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[한국문학] 한국 문학의 흐름(상고시대 ~ 일제 강점기 문학)

Ⅰ.들어가는 글Ⅱ.본 론1. 상고 시대의 문학■ 고대 설화■ 고대 가요■ 향가2. 고려 시대의 문학■ 고려 속요■ 경기체가■ 가전체■ 한시와 시조3. 조선 전기의 문학< 시가 문학 >■ 악장■ 시조(평시조)■ 가사< 서사 문학 >■ 금오신화의 탄생과 특징■ 그 밖의 서사 문학4. 조선 후기 문학< 시가 문학 >■ 시조(사설시조로의 발전)■ 가사(가사의 발전과 내방가사, 평민가사)< 서사 문학 >5. 개화기의 문학■ 개화 가사■ 창가■ 신체시■ 신소설6. 일제 강점기의 문학■ 1910 년대의 문학■ 1920 년대의 문학■ 1930 ~ 1940 년대의 문학Ⅲ. 맺는 글Ⅰ.들어가는 글문학은 언어를 통하여 아름다움을 창조하는 예술의 한 분야이다. 즉, 문학은 표현 수단으로 언어를 이용한다는 점에서 다른 예술 분야와 구별된다고 할 수 있다. 언어를 수단으로 한, 한민족에 의해 지어지고 읽혀진 한국문학에 대하여 역사적 흐름에 따라 시가 문학과 서사 문학으로의 분류를 통해 더욱 자세히 알아보고자 한다. 상고 시대의 고대 문학은 어떠했으며, 고려 시대의 귀족 문학은 어떤 성격을 가지고 있었는지, 우리 민족의 문학사에 있어서 대단히 큰 의미와 성장이 있었던 조선 전기의 대표적인 시가 문학인 악장, 고려로부터 내려온 시조와 가사의 발전, 그리고 조선 후기의 엄청난 양의 산문 문학이 이후의 개화기와 일제 강점기 문학에 어떤 영향을 주고 이들이 발전해 나갔는지에 대해 자세히 알아보고 우리나라 문학사의 흐름과 특징을 세세히 살펴보고자 한다.Ⅱ.본 론1. 상고 시대의 문학상고 시대의 문학은 고대 부족 국가 시대, 삼국 시대, 통일 신라 시대에 이르는 시기의 문학을 말한다. 중국 사람인 진수가 편찬한 삼국지 위지 동이전을 보면, 고대 부족 국가 시기의 문학의 모습을 짐작케 하는 내용이 나온다. 부여의 영고, 고구려의 동맹, 예의 무천 등 하늘에 제사 지내는 의식(제천의식)을 거행 하면서, 이시대의 사람들은 음주 가무를 즐기며 시(詩) ■ 가(歌) ■ 무(舞)가 종합된 원시 종합 예술을 시대의 문학은 귀족들 사이에서 유행한 경기체가와 평민들 사이에서 유행한 속요로 대별된다. 그리고 고려 후기에는 가전체 문학이 나타나 소설이라는 또 하나의 새로운 갈래가 등장할 수 있는 전 단계를 마련하게 된다.■ 고려 속요향가가 쇠퇴하고 그 명맥을 유지하던 향가계의 노래까지 자취를 감추면서 백성들 사이에서 크게 유행한 고전 시가이다. 고려가요 혹은 장가(長歌)라고도 한다. 고려 속요는 모두 구전 되다가 조선 시대에 와서야 한글로 기록된다. , , 등의 책에는 고려 시대에 불려졌던 노래들이 실려 있다. 지금까지 전하고 있는 고려 속요는 모두 12편( 정과정 을 포함시키면 13편)이다.형태상의 특징으로는 주로 3음보나 4음보 율격을 취하면서 각 연이 분절되거나 분장된다는 점이며, 분절마다 특정 후렴구가 붙는 것도 특징이다. 주로 남녀간의 사랑, 이별의 정한이나 안타까움 등을 노래하고 있는 작품이 많다.■ 경기체가경기체가는 귀족 지배층이 창작 ■ 향유했던 노래 양식으로서, 13세기 초에 한림별곡 을 시작으로 출현해서 조선 시대까지 그 병맥이 유지 되었던 고전 시가이다.갈래의 명칭은 작품 속에 공통적으로 나오는 위~ 경 긔 엇더하니잇고 에서 유래하며, 형태상의 특징으로는 앞의 절은 상대적으로 길이가 길고(전대절), 뒤의 절은 상대적으로 길이가 짧다(후소절). 3 ■ 3 ■ 4 / 3 ■ 3 ■ 4 / 4 ■ 4 ■ 4 / 위 ~ 경 긔 엇더하니잇고(전대절) // 4 ■ 4 ■ 4 ■ 4 / 위 ~ 경 긔 엇더하니잇고(후소절) // 의 율격의 규칙성을 보인다. 내용으로는 주로 고려 후기 신흥 사대부들의 활기찬 감정과 의식세계, 기상과 자부심 등을 노래하고 있다.■ 가전체가전이란, 어떤 사물을 역사적 인물처럼 의인화하여 그 가계 및 출생 내력을 포함하여 개인적 성품, 성장 과정과 일생 동안의 행적, 그리고 이것에 대한 평가를 곁들이는 이야기 양식이다.고려 후기 신흥 사대부들의 사물에 대한 관심과 합리적 사유가 발달함에 따라 생겨난 이야기 양식으로서, 허구화된 상상력이다. 왕조에 대한 찬양이라는 악장으로서의 보편적 성격을 가지고 있으면서 동시에 서사시로서의 웅장함과, 조선 왕조의 건국이 이미 태조의 조상에서부터 천명(天命)에 의해 정해진 것이라는 점을 합리화하기 위한 의도적 측면을 강하게 보여 준다.■ 시조(평시조)시조는 조선 전기의 새로운 지배층으로 등장한 사대부들의 사상적 경륜과 서정을 간결한 형식에 담아 표현하기에 적절한 장르적 특성을 지니고 있다. 짧은 형식에 그들의 사상을 담아야 하기 때문에 자연히 비유적, 상상적 표현을 많이 사용하고 있다는 점이 시조의 형식을 설명하는 데에 핵심이 된다.3장 6구로 이루어진 간결한 형식, 절제된 언어, 담백 ■ 온화한 미의식과 같은 특질이 시조로 하여금 생명력 있는 장르로 존속하도록 하였다. 초장과 중장은 뒤에 무엇인가가 이어질 것을 예상케 하는 율격적 개방성을 띠고, 종장은 작품을 완결하는 구조를 가지고 있다. 시조가 3장의 간결한 짜임만으로도 구조적 안정성을 유지하면서 서정의 고양과 완결을 이룰 수 있었던 것은 이와 같은 형식 원리 때문이라고 할 수 있다.■ 가사시조가 사대부들의 서정을 간결하게 표현하기에 적절한 장르라면, 가사는 사대부들의 삶을 표현하기에 적절한 형식적 특징을 지니고 있다. 비교적 평이한 3 ■ 4조의 반복적 운율을 통해 일상이나 자연에서 경험한 일들을 바탕으로 유교적 사상을 표현하고 있는 것이 가사의 형식과 내용이라 할 수 있다.최초의 가사라 불리는 정극인의 상춘곡 은 봄날의 흥취를 바탕으로 자연 친화적인 사상을 잘 보여주며, 송강 정절의 사미인곡 과 속미인곡 은 임을 여의고 사모하는 마음을 지닌 여인을 화자로 하여 임금에 대한 충절을 노래하고 있으며, 관동별곡 역시 관동 팔경을 노래하고 있지만 결국 임금에 대한 충절과 관리로서의 포부를 드러내는 데에 초점을 두고 있다.< 서사 문학 >서사 문학에서 볼 때 조선 전기는 김시습의 금오신화 가 가장 두드러진다. 그 이유는 금오신화 의 문학사적 의의 때문만이 아니라, 이전 시대부터 전해 온 설화 문학은 조선 전기관을 직접적으로 보여 준다.4. 조선 후기 문학조선 후기는 우리나라 문학사에서 가장 주목받는 시대이다. 그 이유는 이 시대에는 시가와 산문에서 엄청난 양의 작품이 쏟아졌을 뿐만 아니라 문학사적으로도 기억될 만한 작품들이 창작되었기 때문이다. 특히 조선 전기의 안정된 성리학적 사상이 두드러지는데, 문학 장르 내에서의 작품 경향의 변화 역시 주목할 만하다.< 시가 문학 >조선 전기에서부터 이어져 내려온 시조와 가사가 더욱 발전하게 된다.■ 시조(사설시조로의 발전)조선 후기의 시조는 조선 전기에 비해 크게 세 가지의 특징을 보이며 발전하게 된다. 첫째, 조선 전기의 단형 시조 중심에서 사설시조 중심으로 변화하였다. 사설시조 중심으로의 변화는 주체와 주제의 변화를 동반하였다. 사설시조는 단형 시조의 주체이던 사대부 계층이 임 ■ 병 양란을 거치면서 기대를 저 버리자 평민층이 가세하여 일구어 낸 변형된 시조이다. 내용면에서는 실생활과 밀착된 것을 제재로 하여 풍자적이고 해학적인 표현으로 지배 계층에 대한 노골적인 반발과 남녀간의 애정 문제를 대담하게 드러내고 있다. 또한 단형 시조의 주제 의식을 넘어서 남녀 간의 애정, 부도덕한 현실 비판, 탐관오리의 수탈상 고발 등 구체적 이며 생활에 밀착된 주제를 보여 준다.둘째, 사설시조는 웃음의 미학이 두드러지게 드러난다. 사설시조는 평시조의 정제된 형식을 파괴한 형식을 통해 평민적 익살과 풍자, 자유분방한 삶의 모습을 표현함으로써 조선 후기 문학사에서 중요한 역할을 하였다. 맑고 점잖은 성품과 관조적인 성격을 존중하는 양반 시조와는 달리 거칠면서도 활기에 찬 생활의 역동성을 담고 있다. 생활의 역동성은 웃음, 즉 해학적인 정조를 바탕에 두고 이루어진다는 점에서 독특한 미적 자질을 갖는다.셋째, 중인 가객에 의해 시조 문학이 발달하였다. 김천택, 김수장이 가장 두드러진 가객이며, 창법면에서 전기에 비해 평이하며 대중적인 창법을 개발하는데 크게 공헌한 이들이 바로 중인과 평민 출신 가객이다. 이들은 양반들이 시조를 여기(餘技)로 들과 표현이나 내용이 비슷한 평민들의 생활을 제재로 한 평민 가사 또한 이 시대의 두요한 목록을 차지하고 있다.< 서사 문학 >조선 후기의 서사 문학은 고전 소설의 풍성한 창작, 판소리와 판소리계 소설의 유행, 임 ■ 병 양란을 거치면서 등장한 실기 문학, 그리고 독특한 작품 세계를 보여주는 박지원의 등장이 주목된다. 이를 더욱 자세히 알아본다.첫째, 영웅 소설, 가문 소설 등 장편 소설이 다수 등장하였다. 조웅전 , 유충렬전 , 임경업전 , 육미당기 등 홍길동전 의 뒤를 이은 영웅 소설이 풍미 하였고, 18세기 이후에는 엄청난 분량의 장평 가문 소설이 여성 독자들에게 읽혀졌다. 이들 소설들은 모두 권선징악을 주제로 한다는 점에서 공통적이다.둘째, 임 ■ 병 양란이 계기가 되거나, 임 ■ 병 양란을 소재로 한 서사 문학이 다수 등장하였다. 임진록 은 임진왜란을 조선의 승리로 서술하였고, 박씨전 은 병자호란에서 청나라 장군의 항복을 받는 것으로 서술하였다. 이러한 내용은 문학은 허구를 바탕으로 한다는 사실을 바탕으로, 현실에서 이루지 못한 일을 언어를 통해 표현함으로써 정신적 위안을 얻게 하는 데에 중요한 역할을 하였다. 이에 비해 계축 일기 , 산성 일기 , 한중록 등은 궁중의 여인들에 의해 섬세한 필치로 역사적 사건이 기록 되었다는 점에서 그 의의가 있다.셋째, 판소리는 조선 후기에 가장 유행한 문학 장르였다. 판소리는 한판 어우러져 즐겁게 놀면서 자연스럽게 현실의 고통을 웃음으로 승화하는 정서적 효과를 보여 준다. 판소리의 사설은 서민들의 현실적인 생활을 주로 그리고 있으며, 극적인 내용, 풍자와 해학적 내용이 풍부하게 구사되어 있다. 또한 양반과의 대립 의식만을 보여 주지만 양반마저 청중으로 아우르면서 국민 문학으로서의 면모를 갖게 되었다. 판소리가 모든 계층에서 수용된 원인은 해학적인 특성과 표면적인 주제와 이면적인 주제를 동시에 보여주었기 때문이었다.넷째, 박지원은 사대부의 입장에서 사대부 사회를 비판하면서 근대 문학을 여는 데 기여한 인물이라는 점에다.

교육학| 2004.01.12| 13페이지| 3,000원| 조회(1,158)

한국문학, 문학, 국문학사, 조선시대문학, 고려시대문학

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[원예학] 원예학강의(드라이플라워,압화,천연염색,부케,허브,식용꽃,상사화,가드꾸미기,비누만들기등)

< 목 차 >1. 꽃의 구분2. 가든 꾸미기3. 상사화4. 드라이 플라워5. 압화6. 비누 만들기7. 천연염색8. 아로마테라피9. 부케10. 식용꽃11. 허브1. 꽃(초본, 목본)의 구분ｏ 노지춘파 1년초 : 봄에 씨를 뿌려 가을에 꽃이 피는 한해살이 식물- 코스모스, 금개초(기생초), 공작초, 봉숭아ｏ 노지추파 1년초 : 가을에 씨를 뿌려 봄에 꽃이 피는 한해살이 식물- 온대화초, 팬지(제비꽃), 수세미, 색동호박, 안개초, 금붕어꽃(금어초), 꽃 양배추, 꽃잔디, 스타티스ｏ 노지다년초 : 노지에서 자라는 다년생 식물- 국화(후물, 구주), 쑥, 작약초, 현애국, 금낭화, 수련, 켄티아나, 연꽃, 옥 잠화, 도라지ｏ 온실다년초 : 온실에서만 자라는 다년생 식물- 군자란(난초과 아님, 수선화과), 꽃베고니아, 카네이션ｏ 노지구근초화(춘식) : 노지에서 자라는 알뿌리 식물로 봄에 씨를 뿌려 가을에 꽃이피는 종- 글라디올러스, 다알리아, 칸나ｏ 노지구근초화(추식) : 노지에서 자라는 알뿌리 식물로 가을에 씨를 뿌려 봄에 꽃이 피는 종- 수선화, 샤프란, 튤립, 히아신스, 백합(나리), 해바라기, 백일홍, 패츄니아, 셀비아, 나팔꽃, 설악초, 맨드라미, 신경초(미모사), 코스모스ｏ 온실구근초화 : 온실에서 자라는 알뿌리식물- 아마릴리스, 시클라멘, 칼라ｏ 화목류- 능소화, 개나리, 매화, 목련, 벚꽃, 참꽃(진달래), 철쭉, 탱자나무, 포인세 티아, 히비스커스, 동백, 자양화(수국), 월계수, 장미ｏ 난초류 : 꽃수명이 길고, 향기가 좋지만 번식이 까다롭다.- 지생란(토양에 심음), 착생란(바위나 돌에 부착)ｏ 관엽식물 : 잎을 보기 위한 식물- 에크메아, 알로카시아ｏ 식충식물- 네펜디스, 파리지옥, 사래서니아, 끈끈이 주걱ｏ 선인장과 다육식물- 알로에등2. 가든 꾸미기ｏ 윈터가든 - 상록수나 열매가 늦게까지 달려있는 수종을 심고 조각품 전시등을 병행한 겨울철 정원ｏ 카페트 정원 - 번식력이 강하고 키가 작은 종을 선택해야 한다.ｏ 수벽 - 너도 밤나무나 상록수 계 포함된다. 일조시간이 짧은 북유럽에서 꽃을 오래 보존하기 위하여 고안된 것으로, 오스트레일리아에서 성행하여 총생산량의 1/3을 차지한다. 빅토리아시대에는 생활패션의 한 양식이 되었고, 이를 윈터 부케(winter bouquet)라 하여 오늘날 드라이플라워의 기본이 되었다. 한국에 보급된 지는 얼마 되지 않았지만 플라워디자인의 보급과 함께 실내장식 ·선물용으로 유행하기 시작하였다.○ 건조화의 변천사- 고대 농경사회 : 곡물 건조 저장- 근대 : 유럽에서 장식품으로 생활화- 16C 초 : 이탈리아, 영국에서 발달- 18C 초 : 호주, 뉴질랜드, 남아프리카, 아메리카, 유럽에서 발달- 19C 초 : 일본, 중국에서 발달- 20C 초 : 네덜란드에서 발달- 21C 초 : 베트남, 인도, 필리핀에서 발달○ 건조화 주요 생산 현황ｏ 유럽(주요 생산국: 네덜란드, 영국, 독일, 프랑스, 이탈리아)- 인공건조- 자연건조ｏ 아시아(주요 생산국: 중국, 대만)- 표백, 염색 가공- 한국 : 생산 소규모, 시설, 기술 미흡ｏ 호주, 아프리카- 소재가 대형, 원색적- 주요 생산품 : 방크시아류, 유칼라류, 참억새, 과일, 이삭ｏ 기타- 불가리아, 터키 : 장미- 인도네시아 : 향기나는 잎 생산● 건조 방법1 자연건조법 : 야산에서 자연히 말라 건조된 것과 채취하여 건조시킨 것이 모두 이에 포함된다. 자연히 마른 것 중에서 소재를 택할 경우에는 꽃이 진 뒤의 과실 ·씨를 주로 이용한다. 시기도 봄꽃은 장마 전에, 초여름~가을까지 피는 꽃은 서리가 내리기 전에 채취해야 한다. 생소재를 채취하여 말릴 경우에는 꽃이 한창 싱싱할 때, 좋은 날씨가 계속될 때, 이슬이 말랐을 때를 택하여 자르고, 살 때도 선도가 높은 것을 택한다. 어느 것이나 손질하여 4∼5개씩 작은 다발로 묶어 직사광선을 피하고, 바람이 잘 통하는 곳에 거꾸로 매달아 말린다. 마르기 시작하면 줄기가 가늘어져 빠지기 쉬우므로 가끔 다시 매어주면서 2∼3주일 말리면 완성된다. 이용되는 소재는 규산질이 풍부한 꽃 ·이삭이 등ｏ 장식용 : 액자, 각종 악세사리ｏ 관광 상품용ｏ 스토리 상품용 : 행운 기원용, 연인용, 백년해로 기원용○ 압화 식물 건조 방법(밑으로 갈수록 현대식, 빠른건조)ｏ 책갈피 이용 : 가장 간편하고 보편화 된 방법ｏ 누름판 이용ｏ 실리카겔 이용ｏ 다리미 이용ｏ 압화용 카펫 이용ｏ 건조시트(염화 마그네슘) 및 건조 보드 이용ｏ 전기 압화식ｏ 도자기식 압화기 이용6. 비누 만들기○ 비누의 발견동물의 기름 + 재(알카리) → 비누의 발견○ 공장비누저급기름(돼지 기름등) + 합성세제 + 화학 색소 + 합성 향료 + 방부제○ 핸드메이드 비누보습효과 + 가려움증 해결 + 여드름 치료 + 아토피성 피부 치료 + 아로마테라피 효과○ 비누이론지방산(유지) + 알카리(NaOH, 양잿물) →비누 + 글리세린(보습효과)○ 비누화 값: 지방 1g을 비누화 시키는데 필요한 알카리의 양예) 올리브 오일 600g → 카스틸 비누600 * 0.134(비누화 값) = 80.4g⇒전체양의 35~40%(38%) 정도80.4g / 0.38 = 물 211.5리터∴ 올리브 오일 600g, 가성소다 80.4g, 물 211.5리터가 있어야 비누를 만들 수 있다.○ 비누의 주재료1) 물 : 증류수2) 유지 : 좋은 지방산을 써야 좋다ｏ Olive Oil - 보습효과, 단단한 형태유지ｏ Coconut Oil - 거품 풍부, 세정력 좋음ｏ Caster Oil - 투명감, 보습효과3) 가성소다(NaOH, 카스틱 소다): 순도가 높은 95~99.9% 소다 사용○ 비누의 종류ｏ 글리세린 비누(투명비누)ｏ H.P 비누(Hot Process)ｏ C.P 비누(불투명 비누)○ 비누 보조 재료ｏ 색소 : 천연염료(치자, 쪽, 꼭두서니, 숯), 식용색소ｏ 향료 : 아로마 에센셜 오일, 프로그런스 오일ｏ 한방재료 : 계피, 박하, 어성초, 프로폴리스, 알로에, 꿀, 진주, 살구씨 등○ 도구온도계, 핸드 블랜더(거품기), 계량컵, 비누틀(종이우유팩), 비누색소칩, 투명 비누 베이스, 에센스 오일 등○ 비누만들기 방법ｏ Mel프계 → 혈액 → 온몸● 아로마 오일 사용법1. 코를 통한 흡수 (램프 확산법, 수증기 흡입법(inhalation))아로마 오일의 가장 일반적이고 역사가 오래된 사용법은 아로마 오일의 향기를 코로 흡입하는 것이다. 이는 아로마 테라피 중에서 가장 빠르고 직접적으로 효과를 보이는 방법이다. 특히 심리적 정서적 장애를 제거하고 호흡기 질환을 치유하는 데 특히 좋은 효과가 있다. 코를 통한 아로마 오일의 흡수는 여러 방법이 있다. 그에 대한 구체적 이용법과 주의사항 등에 대해서 알아보기로 한다.램프 확산법 램프 확산법은 아로마 오일을 이용하는 방법 가운데에서 가장 일반적으로 사용되는 방법으로서 치료용으로도 사용되고 또한 실내의 공기를 정화하기 위해서도 애용된다. 이용하는 방법은 아로마 오일의 위 부분에 맑은 물을 넣고 물에 아로마 오일을 몇 방울 떨어뜨린다. 아로마 램프 안에 램프용 초를 켜 놓으면 된다. 램프 확산법을 이용할 때 주의해야 할 점은 다음과 같다.아로마 램프에 사용되는 초 하나에 약 200ml의 물과 5-10방울의 아로마 오일을 혼합해서 사용하는 것이 좋다. 아로마 오일을 물에 희석하지 않은 채 램프에 사용해서는 절대 안 된다.어린이가 혼자 있는 집이나 방에서는 화재의 위험이 있으므로 램프 확산법을 피하는 것이 좋다. 그럼에도 불구하고 램프 확산법을 이용할 경우에는 늘 감시해야 한다. 어린이나 노약자 등이 있는 실내와 같이 아로마 오일을 이용할 때에는 아로마 항아리나 아로마 스톤을 사용하는 것이 좋다.아로마 오일을 뜨거운 물에 넣어서 빠른 시간에 수증기로 증발하게 하면 두통이나 불쾌한 느낌이 유발될 수 있다. 아로마 오일은 램프에서 서서히 덥여지는 미지근한 물과 함께 확산되어야 한다. 이 경우 아로마 오일의 향기가 은은하게 퍼지기 때문에 효과가 없는 것으로 생각될 수 있지만 일단 밖으로 나갔다가 다시 실내로 들어오면 아로마 오일의 향기를 진하게 느낄 수 있다.수증기 흡입법 수증기 흡입법도 역시 기관지에 문제가 있을 때에나 얼굴 미용을 위한 부분욕을 하신(Orxitoxin)이 분비되기 때문이다. 마사지를 할 때 실내 온도는 마사지를 받는 사람이 서늘한 기분이 들지 않도록 따뜻하게 유지하는 것이다. 그리고 마사지를 받지 않는 부분은 목욕수건 등으로 덮어서 보온을 해주어야 한다. 릴렉스를 위한 마사지를 받는 경우에 조용한 음악과 촛불이나 간접 조명 등을 이용하여 분위기를 안락하게 하는 것도 하나의 방법이다. 마사지 오일과 혼합할 캐리어 오일로 적합한 것은 아몬드 오일, 헤이즐넛 오일, 호호바 오일, 올리브 오일 그리고 알로에 오일 등이 있다. 마사지용 아로마 오일은 캐리어 오일 100ml에 15-25 방울의 아로마 오일을 넣고 흔들어서 잘 섞어주면 완성된다.아로마 목욕 정신적 건강생할을 위해서 아로마 오일을 가장 효과적으로 이용할 수 있는 방법 중의 하나가 바로 아로마 목욕법이다. 아로마 목욕법은 오일의 종류에 따라서 긴장을 완화하고 정신적 안정감을 주기도 한다. 또한 오일의 종류에 따라서 기분을 상쾌하게 하기도 할성화 시키기도 한다. 또한 감기 기운이 있을 때 막힌 코와 기관지를 시원하게 해주기도 하며 감기 기운을 몰아내기도 한다. 목욕의 대표적인 형태는 전신욕과 좌욕 그리고 족욕 등이 있다. 아로마 오일을 이용하는 전신욕을 하는 방법은 우선 욕조에 물을 가득 채우는데 가장 이상적인 물의 온도는 35-38도 정도이다. 아로마 오일은 물과 섞이지 않으므로 오일 3-5방울을 자연 유화제(乳化劑)인 100ml의 생크림(생크림 대신에 두유를 사용해도 되나 유화작용은 약간 떨어진다)이나 1숟가락의 꿀에 섞어서 욕조의 물에 넣는다. 목욕 시간은 10-15분이 넘지 안도록 한다. 목욕물이 지나치게 뜨겁거나 목욕시간이 지나치게 길면 기진맥진한 상태가 나타날 수 있다. 목욕이 끝나면 몸을 따뜻하게 하거나 바로 잠자리에 들도록 한다. 좌욕을 하는 방법도 전신욕과 비슷하다. 작은 욕조나 큰 대야에 뜨거운 물을 넣고 아로마 오일 3-5방울을 자연 유화제와 혼합하여 사용한다. 좌욕은 혈액순환을 촉진하고 긴장된 근육을 이완하여 특히 있다.

자연과학| 2004.01.07| 22페이지| 3,000원| 조회(1,558)

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[교육평가] 교육현장에서 실시되고 있는 교육평가체제의 방법과 대안

Ⅰ. 들어가는 말교육평가란 잘 가르치고, 잘 배웠는가? 하는 학문적 성격을 지니는 학습자의 성취도 평가를 이른다.잘 가르쳤는가 라는 학습 지도의 결과와 잘 배웠는가 라는 평가 과정의 관계는 동전의 앞뒤와 같은 관계에 있다고 할 수 있는데, 어떤 교사든지 지도하는 시간을 가졌다면 그 결과를 평가하는 시간도 가져야 하게 되어 있는 것이 교육의 정상적인 과정이기 때문이다. 따라서 교사라면 누구나 할 수 있어야 하고 또 하고 있는 일이 평가라는 과정이다.즉, 교육평가 혹은 학습평가는 교육의 과정 속에서 교수와 학습을 개선하고 발전시키며 학생의 학업성취에 도움을 주는 것이어야 한다. 학습평가의 의의는 단순히 일회성에 그치는 것이 아니라 누적된 기록이나 자료를 토대로 학생의 학습을 진단하고 안내하는데 있으며, 얻은 결과 그 자체로 끝나는 것이 아니라, 평가결과에 비추어 학습목표의 달성 여부를 확인하고, 교사의 지도계획과 수업방법을 반성하며, 개선할 점을 찾아서 교수-학습 과정을 수정, 보완하는 것으로 이어져야 한다. 그리하여 평가는 지식만이 아니라 태도, 자아개념, 사고력, 의욕과 참여도 등 학생의 특성 전체에 걸친 종합적인 판단이어야 한다.하지만, 일반적으로 교육에서 문제 해결력이나 사고력, 태도와 의식 등을 평가하기란 쉽지 않으며, 사고기능을 측정하기 위한 지필 평가 문항을 개발하는 데는 상당한 시간과 노력이 요구되었다. 그러나 최근에는 학습결과를 측정하는 일반적인 지필 평가 외에도 과정평가 혹은 수행평가의 활용이 중요시되고 있는 실정이다.오늘날의 사회는, 21세기 지식 기반 사회로써 지식에 있어서 학문적 지식뿐만 아니라 실천적 지식도 매우 강조되기 때문에 이를 위해 교수·학습 방법의 변화와 함께 교육평가 체제의 변화도 필요하다. 따라서 이러한 지식 기반 사회에 적합하도록 교육 평가체제를 재 구조화하며 보다 구체적이고 객관적인 평가기준과 도구의 제작이 시급하다.그럼, 학교현장에서 실시되고 있거나 되었던 기존의 교육평가체제의 방법에 대해 살펴보고, 오늘날 사회가 요구하같은 특성을 판단하는 형식이 있다. 예를 들어 중학교 국어과 2학년 2학기 과정의 4단원 (2) 들판에서 라는 희곡작품을 다루는 수업에서 희곡만이 갖는 특성이라든가, 소설과의 차이점 등에 대해 물어보거나 1학년 때 배운 희곡 육체미 소동 을 기억하는지 확인하기도 한다.진단평가의 결과는 점수를 매기는데 목적이 있는 것이 아니라 학습자의 성취수준에 맞는 교수전략을 탐색하는데 활용된다. 이를 통해 학생이 어떤 특성을 지니고 있는지를 파악하면 학생의 선행지식 등에 비추어 적절한 교수방법을 제공할 수 있게 된다.또한 교사는 수업의 전개 과정 중에도 학생들이 이해를 하고 있는지를 확인하는 질문을 하거나 과제를 제시하여 학생들의 답변을 유도한다. 혹은 수업을 끝내기 직전에 한 시간의 수업에서 다루었던 학습내용을 간략히 정리하고 평가문항을 풀어보게 한다. 이처럼 학습의 과정에서 시행되는 모든 형태의 평가를 형성평가라 하며 이 역시 성적을 산출하기 위한 것은 아니다. 이는 학생들이 수업내용을 이해하고 있는지 점검하고 피드백을 제공하는데 목적이 있다. 때문에 형성평가의 결과는 학생의 학습에 도움을 주기 위해 활용될 뿐 아니라 교사의 교수방법 개선에도 크게 이바지한다. 교사는 학생들이 형성평가의 각 문항에 반응한 오류를 분석하여 그 원인이 교수방법의 잘못에 있는지를 검토하고, 다른 예시를 사용하거나 보조교재를 투입하는 등 교수방법의 대안을 모색해서 교육과정 및 학습 프로그램을 개선해야 한다.총괄평가는 일련의 학습과제나 독립된 교수 프로그램이 끝났을 때, 학습자의 성취도를 확인하기 위해 실시하는 평가를 말한다. 그런데 지금까지 총괄평가는 공식적인 지필 평가와 수행평가 방식으로 학생의 학습정도를 상대 평가하여 학생들을 선발하는데 사용되어 왔다. 평가는 교수-학습 과정의 종결이며 과정이 아니라 결과였다.실제 현장에서 시행되는 평가는 구체적으로 미리 선정된 목표의 성취여부를 확인하지 못하였다. 학습목표는 학습내용을 매우 개괄적으로 안내하는데 그쳤으며, 평가는 가르친 내용 을 아는가를 묻문에 추측의 요인(guessing factors)에 의해 정답을 맞출 가능성을 제거할 수 없다는 것이 약점이다. 선택형 평가 문항과 유사하게 단편적인 사실을 확인하는데 유용한 평가도구로는 단답형과 완성형이 있다.다음 선택형 평가 문항의 사례를 검토해 보자.{♧ 다음 시를 읽고 물음에 답하시오(1∼2번)사람들이 착하게 사는지 별들이 많이 떴다.개울물 맑게 흐르는 곳에 마을을 이루고물바가지에 떠 담던 접동새 소리 별 그림자그 물로 쌀을 씻어 밥 짓는 냄새나면굴뚝 가까이 내려오던ㄱ 밥티처럼 따스한 별들이 뜬 마을을 지난다사람이 순하게 사는지 별들이 참 많이 떴다.1. 순수하고 따뜻하면서도 희망적 인 느낌을 주는 소재 하나를 찾아 쓰시오. (별)2. ㄱ에 쓰인 심상과 같은 것은? (1)1 날카로운 첫키스의 추억 2 산새가 구슬피 우는 울음3 달콤쌉싸름한 초콜릿 하나 4 들에는 향기로운 풀꽃 냄새5 뜰에는 반짝이는 금모래 빛두 번째, 서술형 평가는 학생들의 종합적인 학습 사고를 평가하는데 적절한 것으로, 선택형보다 출제를 위한 준비가 용이하며 학생들의 태도, 가치관 등을 간접적으로 측정하는데 유용하다. 평가 방법은 학습자의 학습태도와 방향을 결정한다. 서술형 문항은 간단한 표현력만을 측정하는 것이 아니므로 적절한 답을 하기 위해서 학생들은 전체의 관련 속에서 논리적 일관성이 있게 주제에 대한 자신의 관점을 기술하는 능력이 필요하게 된다.이러한 평가 방법은 주로 대학에서 실시하는 방법으로 ......대해 300자 이내로 설명하시오/논하시오 등의 형식으로 제시된다.예를 들어 김동리의 사상적 배경이 무엇인지 논하고, 그의 문학활동이 현대 한국 문학 형성 및 발전에 어떤 영향을 미쳤는지에 대해 500자 내외로 설명하라 와 같다.(3) 수행 평가기존의 평가는 주로 선택형 지필 평가이다. 이는 학생들이 무엇을 얼마나 알고 있는가 평가하는 것이다. 이에 비해 수행평가(遂行評價 : Performance Assessment)는 학생이 실제로 무엇을 어떻게 할 수 있느냐를 평가하는 것이효율적인 의사소통 능력, 협동적 문제 해결 능력 등이 절실하게 요구된다.또한 현재 우리나라 학교 교육의 비정상성은 교육목표-교육방법-교육평가' 간의 연결이 부족한 데서 비롯된 바가 크다. 그 동안 우리 교육은 고등정신능력, 바람직한 태도 및 정서 함양 등 전인적 인간 양성을 교육목표로 제시해 왔다. 그러나 수행평가는 교육부가 교육비전 2002 : 새 학교 문화 창조' 실천 운동에서 지향하고 있는 학생평가 방식으로서, 전인적 인간 양성이라는 교육목표의 달성 여부를 평가하는 데 가장 적절한 방법이다.그리고 기존의 정답이 하나밖에 없다는 객관적·절대적 지식관은 보는 사람의 관점에 따라 다르다는 주관적·상대적 지식관을 강조하는 방향으로 변화하고 있다. 즉, 지식을 인간 내부에서 개별적인 경험에 의해 주관적으로 구성되어 가는 것으로 보게 된 것이다. 이러한 지식관의 변화에 따라 학습관도 학습자 중심 교육을 지향하게 되었다. 따라서 학습의 의미도 지식들을 받아들여 학습자 개개인의 경험에 의해 능동적·주관적으로 구성해 나가는 과정이라 할 수 있다. 따라서 변화하는 지식관에 가장 부합하는 평가체제인 수행평가의 도입이 요청되는 것이다.우리나라에서는 1990년대 후반 본격적으로 도입되어, 1999년부터는 중등학교에서 실제로 널리 행해지고 있다. 선택형 검사나 단답형 검사와 대비되는 수행평가의 일반적인 특징은 다음과 같다.1) 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.2) 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황하에서 파악 하고자 하는 평가 방식이다.3) 수행평가는 교수·학습의 결과뿐만 아니라 교수·학습의 과정도 함께 중시하는 평가 방 식이다.4) 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생 개개인의 변화·발 달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하 는 방식이다.5) 수행평가는 개개인을 단위 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별된다.2 실기시험실기시험이란 학생들의 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록 하는 시험이다. 종래의 실기시험과 수행평가에서 말하는 실기시험의 차이는 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스러운 실제 상황인가의 차이에 있다.3 실험·실습법실험·실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용하는 것으로, 어떤 과제에 대해서 학생들로 하여금 직접 실험·실습을 하게 한 후 그 결과보고서를 제출하는 것이다.4 관찰법관찰은 학생들의 지식이나 기능을 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나로, 개별 학생 단위나 집단 단위로 관찰하여 평가하는 것이다.5 토론법토론법이란 교수·학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법 중의 하나로, 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다.6 구술시험구술시험은 종이와 붓이 발명되기 전부터 시행되어 오던 가장 오래된 수행평가의 한 형태로서, 학생들에게 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 질문한 다음, 학생의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 평가하는 것이다.7 면접법면접법이란 교사가 학생들과 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다.8 자기평가 및 동료평가자기 평가(self-evaluation)란 특정 주제나 교수·학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대해 자세히 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평가하는 것이다. 동료 평가(peer-evaluation)란 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평가하는 것이다.9 연구보고서법연구보고서법이란 각 교과별로나 통합 교과적으로 특정 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구 보고서를 작성·제출하도록 하여 평가하는 것이다.⑩ 포트폴리오(portfolio)법포트폴리오법은 학생 자신이 작성하거나 만든 작품을 지속적·체계적으로 모아 둔 개인별 있다.

교육학| 2004.01.04| 9페이지| 3,000원| 조회(444)

교육평가, 수행평가, 교육과정, 평가, 진단평가

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[영어교육] 미국영어와 영국영어의 비교

미국영어는 영국영어와 하나의 언어인 것은 분명하지만 양국의 서로 다른 정치적 제도와 경제적 요소, 화폐제도, 사회조직, 역사의 흐름 속에서 서로 많은 차이를 띄게 됐다. 1607년 5월 미국의 남부 Virginia의 Jamestown으로 John Smith (1580∼1631)가 영국인 142명을 이끌고 Shakespeare, Milton, Bunyan 등이 사용하던 Elizabethan English를 가지고 처음 상륙한 이후 미국영어는 영국 본토의 영어와 서서히 면모를 달리하여 370 여 년 동안 서로 다른 생활 환경에서 성장 발달하여 오늘날에 이르게 되었다. 오늘날에는 미국의 세계적 지위가 향상됨에 따라 미국영어의 지위가 높아져 하나의 독립성을 구축했을 뿐만 아니라 오히려 영국영어에 영향을 미치고 있는 추세이기도 하다. 미국영어의 특징을 보면 다음과 같다.첫째로 통일성(uniformity)이다. 즉 영국은 면적이 좁은데도 방언의 차이가 심한데 비해서 미국은 광대한 면적을 가지고 있으면서도 방언의 차이가 거의 없다. 그러나 지방적인 차이가 전연 없다는 것은 아니고, 서로 의사가 통하지 않을 정도의 차이는 없다는 것이다. 둘째는 의고주의(archaism)이다. 즉 미국영어에는 영국영어에서 이미 사라진지 오래된 고어나 고문체가 상당수 아직 남아있다. 셋째는 미국영어가 고문체를 상당수 보존하고 있기는 하지만 이에 못지않게 새로운 요소, 즉 미국인이 갖고 있는 자유에 대한 정신, 실험적인 태도, 자연적 환경, 그리고 탐험심 등이 언어상에 나타나고 있다는 것이다. 그래서 속어와 표현이 영국영어보다 풍부하고 다양하다. 넷째는 영국영어의 표준이 어느 특정사회 계층의 언어를 택하고 있는데 반하여 미국영어는 여러 방언들 가운데 분포 범위가 광범위한 언어를 표준으로 한다는 점이다. 그래서 영국의 표준영어는 남부 영국영어(Southern British)인데 비하여 미국의 표준어는 서부의 일반미어(General American)를 들고 있는 것이다.영국영어와 미국영어의 대략적인 차이점을 어휘(Vocabulary), 발음(Pronunciation), 철자(Spelling), 문법(Grammar) 등에서의 예를 통해 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.1 어휘의 차이영국영어와 미국영어의 차이는 어휘부분에서 가장 두드러진 현상을 나타내고 있다. 최초에 이주한 John Smith 일행이 북미대륙에 도착했을 때 이 신세계에서 새로운 사물을 표현할 만한 적절한 단어가 없었고 새로운 지리적 조건과 사회생활 약식으로 인해서 많은 새로운 어휘가 탄생하게 되었다. 따라서 다른 언어로부터의 차용이 절실해 졌고 신조어의 필요성이 대두되었다. 또한 영국에서는 사멸된 어휘가 미국에서는 지금 널리 사용되고 잇는 것이나 영국에서는 새로운 뜻으로 사용되고 있는 단어가 미국에서는 낡은 뜻으로 사용하고 있는 Archaism과 진취적이고 실용적인 미국인이 품사를 자유로이 전환해서 사용하는 Innovation 현상을 찾아 볼 수 있다.2 발음의 차이영국은 좁은 면적에 비해 방언의 차이가 심한데 미국은 지역이 방대하고 웅대한 변화로 가득찬 자연환경에 잡다한 인종이 뒤섞여 살고 있는 데도 비교적 언어가 잘 통일되어 있다. 이것은 개척시대에 이민이 단시일내에 미국의 전역으로 퍼져 나갔고 인구의 이동으로 부단히 혼합되었으며 교통의 발달로 인해서 주말이면 수백마일의 여행을 즐겼고 신문, 잡지, 영화, 라디오, TV의 보급으로 인한 것이다. 현재 사용하고 있는 영국영어의 발음과 미국영어의 발음은 뚜렷한 차이를 갖고 있다. 모음면에서 영국영어의 [a:]음은 미국영어에서 [æ]fh 발음되는 경우가 있는데 영국에서는 18세기 말까지 [æ:] 였던 것이 19세기 초에 [a:]로 변했으나 미국에서는 계속[æ]로 발음되고 있다. 또한 미국영어에서는 r, l 음 앞의 a를 [æ]로 발음하지 않는 단어가 있으며, [s,n,f] 앞의 a는 대개 [æ]다. 모음직후의 [r]음이 18세기까지는 영국에서도 발음되었으나 그후로는 완전히 탈락하였고 미국에서만 현재 발음되고 있다. 영국에서는 initial [hw-]의 [h]는 그 대다수가 18세기에 탈락하였으나 이 또한 미국에서는 계속 보존하고 있다. 이러한 것들은 모두 미국인의 보수적인 면을 보여 주는 archaism이라고 볼 수 있다.

교육학| 2004.01.04| 2페이지| 2,000원| 조회(564)

English, 미국영어, American, 영국영어, 영어비교

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[영어교수법] 문법, 단어, 발음을 중심으로 한 영어교수법의 특징

< 문법, 단어, 발음을 중심으로 한 영어교수법의 특징 >1. 문법-번역식 교수법(Grammar-Translation Method)문법-번역식 교수법은 문법규칙의 설명과 번역에 중점을 둔 언어중심의 교수 방법이다. 이 방법은 궁극적으로는 영미 문학 작품을 읽도록 가르치려면 학생들에게 문법 지식을 길러주는 것이 필요하다고 본다. 교사가 학생들에게 영어 문법을 가르치고 영어를 우리말로 번역하며 우리말을 영어로 번역하는 연습을 주로 시킨다. 이 방법은 영문을 잘 읽어 이해할 수 있도록 지도하고 말하기와 쓰기를 독자적으로 할 수 있도록 유도하는 데 목적이 있으므로, 영어를 듣고 말하는 기술을 가르치는 것은 별로 중요하게 생각하지 않는다.2. 직접식 교수법(Direct Approach)직접식 교수법은 외국인 가정교사를 초빙하여 영어를 배우는 방법과 마찬가지로 영어를 학습자에게 많이 들려줌으로써 이해하게 하고, 말을 직접 하게 함으로써 말하는 법을 배우게 하는 방법이다. 이 교수법의 특징은 의사 소통 수단으로 목표어인 영어를 사용하고 수업에서도 모국어 사용과 번역을 피한다는 점이다. 이 교수법을 적용하는 곳에서는 특별한 교재를 사용하지 않아도 된다. 그러나 필요하면 교사가 영어로 쓰인 간단한 이야기(narrative)를 사용할 수 있고, 난해한 표현은 풀어 말해 주거나, 비슷한 말, 몸 동작 등을 사용하면서 영어로 설명해 준다. 주로 교사와 학생간에 영어로 질문과 대답을 하는 방식으로 진행되며 구체적인 어휘를 그림이나 실물을 보여줌으로써 제시하고 말하기와 듣기 특히 발음의 정확성을 강조한다. 또한 이 방법은 모국어의 사용을 배제하기 때문에 추상적인 내용을 이해시키는데 어려움이 많고, 교사가 목표어를 유창하게 구사해야 수업이 가능하다는 점 등이 제한점으로 지적된다.3. 읽기(독서) 교수법(Reading Approach)이 교수법은 실용적인 이유 때문에 채택되었다. 해외 여행을 해보지 못하는 사람들에게는 독해가 유일하게 이용 가능한 기능이기 때문이다.독해 능력 향상, 목적언어가 사용되는 국가의 시사, 역사 지식 배양이 주요 목표이며, 독해에 필요한 문법만을 가르친다. 발음에는 최소한의 관심만을 기울이며, 처음부터 많은 양의 독해를 수업시간과 이후에도 진행한다. 영어를 처음 읽을 때의 어휘 수를 철저히 제한하는 한편 어휘는 가능한 한 빠른 속도로 늘려간다. 그 이유는 어휘습득이 문법기능 보다 더 중요하고 간주되기 때문이다.4. 청화식 교수법(Audio-lingual Method)이 교수법은 미국의 구조주의 언어학에 근거하여 언어란 의미를 부호로 나타내기 위한 구조적으로 연관된 요소들의 조직체로서 그 요소는 음소, 형태소, 단어, 구조와 문형이라는 가설에서 출발한다. 또한 이 교수법은 행동주의 심리학의 이론을 도입하여 언어를 학습된 행동이라고 보아, 좋은 언어 습관의 형성에 목적을 두어 대화를 암기하고 문형 연습을 통하여 오류를 범하지 않도록 지도한다. 이 교수법의 목적은 학생들의 청해능력을 개발하고, 정확한 발음을 가르치며, 말과 문자의 관계를 인식하도록 하고, 영어의 음성, 형태, 어순 등의 구조에 익숙하게 하는데 목적을 둔다. 이 방법은 대화문의 암기와 문형 연습을 주로 함으로써 학습 초기부터 듣고 말하는 능력을 길러줄 수 있어 학습자에게 성취감을 안겨준다고 본다. 그러나 이 교수법은 기계적인 연습을 하게 되므로 잘 훈련된 앵무새처럼 반복은 잘 하지만 의미를 이해하지 못하는 경우가 많고 암기된 지식을 다른 상황에서 적용하는 것은 별개의 문제이므로 영어 사용은 여전히 학생들에게는 어려운 일로 남는다.

교육학| 2004.01.04| 2페이지| 2,000원| 조회(869)

영어교수법, 청화식교수법, 문법번역식, 직접식교수법, 읽기교수법

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