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[교육평가]수행평가

??Ⅹ?Ⅸ. 들 어 가 며오늘날 전세계는 많은 변화와 발전을 거듭하고 있다. 이러한 흐름 속에서 교육 또한 직면해 있는 인류의 요구를 받아들일 수 있도록 성장해야 한다. 문제를 통해 사고할 수 있고, 계속되는 변화에 대처할 윤리적인 판단을 내리고, 공동체의 일원으로서 함께 참여할 줄 아는 등 다양한 능력을 학생들이 갖출 수 잇도록 도와야 한다. 이러한 미래의 시민을 기르는 곳이 바로 학교이다. 학교는 고등 사고 기능과 판단력을 필요로 하는 복잡한 과제들을 더 많이 요구하는 현실을 바로 보고, 학습 이론이나 학습활동에 대한 개발 요구를 해야 한다. 이러한 변화와 더불어 교수-학습과정에 대한 평가 방법도 변화를 요구하게 되었다. 이러한 변화에 대한 요구로 등장한 것이 수행평가이다. 수행평가는 전통적인 평가의 한계를 극복하고자 하는 의지에서 시작되었다. 본 연구는 이러한 수행평가의 개념을 시작으로 세부적인 사항들을 살펴보고 수행평가가 나아가야 할 방향을 조명해보는 시도까지를 연구영역으로 세우고 있다. 이렇게 수행평가에 대한 이해를 바탕으로 교육현장에 나아가 학생들을 학업성적만으로 평가하기 보다는 학생에 대한 참된 이해를 할 수 있는데 이바지하는 데 본 연구의 목적이 있다.Ⅰ. 수행평가(Performance assessment)에 대한 고찰0. 수행평가의 개념 및 유사용어최근 수행평가에 대한 관심이 높아지면서 수행평가에 대한 다양한 정의들이 소개되고 있다. 그 중 대표적이라 손꼽히는 정의를 살펴보면 다음과 같다.스티진스와 브리즈포드는 수행평가를 ‘새로운 문제나 특정의 과제를 해결하는 능력을 측정하기 위한 체계적 시도로서 실제 또는 모의 상황에서 학생들이 나나내 보이는 반응들을 교사가 직접 관찰하고 판단함으로써 이루어지는 평가방식’이라 했다. 하텔은 ‘학생들로 하여금 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식’이라고 정의한다.) 백순근은 ‘학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 수행평가의 비교전통적으로 학생의 선발이나 배치, 서열화를 목적으로 학생들의 학습결과를 양적으로 측정해 온 평가방식을 ‘양적평가’라 한다면, 그와 반대로(다소 임의적이기는 하지만) 학교 교육 현장에서 교수-학습과정을 개선하기 위해 정보를 수집하고 교육적으로 가치 판단하는 평가방식을 ‘질적평가’라고 할 수 있다.) 전통적인 평가체제와 수행평가로 대표되는 대안적 평가체제에 대해 정리하면 다음과 같다.)● 진리관 : 전통적 평가체계에서는 절대주의적 진리관을, 대안적 평가체계에서는 상대주의적 진리관을 기초로 하고 있다.● 철학적 근거 : 전자는 합리론, 경험론 등을 근거로 하나 후자는 구성주의, 현상학, 해석학, 인류학 등을 철학적 근거로 둔다.● 학습관 : 전통적 평가체계에서는 직선적?위계적?연속적 과정과 추상적?객관적 상황 중시하고, 학습자의 기억과 재생산을 중요하게 여긴다. 이에 반해 대안적 평가 체계에서는 인지구조의 계속적 변화와 구체적?주관적 상황을 중시하면서 학습자의 이해와 성장을 더 중요하게 생각한다.● 평가체제 : 전통적 평가체계는 상대평가, 양적평가, 선발형평가 등으로 구성되나, 대안적 평가 체계는 절대평가, 질적평가, 충고형평가 등의 체제로 구성된다.● 평가목적 : 전통적 평가체계에서는 학생들을 선발?분류?배치하여 한 줄로 세우려 하지만, 대안적 평가 체계에서는 지도?조언?개선에 중점을 두고 여러 줄을 지향한다.● 평가내용 : 전통적 평가체계는 선언적 지식(내용적 지식)에 큰 비중을 두고, 학습의 결과를 중시한다. 학문적 지능의 구성요소를 평가하나, 대안적 평가 체계는 절차적 지식(방법적 지식)과 학습의 과정을 중요하게 다룬다.● 평가방법 : 전통적 평가체계는 선택형 평가가 위주가 되고, 표준화 검사를 중시 여긴다. 대규모 평가 중시를 하고, 일회적?부분적 평가가 이루어진다. 따라서 객관성?일관성?공정성을 강조되었다. 그러나 대안적 평가 체계는 수행평가가 위주이며, 개별교사에 의한 평가를 중시하며, 소규모 평가를 중요하게 보고, 지속적이면서도 종합적 사람’을 육성하는 것도 중요하지만, 둘 다 잘 할 수 있도록 하는 것이 더 바람직하다.둘째, 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예를 들어, 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위함이다.셋째, 수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있는 장점이 있기 때문이다.넷째, 구체적인 수행을 강조하여 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다.다섯째, 교수-학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함이다. 여섯째, 교육평가의 과정이 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장할 수 있도록 하기 위함이다.마지막으로 창의성이나 고등 사고기능에 대한 평가나 학습의 과정에 대한 평가를 하기에 적합한 기법이기 때문이다.1) 수행평가의 필요성학교 교육 현장에서 수행평가가 필요한 이유)는 매우 다양하다.첫째, 세계화?정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위함이다. 즉 창의성이나 문제 해결력 등의 고등적인 사고기능을 직접적으로 평가해서 궁극적으로 그런 능력들을 키우기 위한 것이다.둘째, 수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수-학습활동의 개선을 위해 실시한다. 교수-학습의 결과를 중심으로 한 총괄적인 평가는 사회적 선발이나 분류 또는 배치에는 적절한 평가방법일 수 있으나, 교수-학습활동을 개선하기 위한 방법으로는 적당치 않다. 교수-학습을 결과만으로 평가한다면 학생이 잘못 배운 것인지, 교사가 잘못 가르친 것인지 알 수 없기 때문이다. 따라서 교수-학습의 모든 과정에 대한 정보의 수집과 함께 학생 개개인의 특성과 수준을 여러 측면에서 지속적이면서도 종합적으로 평가하는 것이 필요하다.셋째, 수행평가는 학생이 인지적으로 아는 것을 넘어서 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위해 필요하다.넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위해서다. 학습자 개인에게 의미가 없는 한 수행평가는 일반적으로 다음과 같은 특징을 보인다.)첫째, 학생 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.둘째, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.셋째, 교육의 결과 뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시한다.넷째, 단편적 영역에 대한 일회적인 평가보다는 학생 개개인의 변화와 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서 지속적으로 이루어지는 것을 강조한다.다섯째, 개개인을 단위로 해서 평가를 하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.여섯째, 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하는데 목적이 있다.일곱째, 학생의 인지적 영역 뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미나 태도와 같은 정의적인 영역과 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시한다.그 외에 Linn 과 Baker가 꼽은 특징으로는)여덟째, 학생들에게 문제를 제기하고 해결하며, 분석하고, 연구하는 등의 다양한 활동을 허용하며 학생들의 이러한 활동은 판단력, 문제해결력, 고등사고 능력, 의사소통과 같은 복합적인 기술을 포함한다.아홉째, 수행평가는 학생들이 풍부한 반응을 구성하고 산출할 수 있도록 충분한 시간을 필요로 한다열째, 표준화 검사에 비해 수행평가는 학생과 교사 모두에게 과제에 대한 선택을 허용한다. 교사와 학생들은 함께 과제를 만들 수도 있고, 과제 수행에 대한 평가의 준거도 논의할 수 있다.마지막으로 점수화 규칙은 학생들의 수행 과정이나 결과에 대한 판단에 기초한다. 수행평가에서는 점수부여 기준이나 준거를 개발하고 채점자를 훈련하는 일이 중요하다.4. 수행평가의 종류 및 방법현재 널리 사용되고 있는 수행평가의 방법들은 과거에도 있었던 것이지만, 학습에 있어서 기존의 권위나 가치관에 대한 수동적인 수용보다는 자기 나름의 세계를 재창조해 가는 과정을 강조하는 최근의 새로운 교수-학습 이론에 힘입어 창의성이나 문제 해결력 등 고등사고기능을 파악하고 신장하기 위한 수행평가 방 서술형 및 논술형 검사 : 서술형 검사란 흔히 주관식 검사라 하는데, 문제의 답을 학생들이 직접 서술(구성)하는 검사이다. 종래의 단편적인 지식을 묻는 것에서 벗어나 최근에는 고등 사고기능을 묻는 것이 대부분이다. 논술형 검사는 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서 설득력 있게 조직해서 작성해야 함을 강조한다.2) 구술시험 : 학생으로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접 평가하는 방법이다.3) 토론법 : 교수-학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법으로 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 특히 찬?반 토론법이 많이 사용된다.4) 실기시험 : 수행평가에서의 실기시험은 시험을 치르는 상황을 자연스럽게 조성하여 여러 번 관찰한 후 실제 수행 능력을 평가하는 것이다.5) 실험?실습법 : 자연과학 분야에서 많이 사용하는 것으로, 어떤 과제를 학생들로 하여금 직접 실험?실습을 하게 한 후 그 결과 보고서를 제출하게 한다. 평가자는 학생들의 실험?실습과정을 직접 관찰함과 함께 제출된 결과 보고서를 동시에 고려하여 평가한다.6) 면접법 : 평가자와 학생이 서로 대화를 통해 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 평가자가 학생과 직접 대면하여 질문을 하면, 학생이 대답을 하는 과정을 통해 지필식 시험이나 서류만으로는 알 수 없는 사항들을 알아보고 그것을 평가한다.7) 관찰법 : 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중 하나이다. 자연적인 상황에서의 관찰법을 많이 사용하고, 객관적이고 정확한 관찰을 하기 위해서는 관찰 대상을 있는 그대로 기술하는 일화기록법이나, 체크리스트, 평정척도 등을 이용하기도 하고, 비디오 녹화를 한 후 분석하기도 한다.8) 자기평가 및 동료 평가 보고서법 : 자기평가 보고서법이란 특정 주제나 교수-학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습과정이나 학습결과다.

교육학| 2005.10.31| 8페이지| 1,500원| 조회(381)

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