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동화를 활용한 정신지체아동 성교육

동화를 활용한 성교육이 정신지체아동의 성지식과 성에 대한 태도에 미치는 영향차례Ⅰ. 서 론11. 연구의 필요성12. 연구의 목적13. 연구의 문제3Ⅱ. 이론적 배경31. 정신지체아동의 성의 의미32. 정신지체아동의 성 발달33. 정신지체아동과 학교에서의 성교육54. 성교육 동화를 활용한 성교육7Ⅲ. 연구방법81. 연구대상82. 연구설계93. 연구도구104. 연구절차115. 자료분석12Ⅳ. 운영의 실제13Ⅴ. 결과 및 해석24Ⅵ. 결론 및 제언28참 고 문 헌29부 록30표 목 차 연구대상자의 일반적 특성8 동화를 활용한 성교육 프로그램 실험설계9 정신지체아동의 성지식 검사의 구조9 정신지에아동의 성에 대한 태도 검사의 구조10 연구절차11 동화를 활용한 성교육 프로그램 내용 요소13 동화를 활용한 성교육 프로그램 1 14 동화를 활용한 성교육 프로그램 2 15 동화를 활용한 성교육 프로그램 3 16 동화를 활용한 성교육 프로그램 4 17 동화를 활용한 성교육 프로그램 5 18 동화를 활용한 성교육 프로그램 6 19 동화를 활용한 성교육 프로그램 7 20 동화를 활용한 성교육 프로그램 8 21 동화를 활용한 성교육 프로그램 9 22 동화를 활용한 성교육 프로그램 10 23 성지식 습득에 대한 집단 사전?사후 검사 결과 통계 24 성지식 습득에 대한 개인별 사전?사후 검사 결과 통계 25 정신지체아동의 성에 대한 태도 집단 사전?사후 검사 결과통계26 정신지체아동의 성에 대한 태도 개인별 사전?사후 검사 결과 통계27Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성최근 광주 인화학교의 장애아동 성폭행 문제로 인하여 장애아동의 성교육에 대한 관심이 커지고 있다. 그러나 장애아동의 성교육은 아직 초보단계를 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 일반교육에서 수행하고 있는 내용을 참고하는 것도 중요하지만 근본적으로 추상개념의 이해가 어려운 장애아동들에게는 성교육의 계획을 어떻게 할 것이며, 그 내용과 방법은 어떻게 할 것인가 하는 것은 아동들이 실제로 실천할 수 있는 가능성을 깊이 고려하는 프로그 대한 욕구는 점차로 강하게 나타나며 추상적인 것보다는 직접적이고 실제적인 것 을 요구하는 경향을 보인다고 보고되고 있다.이와 같은 정신지체아동의 성의 특징은 일반아동과 다르게 나타나므로 다음과 같은 점을 유의하면서 성교육 프로그램을 설정해야 한다.첫째, 정신지체아동도 성적 욕구를 가지고 있으며 다른 사람처럼 이를 표현할 권리를 가지고 있다.둘째, 억압이나 통제의 방법보다는 훈련과 교육을 통하여 좀 더 적절한 행동을 배울 수 있으며 인간관계의 관점에서 개인적으로 정서적인 안정감을 누릴 수 있게 된다.셋째, 적절한 표현을 위하여 성교육을 받아야 하며, 개별화교육계획 내에 포함되어야 한다.넷째, 교사나 관계자는 자신의 윤리적, 도덕적 신념을 피교육자에 강요하지 않아야 한다. 정신지체아를 위한 성교육은 절대 필요한 것이며, 특히 효율성이 높은 학교에서의 체계적이고 조직적이고 구체적인 성교육은 절대 필요한 것이다.나. 정신지체아동의 성 행동 특성1) 성적 표현과 성행동 유형(가) 성적 표현성은 쾌감뿐만 아니라 더 많은 활동을 포함하고 있으며 성적행동이나 표현은 인간 상호관계와 깊은 관련이 있다. 성이란 모든 인간의 일상생활활동에서 존재하는 것이며 표현되고 있는 의미 있는 것이라 했다. 일반적으로 정신지체아동이든 비정신지체아동이든 이러한 결론을 적용시켰으나, 정신지체아동의 성적 행위에 대한 권리나 욕구는 타인들로부터 인정을 받지 못하고 있으며 그러한 태도는 정신지체를 지닌 사람들에게 문화적으로 정상 생활상황과 삶의 질에 있어서 정상화 원리를 강조해야 함에 곤란한 문제를 야기시키게 된다고 생각하였다. 또 대부분의 부모들과 양육자들이 청소년으로 남아있거나 조금만 성장?발달하기를 원하고 있다.(나) 성행동 유형정신지체아동의 성행동이 경우에 따라 사회적으로 부적절하게 보일지라도 본질적으로 그 행동을 볼 때는 정상적인 행동으로 보아야 한다. Hurley와 Sovner(1983)에 의하면 정신지체아동에게서만 아니라 일반적으로 기숙사나 수용소에서 자주 발견되는 성적 행동문제로 심한적인 능력을 길러가는 데 도움을 준다.둘째, 동화는 언어발달에 영향을 준다. 즉, 동화의 구연을 통해서 말을 바르게 들을 수 있는 능력이 육성된다. 또 언어표현력이 길러지며 어휘량이 풍부해진다.셋째, 동화는 인지발달에 영향을 준다. 그것은 기억력 증진에 도움을 준다. 녹음 동화보다 그림동화를 경험한 아동이 동화의 내용을 더 많이 기억한다는 연구결과가 있다.넷째, 동화는 사회성 발달에 영향을 준다. 친절한 성인과의 상호작용을 하는 바람직한 장면을 본 아동이 실제 생활에서도 바람직한 사회성을 가져왔다는 결과로서 이것은 아동의 발달에 맞게 선택한 동화의 가치를 나타낸 것이다.그 외 동화를 통하여 상대방의 존재를 알게 되며 사회규범, 사회적 행동, 반사회적 행동 등을 차차 익혀간다.나. 동화를 활용한 정신지체아동의 성교육정신지체아동은 지체수준에 따라 갖고 있는 성 문제 뿐만 아니라 학습능력이 다르기 때문에 이를 고려하여 성교육의 내용을 구성하여야 한다. 정신지체 아동의 성교육자는 그 개인의 정신지체 수준과 학습양식을 이해하고 기본적인 정보는 대상자의 지체 수준이 어떻든 간에 그의 언어수준을 고려하여 가능한 한 이해시켜야 한다. 이를 위해 그림과 함께 짧은 글이 제시되는 동화를 통해 성교육을 실시하면 정신지체아동은 보다 쉽고 구체적으로 내용을 이해하고 받아들이게 된다.정신지체 아동의 성교육 내용은 초등학교에서는 건강한 생활을 위한 위생관리에 관한 것과 남녀의 특성에 대한 것, 남녀가 서로 돕고 이해하는 태도를 기르는 것, 생명의 존엄성과 나아가 자신과 가까운 가족관계, 친자관계, 친척관계에 대하여 알게 해야 한다. 따라서 건강하고 건강한 생활을 영위할 수 있는 능력과 태도를 기를 수 있도록 반복적인 훈련 교육 지도가 이루어져야 한다. 이를 위해 저학년에서는 자신의 몸에 대한 것, 위생과 건강에 대한 요소를 중시하고 부모와 가족, 그리고 생명의 소중함을 강조하는 것이 필요하다. 고학년 수준에서는 친구의 소중함, 남녀의 신체적 차이, 생식기에 대한 것을 교육해야 한다. 이동화를 활용한 성교육 프로그램 내용 요소순활동주제동화 제목1청결깨끗 공주와 깔끔 왕자2화장실 예절끙끙 혼자 눠요3생물학적 성차털이 숭숭숭4사회적 성차공주 양말5생명의 탄생솔비가 태어났어요6성 예절쌍둥이 남매7성 놀이고추가 간지러워요8감정 표현뽀뽀하기 싫어요9나를 지키는 방법도와줘요, 빨래 할머니10성폭력 대처 방법나쁜 비밀이 있어요2. 동화를 활용한 성교육 프로그램 활동안 및 활동 평가실험집단에 실시한 동화를 활용한 성교육 프로그램 활동안과 활동 평가 내용은 다음의 와 같다. 동화를 활용한 성교육 프로그램 1활동주제청결활동차시1활동제재몸을 청결하게 하기활동대상정신지체아동활동시간40분활동목표몸을 청결하게 하는 방법을 말할 수 있다.단 계교수-학습 활동자료 및유의점도입동기 유발및학습 문제확인동기유발- 깨끗 공주와 깔끔 왕자 동화 듣기- 깨끗 공주와 깔끔 왕자의 내용 이야기 나누기학습문제 확인- 몸을 청결하게 하는 방법을 알아봅시다.* 동화책전개개념알기활 동활동 1 : 청결하지 않을 때 생길 수 있는 일 알기- 질병이 생긴다.- 더럽고, 냄새난다.- 사람들이 가까이 오려 하지 않는다.활동 2 : 깨끗 공주와 깔끔 왕자 역할극하기- 동화 내용에 맞는 역할하기활동 3 : 몸을 청결하게 하는 방법 생각하기- 이 닦기- 목욕하기- 머리 단정히 하기- 손톱, 발톱 깎기* 깨끗한 몸과 더러운 몸의 그림 자료정리적 용및정 리학습지로 확인하기- 몸을 청결히 하기 위해 해야 할 일을 1개 이상 말할 수 있는가?활동결과활동결과기 록○○,○○,○○는 혼자 양치질을 하고 머리를 감고 옷을 갈아입을 수 있음에도 불구하고 학교에 삼 일 이상 머리를 감지 않고 속옷 및 겉옷을 갈아입지 않고 와서 냄새가 나는 경우가 많았는데 이번 시간을 통하여 청결하지 않을 때 생길 수 있는 일을 알았으며 몸을 청결하게 하는 방법을 알고 앞으로 실천할 것을 약속하였다. 동화를 활용한 성교육 프로그램 2활동주제화장실 예절활동차시2활동제재배설활동을 바르게 하기활동대상정신지체아동활동시간40분활동목표용변 후 바르게 학습 문제확인동기유발- 고추가 간지러워요 동화 듣기- 고추가 간지러워요의 내용 이야기 나누기학습문제 확인- 다른 사람이 싫어하는 놀이나 장난을 하지 않 을 수 있다.* 동화책전개개념알기활 동활동 1 : 상황에 따라 옳은 행동 구분하기- 교실에서 남자 친구와 껴안기- 남이 보는 곳에서 성기 만지기- 사람이 있는 곳에서 옷 갈아입기활동 2 : 고추가 간지러워요 역할극하기- 동화 내용에 맞는 역할하기활동 3 : 친구 간에 삼가야 할 놀이 알기- 다른 사람의 신체에 대하여 놀리는 놀이- 여자 치마들치기 놀이- 오줌 누는 것 훔쳐보기- 남자 학생 고추 차기*성기는 중요하고 보호해야 한다는 것을 알게 하기정리적 용및정 리학습지로 확인하기- 다른 사람이 싫어하는 놀이를 하지 않을 수 있는가?활동결과활동결과기 록○○는 여자이지만 같은 반 남자아이들에게 뽀뽀하고 싶다던가 결혼하고 싶다는 이야기를 많이 하였는데 자신이 하는 행동이 잘못된 것임을 알게 되었으며 ○○도 여자 친구들에게 짖궂은 장난을 하면 안 된다는 다짐을 하게 되었다. 동화를 활용한 성교육 프로그램 8활동주제감정 표현활동차시8활동제재성폭력 상황 알기활동대상정신지체아동활동시간40분활동목표성폭력 장소, 상황을 구별할 수 있다.단 계교수-학습 활동자료 및유의점도입동기 유발및학습 문제확인동기유발- 뽀뽀하기 싫어요 듣기- 뽀뽀하기 싫어요의 내용 이야기 나누기학습문제 확인- 성폭력 장소, 상황을 구별할 수 있다.* 동화책전개개념알기활 동활동 1 : 성폭력 비디오 시청을 통하여 성폭력 사례 알아보기- 차를 기다릴 때 이웃집 오빠가 와서 놀러가자 고 할 때- 아이스크림을 사준다고 따라 오라고 할 때- 집에 혼자 있을 때 친척 오빠가 방문할 때활동 2 : 뽀뽀하기 싫어요 역할극 하기- 동화 내용에 맞는 역할하기활동 3 : 성폭력 사례별 인형극 보기- 집에 혼자 있을 때 : “다음에 오세요.”- 낯선 사람이 자기 차를 타자고 할 때 : “싫어 요. 걸어가겠어요.”- 사촌 오빠랑 단 둘이 남겨 두고 부모님이 외 출할 때 : “엄마랑 되었다.

교육학| 2013.10.01| 38페이지| 3,000원| 조회(173)

정신지체아동, 정신지체아동 성교육, 동화 정신지체아동 성교육

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장애학생 인권교육 우수사례

모두가 함께하는 장애학생 인권교육Ⅰ. 이렇게 시작하였습니다.1. 필요성인권이란 무엇일까? 인권은 인간이 행복한 삶을 추구할 가장 기본적인 권리이며, 사람이면 누구에게나 동등하게 주어지는 보편성이 강조되는 권리라고 표현한다. 하지만 오랜 세월을 장애, 피부색, 민족, 성별 등 각자의 특성에 대한 차별로 인해 인권에 있어서의 보편성은 공허한 메아리일 뿐이었다는 생각이 든다.2008년 4월 장애인차별금지법 시행 이후 국가인권위원회에 접수된 장애인 차별 진정과 관련하여, 법 시행 이전 월 평균 9건이던 장애차별 진정 건수가 2010년에는 139.8건이 접수되어 무려 15.5배 증가한 것으로 나타났다.그렇다면 장애는 무엇인가? 과거 우리나라에서는 일반적으로 장애라는 개념을 신체적, 정신적인 기능손상에 국한하고 있었으나 최근 들어 장애에 대한 개념을 사회적, 환경적인 부분까지 확대하고자 장애인차별금지법을 비롯한 많은 장애인 관련법을 보완하고, 편의시설을 정비하는 등의 노력을 기울이고 있다. 그럼에도 아직까지는 장애를 가진 많은 사람들이 이동권 등 기초적인 부분에서조차 제대로 된 인권을 보장받지 못하고 있는 것이 현실이다. 이러한 장애인에 대한 인권 침해 상황으로 인해 일선 학교에서도 교직원들과 일반학생들에게 장애 학생에 대한 인권 교육을 학기별 2회 실시할 것을 의무화하고 있다.장애 학생의 인권회복을 위해서는 무엇보다도 사회를 함께 이루며 살아가는 사람들의 인식을 바꾸려는 노력이 절실하다고 생각된다. 이러한 장애 학생의 인권 교육은 더 나아가 우리 사회의 약자를 배려하는 마음으로 이어질 것이며 학교 폭력 및 다문화 교육의 밑바탕이 될 것이라고 생각한다.이에 본교에서는 학생, 교직원, 학부모 등 학교의 모든 구성원들을 통해 장애 학생에 대한 인식 개선과 더불어 장애 학생의 인권에 대한 존중감을 형성할 수 있도록 장애인권교육을 실시함으로써 장애 학생에 대한 인식 변화를 이루고자 하였다.Ⅱ. 이렇게 실천하였습니다.1. 장애인권교육의 운영 개요가. 운영 대상 : 학생, 학부모, 교직원나. 운영 기간 : 2012. 3. 1∼2013. 2. 282. 장애인권교육의 내용대상활동명활동 내용장애학생아침자습시간을 이용한 독서교육? 장애를 가진 위인들에 대한 책 읽어주기 시간 운영자격증반 운영? 방과후 종이접기 시간을 이용하여 자격증 획 득으로 인한 자신감 및 자아 존중감 높이기 활동또래와의 상담의 시간? 자신이 말하지 못하는 고민을 또래에게 말하 는 상담의 시간 운영일반학급 학생장애학생 학교폭력 및 인식 개선 시간 마련? 장애학생에 대한 학교폭력 예방 및 인권에 대 한 교육장애학생의 인권 현실에 대한 홍보? 만화로 보는 장애학생의 인권 현실 유인물 교 육상담의 시간 운영? 장애학생에 대한 궁금한 점을 상담하는 시간 운영학부모장애학생 인권 홍보? 학교 주보 및 가정통신문, 학교 홈페이지를 활 용한 장애 학생 인권 홍보인신 개선 도서 대여? 도서실 장애인에 관한 도서 대여학부모 멘토 운영? 아침 책 읽어주기 프로그램을 활용한 장애 학 생과의 나눔의 시간 마련교사및교직원장애 학생의 인권에 대한 연수 실시? 장애 학생의 인식 개선 및 성교육에 대한 연 수 실시장애 학생의 인권에 대한 모니터링? 장애학생의 학교 생활에서 인권의 침해나 차 별 발생 시 상담이 가능하도록 모니터링제 운 영Ⅲ. 이런 성과가 있었습니다.1. 성과가. 학생의 변화특수학급 학생들은 독서 교육 및 상담 활동을 통해 자신감과 자아 존중감이 향상되었으며 자신들이 성취할 수 있는 것들에 대해 관심을 가지고 노력하는 태 도를 보이게 되었다. 통합학급 학생 및 일반학급 학생들은 장애 인식 개선 교육을 통해 자신들이 가지고 있던 장애 학생에 대한 편견이 잘못되었다는 것을 깨닫고 장 애 학생의 인권을 존중하는 태도와 마음을 가지게 되었다.

교육학| 2013.01.16| 3페이지| 2,500원| 조회(1,753)

인권교육, 장애학생, 장애인권교육

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교수-학습 이론의 이해 레포트입니다.

제 1장 학습이론의 개요1. 학습과 학습이론의 개념가. 학습이론들이 공유하는 학습에 대한 기본 가정1) 학습은 개인적 수행과 잠재적인 수행 능력의 지속적인 변화로 파악할 수 있다.2) 개인적 수행 및 수행 능력의 변화는 학습 환경과 학습자와의 상호작용의 결과로 얻어진 것이어야 한다.2. 학습이론의 기능과 유형가. 학습이론의 기능1) 학습이론은 검증 가능한 원리들로 구성되기 때문에 연구를 수행하기 위한 이론적 토대가 된다.2) 학습과 관련된 구체적인 현상과 정보들을 조직하기 위한 이론적 틀을 제 공한다.3) 외견상 단순하게 보이는 현상들의 복잡성과 미묘함을 드러내 준다.4) 학습이론은 학습에 대한 기존의 지식과 경험, 이해를 재구성할 수 있는 틀을 제공한다.5) 교수설계를 위한 이론적 기초를 제공한다.6) 교실 수업의 과정과 성과를 평가하기 위한 기준을 제시한다.7) 교수-학습의 문제점을 진단하는 데 도움이 된다.나. 학습이론의 유형학습이론행동주의신행동주의인지주의구성주의시행착오설사회적 학습형태주의 심리학개인적 구성주의고전적 조건화관찰학습정보처리이론사회적 구성주의조작적 조건화인지적 행동주의스키마 이론다. 학습이론의 유형별 특징유형구분행동주의신행동주의인지주의구성주의학습관행동의 변화행동변화+내적과정내적 과정의미 구성이론가Watson, Thorndike,Pavlov, SkinnerBandura, MeichenbaumPiaget, Bruner,Wertheimer, Kohier, BartlettPiaget, von Glasersfeld, Gergen, Vygotsky연구 대상동물, 실험실 연구인간과 동물, 실험실 연구인간학습 연구인간학습 연구학습 과정시행착오, 고전적 조건화, 조작적 조건화사회적 학습, 모델링정보처리, 인지적구조화, 통찰문제해결, 의미 구성제 2장 행동주의 학습이론1. 행동주의 학습 이론의 이론적 전제와 특징가. 행동을 전체적 단위로 다루지 않고 자극과 반응이라는 요소 단위로 환원시 키며, 이들 간의 결합을 강화함으로써 새로운 행동을 형성할 수 있다고 본다 환경에 반응한다는 점에서 반응적 학습이라는 새로운 연구 분야를 개척하였다. 고전적 조건화 이론은 무조건 자 극과 조건 자극의 연합에 기초하며, 두 자극간의 연합은 시?공간적인 근접성의 원리에 따라 이루어지고 있음을 알 수 있다.나. 자극의 일반화와 변별일반화는 조건 자극과 유사한 자극이 스스로 조건 반응을 유발하게 되는 현 상이다. 이것은 자극의 유사성 때문에 조건화와 형성된 본래의 자극과 비슷한 자극 상황에 대해서도 동일한 반응이 일어나는 원리를 설명하기 위한 것이다.일반화의 반대가 변별이다. 변별은 관련은 있으나 동일하지 않은 자극 상황 에 대해 서로 다르게 반응하는 능력이다.다. 조건화의 소거소거는 조건 자극이 무조건 자극을 동반하지 않고 반복적으로 제시될 때 마 침내 조건 반응이 소멸되는 현상을 가리킨다. 소거는 개인에게 유해하거나 비 합리적인 정서적 습관과 반응을 해소하는 데 중요한 의미를 갖고 있다.라. 정서적 반응의 조건화고전적 조건화는 사람들이 왜 중립적인 자극들에 대해서 정서적으로 반응하 는가를 설명하는 데 도움을 준다. 어떤 대상이 우리를 이완시키거나 행복하게 하는 자극들과 결합할 때, 그 대상은 우리에게 이완이나 행복한 감정을 불러일 으키게 된다.마. 고전적 조건화의 교육적 적용1) 긍정적인 정서를 유발할 수 있는 안락한 환경을 제공한다.2) 학생들에게 질문할 때는 우호적인 분위기에서 하고 긍정적인 성과가 나타 나도록 결과를 조직한다.3) 학생들의 시험불안에 대처하기 위해 시험에 관한 구체적인 정보와 단서를 제시할 수도 있다.4. 조작적 조건화 이론가. 조작적 조건화의 원리Skinner의 조작적 조건화 이론에서는 개인의 자발적이고 조작적인 행동을 강화함으로써 바람직한 행동을 형성하거나 반응 빈도를 증가시키려고 한다.나. 고전적 조건화와의 차이점1) 자극과 반응의 순서가 다르다. 고전적 조건화에서의 자극은 반응에 선 행한다. 그러나 조작적 조건화에서는 반응이 먼저 일어나고 강화 자극이 뒤따른다.2) 반응의 성격이 다르다. 고전적 조건화에서 도록 해야 하며, 자신의 학습에 대 해서 적극적으로 관여하고 능동적으로 참여하도록 해야 한다.9) 강화의 원리를 교과학습에 적용하기 위해서는 교과 내용을 프로그램화 해야 한다.제 3장 인지학습이론1. 사회인지이론가. 행동주의와 사회인지이론의 공통점1) 경험은 학습의 중요한 요소가 된다.2) 강화와 벌의 개념을 통해서 행동을 설명한다.3) 피드백이 학습을 촉진시킨다고 생각한다.나. 행동주의와 사회인지이론의 차이점1) 학습관 : 사회인지이론은 즉각적인 행동 변화를 초래할 수도 있고 초래하 지 않을 수도 있는 하나의 ‘내적 과정’으로 규정한다.2) 개인, 환경, 행동적 요소들 간의 상호작용 : 사회인지이론에서는 기대와 신 념이라는 개인적 요소, 환경적 요소, 행동적 요소들 간의 상호작용을 통해서 행동이 유발되는 것으로 본다.3) 강화와 벌의 해석 : 사회인지이론에서 강화와 벌은 ‘기대’를 형성하는 요인 으로 간주한다.다. 관찰학습과 모델링1) 관찰학습의 유형가) 반응 금지 : 모델이 금지하거나 벌을 받는 것을 보고 그러한 행동을 하 지 않는 것을 학습하는 경우이다.나) 반응 해제 : 모델의 행동이 제재를 받지 않는 것을 보고 대리적 강화를 받아 금지된 행동을 개시하는 것이다.다) 반응 촉진 : 모델의 행동에 대리강화를 받아 행동이 촉진되는 현상이다.라) 참관찰학습 : 모델이 시연하는 것을 관찰하거나 모방함으로써 새로운 기능과 행동, 신념과 태도를 학습하는 것이다.2) 관찰학습의 과정가) 주의 : 관찰학습의 첫 단계로서 모델의 행동에 주목하고 그것을 정확하 게 지각하는 것이다.나) 파지 : 모델의 행동을 모방할 의도로 주목을 했다면 그것을 기억 속에 상징적으로 부호화하여 저장하는 것이 필요하다.다) 산출 : 기억 속에 저장된 정보를 적절한 행위로 변환시키는 과정을 말 한다.라) 동기화 : 관찰한 모든 내용이 행동으로 실행되는 것은 아니다. 부정적 결과가 아닌 긍정적 결과를 기대할 수 있을 때 수행은 촉진된다.3) 모델링의 효과모델링은 타인의 행동을 관찰함으로써 개인의기 위하여 학습과 전략의 계획과 실행, 반성 등 메타인지적 전략을 활용하며, 지식의 정교화, 조직 화, 지식의 재생과 활용 등 다양한 학습전략을 활용하는 학습이다.(3) 환경적 자기 학습 과정학습환경의 측면에서 자기조절 학습은 학습과제의 효율적인 수행을 위 해 주어진 환경을 적절히 활용할 뿐만 아니라 새로운 환경을 지속적으로 창조하는 과정이라고 할 수 있다.마. 사회인지이론의 교육적 적용1) 학습자들은 타인의 행동과 그 결과를 관찰함으로써 배운다.2) 학습은 행동에 반영되거나 반영되지 않을 수도 있는 내적 과정이다.3) 학습자들은 목표 지향적이고 이들의 행동은 대부분 이러한 목표를 성취하 기 위해 유발된다.4) 학습자의 행동은 궁극적으로 자기조절적이다. 학습자들은 자신의 행동을 통제하고 조절할 수 있다.5) 강화와 벌은 학습자의 행동에 간접적으로 작용한다.6) 모델링은 학문적 기능, 공격성, 도덕성 등의 형성에 직접적인 영향을 미친다. 2. 형태주의 이론가. Wertheimer의 게스탈트 이론게스탈트 이론은 지각적 조직화의 과정과 결과에 대해 관심을 갖는다. 게스 탈트 이론가들은 지각의 주체로서 개인은 수동적인 존재가 아니며 적극적으로 지각 대상을 조직하여 인식한다고 하였다.나. Kohler의 통찰설Kohler는 침팬지 실험에 기초해서 학습이란 통찰을 통해서 전체 상황의 구 조적 관계를 파악하는 인지구조의 변화라고 정의하였다.다. Lewin의 장이론Lewin은 개인과 환경을 포함하여 개인의 지각과 심리적 주의력이 미치는 유 의미한 범위를 장이라고 개념화하였다. 인간의 행동은 개인이 지니고 있는 특징 과 환경적 특성과의 상호작용의 결과로 형성된다는 것이다.라. 형태주의 이론의 교육적 적용1) 생산적 사고를 통한 이해력 증진 : 형태주의 학습은 문제의 기저에 있는 본질을 이해하는 데 바탕을 두기 때문에 쉽게 일반화되며 오래 기억된다.2) 발견, 탐구, 문제해결을 통한 학습 : 학습은 문제 해결의 과정이며 학생들 스스로 반성적 사고에 기초한 발견학습, 탐구학습, 문적 부담을 최 소화할 수 있는 수업전략이 필요하다.4) 정보처리와 표상 방식의 다양화 : 다양한 매체를 활용하여 자료를 제공하 고, 동일한 내용을 여러 가지 방식으로 표상하도록 한다.5) 정보의 조직화 : 교사들은 학습 내용들이 어떻게 관련되고, 어떤 내용이 가장 중요한 것인가를 파악할 수 있도록 도와야 한다.6) 학습내용의 정교화 : 학습자의 사전 지식에 기초하여 새로운 정보에 아이 디어와 의미를 추가함으로써 유의미한 학습을 촉진할 수 있다.7) 시각적 심상화 : 정보에 관한 정신적 심상을 형성하게 하는 것도 효과적 인 학습전략이다.8) 학습자의 사전 경험과 정보처리 양식의 분석 : 교사는 새로운 학습활동을 설계할 때 학생들의 사전 경험과 선호하는 정보처리 양식을 분석해야 한다.4. 스키마 이론가. 스키마의 개념인간의 기억과 같은 인지 과정은 본질적으로 스키마에 기초한 것으로 간주하 였다. 스키마는 새로운 정보를 이해하기 위해 사용되는 일종의 일반적 지식구 조로서 기억 속에 들어오는 정보를 선택하고, 선택된 정보를 인지구조 속에 의 미있게 통합하고 조직하는 역할을 한다.나. 스키마의 기능1) 텍스트 이해를 위한 해석적 틀 : 글을 이해하기 위하여 어떤 스키마를 사 용하느냐에 따라 각기 다른 방식으로 글을 이해하고 해석하게 된다.2) 스키마에 따른 선택적 주의와 지각 : 어떤 스키마를 사용하느냐에 따라 학 습되는 내용이 달라진다.3) 의미 파악과 구성을 촉진하는 기능 : 스키마는 학습자료의 이해에도 큰 영 향을 미친다.다. 스키마 이론의 교육적 적용1) 배경 지식의 중요성 : 학생들 스스로 자신의 배경 지식과 새로운 정보를 관련시키려고 하지는 않기 때문에 새로운 학습을 현존 배경 지식과 관련시 키도록 하는 것은 교사의 역할이라고 볼 수 있다.2) 스키마 활성화 전략의 중요성 : 잘 발달된 스키마와 부합되는 정보일수록 더 쉽게 이해되고 학습되며, 더 오랫동안 파지될 수 있다.3) 학습자의 적극적 관여에 의한 의미 구성 : 학습은 본질적으로 스키마에 기 초한 것이

교육학| 2012.08.23| 10페이지| 2,500원| 조회(184)

학습이론, 교육학, 행동주의 학습이론, 교수-학습이론, 학습과 학습이론의 개념, 학습이론의 유형

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수업모형 제5판을 요약한 레포트입니다.

Ⅰ. 수업 계획1. 교육 목적과 표준Lorin Anderson과 David Krathwohl은 교육의 목적을 복잡하고, 다면적인 학습 결과 로 정의하고 있다. (1) 교육 목적은 의도에 관한 일반 진술로서, (1) 학습의 본질, (2)학습 자의 요구, (3)학교 교육의 사회적 목적을 반영하고 있으며 이들 목적은 일반적으로 학습 기준의 입장에서 표현되고 있다. 어떠한 수업 모형을 사용하고 있든 Marzano와 Pickering, Pollock이 설명하고 있는 일반적인 전략은 다음과 같다.가. 유사점과 차이점의 규명효과적인 교사는 학생들이 유사점과 차이점을 찾아내어 이것들을 충분히 논의하는 것 을 돕는다.나. 요약하기와 노트 정리요약을 하려면 내용의 삭제, 대체, 정보 유지, 정보의 깊이 있는 이해가 요구된다. 학 생들은 정보가 어떻게 구조화되어 있는지를 알게 되면 요약하는 것을 쉽게 배울 수 있 다. 노트 정리하기는 요약과 밀접한 관련이 있으며 학생들의 성취와 아주 상관이 높다.다. 노력의 강화와 인정학생들이 더 많은 노력을 기울이는 방법을 배워 학업 성취를 증진시킬 수 있다는 증거 가 있다. 학생들에게 자신들의 노력을 생각해 보도록 가르치는 것이 핵심적인 수업 전략 이다.라. 숙제와 연습피드백을 제공하는 방법은 다를지라도 숙제에 목적과 결과가 상세히 설명되고 학생 결 과에 대한 논평이 있어야 한다. 숙제는 기능 숙달에 필요한 연습과도 관련이 있다.마. 비언어적 표상비언어적 표상은 학생들의 학습을 증진시킨다. 이러한 표상에는 그래프 조직자, 물체 모형, 정신 지도, 회화, 그림 문자가 있다.바. 협동학습협동학습은 학업 성취와 관련 있는 아홉 가지 일반 수업 전략 중 하나이다.사. 목표의 설정과 피드백 제공명확히 정의된 목표는 수업의 효과와 학생의 학습을 증진시킨다. 피드백은 목표 설정 과 함께 모든 학습, 모든 학생에게 적용되는 중요한 수업 전략이다.아. 가설의 생성과 검증이 전략은 귀납적 또는 연역적으로 접근이 가능하다. 학생들의 가설과 결론은 반드시 설명되고 방법, 탐구 방법, 기능, 연산 법, 기법, 방법을 사용하는 기준에 관한 지식으로 정의하고 있다.라. 메타인지 지식메타인지 지식이란 학습자가 자신의 인지 과정과 학습 과정을 분석, 반성, 이해할 수 있는 능력을 말한다.3. 수업 목표, 평가와 수업수업 목표는 교실에서 이루어지는 모든 교육과정, 수업, 평가를 결정하는 기초 가 되고 있으며 이는 ‘알고, 이해하고, 할 수 있다’라는 형태로 진술된다. 수업 목 표란 학습에서 무엇이 발생하게 될지를 암시해준다. 수업의 일관성은 세 유형의 목표 간의 일치 그 이상을 의미한다. 이것은 차시 또는 단원의 목표, 평가 수업 간의 일치도 의미한다. 수업의 일관성은 효율적이고 효과적인 수업을 가져다준다. 수업의 평가 중 형성평가는 수업 목표를 사용하여 명확하고 정확한 피드백을 제 공해주고 학생들의 학습 진전을 알리는데 목적을 둔다. 총괄평가는 학생들이 형 성평가의 기회를 가졌던 수업이 계속 진행되다가 마지막에 실시되는 것으로 설계 된다.Ⅱ. 목표에 수업을 맞추기-모형접근1. 지시적 수업 모형지시적 수업 모형 일부는 효과적 훈련에 관한 행동과학적 연구에 기초를 두고 있다. 이 모형은 이전의 기능에 기초한 아주 작은 단위로 분리될 수 있는 기능을 가르치는 데 가장 유용하다. 지시적 수업은 비교적 단기간에 걸쳐 이루어지는 수 업으로 숙달 학습이 이루어질 때까지 연습이 계속되는 수업이다.지시적 수업 모형의 단계는 다음과 같다.가. 전시 학습 내용 복습나. 수업 목표 진술다. 새로운 자료 제시라. 연습지도, 수행평가, 교정적 피드백 제공마. 독자적 연습 제공, 수행평가, 교정적 피드백 제공바. 주기적으로 점검하고 교정적 피드백 제공2. 개념 획득 모형교실에서의 개념 획득 과정은 학습자들이 하나의 정의를 도출할 때까지 개념의 본보기와 비본보기를 비교하는 귀납적 과정을 통하여 개념의 의미 획득을 돕는 것이다. 개념 획득 모형에 있어서 학습자는 교사가 사전에 선정한 개념의 본질적 속성을 결정하여야 한다. 이 모형의 최종 단계는 학습자로 하 항목들을 융통성 있게 분류할 수 있는 능력을 평가하여 학생들의 학습 진전을 평가한다.4. 문제 중심 탐구 모형탐구 모형은 문제 중심 학습 이론에 근거한다. 문제 중심 학습은 학습자들이 지식과 문제 해결 기능을 개발해 나갈 때 유의미하며, 맥락적이고 실생활 장면을 제시하고, 학습자에게 자원과 생활 지도, 수업을 제공하는 교육 전략으로 볼 수 있다. 문제 중심 학습에 있어서 교사는 교과 전문가이며 동시에 자원 안내자, 과 제 집단 자문이지만 정보 전달자나 유일한 원천은 아니다.Schman 탐구 모형의 단계는 다음과 같다.가. 문제를 선정하고 연구를 수행한다.나. 과정을 소개하고 문제를 제시한다.다. 자료를 수집한다.라. 이론을 개발하고 증명한다.마. 이론을 설명하고 이론과 관련된 규칙을 진술한다.바. 과정을 분석한다.사. 평가한다.5. 창조적 문제 해결 모형창조적 문제 해결 모형은 참여자에게 새로울 뿐 아니라 독특한 이해를 만들어 내는 구조적인 접근 방법이다. 창조적 문제 해결에서는 함께 이해하는 과정을 통 한 새로운 통찰을 얻기 위하여 집단 상호 작용을 활용한다. 수업 모형으로서 창 조적 문제 해결은 문제에 대한 합리적 해결보다는 감성적 해결을 허용하는 비유 를 개발시켜 문제 해결에 있어서 창의력을 고양하기 위하여 설계된 것이다.창조적 문제 해결 단계는 다음과 같다.가. 주제를 기술한다.나. 직접 비유를 만든다.다. 개인 비유를 기술한다.라. 압축된 갈등을 규명한다.마. 새로운 직접 비유를 만든다.바. 본 주제를 재검토한다.사. 평가한다.6. 인과 모형인과 모형은 구체적인 상황을 조사하는 것으로 시작하여 행동 과정을 유사한 상황에 일반화하는 것으로 끝난다. 학생들은 하나의 상황을 구체적으로 연구하고 그들이 생각할 때 사용한 정신 활동을 명명하고, 타인의 생각을 경청할 기회를 갖는다.인과 모형의 단계는 다음과 같다.가. 자료나 주제, 행동 또는 분석할 문제를 선택한다.나. 원인과 그 원인에 대한 증거를 묻는다.다. 결과와 그 결과에 대한 증거를 묻는다.라. 사전학생으로 하여금 하나의 입장을 표명하고 여러분이 학생, 그들의 준비성 그 리고 흥미에 관하여 알고 있는 것을 나타내는 질문 몇 가지를 계획하여 집단 으로 묶는다.다. 학생들에게 수업 모형을 소개한다.라. 토의를 진행한다.마. 토의 내용을 검토하고 요약한다.바. 사전에 진술한 기준에 근거하여 학생들과 함께 토의를 평가한다.8. 어휘 획득 모형이 모형은 학생들이 알고 있는 그들의 공부에 필수적인 단어로 시작되는 대화 를 조성하기 위해 의도된 것이다. 그런데 그 단어들은 학교에서 배우는 주제에 대하여 일차적인 개념적 부담이 되는 단어들이다.예고하지 않은 사전 검사를 시작으로 대화는 영어의 단어로 옮겨간다. 즉 단어 의 동의어, 단어의 다양한 사용, 단어의 기원과 역사적인 발달로 대화가 옮겨간 다. 이 모형의 의도는 학생들이 그들이 공부할 주제를 숙달하도록 시키는 것이다.어휘 획득 모형의 단계는 다음과 같다.가. 내용에 결정적인 단어에 대한 지식을 사전 검사한다.나. 창안된 철자와 가설적 의미를 정교화하고 토론한다.다. 의미의 유형을 탐색한다.라. 읽고 연구한다.마. 평가하고 사후 검사를 실시한다.9. 갈등 해결 모형이 수업 모형에는 사전에 결정된 목적을 달성하기 위한 구체적 단계가 있고 느 낌을 탐색하고 연구하기 위한 구체적 발문기법도 제시되어 있다. 이 모형은 초등 학교에서부터 고등학교에 이르는 학생들로 하여금 어떠한 상황 또는 갈등에 관한 그들의 생각과 감정을 조사하고 표현하도록 허용한다. 이외에, 학생들은 갈등에 참여한 다른 사람들의 생각과 감정을 탐색해 나간다. 점차로 그들은 다른 사람들 의 관점이 서로 다르고 똑같은 사태도 다양하게 해석될 수 있다는 것을 배우게 된다.갈들 해결 모형의 단계는 다음과 같다.가. 학생들은 참여자들의 활동을 포함해 갈등과 관련된 모든 사실을 목록화한다.나. 학생들은 행위에 대한 이유, 참여자의 느낌, 이러한 느낌에 대한 이유를 확 인한다.다. 학생들은 참여자들이 무엇을 할 수 있는지에 대한 대안적 해결책과 어떠한 반응과 효과가 어떤 일이 발생할지에 대한 가설을 설정한다.라. 주제에 대하여 일반화를 하고 토의를 한다.11. 협동학습 모형협동학습은 학생들이 과제 달성이나 산출물의 생산을 특수한 방식으로 해결하 기 위하여 함께 일할 것을 요구한다. 연구 결과에 의하면 학생 집단이 협동적일 때 학업 성취, 사회 및 정서적 기능, 신뢰와 자존심, 책임감은 증대된다. 협동학습 모형을 적절하고 정확하게 실행에 옮긴다면 학생들에게는 분명 도움이 된다. 협 동 교실에 있어 학생들은 듣고, 쓰고, 말하고, 설명하고, 읽고, 촉진하고, 상호작 용한다. 학생들에게는 전통 학급보다 많은 기회가 주어지며, 그들은 보다 높은 성 취를 보인다. 학생들이 협동할 때 그들은 수동적인 정보 수용자가 아니며 동료들 과 교과목을 토의함으로써 정보를 처리한다. 그들은 소집단에서 학습하기 때문에 과묵한 학생조차도 토의에 임하여 명확한 질문을 제기한다.협동학습 모형의 단계는 다음과 같다.가. 계획1) 안다, 이해한다, 할 수 있다라는 목표를 설계한다.2) 집단의 크기와 구성을 계획한다.3) 협동학습의 모든 핵심 요소를 계획한다.나. 실행1) 과제를 설명한다.2) 결정적인 사회적 기능을 규명한다.3) 집단 과업 중 피드백을 조정하고 제공한다.4) 각 집단으로 하여금 요약하게 한다.5) 평가한다.6) 집단 과정을 평가한다.12. 보조 수업 전략전략이란 다양한 내용에 있어 다양한 목적을 위하여 여러 모형에 걸쳐 사용할 수 있는 보다 작은 단위의 수업 유형이다. 전략은 수업 모형보다 더 융통적이다. 전략은 모형이라는 집에 배치된 가구인 셈이다. 전략적 수업에는 현재의 학급 학 생들의 요구를 고려하는 특정의 수업 유형의 적용이 포함된다. 효과적인 전략들 은 다음과 같다.가. 비계 설정비계설정은 학생들로 하여금 독자적 학습을 하도록 설계한 수업 전략이다. 학 생들이 숙달하는 데 요구되는 지식과 기능을 분석하고 이것들을 좀 더 작은 부 분으로 나누어 획득 과정에 도움이 되도록 비계를 설정한다.나. 정보 회상 전략정보 회상 전략은 학생들 다.

교육학| 2012.08.23| 10페이지| 2,500원| 조회(179)

교육학, 수업 계획, 수업모형숙제와 연습, 수업모형 제5판을 요약한 레포트입니..

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현장 교사를 위한 수업모형 레포트입니다

Ⅰ. 수업모형의 이해1. 수업과 수업모형의 의미가. 수업1) Green에 의한 수업의 특징가) 수업은 누군가에게 무엇을 하도록 가르친다는 것나) 수업의 성공은 신념에 대한 정당한 이유나 근거를 제시하는 것다) 수업은 지성을 통하여 신념을 가르치는 것을 목적으로 삼음2) Macdonald(1965)에 의한 수업의 특징가) 수업이라 교수-학습 과정을 의미하며 교수 행위와 학습 행위가 곧 수업3) Hosford(1973)에 의한 수업의 특징가) 수업은 학습자의 학습목표 성취에 영향을 미치는 간접적 과정4) Gagne & Briggs(1979)에 의한 수업의 특징가) 수업이란 학습자의 내적, 외적 조건을 체계적으로 조정하는 것나. 수업모형1) 수업모형의 정의가) 수업모형이란 복잡한 수업현상이나 수업사태를 그 특징적 사태를 중심 으로 단순화시킨 형태나) Cloe & Chan(1987) : 수업의 실제를 기술하기 위해 수업의 주요 특 징을 요약해 놓은 설계도 또는 계획다) Eggen & Kauchak(1988) : 특수한 수업목적을 달성하기 위한 처방적 인 수업전략2. 수업모형의 유형 분류가. 학자별 수업모형 유형 비교학 자유형 구분Nuthal l& Snook(1973)행동통제 모형, 발견학습 모형, 합리적 모형Rosenshine(1976)제 1유형(행동분석, 구체적, 구조적 모형),제 2유형(탐구지향, 학습자 중심, 학습자 선택 모형)Cole & Chan(1987)인성특성 모형, 행동주의 모형, 교과방법 모형, 수업기술 모형, 역할 모형, 수업원리 모형Joyce & Weil(2000)정보처리 지향적 모형, 사회적 발달 모형, 개인적 발달 모형, 행동적 발달 모형김호권(1985)수업 절차 모형, 학습조건 모형, 교사 행동 모형나. Cole & Chan(1987)의 수업모형 유형과 특징유 형특 징인성특징 모형ㆍ이상적인 인성특징을 가진 교사가 훌륭한 교사라고 봄ㆍ감정이입, 열성, 정신적 에너지, 사려성, 온정, 이해심, 진실성행동주의 모형ㆍ조작적 조건화를 통하여 학생들의 행의 수업모형 유형과 특징유 형특 징수업전략 모형ㆍ수업의 운영원리를 중심으로 체계화해 놓은 수업모형ㆍHerbart의 교수단계설, Glaser의 수업모형이 해당됨학습조건 모형ㆍ교과내용에 관련된 학습지도, 특정 목표나 행동양식과 관련된 학습 의 조건을 밝히려는 수업모형교사행동 모형ㆍ효과적이라고 판단되는 교사의 행동을 분석하고, 이들 행동을 실행 함으로써 수업의 효과를 높이고자 하는 수업모형3. 수업모형 선정 시 고려사항가. 교사1) 교사의 인성, 수업이론, 수업기술, 교직관 등은 수업에 커다란 영향을 미침2) 교사의 인지적 특성 : 교사의 지능, 적성, 교과에 대한 지식 및 교직이론3) 교사의 정의적 특성 : 사명감, 교사의 자아개념, 교수의 효능감, 교사의 인격나. 학습자1) 개별 학생은 수업전략에 따라 다르게 반응2) 학습자의 특성에 적합한 수업전략을 사용했을 때 학습효과 극대화3) 학습능력, 학습동기, 학습자의 인지발달 수준, 태도, 가치, 인간의 기본 욕 구는 중요한 학습자 변인다. 교육과정1) 지식의 구조와 학문의 탐구방법을 지도하는 데 도움이 되는 수업모형을 선정2) 인간중심 교육과정에서는 인성의 특성과 정의적 과정을 기르는 데 주 목적3) 인간중심 교육과정 수업모형은 역할놀이 수업모형, 비지시적 수업모형, 가치 명료화 수업모형4) 사회적 기능 활동 중심 교육과정에서는 학생으로 하여금 사회활동에 참여시 켜 문제를 해결하도록 함5) 사회적 수업모형은 집단조사, 법률탐구 수업모형6) 흥미와 요구, 활동중심 교육과정에 적합한 수업모형으로는 창조적 문제해결 모형, 자율학습 모형Ⅱ. 수업모형에 따른 수업계획1. 수업계획가. 수업계획의 필요성에 찬성하는 입장 : 수업에는 의도가 있고 이러한 의도는 계획적 조작에 의하여 성취된다는 것나. 수업계획의 필요성에 반대하는 입장 : 계획된 수업은 기계적, 제한적이어서 수업과정과 그 결과의 다양성이 저해된다는 것다. 수업계획에는 연간계획, 주간계획, 단원계획, 일일계획, 차시계획이 있음2. 수업계획의 절차가. Moore의 수업 달성하기 위하여 무슨 일을 해야 할 것인가를 알아보는 방법나. 학습과제분석의 필요성1) 학생들에게 어떠한 행동을 육성시킬 것인가에 대한 목표수립을 위하여 필요2) 학생들이 수행하게 될 학습활동이 무엇인지를 분명하게 알기 위하여 필요3) 학생들이 선수학습요소를 파악하기 위하여 필요4) 학습활동을 어떠한 순서로 전개해야 효율적인가를 알기 위하여 필요5) 학습활동을 촉진시킬 수 있는 학습 보조 자료의 제작을 구체화하고 적절 한 시기를 활용하기 위하여 필요6) 학습활동의 결과 또는 숙달 수준을 평가할 수 있는 준거를 마련하기 위하 여 필요다. 학습과제의 유형유 형내 용예 시주 제지적 영역과 관련된 과제소금의 가수 분해 원리, 도형의 넓이와 부 피의 관계, 전기에서의 옴의 법칙 등작업과제신체적 또는 심동적 기능과 관련된 과제카메라에 필름 끼우기, 시계의 부품 맞추기기능분석매우 예민한 촉각과 시각의 조화를 필요로 하는 경우자동차의 운전기능라. 학습과제 접근방식1) 학습 위계별 분석 : 하나의 학습과제가 다수의 학습요소들로 구성되어 있 을 때, 그 요소들을 종적ㆍ횡적으로 분석하는 것2) 학습 단계별 분석 : 학습과제의 내용을 몇 가지의 영역으로 세분한 수, 각 영역을 임의의 순서에 따라서 조직하는 방법3) 시간ㆍ기능별 분석 : 일련의 작업과정을 면밀히 관찰하여 하나하나의 작 업 동작을 처음부터 끝까지 순서화해 놓는 것5. 수업목표의 진술가. 수업목표 : 일련의 수업과정을 통해 이루고자하는 의도하고 기대하는 학습 결과나. 수업목표 사용을 찬성하는 입장1) 기억, 이해, 문제해결 등과 같은 영역의 목표를 균형 있게 설정하는데 도 움이 됨2) 효과적인 수업사태를 계획하고 다양한 평가절차를 계획하는데 도움이 됨다. 수업목표 사용을 반대하는 입장1) 좋은 수업목표를 작성하려면 많은 노력과 전문성이 요구 됨2) 개별화 교육과 인간화 교육에 지장을 초래함6. 수업목표 진술형태가. Tyler의 수업목표 진술1) 수업목표 속에는 다루어져야 할 내용 영역과 추구해야 할 행동 영역이 동 시형가. Glaser(1976)의 수업모형1) 체제접근 이론에 기초했기 때문에 체제접근 모형이라고 부름2) 수업목표 설정, 출발점행동 진단, 학습지도, 학습성과 평가의 네 요소를 수업 체계에 적용3) 네 가지 구성요소가) 수업목표 설정① 수업활동의 방향을 제시, 학습지도 방법을 결정, 학습평가의 기준이 됨② 학습자의 입장에서 구체적 행동용어로 진술되어야 함나) 출발점 행동 진단① 학습과제와 관련된 것으로 본시 학습지도 이전에 이미 습득했어야만 하는 행동특성② 학생들의 특성에 따라 수업을 개별화하는 것을 의미다) 학습지도① 도입단계 : 단원에서 도달해야 할 수업목표가 무엇인지를 명백히 인식하게 하는 일과 학습의 동기유발을 위한 조치, 이미 배운 선수학습과 관련짓는 일② 전개단계 : 학습경험을 제공하는 단계로 다양한 수업기법과 전략 사용③ 정리단계 : 학습을 마치고 학습을 강화하는 단계로 정리, 연습, 적용 실시라) 학습성과 평가① 총괄평가를 실시하며 학생들에게 최종적인 성적을 내주고 교사 스스로 수 업 효율성을 확인하는 단계나. 한국교육개발원(1973)의 수업모형1) 개인차를 고려한 수업을 진행할 수 있도록 만든 수업 과정 모형2) 한국교육개발원의 5단계 수업모형가) 계획단계 : 교사가 어떤 학습과제를 위해 수업을 계획하는 단계나) 진단단계 : 학습과제에 들어가는데 필요한 준비가 되어있느냐를 진단하고 그 결과에 따라 교정을 하는 단계다) 지도단계 : 본 수업이 진행되는 단계라) 발전단계 : 학습된 내용에 대한 학생들의 학업성취도를 평가해 보고 그 결 과에 따라 심화 또는 보충학습의 기회를 제공하는 단계마) 평가단계 : 학습과제의 수업결과를 종합적으로 평가하는 단계2. 설명식 모형가. Ausubel(1963)의 선행조직자 수업모형1) Ausubel은 새로운 학습과제가 얼마나 의미 있게 획득 보유될 수 있는가에 큰 영향을 미치는 것이 인지구조 변인이며 지식의 개념적 근거를 선행조직자라고 부름3) 선행조직자의 일반적 특성가) 선행조직자는 새로운 학습과제보다 추상적이며 피드백 : 학생의 반응에 따라 힌트를 주거나 정답을 찾도록 유도마) 학생주도 연습 : 학습자 스스로 단편적인 부분들을 유의미한 전체로 연계시 킬 수 있는 기회를 제공바) 복습 및 확인 지도 : 후속 수업에 필요한 모든 과제 관련 정보를 교수하였 는지와 부분적으로 어떤 것을 재교수해야 할지를 파악할 수 있는 단계다. Joyce & Weil(2000)의 개념 획득 수업모형1) 일반적 특징가) 개념학습 : 문제해결 능력이라 고등정신 기능의 육성에 전제 조건나）하위 개념이나 구체적이고 기본적인 개념을 분명하고 체계있게 제시2) 일반적 절차가) 1단계 : 자료제시 및 개념규명 단계로 교사는 예를 제시하고 학생들은 본 보기와 비본보기의 속성을 비교하고 가설을 설정하고 검증나) 2단계 : 개념의 획득 여부를 검증하는 단계로 교사는 학생들이 제시한 가 설, 명칭, 개념을 확인한 다음 본질적 속성에 따라 정의를 내림다) 3단계：사고전략을 분석하는 단계로 자기들의 생각을 설명하고 학생들끼리 가설과 속성의 역할에 대하여 토론을 벌임3. 사고력 증진 모형가. Suchman(1969)의 토의수업모형1) 일반적 특징가) 탐구과정의 요소를 근거로 탐구과정을 훈련시키는 것이 주 목적나）직면한 문제 상황에 대한 정보를 해석하여 가설을 형성하고 제시된 정보들 이 이 가설을 설명할 수 있는가를 검증하여 가설의 타당성 여부를 입증2) 일반적 절차가) 1단계 : 문제에 직면하는 단계로 교사는 문제 상황을 제시, 탐구절차 설명나) 2단계 : 자료 수집을 통한 문제 상황을 입증하는 단계다) 3단계 : 자료 수집을 통한 실험 단계라) 4단계 : 자료를 조직하여 규칙이나 설명을 구성하는 단계마) 5단계 : 탐구과정을 분석하고 효과적인 전략을 개발하는 단계나. Parnes(1966)의 창의적 수업모형1) 일반적 특징가) 창의력 : 학습될 수 있는 한 행동으로 의도적으로 조작할 수 있다고 봄나）교사는 아동이 자신의 산출을 개발하도록 자극하고 자신을 표현하도록 하 며 말하기보다는 들어주어야 함2) 일반적 절차형

교육학| 2012.08.23| 10페이지| 2,500원| 조회(220)

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