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움직이는 선과형 지도안

2. 움직이는 선과 형1. 단원 개관조형 요소 중에서 선과 형의 움직임을 느낄 수 있는 주변 사물이나 미술 작품을 감상하고 그 속에서 다양한 선과 형의 변화를 이해 한 후, 다양한 재료를 가지고 대상의 움직임을 선과 형으로 표현하도록 하였다. 또한 선과 형을 이용하여 평면이나 입체로 표현해 놓은 자신과 친구들의 작품, 또는 예술 작품을 감상해보고 그 느낌을 자유롭게 말할 수 있도록 하였다..2. 단원의 목표와 구성가. 단원의 목표? 생활 주변이나 미술 작품에서 다양한 선과 형의 움직임을 발견할 수 있다.? 여러 가지 재료를 활용하여 대상의 움직임을 평면과 입체로 표현할 수 있다.? 선과 형으로 표현된 작품을 감상하고 그 느낌을 자유롭게 말할 수 있다.나. 단원의 구성단원명(차시)제재명주요 학습 활 동수업자료 및 준비물1/6여러 가지 선과 형 찾아보기? 참고 작품과 사진 자료를 감상하며 움직임 발견하기? 참고 작품? 자연물 사진? 조형물 사진2-3/6여러 가지 재료로 움직임 표현하기? 여러 가지 재료를 활용하여 대상의 움직임을 평면으로 표현하기? 참고 작품? 표현 재료(볼펜 유성펜 등의 선묘 재료, 화지 등)4-5/6? 여러 가지 재료를 활용하여 대상의 움직임을 입체로 표현하기? 참고 작품? 표현 재료(모루, 털실, 빨대, 스티로폼, 종이 등)6/6작품 감상하기서로의 작품을 감상하면서 움직이는 선과 형에 대해 이야기하기? 작품대? 액자3. 주요 학습 용어? 조형요소 : 점, 선, 면, 형, 질감, 명암, 색, 공간감과 원근감 등? 점-선과 면을 이루는 가장 기본 단위이다.? 선-모든 조형의 기초이며 대상의 윤곽이나 덩어리를 나타낸다. 선의 강약, 굵기, 길이, 속도 등에 따라 작가의 개성이나 감정을 표현할 수 있다.직선-단순,명료,남성적인 느낌곡선-운동감,율동감,부드럽고 여성적인 느낌기하곡선-단조롭고 질서 있는 부드러움자유곡선-자유롭고 부드러운 느낌톱니선-날카롭고 불안정한 느낌? 면-면에서는 입체감을 느낄 수 없으나 면이 모이면 입체를 이루며,면의 기본은 원,삼각형,사각형 등? 재질감-물체의 표면에서 시각적으로,또는 만져 보아서 느껴지는 재질의 느낌이다.? 색(톤)-화면 전체에서 느껴지는 밝고 어두움,색깔의 진하고 흐림에 의해 나타나는 화면의 상태를 말하며 색조의 강약에 의해 화면이 선명해 보이기도 하고 부드러워 보이기도 한다.? 형태-자연형-자연의 모습을 그대로 그리는 객관적인 묘사반추상형-작가의 감정을 표현하기 위하여 대상을 변형,생략하여 묘사한다.추상형-자연을 떠나 순수한 조형 요소만으로 표현하는 형식이다.? 공간-그림을 그리는 사람으로부터의 멀고 가까움에 따라 나타나는 깊이감, 넓이감으로, 원근감과 밀접한 관계가 있으며 공간감이 클수록 원근감도 크다.이러한 공간,원근의 표현에 의하여 사실적, 실제적인 느낌이 강하게 나타난다.? 동세 (動勢)회화나 조각 등에서 움직임을 느끼게 하는 표현 효과. 조형예술은 H.콜더의 모빌과 같은 예외도 있으나, 일반적으로 표현이 공간에 고정되어 움직이지 않는다. 따라서 운동의 직접적인 표현은 할 수 없으나 많은 방법을 통하여 간접적 표현이 가능하다. 예컨대 동작의 포즈를 회화나 조각으로 나타내면 상 그 자체는 움직이지 않지만 보는 사람에게 움직임을 느낄 수 있게 할 수 있다. 그러나 이것은 간단한 것 같으면서도 어려워, 슬로모션 카메라의 한 장면과 같아서는 부자연스럽다. 그리고 형체의 방향이나 겹침 ·반복 ·축감 등은 방향감을 암시하고 보는 사람에게 움직임을 느끼게 한다. 또 선은 그 자체가 방향성을 지닐 뿐만 아니라 완급이나 가늘고 굵기, 농담에 의해 운동감을 불러일으킨다. 또 빛의 투사방향이나 명암, 색의 농담이나 배치, 형태나 구도의 여러 양상 등, 모든 순조형요소가 동세표현의 가능성을 포함하고 있다. 그러므로 동세는 비록 추상미술이라 할지라도 있을 수 있는 것이다.4. 교수학습과정제 재2. 움직이는 선과 형일시2009 . 4 .8 4교시학년4학년장소교실영역여러 가지 재료로 움직임 표현하기교과서쪽8쪽차 시4-5/6학 습 목 표선의 조형 요소를 이용하여 움직임이 나타난 장면을 입체로 나타낼 수 있다.수업전략지도방법직접 교수법학습자료교사 : 실물 화상기, 각종 사진자료, 예시 작품아동 : 모루, 털실, 빨대, 스티로폼, 가위, 풀, 등학 습과 정교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자 료 및유 의 점도 움 교 수 활 동체 험 학 습 활 동문제인식♧동기유발하기-교실에서 볼 수 있는 ‘선’의 요소에 대해 살펴보고 이야기하기-선의 여러 가지 형태와 느낌에 대해 이야기하기-체육시간의 내용 중 운동기구나 신체의 움직임에서 선의 느낌 이야기해보기? 학습문제5`15`8`17`30`10`※직선, 곡선, 가는 선, 굵은 선, 꼬아진 선 등을 제시※구부림, 잘라 끼우기, 묶기, 꽂아 표현하기, 붙어 표현하기 등의 선의 직ㆍ곡선의 표현을 창의적으로 표현할 수 있음을 설명한다.◆알렉산더 칼더의 작품 2점◆ 교과서 자료와 예시작품 자료◇모루, 호일, 털실, 빨대, 스티로폼, 가위, 색종이, A4용지, 가위, 풀, 자,선의 조형 요소를 이용하여 움직임이 나타난 장면을입체로 나타낼 수 있다.설명 및 시범◎선을 이용하여 입체를 표현할 수 있는 재료 탐색하기1. 호일을 이용한 표현 방법과 유의점2. 스티로폼에 고정시키는 방법 생각해보기3. 종이를 이용한 표현 방법과 유의점4. 젓가락이나 빨대를 이용한 표현 방법과 유의점5. 실, 털실을 이용한 표현 방법과 유의점6. 철사나 피복전선, 모루를 이용한 표현 방법과 유의점질의응답◎참고작품을 보며 이해한 것을 확인한다.

교육학| 2010.12.06| 5페이지| 1,000원| 조회(158)

초등미술, 미술 지도안, 초등미술지도안, 초등미술계획안, 움직이는선과형

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음악코스웨어를 사용한 음악수업

2010학년도(음악)과 교수?학습 과정안단 원17. 잠자리학습주제지휘에 맞추어 노래부르기대 상일 시장 소컴퓨터실지도교사(음악)과 교수 ? 학습과정안일 시2010년 5월 6일장 소지도교사Ⅰ.단원의 내용 살펴보기1. 단원 또는 제재명: 17. 잠자리2. 단원 또는 제재의 개관이 제재는 다장조, 4/4박자의 단순한 리듬으로 이루어진 곡으로 올라가는 가락, 내려가는 가락, 머무는 가락의 특징이 나타나는 곡이다. 기악 합주를 통해 악기의 주법을 알고, 여러 가지 악기의 어울림을 느끼는 데 중점을 두어 지도한다.3. 단원 또는 제재의 계열선수학습7. 리듬악기노래-4/4강약 이해하여 노래부르기-여러가지 리듬악기의 어울림을 알고 합주해보기.8. 시계-올라가는 가락, 내려가는 가락 구별하기-4/4박자치기를 하며 음악듣기12. 13, 15단원-올라가는 가락, 내려가는 가락 구별하기본시학습17. 잠자리-4/4박자의 강약 살려 노래부르기-같은 가락, 다른 가락을 구별하여 노래부르기-여러가지 악기의 어울림을 들으며 기악합주하기후속학습22. 어린이 행진곡-4/4박자의 다양한 리듬꼴 익히기-악기의 어울림 느끼며 기악합주하기5. 방울꽃-같고-다르고-비슷한 가락 구별하기4. 단원 또는 제재의 목표가. 4/4박자의 강약을 살려 노래 부를 수 있다.나. 같은 가락, 다른 가락을 구별하여 노래 부를 수 있다.다. 여러 가지 악기의 어울림을 들으며 기악 합주를 할 수 있다.5. 단원 또는 제재의 지도 계획차시학습주제학습 내용 및 활동교수?학습자료(□)예습과제(?)1강약을 살려서 올라가는 가락, 내려가는 가락, 머무는 가락을 구별하여 노래 부르기①4/4박자의 강약 살려 노래 부르기②쉼표가 있는 리듬꼴 치기③올라가는 가락, 내려가는 가락, 머무는 가락을 구별하여 노래부르기□Early Music Skills□Band-in-a-Box□Music-Pro□Music Ace22‘잠자리’노래를리듬꼴을 치며노래부르기①반복되는 리듬꼴 치며 노래부르기②같은 가락, 다른 가락 구별하여 노래부르기□Band-in-a-Bo는가??4/4박자의 강약을 알고 있는가?학습활동 중관찰평가생활화?즐거운 마음으로 노래하고자 하는 태도를 지니는가??자신의 느낌을 적극적이고 다양한 방법으로 표현하고자 하는 욕구를 가지고 있는가?학습활동 중관찰평가7. 지도상의 유의점가. 올라가는 가락, 내려가는 가락, 머무는 가락은 가락선의 흐름을 그리며 이해하도록 한다.나. 리코더와 멜로디언은 텅잉 주법에 유의하여 연주하도록 한다.다. 여러 가지 악기의 어울림을 들으며 기악합주를 하도록 한다.Ⅱ. 학생의 실태1. 실태분석가. 일반적인 학급 실태1) 남자 19명, 여자 15명, 모두 34명으로 남학생과 여학생의 수가 비슷하다.2) 저소득층 가정의 자녀 2명을 제외하고는 모두가 중산층의 안정적인 가정이다.나. 학습 태도면1) 대체로 차분하나 수업 중 자리를 이동하는 등의 생활습관이 정착되지 않은 학생이 1~2명 있다. (특수학급 아동 1명)2) 여학생들이 남학생들에 비해 학업 성취도가 양호하고 학습 태도는 바르나 소극적으로 행 동하며 발표력이 떨어진다.3) 쉬운 문제가 아니면 발표를 하지 않으려 하며, 자신의 생각을 조리있게 말하는 능력이 부족하다.나. 생활 태도면바른 언어습관과 기본 생활 습관 형성이 비교적 잘 정착되어 있으며 자발적으로 고치려고 노력하고 있다.다. 교과별 선호도(좋아하는 과목)과목국어도덕사회수학과학음악미술체육영어계학생수301424410230총 인원은 34명이나, 실태조사에 참여한 학생은 30명으로, 이 인원을 기본으로 하여 분석하였다. 체육과목이 아동들의 과목별 선호도가 가장 높고, 도덕, 사회 과목의 선호도가 가장 낮았다. 수업 전개에 있어 다양한 구체적 활동의 접목과 학생 활동 중심의 수업모형의 적용을 통해 음악과에 대한 관심을 증대시킬 필요가 있다.라. 본시 학습 목표와 관련된 실태1) 음악교과에 대한 흥미도매우 좋아한다좋아한다보통이다싫어한다매우 싫어한다.계5101311302) 음악활동 중 흥미있는 학습영역가창기악창작감상계88014303) 가창 영역에 대한 흥미도①매우 좋아한다②좋아한다③상영역에 대한 선호도보다 낮았다. 가창영역을 선호하지 않는 학생들의 경우, 가창에 대해 어려워하지는 않으나 가창영역에 자신감과 즐거움을 느끼지 못하는 학생이 많았다.2. 지도 대책가창에 대한 즐거움을 느끼고 자신감을 가질 수 있도록 쉽고 재미있는 활동을 함께 병행하는 것이 필요하다. 가창 활동만으로 수업에 흥미를 갖지 못하는 아동이 있을 수 있으므로 다른 영역과 함께 접목시켜 수업을 운영하는 방안을 검토하였다. 가창 활동시에 자동반주 소프트웨어를 사용하여 활동에 흥미를 느낄 수 있게 하고, 가창활동중Ⅲ. 본 수업을 위한 교재연구1. 교육과정과의 관련 내용가. 쉼표가 있는 리듬의 지도방법다음과 같이 기본 리듬 치기부터 시작하여 쉼표가 나오는 부분에서 쉼표의 종류에 따라 손뼉치기 대신 다른 동작으로 재미있게 표현하게 한다.쉼표를 익히기 위한 신체표현음표와 쉼표의 관계? 부분에서 엄지손가락으로 최고표시?부분에서 고개 한 번 끄덕이기?부분에서 손을 허리에 대고 고개 두 번 끄덕이기음표------------길이------------쉼표♩♪나. 기악합주기악합주란, 리듬 악기와 가락 악기를 이용한 두 개 이상의 악기를 동시에 연주하는 것으로, 관현악 구성이 그 대표적인 예이다. 초등학교에서는 학생의 연주 기능과 여건을 고려한 권장악기(리코더, 멜로디언, 실로폰, 트라이앵글, 탬버린, 캐스터네츠 등)를 이용하여 연주하는 형태가 대부분이다.2. 본 차시 학습지도를 위한 교재 연구1 ) 수업모형 : 가창활동 중심 학습가 . 가창 활동 중심 학습의 적용단 계중심요소교수?학습 활동자료 및 유의점도입감각적 감지학습목표 인지① 내재적 동기를 유발한다.?기습곡 부르기?발성, 리듬, 박자 연습② 제재곡의 내용을 알아본다.?제재곡 듣기, 범주 범창 듣기?곡의 흐름 파악, 가사 내용 음미③ 학습목표를 확인한다.☞허용적 분위 기를 조성한 다.전개기초기능파악표현방법탐색창조적 표현제재곡의 내용 알기계이름 부르기아름다운 표현 연습악상 살려 부르기① 가사의 뜻을 살펴 본다.② 음악적인 내용 익히기.?제시하여 반주에 맞춰 부르게 한다.☞자기 감정 에 맞게 창 조적으로 부 른다.정리내면화감상하기신체 표현하기① 여러 가지 음색으로 표현하고 녹음하여 감상한다.?음악적 느낌 발표하기② 차시 예고를 한다.☞음악적인 반성 의욕을 고취시킨다.나. 가창 영역의 내용체계3,4학년(개정)5,6학년 (7차)?전래동요 부르기?동요 부르기?다른 나라(3: 아시아, 4: 유럽) 동요 부르기?(3: 간단한 )돌림노래 부르기?자연스런 발성으로 부르기?듣고 부르기?3음(3)/5음(4)가락 보고 부르기?메기고 받는 방식으로 부르기(3)/가사의 말붙임새 바꾸어 부르기(4)?전래동요, 민요 부르기?시조의 초장 듣고 따라 부르기(6)?동요 부르기?다른 나라 동요 부르기-아메리카(5)/아프리카(6)?(간단한)부분 2부 합창하기?듣고 부르기?7음 가락 보고 부르기다. 적용상의 유의점노래를 정확하게 부르게 하는 것뿐만 아니라 노래부르기를 통하여 음악 개념을 형성하도록 돕고, 학생들의 가창력을 길러야 하며, 자기의 느낌에 충실하게 표현하도록 함으로써 창의력을 기르고 자아 실현의 기회가 되도록 하여야 한다.학생이 노래를 들으며 따라 부르고, 악보를 보고 부르고, 외어서 부르는 기회를 통하여 자신있게 혼자 부를 수 있도록 하여야 한다. 점차로 스스로 자신의 연주를 듣고 평가하고 자신의 목소리를 어떻게 조절하여 정확한 음정과 좋은 음질의 소리를 만드는지를 인식하게 된다.초기 단계에서는 듣고부르기의 방법이 중심이 되지만 점차 보고부르기로 나아가는 것이 바람직하다. 그러나 듣고부르기라고 하여 맹목적인 모방에 그쳐서는 안 되며 음높이를 손으로 표시해 본다든지, 그림 악보를 통해 음의 길고 짧음을 표시해 본다든지 하는 활동을 병행함으로써 음에 대한 감각을 키우고, 보고 부를 수 있는 능력을 점차 키워 나가도록 해야 하며, 음악 개념을 형성하는 데 노력을 기울여야 한다. 그리고 학년이 높아지면서 중창이나 합창의 기회를 많이 제공함으로써 화음감을 기르고 음악의 아름다움을 체험할 수 있도록 해야 한다.또한, 아동 주도 읽고 리듬 치기로 쉼표가 있는 리듬꼴과 쉼표가 없는 리듬꼴의 차이를 식별해 보도록한다.-가락요소 지도 코스웨어로 가락의 방향 식별하기아래의 코스웨어를 사용하여 가락의 상행과 하행에 대한 진행 방향에 대한 개념을 식별해보도록 한다.의 상행/하행 식별 학습 화면(음악)과 교수?학습 과정안일 시2010.5.6.6교시장 소컴퓨터실대 상3-4지도교사박미지단원명17. 잠자리교과서쪽44~45쪽차 시1/3학습문제잠자리 노래를 알맞게 불러봅시다학습목표1. 4/4박자의 강약을 살려 노래 부를 수 있다.2. 쉼표()가 있는 리듬꼴을 칠 수 있다.3. 올라가는 가락, 내려가는 가락, 머무는 가락을 구별하여 노래 부를 수 있다.교실수업개선전략활동형태개별활동-전체활동적용모형가창활동 중심 수업모형학습자료교사Music Pro, Band-in-a-Box, Early Music Skills아동Band-in-a-Box학습과정학습요소교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교사 활동학생 활동도입전개정리음악적 감지기초기능 파악표현방법 탐색창조적 표현내면화♧동기유발? 다양한 반주스타일의 제재곡을 들려준다.◎전시학습 상기? 7.리듬악기 노래에서 배웠던 4/4박자의 강약을 떠올리게 한다.?리듬악기 노래를 4/4박자치기를 하며 불러봅시다.▣학습 문제 안내하기♧ 동기유발? 제재곡을 듣는다.◎전시학습 상기-리듬악기 노래를 4/4박자치기를 하며 부른다.▣학습 문제 확인하기6′10′15′5′4′▶Music- Pro▶Music pro※교사는 반주 프로그램을 미리 조작하여 수업에 활용할 수 있게 준비한다.▶Band in a Box▶Music Pro▶Music Pro▶Music Ace 2▶Early Music Skills잠자리 노래를 가락을 구별하여 불러봅시다.◎ 활동 안내4/4박자의 강약을 살려 노래부르기쉼표가 있는 리듬꼴 치기올라가는 가락, 내려가는 가락, 머무는 가락을 구별하여 노래 부르기◎? 선생님이 틀어주는 반주에 맞추어 잠자리노래를 불러봅시다.(-Band in a Box로 3/4박자의 반주스타일과 4/4박자가요?

예체능| 2010.12.06| 11페이지| 1,000원| 조회(238)

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선2-가◎직선 : 양쪽으로 끝없이 늘인 곧은 선 (공리적 정의)2-가◎선분 : 두 선을 곧게 이은 선(공리적 정의)4-나◎두 직선이 만나서 이루는 각이 직각일 때, 두 직선은 서로 수직이라고 한다. (공리적 정의)◎두 직선이 수직일 때, 한 직선을 다른 직선에 대한 수선이라고 한다. (공리적 정의)5-가◎수직 - 직각으로 만나는 두 면 (공리적 정의)4-나한 직선에 수직인 두 직선을 그으면 두 직선은 서로 만나지 않는다. (공리적 정의)이와 같이 서로 만나지 않는 두 직선을 평행이라고 한다. 평행인 두 직선을 평행선이라고 한다. (공리적 정의)평행선 사이의 수직인 선분의 길이를 평행선 사이의 거리라고 한다. (공리적 정의)5-가평행-직육면체에서 색칠한 두 면 처럼 계속 늘여도 만나지 않는 두 면을 서로 평행이라고 한다.(발생적, 예시적 정의)선직선은 평면을 분할하거나 길이를 나타내는 추상개념으로서, 직선, m, n 또는 직선 위에 있는 임의의 두점을 사용 하여,등으로 나타낸다. (공리적 정의)한 직선 위의 두 점 A, B가 있을 때, 두 점 A, B사이에 있는 모든 점들의 집합을 선분이라고하고, 두 점 A를 선분의 끝점이라고 하며,또는로 나타낸다.(공리적 정의)직선 m과 n이 한 평면 위 에 있고 직선 m과 n이 직각 으로 만날 때, 두 직선 m과 n은 서로 수직이라고 하고 기호로 mn으로 나타낸다.(공리적 정의)직선과 m이 한 평면 위에 있고 직선과 m이 만나지 않을 때(공통된 점을 갖지 않을 때), 두 직선과 m은 평행하다고 하고 기호로∥m 으로 나타낸다. (공리적 정의)삼각형1-가◎세모 모양 (예시적 정의)2-가◎3개의 선분으로 둘러싸인 도형 (예시적 정의)3-가◎직각삼각형-한 각이 직각인 삼각형(예시적 정의)4-가◎이등변 삼각형 : 두변의 길이가 같은 삼각형을 이 등변 삼각형이라고 한다. (예시적, 공리적)◎정삼각형 : 세변의 길이가 같은 삼각형을 정삼각형 이라고 한다. (예시적, 공리적)◎예각 : 직각보다 작은 각을 예각이라고 한다.둔각 : 직각보다 크고, 180°보다 작은 각을 둔각이 라고 한다. (예시적, 공리적)◎예각 삼각형 : 세 각이 모두 예각인 삼각형을 예각 삼각형이라고 한다. (예시적, 공리적)◎둔각 삼각형 : 한 각이 둔각인 삼각형을 둔각삼각 형이라고 한다. (예시적, 공리적)사각형1-가◎네모 모양 (예시적 정의)2-가◎4개의 선분으로 둘러싸인 도형 (예시적 정의)3-가◎직사각형-네 각이 모두 직각인 사각형(예시적 정의)◎정사각형-네 각이 모두 직각이고, 네 변의 길이가 모두 같은 사각형(예시적 정의)4-나◎마주 보는 한 쌍의 변이 서로 평행인 사각형을 사다리꼴이라고 한다. (공리적, 예시적)◎마주 보는 두 쌍의 변이 서로 평행인 사각형을 평행사변형이라고 한다. (공리적, 예시적)◎네 변의 길이가 모두 같은 사각형을 마름모라고 한다. (공리적, 예시적, 명명적)다각형4-나◎선분으로만 둘러싸인 도형을 다각형이라고 한다. 다각형은 변의 수에 따라 삼각형, 사각형, 오각형, 육각형 등으로 부른다. (예시적 정의)◎변의 길이가 모두 같고, 각의 크기가 모두 같은 다각형을 정다각형이라고 한다. 정다각형은 변의 수에 따라 정삼각형, 정사각형, 정오각형, 정육각형 등으로 부른다. (예시적 정의)◎대각선 - 다각형에서 선분 ㄱㄷ과 같이 이웃하지 않은 두 꼭지점을 이른 선분 (공리적, 예시적)다각형◎다각형-동일평면 위에 있는 유한개의 선분의 끝점을 차례로 이루어지는 단일폐곡선◎여기서 각 선분을 다각형의 변이라 하고, 각 선분의 끝점을 다각형의 꼭짓점이라 한다. 특히, 3개, 4개, ......, n개의 꼭지점(변)을 가지는 다각형을 각각 삼각형, 사각형, ......, n각형이라고 한다. 다각형에서 모든 변의 길이가 같으면 등변 다각형, 모든 각의 크기가 같으면 등각다각형이라고 한다. 또한 모든 변의 길이가 같고 모든 각의 크기가 같으면 정다각형이라고 한다. (공리적 정의)◎대각선-다각형에서 이웃하지 않는 두 꼭짓점을 연결한 선분이 다각형의 내부에 있을 때, 이 선분을 다각형의 대각선이라고 한다.(공리적 정의)원1-가동그라미 모양2-가동그란 모양의 도형3-나◎원의 중심-원을 그릴 때에 압정이 꽂혔던 점ㅇ(발생적, 예시적 정의)◎원의 반지름-원의 중심ㅇ과 원 위의 한 점을 이은 선분 ㄱㅇ(발생적 예시적 정의)원의 지름-원의 중심을 지나는 선분 ㄱㄴ(예시적 정의)각3학년◎ 각-한 점에서 그은 두 직선으로 이루어진 도형(발생적, 예시적 정의)직각3학년◎ 직각-위와 같은 각 ㄱㄴㄷ(예시적 정의)원◎한 평면 위의 한 고정점에서 같은 거리에 있는 모든 점들의 집합으로 이루어지는 단일폐곡선을 원이라 한다. 이 고정점을 원의 중심이라 하고, 이 고정점과 원위의 점을 연결한 선분을 반지름이라 한다. 또 원주 위의 두 점을 두 점을 맺은 선분을 현이라 하고, 중심을 지나는 현을 지름이라고 한다.(공리적 정의)각◎각한 점 O를 끝점으로 하는 두 사선 OA, OB로 이루어지는 도형을 각이라 하고 각AOB로 나타낸다.(예시적 정의)직각(직각 설명시)-각의 크기가 90˚일 때, 이 각을 직각이라고 한다. (예시적 정의, 명명적 정의)직각직각◎직각각의 크기가 90˚일 때, 이 각을 직각이라고 한다. (예시적 정의, 명명적 정의)꼭지점2학년꼭지점(예시적 정의)3학년꼭지점-그림에서 점ㄴ(예시적 정의)5-가꼭지점-직육면체의 세 모서리가 만나는 점(명명적 정의)면모서리꼭짓점6-가모서리와 모서리가 만나는 점을 꼭지점이라 한다.(예시적 정의 & 공리적 정의)옆면을 이루는 모든 삼각형의 공통인 쪽지점을 각뿔의 꼭지점(예시적 정의 & 공리적 정의)변2학년◎ 변-선분 ㄱㄴ, ㄴㄷ, ㄷㄱ(예시적 정의)3학년◎ 변-두 직선 ㄱㄴ, ㄴㄷ(예시적 정의)꼭지점◎꼭지점한 점 O를 각ㄱ의 꼭짓점이라 한다.(예시적 정의)변◎변두 사선 OA, OB를 각의 변이라고 한다.(예시적 정의)직육면체1-나◎상자모양(예시적 정의)5-가◎직육면체-그림과 같이 직사각형 6개로 둘러싸인 도형(예시적 정의)면모서리꼭짓점면5-가◎(직육면체의) 면-직육면체를 둘러싸고 있는 직사각형 (예시적 정의)면모서리꼭짓점밑면5-가◎ 밑면 - 직육면체에서 평행하는 두 면(예시적 정의)6-가◎ (각기둥 설명시)면 ㄱㄴㄷ과 면 ㄹㅁㅂ과 같이 서로 평행인 두 면을 밑면(예시적 정의 공리적 정의)◎ (각뿔 설명시)오른쪽 그림의 사각뿔에서 면 ㄴㄷㄹㅁ을 밑면이라 한다(예시적 정의)6-나◎ 원기둥에서 위에 있는 면을 밑면(예시적 정의)6-가◎ (각기둥 설명시)오른쪽 그림과 같이 밑면에 수직인 면을 옆면이라 한다.(예시적 정의 공리적 정의)◎ (각뿔 설명시)오른쪽 그림과 같이 옆으로 둘러싸인 면을 옆면이라 한다(예시적 정의 공리적 정의)옆면6-나◎ 원기둥에서 옆으로 둘러싸인 곡면을 옆면(예시적 정의 공리적 정의)다면체◎다면체-직육면체나 삼각뿔과 같이 다각형의 영역으로 둘러싸인 입체 도형을 말한다.(공리적 정의)면◎다면체의 면 - 다면체에서 다각형의 영역(공리적 정의)밑면과 옆면◎각기둥의 밑면과 옆면직선에 평행인 평면을 옆면, 2개의 평행평면을 밑면, 이라 한다. 각기둥의 밑면은 합동이고, 옆면은 모두 평행사변형이다.(공리적정의)◎각뿔의 밑면과 옆면처음의 다각형을 각뿔의 밑면,밑면의 다각형의 각변을 밑변으로 하고 각뿔의 꼭짓점을 꼭짓점으로 하는 삼각형을 각뿔의 옆면이라 한다.(공리적 정의)◎원기둥의 밑면과 옆면원기둥의 두 원을 원기둥의 밑면, 모선이 그리는 면을 원기둥의 옆면이라고 한다.(공리적 정의)◎원뿔의 밑면과 옆면원을 원뿔의 밑면, 모선이 움직여서 그린 곡면을 원뿔의 옆면이라 한다.(공리적 정의)모서리5-가면모서리꼭짓점◎ 모서리-직육면체의 면과 면이 만나는 선분6-가◎ 각기둥에서 면과 면이 만나는 선 모서리(예시적 정의 공리적 정의)높이6-가◎각기둥의 높이 - 두 밑면 사이의 거리(예시적 정의 공리적 정의)6-가◎각뿔의 높이 - 각뿔의 꼭지점에서 밑면에 수직인 선분의 길이(예시적 정의, 공리적 정의)6-나원기둥의 높이 - 원기둥에서 두 밑면에 수직인 선분의 길이 (예시적정의, 공리적정의)정육면체5-가◎정육면체- 크기가 같은 정사각형 6개로 둘러싸인 도형 (예시적 정의)모서리◎다면체의 모서리다각형의 변을 다면체의 모서리라고 한다.(공리적 정의)◎각기둥의 모서리옆면이 만나는 교선을 모서리라 한다. (공리적 정의)◎각뿔의 모서리각뿔의 꼭짓점과 밑면의 다각형의 각 꼭짓점을 연결한 선분을 모서리라 한다(공리적 정의)높이◎2차원 평면을 구성하는 다른 길이, 너비가 되는 깊이, 높이의 크기는 한 점에서 90도가 되는 평면을 가로지르는 거리(공리적정의)◎각기둥의 높이 - 두 밑면 사이의 거리(공리적정의)◎각뿔의 높이 - 각뿔의 꼭짓점과 밑면의 평면과의 거리(공리적정의)◎원기둥의 높이 - 밑면 사이의 거리(공리적 정의, 예시적정의)정다면체◎정다면체-모든 면이 정다각형이고, 각 꼭짓점에서 만나는 모서리의 수가 같은 다면체를 말한다.(예시적정의, 공리적 정의)전개도5-가◎ 전개도-아래 그림은 직육면체를 펼쳐서, 접혔던 부분을 점선으로 나타낸 것이다. 이와 같이, 직육면체를 펼쳐서 평면에 그린 그림을 직육면체의 전개도라고 한다.(발생적 정의)6-가◎ 그림과 같이 각기둥의 모서리를 잘라서 펼쳐놓은 그림을 각기둥의 전개도라 한다(발생적정의)◎ 그림과 같이 각뿔의 모서리를 잘라서 펼쳐놓은 그림을 각뿔의 전개도라 한다(발생적 정의)겨냥도5-가◎겨냥도-오른쪽 그림은 직육면체의 모양을 잘 알수있도록 하기 위해 평행인 모서리는 평행이 되게 그리고, 보이는 모서리는 실선으로, 보이지 않는 모서리는 점선으로 그린 그림이다.(예시적 정의)입체도형6-가◎그림과 같은 도형(예시적 정의)각기둥6-가◎위와 아래에 있는 면이 서로 평행이고, 합동인 다각형으로 이루어진 입체도형 (예시적 정의 명명적 정의)◎밑면의 모양에 따라 삼각기둥, 사각기둥, 오각기둥…이라고 한다.(명명적 정의)입체도형◎3차원의 공간 내에 있는 도형 중에서 닫혀진 도형으로 각기둥, 각뿔, 정다면체와 같은 다면체와 원기둥, 원뿔, 구와 같은 곡면체 (공리적)

교육학| 2010.12.06| 10페이지| 1,500원| 조회(884)

초등수학, 초등 도형, 도형 용어

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교직관의 변화

1. 교직이란?교직이란 인간을 가르치고 기르는 성스러운 직업으로서 특별한 자질과 사명감을 필요로 하는 직업이며, 교사가 되고자 하는 사람은 투철한 사명감을 갖고 지식과 교육방법을 연마해야 한다. 오천석의 ‘교사의 사명의식’에서는 교직은 비전을 가지고 있으면서 소명감 있는 교사가 산 스승이 될 수 있다고 하였다.교직관이란 교직이라는 직업의 본질을 어떻게 보느냐 하는 문제이며 교직에 대한 지각, 태도, 가치관 등을 수반한 개념이다. 교직을 어떻게 볼 것이냐는 시대적 배경, 사회적 변화, 국가 체제적인 변화에 따라 달리 규정하고 있다. 흔히, 전통적인 윤리와 책임성을 가조하는 성직, 지식의 전문성과 사회발전의 책임성을 강조하는 전문직, 그리고 생산 노동의 성격을 강조하는 노동직, 교직에 대한 가치적 관점은 세 가지로 분류한다. 이 세가지는 나름의 교직의 성격을 규정하고 있지만 역사적 배경과 성립과 의미, 이념적인 색체 등이 다르고 다양한 현대사회에서 교직의 역할도 다양하고 다차원적인 면이 있기 때문에 한마디로 정의하기에는 어려움이 많다.2. 교직관의 종류1) 성직관교사를 성직으로 여기는 입장이다교직을 성직과 마찬가지로 고도의 정신적 봉사활동으로 보는 교직관이다교사의 사랑과 헌신 희생과 봉사가 강조된다.교사의 높은 윤리성과 인격성을 강조하는 점에서는 긍정적인 평가를 받을 만하다. 특히 성장기에 있는 학생에게 교사는 동일시의 대상이기 때문에 모범적인 생활을 보여주고 높은 인격으로 학생을 감화시켜 주는 일은 충분히 강조되어야 한다. 그러나 현대사회의 관점에서 볼 몇 가지 문제점을 가지고 있다.- 성직관은 전통사회애서 요구되었던 교직관으로 과거 사회의 적합한 윤리적 규범과 이념을 내면화한 교사를 현대사회에서도 인격자라고 하기에는 논리적으로 근거가 희박하다.- 교사의 자격에 있어서 교과에 대한 기본적인 지식과 교양만 있으면 누구든 교사가 될 수 있다고 믿는다. 교사의 전문성을 중요시 여기지 않고, 사명감과 소명의식, 고매한 인격을 소유하면 조건을 충족한 것으로 여김으로써 전문성을 소홀히 여긴다. 더 나아가 교직을 지식이나 기술을 전수하는 단순한 지식전달자 이기를 강조하게 되고, 체제 유지나 홍보를 위한 수단으로 전락할 수도 있다.- 교사의 권리 신장과 교육력의 향상이라는 관점에서 교사에게 일방적이고 과도한 인내와 희생과 봉사의 요구는 인간으로서의 기본적인 욕구도 억제되고 교사들의 제반권리와 권한의 유보가 교육력 향상에 어떤 영향을 줄 것인지에 대해서도 고려해 보아야 한다.2) 노동직관성직관과 대조를 이루는 교직관으로서 교직도 일종의 노동으로 보는 견해이다교직도 하나의 노동직이며 본질적으로는 다른 직업과 다를 바 없다고 주장한다.교직이 정신적 노동을 위주로 하지만 정신적 노동과 물질적 노동의 구분은 부당하다.노동직관에 입각한 교사는 보수와 근무조건을 위해 단체교섭, 단체행동, 단결권의 노동3권이 보장되어야 한다고 주장한다.노동직관은 교육과 교사의 사회·정치적 성격을 포착하고 있다는 점, 교직과 교사의 문제를 이상적이고 당위적인 차원에서 보는 것이 아니고 실제적이고 사실적인 차원에서 접근함으로써 자본주의 사회에서 교육 또는 교직에 대한 부정적인 문제를 파헤치는데 일정 정도 기여하고 있다고 평가할 수 있다. 교사들의 사회·경제적 지위를 향상시키고 교육에 대한 외부의 부당한 침해를 차단하려는 노력에 있어서도 긍정적인 평가를 내릴 수 있다.- 하지만 노동의 개념이 애매모호 하다는 점이 있고, 전통적인 유교사상과 사회 풍조 그리고 국민 정서는 아직도 교사를 노동자라고 인정하지 않는다는 점 등의 비판적인 주장도 존재한다.3) 전문직관성직관과 노동직관을 통합하려는 입장으로 가장 광범위하게 받아들여지는 견해이다.교직은 지성적 정신적 활동을 위주로 하는 애타성과 봉사성 및 고도의 자율성과 윤리성을 필요로 하는 직업으로 간주한다.교원의 자질 향상과 사회·경제적 지위향상을 도모하기 위해 교직단체를 구성하여 이를 위해적극적 노력을 기울여야 한다고 주장한다.교육내용과 교사의 자질에 있어서는 전문직의 성격을 가지는 반면 교사의 사회·경제적 측면과 교육활동이 어떻게 이루어지느냐 하는 입장에서는 고도의 노동집약적 성격을 지니고 있음을 의미한다.3. 전문직으로서의 교직1)전문직의 개념-사전적 의미 : 자신의 일에 대한 전문적인 기술과 이해를 가지고 있는 사람-전문직에 대한 정의①플랙스너1. 전문직의 활동은 근본적으로 지적이고, 개인적 책임을 완수한다.2. 전문직은 지식에 근본을 두고 학습되어진다.3. 전문직은 학구적이고 이론중심이기보다는 실질적이다.4. 전문직은 전문적 교육에 의해서 그 기술이 교습된다.5. 전문직은 내적으로 조직화되어 있다.6. 사회의 선을 위한 이타주의에 기반한다.②해비거스트와 뉴가튼1.고도의 기능과 지적 노력을 필요로 함.2.넓은 범위의 형식적 교육 필요로 함3. 상거래에 의한 이익이 아니라 봉사나 조언에 의하여 보수나 봉급 받는다.4. 권위있는 집단으로서 전통을 가지며 영리주의와 대비하는 성격을 가짐③리버만(가장 일반적인 전문직의 기준)1.전문직은 독특하고 분명한, 그리고 사회적으로 꼭 필요한 서비스를 가지고 있다.2. 지적인 서비스 제공3. 장기간의 전문화된 훈련 필요4. 전문직 종사자 개개인, 그리고 전문직 종사자 집단 모두에게 광범위한 자율권이 있다.5. 자율성의 범위내에서 이루어진 판단과 행동에 개인적인 책임을 진다.6. 경제적 보상보다는 제공되는 서비스에 강조를 둠7. 전문직 종사자들의 포괄적인 자치기구가 있다.8. 불분명하거나 의심스러운 상황에서 구체적인 사례에 의해 명료화되고 재해석된 윤리강령이 있다.④스틴넷과 휴켓1. 전문적 지식 필요2. 자격증 요구3. 장기간의 준비교육4. 계속적인 현직 연수를 통한 자기성장 필요5. 영속적인 근무와 경력 필요6. 자체적 이익보다는 사회적 봉사를 강조7. 개인적 이익보다는 사회적 봉사를 강조8.강력한 전문직 단체를 갖는다.▶위의 4가지를 종합, 한국 현실에 적합한 전문직 기준)1. 전문가적인 정신을 갖고 특수한 일에 주체적으로 종사한다.2. 고도의 지적 및 기술적 봉사를 자유롭게 하므로 권위가 따른다.3. 장기간의 전문적, 형식적 교육이 전개된다.4. 자율적인 역할을 다 하고 한 일에 책임을 진다.5. 보수는 전문직 봉사에 종속하는 것이다.6. 광범위한 자치조직을 가지면 그 곳에서 정한 윤리강령을 토대로 행동한다.2) 전문직으로서의 교직①법률적 규정ⅰ)우리나라 교육기본법 :14조 1항 " 학교교육에서 교원의 전문성은 존중되며 교원의 경제적, 사회적 지위는 우대되고 그 신분은 보장된다."14조 2항 "교원으로서 갖추어야 할 품성과 자질을 향상시키기 위하여 노력하여야 한다."ⅱ)교육공무원법 : 제 38조 1항"교육공무원은 그 직책을 수행하기 위하여 부단히 연구와 수양에 노력하여야 한다."ⅲ)국제적인 규정 : UNESCO/ILO의 선언(1966년 채택한 '교원의 지위에 관한 권고')"교원은 전문직으로 간주되어야 한다" 고 규정하고 엄격하고 계속적인 연구가 필요함을 지적하였다. 또 학생의 교육과 복지를 위해 개인적, 집단적 책임감을 요구하고 있다.②전문직업적 기준ⅰ)정범모이론적 배경/장기간 훈련/엄격한 표준/표준의 신장/전문직 단체ⅱ)김종철고도의 지성을 요구하는 정신적 활동/엄격한 자격기준/시몽한 학문의 이론과 그 응용/애타적 동기를 중요시하는 봉사활동/고도의 자유와 사회적 책임/윤리강령/자율적인 조직권ⅲ)리버만사회적 봉사기능/고도의 지적인 기술/장기간의 준비/자율권/자치조직/책임권/경제적 보수보다 사회적 봉사의 우선/직업윤리ⅳ)NEA전문지식/자격증/구성원의 복지증진/윤리강령/해당분야의 공공정책에 영향 행사/단체조직▶공통점 : 고도의 지식/장기간의 전문교육/사회봉사/사명감/자율성/현직 향상교육/전문직 단체/면허와 자격 기준/사회적 지위▶그러나!!!최근 연구에서 전문직의 판정기준으로1. 장기적이고 고도화된 교육과 지속적 능력개발2. 엄격한 자격증 제도와 어려운 직업 입문3. 전문적인 지식과 기술의 행사4. 폭넓은 자율성 행사5. 자율통제와 권익보호를 위한 단체결성6. 상대적 우위의 사회적 위세와 경제적 보상을 제시이에 따르면 교직이 현실적으로 전문직으로서의 성격을 갖는데는 한계가 있다고 지적되고 있다.2) 전문직의 기준을 기술성, 자율성,공공성 그리고 조직성으로 집약하여 설명하는 경우기술성인간을 대상으로 하는 교육행위이기 때문에 풍부한 지식과 기술이 요구됨전문성교육활동, 교육기관이나 조직, 교육제도, 국가 체제등이 자율성이 보장되어야 전문성을 신장할 수 있다.공공성모든 직업이 가지는 성격. 교직도 사회의 일원으로서 모든 책임과 의무를 가짐.조직성교사들의 권리를 확보하고 그들의 직무를 효과적으로 수행하기 위해 조직적인 단체행동이 요구된다는 것.3) 종합 : 교직이 완전한 전문직으로 갖추어야 할 제반 조건을 어느정도 만족시키고 있지만 모든점을 만족시키지는 못하고 있다.4)전문직관에 대한 평가와 한계①교사의 자율성과 전문성을 강조하고 교원이 사회적/경제적 지위의 향상을 노력한다는 점에서 긍정적으로 평가할 수 있다.

교육학| 2010.12.06| 5페이지| 1,000원| 조회(501)

교육학, 교직관, 교직 전문직

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GMO(유전자 변형식품)에 대하여…

GMO(유전자 변형식품)에 대하여…GMO란 무엇인가?GMO는 어떻게 만드는가?GMO의 역사GMO, 무엇이 문제인가?앞으로의 전망과 대처법출처1. GMO란 무엇인가?GMO란 유전자 변형 생물(Genetically Modified Organism)의 약자로, 말 그대로 유전자 생명공학을 응용하여 탄생시킨 농산물이다.더 자세히 말하자면, 생산량의 증대 또는 유통 가공상의 편의를 위하여 유전공학기술을 이용, 기존의 번식방법으로는 나타날 수 없는 형질이나 유전자를 지니도록 개발된 농산물이다. 즉 제초제에 대한 내성, 병해충에 대한 저항력 등을 가지게 하거나 영양 가치와 보존성 등의 특성을 갖추게 하기 위하여, 해당 작물의 유전자가 아닌 다른 동식물이나 미생물 같은 외래 유전자를 주입하는 방법으로 유전자를 변형시켜 만든 농산물이다. 형질전환작물(Transgenic Plants)이라 부르기도 한다.2. GMO는 어떻게 만드는가?GMO를 탄생시킨 기술은 유전자 조작 기술이다. 이는 특정 유전자를 시험관 내에서 DNA를 끊거나 연결해 조작하는 기술로, 전통육종법과는 달리 원하는 품종을 단기간에 확실히 얻을 확률이 높다. 또한 넓은 의미로는 선택적 증식, 이종 교배, 성 전환, 염색체 변형, 유전자 이전 등도 포함하고 있다. 현재 이러한 기술로 만들어진 유전자조작 생물은 동물이 150여종, 식물이 30여종에 이른다. 슈퍼 쥐와 슈퍼 송아지 등도 유전자 조작을 통해 탄생하게 되지만 동물보다는 상대적으로 윤리성 부담이 덜한 식물분야의 연구가 더 활발하게 이루어지고 있다.3. GMO의 역사최초개발1994년 칼젠(Calgene)社의 무르지 않는 토마토(상품명: Flavr Savr)상품화유전자조작 농산물의 본격적인 사업화는 농화학 기업의 참여와 함께 시작된다. 1996년 미국의 Monsanto는 자사의 ‘Roundup’이라는 제초제에 내성을 지닌 제초제 내성(상품명 Roundup Ready) 콩을 개발, 시판에 들어갔으며 이것이 유전자조작 농산물 최초의 히트제품으로 기록되고 있다. 또한밖에 중국, 캐나다, 멕시코, 아르헨티나, 브라질 등의 재배면적이 비교적 큰 편이다.4. GMO 무엇이 문제인가?첨단기술의 산물인 유전자조작식품이 환경문제나 식량문제를 해결해줄 것이라는 주장도 있다. 또한 식품의 맛과 영양을 획기적으로 개선시킬 것이라는 주장도 있다. 그러나 다른 종의 유전자를 도입해 만들어진 유전자조작식품은 인류가 그 동안 먹어오면서 검증된 식품과는 달리 처음 먹어보는 식품이라는 점에서 근본적인 위험성을 안고 있다. 새로운 생물체에 들어간 유전자는 특정 유전자의 기능이 사라질 수도, 불안정해질 수도 있기 때문이다. 그럼에도 불구하고 유전자조작식품은 별다른 검증 없이 우리 식탁에 버젓이 오르고 있다.현재의 과학기술로는 유전자조작식품의 장기적인 악영향을 논하기 힘들지만, 유전자조작식품이 인체에 주는 유해성에 대한 증거들은 서서히 밝혀지고 있는 상태이다. 지금까지 밝혀진 유전자조작식품의 유해성으로는 우선 알레르기 반응을 들 수 있다. 유전자가 다른 종에 삽입될 경우 해당 유기체에 없던 새로운 물질이 생산되면서 치명적인 독성을 나타내거나 알레르기 반응을 일으킬 수 있다는 것이다. 또한 유전자 조작식품은 장 속의 박테리아와 작용해 신종 박테리아나 바이러스를 만들어 낼 수 있고, 신체 내 면역기능이 약해질 가능성도 있다. GMO속의 항생제 내성 유전자가 인체 내 항생제 내성을 증가시킬 가능성이 있으며, 세포 감염으로 인하여 질병을 야기시킬 수도 있는 것이다. 이렇듯 녹색 혁명이라는 모토 이면에는 생명을 담보로 하는 위험이 도사리고 있다.그러나 무엇보다 가장 큰 문제는 유전자조작식품으로 인해 생태계가 큰 혼란에 빠질 수 있다는 점이다. 미국 오하이오 주립대의 연구결과에 따르면 해충 및 제초제에 저항성을 갖고 있는 유전자를 추출해 일반 곡물에 이식시킬 경우, 이 유전자가 전이되어 어떤 농약에도 견디는'슈퍼잡초'와 '수퍼해충'이 나올 수 있다고 한다. 이렇듯 자연 본연의 성질을 인위적으로 변화시키면 각종 돌연변이가 출현할 뿐 아니라 자연생태계의 순환구조마저 사실이 밝혀져 있다. 따라서 재배되는 지역에 근접한 곳으로 유전자가 전이될 때에는, 생물의 본성을 보존해가며 다양성을 유지하려는 지속가능한 유기농법에 치명적인 해가 될 수도 있는 것이다.이 것은 생존력이 강한 변형종이 고유의 토종을 제압하게 되는 결과를 초래할 가능성이 크다. 한 사례로, 미국이 남미산 옥수수를 유전적으로 개량해 남미로 수출했을 때, 개량 옥수수가 남미의 옥수수밭을 휩쓸어 버린 것을 들 수 있다.그리고 각 지역에 적합한 농작물이 아니라 GMO 농산물 몇 품목만 재배하게 되어 생물 다양성이 파괴될 수 있다. 특정 농약에 내성을 갖도록 종자가 개발되면, 농약 남용에 의한 식물 감소로 곤충, 새, 포유류 등 동물군에 영향을 끼칠 것이다. 이렇듯 만약 GMO 농작물을 전세계적으로 재배하게 된다면 생물 다양성이 붕괴될 것이다. 그리고 결과적으로 더 많은 비료, 농약에 의존하는 영농방법만이 지배할 것이라는 우려가 크다.다음으로 생각할 수 있는 것은 식량의 독점지배가 강화된다는 것이다. 종자와 곡물을 지배하는 자가 곧 세계를 지배하게 될지도 모르는 형국이다. GMO관련 다국적 종자-농약-곡물-식품-레스토랑 체인점 회사는 서로 과점체계를 형성하여 먹이사슬과 먹이연쇄에 따른 피라미드 구조를 이루고 있다. 한 사례로, 몬산토사의 GMO 콩 종자→몬산토사의 제초제→카길사의 곡물유통 수출체계→네슬레사의 콩 샐러드→맥도널드 체인점 의 구조를 들 수 있다. 이렇게 GMO의 독점으로 인해 일부만이 경제적 이익을 증대시켜 나갈 것이다. GMO는 다국적 대기업에 의해 개발되었으며 자사게 개발한 GMO에는 자사의 특정 농약만 사용하도록 하는 ‘시스템 사업’이라는 방식으로 사업을 확장하기 때문인데, Round-up 제초제만 사용해야 하는 Round-up Ready 콩이 그 예라고 볼 수 있다.국내 3대 종묘회사인 서울종묘, 흥농종묘, 중앙종묘가 다국적 기업에 넘어갔다. 이로써 유전자 조작된 종자가 국내로 유입될 가능성도 높아진 것이다. 종국엔 이들 다국적 기업으로부터 해마다 에 대량으로 생산되는 유전자 조작 작물은 전세계 빈민층의 주요 식량이 될 것이고, 이에 비해 소수의 부유한 사람들만이 비싼 돈을 지불하며, 안전한 식량을 얻게 될 것이다. 결국 식량 구입에 있어서도 부의 정도에 따라 GMO와 non-GMO 계층으로 나뉘는 부익부 빈익빈 현상이 나타나게 될 것이다.5. 앞으로의 전망과 대처법많은 논란을 안고 있는 문제임에도 불구하고, 유전자 조작 식품은 장기적으로 큰 성장가능성을 가지고 있다. 유전자조작 농산물은 발전단계상 아직까지 도입기에 위치해 있으며, 이에 따라 향후 무한한 발전 가능성을 지닌 분야로 평가되고 있다. 단기적으로는 곡물, 야채, 과일 등 1차 상품의 유전자조작 농산물로의 대체가 시장 성장을 주도할 것이나 장기적으로 식품, 사료, 의약품 등 농산물 가공분야의 파생시장이 급속히 확대되면서 유전자조작 농산물 관련 시장은 바이오산업의 최대 분야로 부상할 전망이다.그렇다면 이 것은 이미 막을 수 없는 흐름임을 인정하고, 우리가 현명하게 대처할 수 있는 방법을 모색하는 것이 우선일 것이다.GMO의 가장 큰 문제는 일반 재료와의 육안 구분이 쉽지 않다는 것인데, 일부 국가는 표시제를 실시해 소비자가 알고 식품을 선택할 수 있도록 하고 있으나 아직도 미국을 비롯한 많은 국가에서는 GMO 표시제가 시행되고 있지 않다. 우리나라는 1996년 이래로 아무런 조치나 표시 없이 콩, 옥수수, 감자 등의 유전자 조작 식품을 먹어왔다. 2001년 GMO가 3% 이상 섞여 있으면 수입업자 및 가공업자는 반드시 [유전자 조작농산물(식품)]이라고 겉면에 표기를 해야 하는 GMO 표시제가 시행되면서 그나마 유전자 조작 식품을 피할 수 있는 방법은 일부 마련되었지만, 아직도 다른 나라들과 비교하면 우리 국민들의 인식이 낮고, 정부의 대응도 미흡한 게 현실이다. 현재 유럽연합의 표기 기준이 0.5~0.9% 선인 것과 비교가 된다. 이는 생명공학 전반에 대하여 우리 사회가 갖고 있는 환상과 좋은 이미지가 크기 때문이다. 그러나 이러한 이미지에서 벗 거의 대부분 미국으로부터 수입된 원료로 만들어 진다는 걸 기억해야 한다.다음으로는 가공식품보다는 천연식품을 고른다. 콩이나 옥수수, 카놀라 등 지금 현재 유전자 조작식품으로 추정되는 품목들은 가공용으로 광범위하게 사용되고 있는 것들이다. 특히 식용유의 원료로 쓰이는 경우가 많다. 그러므로 장을 볼 때는 가급적 가공식품보다 천연식품을 고르고 가정에서도 튀기거나 볶는 조리법보다는 신선한 야채와 과일 위주의 식단을 짜는 것도 한 방법이다.또 한가지 방법은 유기 농산물 직거래 단체를 이용하는 것이다. 신선하고 깨끗한 우리 농산물을 이용하는 것이 유전자 조작 식품을 피할 수 있는 가장 현명한 방법이다.물론 소비자 차원이 아닌 정부차원의 노력도 필요하다. 정부에서는 유전자 재조합 농산물의 안전관리를 철저히 하여 부작용을 적절히 통제함으로써 유전자 재조합 농산물의 이점인 농약사용 감소로 환경보전과 생산비 절감효과를 얻을 수 있도록 해야 한다. 그리고 농작물의 수량증가나 품질향상을 도모해야 하며, 유전자 재조합 농산물의 안전관리의 기본적인 전략은 농산물 생산에 관계되는 것은 농림부에서, 식품의 안전성에 관한 것은 보건복지부에서 국제 수준에 맞는 법령이나 지침을 마련하여 수출입 및 국내개발을 과학적이고 투명한 안전 관리를 하여야 국제적으로 공인을 받을 수 있고 국민들도 안심하고 GMO농산물을 이용할 수 있을 것이다.유전자 재조합 작물에 대해서는 보건복지부, 농수산부 지침에 따라 시험하고, 그 결과를 농촌진흥청에서 안전성 평가를 한 후에 안전하다고 확인된 유전자 재조합 작물은 일반작물과 동일하게 품종 등록하여 기존의 종자 법에 따라 유통되도록 하는 것이 바람직할 것이다.이를 위하여 농촌진흥청에는 학계 및 관련단체의 전문가로 구성된 GMO작물 안전위원회를 설치해야 한다. 그 위원회를 통해 안전성을 평가 판정하여 의뢰인에게 통보하고, 객관적인 추가확인이 필요할 때에는 농업과학기술원에 확인실험을 위촉할 수 있도록 하며, 식품의 안전성 평가나 환경 평가는 보건복지부 및 환경부에서 실kr

자연과학| 2008.11.22| 5페이지| 1,000원| 조회(222)

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