 하기 위해 광내는 약을 준비해 둔다.6) 유아에게 혼자 일할 수 있는 공간과 크레용, 종이, 색연필, 연필, 가위 등을 넣을 수 있는 장을 준비해 둔다. 아동은 자유로이 옮겨 다니며 자신이 하고 싶은 활동과 작업, 장소를 선택하며 작업이 끝난 후에는 작업 도구를 제자리에 갖다 놓는다. 아울러 그의 작품을 걸 수 있는 게시판이 있어야 한다.7) 유아 교실에는 친근감을 주는 동물이나 식물을 기르며 주변은 항상 밝고 명랑한 색깔로 환경과 분위기를 마련한다. 유아의 미적 감각을 충족시키기 위해 아름다운 물건들을 배치해 놓는다.8) 질서와 계획을 갖고 있는 교구를 준비해 준다. 유아에게 신축성이 있는 고무줄목이 달린 양말이나 큰 단추와 넓은 목으로 되어, 끌어 당겨 입을 수 있는 셔츠를 놓아 두어 유아로 하여금 혼자 입고 벗을 수 있도록 한다.2. 교사유아기는 인격의 바탕이 형성되는 시기이므로 부모와 교사는 유아의 언어 사용이나 행동의모델이 되어야 함은 이미 주지의 사실이다. 그러나 몬테소리 교육 프로그램에서의 교사는 유아를 가르친다기보다는 옳은 방향으로 인도하는 방향 제시자로서의 역할을 담당한다. 구체적으로 말해서 몬테소리 교육에서의 교사는 다음과 같은 자질을 갖추고 그 역할을 수행하여야 한다.1) 유아의 인격을 존중하며 깊은 이해심을 갖고 사랑한다.교사는 유아의 자발적인 활동과 요구를 알고 한 인간으로서 사랑하여야 한다. 교사가 존엄과 존중으로 유아를 대하면 유아도 친구끼리 존중하는 것을 배운다2) 준비된 환경을 조성한다교사는 모든 교재 및 환경을 최대한으로 아름답고 풍부하게 꾸며서 유아가 자발적으로 선택할 수 있게 해야 한다. 환경의 준비는 모든 것에 선행되어야 한다. 준비가 안된 환경에서 몬테소리 교육은 이루어질 수 없다.3) 계획을 세운다교사는 유아와 환경을 연결하는 방향 제시자로서 유아의 모든 활동에 대한 계획을 세워서 유아가 스스로 자유롭게 선택해서 활동을 할 수 있도록 한다.4) 교구를 준비하고 그 사용법을 제시한다.교사는 침묵 속이 시범 을 통하여 교구 사용법을 반복해 보인다. 시범 후 유아가 스스로 행하도록 배려한다. 이것은 지식을 전달한다는 것보다는 가능성을 실현해 가며 발육하도록 돕는 것이다. 언어로 전달하는 것은 유아기 후기가 되어야 효과가 있으믈 행동으로써의 시범이 중요하다고 볼 수 있다.5) 유아와 의사가 서로 통한다.교사의 행동으로 모범을 보여 주고 최소한의 언어를 사용하여 유아가 이해할 수 있게 한다. 교사의 목소리는 부드럽고 차분하며 발음이 분명하여야 한다.6) 유아가 도움을 필요로 하지 않나 항상 관찰하여 성의있게 도와 준다.교사는 관찰, 통찰력, 판단력, 깊은 주의력을 통하여 유아의 상태를 알고 작업의 가능성을 이해하여 동기를 자극할 수 있어야 한다. 그러나 유아가 준비되어 있지 않은 상태일 때에는 강제적인 요구를 하지 말고 유아의 성공 가능성을 믿고 기다려야 한다.7) 인간의 성장 발달을 연구한다.교사는 항상 자기 연수의 기회를 갖고 과학적으로 연구해야 한다.8) 정서적으로 안정되어야 한다.교사는 안정되고 명랑한 성격을 가져야 한다. 왜냐하면 교사의 정서가 유아에게 영향을 끼치기 때문이다.

교육학| 2004.06.21| 5페이지| 1,000원| 조회(1,934)

유아교육, 몬테소리, 교수방법

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[특수교육] 특수교육 놀이 지도

Ⅵ. 놀이자료1. 놀이자료의 선택유아의 놀이활동을 고무하는 데 있어서 무엇보다도 고려해야 할 것 중에 하나는 놀이자료의 선택이다. 놀이자료를 선택하는 데 다음의 준거들을 고려해야 한다.(1) 놀이자료는 안전해야 한다.발달지체유아를 포함한 모든 유아들은 위험한 상황에 대한 인식능력이 부족하고 스스로를 보호하는 능력이 미비하므로 성인은 유아의 안전을 위협하는 놀이자료가 있는지 철저하게 살펴보아야 한다.(2) 놀이자료는 견고해야 한다놀이자료를 선택할 때 놀이자료의 내구성을 고려해야 한다. 즉, 놀이자료의 재질이나 구조, 각 부품의 견고한 부착 등을 고려해야 한다.(3) 놀이자료는 유아의 발달에 적합한 것이어야 한다.놀이자료의 형태, 크기, 난이도가 유아의 신체적·정신적 발달에 적합해야 한다. 발달에 부적합한 놀이자료는 유아에게 좌절감을 주거나 놀이에 대한 흥미를 잃게 만들 수 있다.(4) 놀이자료의 현실성 정도는 유아의 연령에 따라서 고려되어야 한다.어린 유아들에게는 현실적인 놀이자료가 바람직한 반면 나이든 유아들에게는 덜 현실적인 장난감들이 더 높은 수준의 놀이로 유도할 수 있다.(5) 놀이자료의 구조성은 유아의 연령에 따라서 고려되어야 한다.어린 유아들을 위한 놀이자료는 놀이하는 방법을 자세하게 제시해 주는 것이 바람직하지만 나이든 유아들에게는 덜 구조화된 놀이자료가 상상놀이를 장려한다.(6) 놀이자료는 반응적이어야 한다.워시(Wash, 1979)는 물리적으로 반응적인 환경(예, 작동시키면 피드백을 주는 놀이자료)는 인지발달과 긍정적인 관계를 지닌다고 하였다. 반응적인 놀이자료의 경험을 통해 유아는 자신의 행동이 환경에 영향을 미칠 수 있으며, 어떤 결과가 나타나는지를 학습하게 한다는 것이다. 이러한 경험을 통해 자신의 행동이 환경을 통제할 수 있다는 인식은 유아로 하여금 주변 환경에 대한 관심과 활동을 증가시켜 결과적으로 부가적인 학습을 가능하게 한다.놀이감의 반응이 크면 클수록 많은 참여를 유도한다는 전제하에 한 연구가 중도장애를 지닌 세 아동을 대상으로 실x, 1984). 대상아동들에게 매일 세 개의 반응적인 놀이감(작동될 때 소리를 냄)과 세 개의 비반응적인 놀이감(작동해도 소리가 나지 않음)이 주어졌다. 아동들은 비반응적인 놀이감보다 반응적인 놀이감을 더 많이 작동시킨 것으로 나타났다. 반응적인 놀이감이 장애아의 참여를 증진시켰다는 점에 가치를 부여할 수 있다.2. 놀이자료의 효과놀이자료와 유아의 놀이행동에 관한 많은 연구들은 놀이자료가 유아의 놀이 행동에 많은 영향을 미치고 있음을 시사하고 있다. 구체적으로 놀이자료의 양과 유형 그리고 놀이자료의 현실성과 구조성이 유아들의 놀이 행동에 어떻게 영향을 미치는지 살펴보도록 하겠다.(1) 놀이자료의 양놀이자료는 유아의 놀이행동에 영향을 미친다. 놀이 자료가 증가하면 부정적 사회행동인 공격성이 감소되는 반면 유아들간의 사회적 상호작용의 기회를 감소시키는 경향이 있다. 놀이자료가 감소될수록 유아들 사이의 사회접촉은 더 적극적으로 행해지는 반면 공격성이 유발되는 경향도 있다.(2) 놀이자료의 유형연구자들은 놀이자료의 유형이 다양한 사회적 범주의 놀이를 유도한다는 것을 발견하였다. 특정 자료가 집단 놀이를 유도하는 반면, 다른 자료들은 단독 혹은 병행놀이를 격려하는 것으로 나타났다. 즉, 소꿉놀이용 소품, 역할놀이용 의상, 인형, 자동차, 다른 모형 탈것은 집단놀이에서 사용되는 경향이 있으며 미술 구성자료(가위, 물감, 크레용), 교육용 놀이자료(구슬, 퍼즐) 점토는 혼자놀이와 병행놀이에서 사용되는 경향이 있다. 블록놀이는 사회적 놀이와 비사회적 놀이에서 등등하게 나타났다.연구자들은 특정 놀이자료가 상이한 인지적 범주의 놀이를 격려하는 경향이 있음을 발견하였다. 집단놀이를 증진시키는 자료는 극놀이와도 관련이 있었다. 물감, 크레용, 가위는 구성놀이를 증진시키는 반면 모조 찰흙, 흙, 모래, 물은 기능놀이에서 사용되는 경향이 있었다. 블록은 구성놀이와 극화놀이와 관련이 있었다.놀이자료가 유도하는 사회적·인지적 놀이의 유형이 아래 표에 제시되어 있다.{사회적 수준인지적 수●탈 것●●블록●●●●퍼즐●●구슬●●미술구성재료(가위, 물감)●●점토, 밀가루점토●●모래, 물●●특정 유형의 놀이를 격려하고자 하는 성인은 놀이유형의 칼럼에서 ●로 표시된 놀이자료들을 제공함으로써 격려할 수 있다. 예를 들어 교사가 집단놀이의 증진을 원한다면 소꿉놀이용 놀잇감, 인형, 역할놀이용 의상, 탈 것, 블록과 같은 놀이자료들을 제공하면 된다.(3) 유아의 일반적 특징과 적절한 놀이자료유아의 발달과 놀이는 분리할 수 없으며 연령의 적절성은 모든 놀이자료의 가장 중요한 특성이다. 아래의 표는 유아의 일반적 특징과 적절한 놀이자료에 대한 것이다.{연령일반적 특징적절한 놀이자료2세언어를 효과적으로 사용한다. 대근육 기술이 발달하지만 소근육 기술이 제한되어 있다. 독립심과 자아 통제의 요구가 있으며 활동적, 적극적, 열성적이다.·대근육 놀이자료: 흔들리는 놀이자료, 실외 적목, 탈 것. 당기고 미는 놀이자료.·감각놀이자료: 진흙, 핑거 페인트, 물놀이, 적목놀이, 책, 인형, 봉제인형3세비현실적인 두려움으로 환상적인 생활이 확장된다. 성인 역할에 매력을 느낀다. 고집이 세고 반항적이지만 2세보다 또래에 잘 적응한다. 놀이에서 결과 중심의 징후가 나타난다.상상놀이를 위한 소품, 소형 장난감, 퍼즐, 간단한 판게임, 성취감을 느낄 수 있는 미술 재료(붓, 이젤, 마크펜, 크레용)4세확실하고 자신이 있다. 성인의 주의력과 승인을 받고 싶은 욕구-과시한다든지, 성인을 웃기려고 허풍을 떨며 위험을 무릅쓰고 행동한다. 3세보다 더 결과 중심적이지만 우연적인 결과이다. 복잡한 소근육 통제가 가능하다. 자르고, 풀칠하고, 바느질하고, 작은 적목으로 상상적인 구성놀이를 한다.탈 것들(자전거, 커다란 바퀴 등), 색칠하고 바느질하는 활동, 구슬 꿰는 활동, 유아의 실제 세게를 넘어서 확장된 주제에 관한 책5세논리적 사고의 징조가 나타난다. 안정되고 예측 가능하며 4세보다 덜 자기 중심적이다. 관대하고 친절하고 또래와 공유하고 협동하려고 한다. 현실적이고 실제적이고 책임감이 있다둑잡기), 테이블 게임(빙고), 판게임(로토), 약간의 규칙이 있고 전략보다는 운에 더 기초한 결과물, 극놀이를 우한 정교한 소품(4) 놀이자료의 현실성과 구조성현실성과 구조는 놀이자료의 모양과 관계가 있다. 현실성은 놀이자료가 실물을 닮은 정도를 의미한다. 바비 인형이 헝겊 인형보다 사실적이다. 구조는 놀이자료가 지닌 특수한 용도의 정도를 의미한다. 현실성이 높은 놀이자료는 고도로 구조화되고 특수한 용도를 지닌 것으로 간주된다.현실성이 높은 놀이자료는 놀이자료로서 구조성이 높은 것이며, 놀이자료를 사용하는 특별한 방법이 제시되어 있는 것들이다. 실제의 경찰차를 그대로 축소시킨 모형 경찰차는 유아 놀이활동에서 오직 경찰차로만 사용될 수 있을 뿐이다. 나무조각에 4개의 바퀴만을 부착하여 만든 장난감차는 경찰차뿐만 아니라 여러 용도로 놀이활동에서 사용할 수 있다. 아래의 표는 물, 모래와 같은 비구조적인 놀이자료에서부터 단추 혹은 구두끈들과 같이 교사가 의도하는 목적에 따라 유아가 사용할 수 있는 구조적인 교수자료에 이르기까지 놀이자료의 구조성을 제시하고 있다.{{비구조적 구조적진흙 불확실한 이미지의 모형놀이감 교육놀놀이감모래 인형물 블록 탈 것의 모형일반적으로 정상발달유아보다는 발달지체유아가, 나이든 유아보다는 어린 유아가 구조성이 높은 현실적인 놀이자료를 선호한다. 그 이유는 발달지체유아보다 정상발달유아가, 어린 유아가 나이든 유아보다 표상능력이 부족하므로 역할놀이 주제와 관련된 축소된 모형자료가 있을 때 더 수월하게 놀이활동을 시작할 수 있기 때문이다. 그러나 유아가 성장해 감에 따라 표상능력이 증진되므로 역할놀이활동에서 주제와 연관된 실제 물체를 축소한 현실성이 높은 자료가 제시되지 않더라도 놀이활동을 할 수 있게 된다. 더욱이 플라스키(Pulaski, 1973)는 현실적인 놀이자료가 나이든 유아들의 가상놀이를 방해할 수 있음을 시사하고 있다. 플라스키는 현실성이 높은 자료는 이미 놀이활동의 주제가 제시되어 있으므로 그와 연관되지 않은 놀이활동을 전개할 수 특성을 고려하여 균형있는 놀이자료를 선택하여 제공해야 한다.(5) 놀이 영역에서의 기술(기능)의 발달{인지/ 언어기술▶색깔▶모양▶크기▶수▶위치▶무게▶거리▶관련 어휘▶분류하기와 짝짓기▶지시사항 따르기▶원인과 결과 이해하기▶범주화▶순서▶분류▶기본추리▶시간개념▶읽기놀이를{자조기술▶옷입기▶버튼 사용하기▶지퍼 사용하기▶먹기▶씻기▶마시기통해서 유아들은 그들에게 필요한 개념들을 습득한다. 책상에 앉아서 그 개념에 대해 교사의 설명을 들었다면 유아는 그 상황을 피하려고 했을지 모르지만 유아는 놀이를 통하여 교실에서 계획되지 않았던 개념들까지도 습득한다. 아래의 표는 유아가 놀이와 정리하는 시간을 통해서 얻을 수 있는 학습 개념과 기술들을 서술하고 있다.{사회성 기술(주의집중과제 포함)▶기다리기▶협의▶예의▶참기▶공감▶나누기▶역할놀이▶문제 해결▶의사소통 기술▶관계형성▶감정표현▶비구어적 의사소통{감각과 운동 기술▶섞기▶힘 세기▶균형 유지하기▶눈-손 협응▶촉각, 후각, 청각, 미각. 시각▶환경 내에서 공간관계 인식하기▶뻗기▶기민성▶쓰기와 그리기Ⅶ. 놀이환경높은 질의 놀이환경이 유아의 학습을 유도하고 발달을 지지해준다는 것이 많은 연구들에 의해서 밝혀짐에 따라, 유아의 놀이에 영향을 미치는 물리적 환경과 사회적 환경을 규명하려는 연구들이 활발하게 이루어져 왔다.특히 발달지체유아들의 놀이행동은 환경에 민감하게 영향을 받은 것으로 나타났다. 즉 어떤 환경에서는 미숙한 놀이형태를 전개하더라도 다른 환경에서는 아주 정상적으로 놀이할 수도 있다. 따라서 발달지체유아들이 보여주는 놀이행동과 발달지체유아들의 놀이에 대한 잠재력이 다를 수 있음을 인지하고 물리적·사회적 환경이 발달지체아들의 능력을 최적으로 나타낼 수 있도록 배려할 필요가 있다.1) 물리적 환경프로스트와 크레인(Frost&Klein, 1979)은 교실이나 운동장과 같은 물리적 환경이 여러 가지 장애가 있는 유아의 특별한 요구에 주의를 기울이지 않고 계획되어 있다고 지적하였다. 또한 정상발달유아가 놀이하도록 유도하는 분위기는 발달지

교육학| 2004.06.21| 7페이지| 1,000원| 조회(323)

특수교육, 놀이, 놀이환경, 놀이자료

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