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[단위조작실험] 베르누이 실험

베르누이(Bernoulli)식위 식은 마찰이 없는 베르누이 식이다.여기서넣고 정리하면위의 식에서베르누이 식을 따른다면일정해야 한다.실험 Data123456관지름(mm)2514.612.411.310.610관단면적(cm2)4.9061.6731.2071.0020.8820.785대기압시유량(ml)1(mm)2(mm)3(mm)4(mm)5(mm)6(mm)실험*************717113264실험*************51218954실험*************01158545압력을 주입시유량(ml)1(mm)2(mm)3(mm)4(mm)5(mm)6(mm)실험*************201194190실험*************190185177실험*************173162154대기압시 151cm3/s 일때123456u (cm/s)30.7892.24125.1150.85171.2192.36H (cm)29.2733.1836.6740.3243.1144.16대기압시 148 cm3/s 일때123456u (cm/s)30.1788.46152.44147.70167.80188.54H (cm)23.9319.2939.2134.3637.6341.67대기압시 119 cm3/s 일때123456u (cm/s)24.2671.1398.59118.76134.92151.59H (cm)18.6020.6622.9225.8927.0827.95압력 주입시 67 cm3/s 일때123456u (cm/s)13.6640.0455.5166.8775.9685.35H (cm)22.3023.5423.9424.6625.2926.43압력을 주입시 54 cm3/s 일때123456u (cm/s)11.0132.2844.7414.29H (cm)20.4220.8621.5421.96압력 주입시 51 cm3/s 일때123456u (cm/s)10.3930.4842.2550.8957.8264.96H (cm)19.5119.5519.9219.9419.6119.71결과 및 토의이번 실험은 실험 기구에 베르누이이론을 적용하는 것이었다. 베르누이식의 이론이 성립할 때이고 관내의 모든 부분에서 일정해야 한다. 그러나 실험 결과를 보면 많이 다르다는 점을 알 수 있다. 위에 모든 경우는 마찰이 고려하지 않은 식을 적용했기 때문이다. 실제 상황 속에서 베르누이식을 적용한다면 두 가지를 고려하여 수정해야 한다.경계층 안의 위치에 따라 국부유속 u가 변하므로 이를 고려하여 운동에너지 항을 수정해야 한다. 보통 유체 흐름은 대개 고체 경계의 영향을 받으므로 경계층이 생기고 이런 경우 언제나 유체 마찰이 생기므로 마찰의 영향도 수정해야 한다. 그리고 실험 시 조작을 좀더 세심하게 해야 하는데 이런 부분이 많이 모자랐던 것 같다.

공학/기술| 2004.06.18| 3페이지| 1,000원| 조회(925)

실험, 화공실험, 베르누이 실험, 베르누이, 단위조작실험

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[교육실습] 학급경영사례 연구 평가A좋아요

⊙ 학급경영 사례 연구 보고서이번 교생 실습을 하면서 한 학급의 담당이되어 많은 것을 배우고 느낄 수 있었고 학급경영리란 무엇인가에 대해 알수 있었다. 부족하지만 조금이나마 배운 내용을 정리해 볼까한다.1. 학급 경영이란?우선 학급경영사례를 논하기 전에 학급경영이 무엇인가를 알아야겠다.학급경영이라는 말은 학급과 경영이라는 두 말의 복합어로써 이 두 용어를 어떻게 파악하며 나아가 양자간의 관계를 어떻게 이해하느냐에 따라 그 의미가 비로소 분명해질 수 있다. 학급경영이란학급은 교육이 이루어지는 최일선의 가장 핵심적인 장소로 교수-학습이 직접 전개되는 사회집단의 한 단위이며, 교육 조직의 하위 체제로 독자적인 기능을 가지면서도 상위체제와 상호영향을 주고받는 동태적 복합체이다. 그러므로 학급은 학교와 더 나아가서는 교육청, 교육위원회, 교육부와 같은 상위 교육체제와 역동적인 관련 속에서만 그 성격이 제대로 파악될 수 있다.또한 학급은 교육목표 달성을 위해 인위적이고 합리적으로 구성된 목표 지향적인 집단이나 일단 조직된 이후에는 친밀한 인간 관계를 통해 전인적 인격이 형성되는 인간 관계 지향적인 심리집단으로 교사와 학생이 상호 관계를 유지해 나아가는 소집단이다.한편 경영이란 어떤 집단이나 조직체가 그 목적을 효과적으로 달성하기 위해 조직의 가용한 모든 인적ㆍ물적 자원을 동원하고 활용하며 결집시키는 활동 혹은 그 작용이라고 정의된다(Wren, 1979. 3). 즉, 경영이란 조직의 목적 달성을 위해 인적ㆍ물적 자원을 동원하고, 가능하면 최소의 노력으로 최대의 성과를 올리도록 구성원을 지도, 격려하며 영향력을 주는 집단 과정으로 동태적 측면을 강조하여 조직체가 외부의 환경요인과 상호 작용하는 역동적 관계(투입 - 과정 - 산출)를 중요시한다.이러한 경영의 개념은 학급운영과 관련하여 새로운 관점을 제공해 주기에 충분하다. 전통적으로 학급운영과 관련된 생각은 주로 수업활동의 조건 정비적인 측면에만 초점을 맞추어 왔다. 즉, 효율적인 수업을 위해 필요한 여러 가지 조건들, 예컨대 교실환경 미화나 교육용 자료의 정비와 배치, 효율적인 분단 구성이나 학생들의 정숙 등과 같은 인적ㆍ물적 조건들의 정비와 관리에만 관심을 기울여 왔던 것이다. 그러나 경영의 개념은, 학급운영을 그러한 조건정비적ㆍ행정관리적 차원으로부터 참여와 역동적인 집단과정, 곧 학급이라는 조직체의 목표 달성을 위한 교사와 학생의 협동적ㆍ주체적 작용이라는 새로운 차원의 조직행위로 인식하게 하는 주체적 관점을 제공해 주고 있다. 말하자면 학급을 단순히 관리의 대상으로서가 아니라 경영의 실질적 주체로 보도록 해주고 있는 것이다.그렇다면 학급경영이란 무엇을 뜻하며 왜 하는 것인가? 학급경영이란 아동, 학생의 학습과 생활지도를 위한 학교의 가장 기본적인 구성단위인 학급의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 학습성원(교사와 학생)의 협동적 행위를 조성하는 집단과정이라 할 수 있다. 교육행정의 영역 내에서 그 개념을 파악해 본다면, 교육행정이나 학교경영에서 강조되는 정신이 교육목표 달성이고 보면, 학급경영도 교육목표 달성을 위한 인적ㆍ물적 조건의 정비ㆍ확립ㆍ목표 달성을 위한 계획ㆍ실행ㆍ지도ㆍ평가 등을 포함하는 일련의 봉사활동을 말한다. 이렇게 볼 때, 학급경영을 하는 근본적인 이유는 학생들이 교육목표를 잘 달성할 수 있도록 도와주기 위한 것이다.이와 같은 학급경영은 어떻게 해야만 하나? 물론 학급경영의 구체적 방법은 교사의 창의성이나 학급의 특성, 또는 과업수행의 상황 등에 따라 다양할 수밖에 없겠으나, 학급경영을 하나의 실천적 기술로 보면 그 과정에서 지켜져야 할 일반적인 원리들을 다음과 같이 제시할 수 있다.먼저 학급경영은 교육목표 달성을 위한 수단적 활동 또는 봉사적 활동들이어야 한다. 그리고 학급경영은 민주성의 원리에 따라 그 과정에 많은 학생들을 참여시키고, 개인차와 다양성을 인정하여 개성을 발전시켜 나갈 수 있게 하여야 하며, 아울러 사회성을 함양해 나갈 수 있도록 해야 한다.또한 학급경영은 최소한의 투자로 최대한의 결과를 얻을 수 있도록 효율적이어야 한다. 그리고 이러한 학급경영은 그 계획과 프로그램의 작성 및 실천과 경과의 평가에 이르기까지 전 과정에 대한 주도권을 학급경영의 전문자인 담임교사가 가지고 행해야 한다. 여기에 학급담임교사의 준비된 전문적 자질과 학급경영에서의 담임교사의 역할이 중요시된다.2. 학급 경영 사례 연구우리는 이번 교생실습에서 1학년 19반을 맡으면서 담임교사인 이혜원 선생님께 많은 것을 배웠다.무척 바쁘신 분이라 아이들에게 많은 것을 못해주셨다고 하셨지만 우리가 느끼기엔 충분히 많은 것을 해주시는 것 같았다. 많은 대화로도 알 수 있었지만 아이들을 진심으로 생각하시는 것 같았다.

교육학| 2004.06.17| 3페이지| 1,000원| 조회(1,064)

교생실습, 교육실습, 학급경영, 교육실습 소감문, 학급경영사례

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[교육행정 및 교육경영] 교육자치론

《차례》□ 역할분담표Ⅰ. 서론 & 도입Ⅱ. 본론1. 교육자치제의 개념2. 교육자치제의 기본원리3. 현행교육자치제도의 내용4. 지방지치와 교육자치의 관계모형5. 현행교육자치제의 구체적 문제점6. 개선방안Ⅲ. 결론□ 참고문헌~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~□ 역할분담표이름역할 분담 내용강석철모둠 토의 진행 및 자료검색교육 자치제의 이론 및 문제점과 개선방안이순표발표문 편집, 서론 및 결론 정리지방 분권의 원리 및 문제점과 개선방안김정란발표전문성의 원리 및 문제점과 개선방안박진용참고자료 찾기주민자치의 원리 및 문제점과 개선방안이명희관련서적 찾기자주성의 원리 및 문제점과 개선방안박선아파워포인트 작성교육자치의 구조 및 문제점과 개선방안1. 서론 & 도입헌법 제 31조를 보면 ‘ 교육의 자주성, 전문성, 정치적 중립성을 법률이 정하는 바에 의하여 보장 된다 ’고 규정되었다. 교육법 14조에는 ‘1. 국가와 지방 자치 단체는 교육의 자주성을 확보하며 공정한 민의에 따라 각기 실정에 맞는 교육행정을 하기 위하여 필요한 적절한 기구와 시책을 수립, 실시하여야 한다. 2. 국가 또는 지방자치단체는 교육행정의 안정적 확보를 위하여 적절한 시책을 강구 하여야 한다.’ 라고 하고 있다. ‘ 교육의 자주성 확보’ 란 정치적 중립성을 얘기하는 것이고 ‘ 공정한 민의에 따라 각기 실정에 맞는 교육행정’ 이란 지방 교육 자치를 의미한다. 하지만 1991년에 새로이 출범한 현행교육자치제는 교육의 자주성 확보 및 전문성 신장과 지방 교육의 특수성을 살리며 교육의 지역적 균형발전을도모하기 보다는 오히려 현 제도의 구조적 문제점과 한계를 더 많이 경험함으로써 여러 가지 문제점을 안고 있다. 이에 본 보고서는 교육자치제의 문제점들을 조사해나감에 있어 기본 4원칙의 각 원칙에서 생겨는 다양한 문제점과 해결방안들을 개념과 기본원리에 근거하여 알아보겠다.2. 본론1) 교육자치의 개념교육자치란 교육통치구조의 한 유형으로써 교육의 전문성과 에 조화와 균형을 얻게 하며 인사와 재정을 비롯하여 교육행정을 일반행정으로부터 분리, 독립시킴으로써 행정의 제도, 조직 면에서 교육의 자주성을 보장)’하려는 것으로 통용되고 있다.결국 교육자치제는, 지방자치제의 실시를 전제로 하여 교육행정에서 지방분권주의를 기본적인 원칙으로 채택하고, 교육행정을 일반행정으로부터 분리, 독립시켜 교육과 학예에 관한 사무에서 자치권과 행정권을 행사하는 제도인 바, 이를 위해 의결기관인 교육위원회와 집행기관으로서의 교육감(장)제도를 통하여 인사, 재정, 정책 등을 지역주민의 자치에 의거하여, 전문성과 자주성, 그리고 민주성을 교육에 접합시켜 그 지역의 특성을 살려나가는 교육행정제도를 지칭하는 것으로 이해할 수 있다.2) 교육자치제의 기본원리가.지방 분권의 원리이는 중앙집권의 원리에 대립되는 개념으로서 중앙정부의 획일적인 지시와 통제를 지양하고 지방의 실정과 특수성을 감안한 교육정책이 수립되어야 한다는 것이다. 뿐만 아니라 그 교육정책의 집행과정에서도 지역적 특성을 감안하도록 하여 지역간에 다양성을 최대한 허용하여 주고 최소한의 통일성을 유지하도록 함으로써 교육활동에 대해 지방주민의 자율과 자치정신을 신장해 나아가야 한다는 것이다. 지방분권은 권한의 원심적 지방분권을 의미하는 것으로 과도한 중앙집권을 지양하고 교육행정을 민주화하는데 근본 취지가 있다. 지방분권은 지방자치에서와 마찬가지로 교육자치에서도 자치제 성립의 가장 기본적인 원리가 된다.)나. 전문성 원리전문성의 원리란 교육에 전문적 자율성이 확보되어야 한다는 원리이다. 즉 교육활동에서 전문성을 띈 평교사와 교감 및 교장을 포함하는 교사들의 전문가적 자율성이 보장되어야 한다는 것이다.) 교육행정에서 전문성은 교육의 전문성과 불가분의 관계에 있으며 교육활동의 특수성을 인정하는 것이다.교육행정에 있어서 교육의 본질과 교육활동의 특수성을 비추어 볼 때 행정기술면에서 고도의 전문화가 절실히 요구되며 따라서 교육에 관한 전문적인 지식을 가진 인물의 등장이 요청되었다. 교육행정은 이제 매우이 일반적이다.라. 자주성의 원리 - 일반행정에서의 분리독립「현행 지방교육자치에 관한 법률」은 교육위원회를 일종의 “위임형 의결기관”으로 보아 그 기능을 시ㆍ도의 교육ㆍ학예에 관한 주요 사항을 심의ㆍ의결하는 것으로 규정하고 있어 지방행정의 종합성을 강조하는 관점과 교육의 특수성ㆍ전문성을 중시하는 관점을 모두 고려하고 있다. 결국 지방교육자치가 추구하는 목표는 민주주의 발전이라는 지방자치의 목표와 창의적 인재 양성이라는 교육목표를 조화시켜 나갈 것인가에 대하여 사회적 합의를 이루어 가는 과정이라 하겠다.)그러나 아직도 교육위원회의 위상과 역할 면에서 독자성이 약하여 교육의 자주성과 전문성 및 일반행정으로부터의 독립성을 확보하지 못했을 뿐만 아니라 교육위원과 교육감의 선출방법에 관해서는 이해집단간에 각자의 기존입장만을 고집하고 있어 해결의 실마리가 보이지 않고 있다.3) 현행 교육자치제도의 내용1) 시. 도 교육위원회 - 시.도의 교육, 학예에 관한 중요 사항의 심의 의결 기관이다.2) 교육위원은 시, 군 및 자치구 의회에서 추천한 2인 중 1인을 시.도 의회가 무기명 비밀 투표로 선정하되 정수의 1/2 이상은 교육 또는 교육 행정 경력 15년 이상인 자로 하며, 임기는 4년이다.3) 교육감은 4년 임기에 1차 중임할 수 있고 교육 또는 교육 행정 경력 20년 이상인 자로 정당원이 아닌 자를 교육 위원회에서 무기명 투표로 선출한다.4) 부교육감은 국가 공무원(교육 공무원 포함)으로 보하되 교육감의 추천에 교육부 장관의 제청으로 대통령이 임명한다.5) 시.군 및 자치구에 교육청을 두고 교육장은 장학관으로 보하되 임용에 관한 사항은 대통령령으로 정한다.4) 지방자치와 교육자치의 관계모형교육자치제란 교육활동의 특수성과 전문성에 대한 의식을 전제로 하고 지방교육행정조직과 운영면에서 교육의 자주성, 전문성, 주민자치, 지방분권의 원리 등을 보장하기 위한 교육의 통치제도라고 할 수 있다.)교육에 있어서 자율과 자치의 보장은 교육 그 자체의 성립여부를 좌우하는 요인이기 때문에정기관으로서 지방교육에 관한 사항을 심의ㆍ의결하는 권한을 가진다는 것이다. 다만, 교육ㆍ학예에 관한 집행기관을 일반집행기관과 별도로 설치ㆍ운영하는 것이 합리적이며, 보편적인 경향이라는 것이다.)일반행정 집행기관의결기관 집행기관교육위원회지방의회(독임제, 계층제) (교육ㆍ학예에 관한합의제 집행기관)(그림2) 지방자치단체의 구성 (교육위원회 : 합의제 집행기관의 경우)교육위원회가 합의제 집행기관이 될 경우 교육ㆍ학예사무도 지방의회에서 의결함으로써 교육행정을 포함한 지방행정의 통합성 확보가 용이하며, 교육행정의 능률성을 높일 수 있다. 또한 현행제도하에서 나타나고 있는 바와 같은 지방자치단체와 지방교육행정기구 간의 불필요한 갈등은 해소될 수 있다. 아울러 교육에 대한 지방자치단체의 폭넓은 관심과 행ㆍ재정지원 확보가 용이해져 지방교육의 원활한 발전을 기할 수 있다.)그러나, 정당배경을 가진 지방의회 의원들이 교육ㆍ학예에 관여하게 되어 교육의 정치적 중립성이 보장되기 어려우며, 교육자치가 지방자치에 흡수ㆍ통합되어 교육의 자주성과 전문성 및 정치적 중립성에 기초한 교육운영이 크게 손상될 우려가 있다.따라서 교육행정조직을 지방자치단체에 흡수ㆍ통합하려는 발상은 교육의 정치적 중립성은 물론 교육행정의 자주성과 전문성 및 특수성을 부인하는 입장이라 볼 수 있다.나 기관분리형(독립형)의결기관교육자치제는 일반 지방자치단체처럼 기관분리형으로 개편하는 것이 바람직하다는 전제하에 교육위원회를 지방의회와 별도의 교육ㆍ학예에 관한 의결기관으로 하고, 교육감을 단독집행기관으로 하여 주민통제와 함께 행정의 효율성도 아울러 실현할 수 있도록 해야 한다는 것이다.)일반행정 교육행정지방의회지방의회지방의회지방의회의결기관 집행기관 의결기관 집행기관(그림3) 지방자치단체의 구성 (교육위원회 : 기관분리형 의결기관의 경우)독립형 의결기구로 될 경우, 교육의 정치적 중립성을 적극 보장하고, 교육행정의 독자성과 전문성을 살리면서 주민자치의 원리를 크게 실현시킬 수 있다는 주장과 함께 지방행정의 통합성과 일관성을 입법과정에서 그 취지가 충분히 반영되지 못하여 현재 많은 논쟁을 불러일으키고 있다.교육위원회가 현재와 같은 기관연계형(위임형)의결기관으로 존속될 경우, 교육행정을 일반행정 기관으로부터 분리한 목적이나 헌법에 규정한 교육의 자주성, 전문성 및 정치적 중립성 보장이라는 취지를 살리지 못했다는 것이 교육계의 한결같은 여론이다.지방교육예산안 처리시, 의결절차의 이원적 다단계를 거치도록 되어 있어서 교육행정기관의 인적 및 시간적 낭비를 초래하고 있으며, 또한 예산 집행의 지연으로 교육활동의 차질을 초래하고 있음이 문제점으로 부각되고 있다. 따라서 지방교육행정이 교육자치의 정신을 구현하면서 교육ㆍ학예의 전문성과 특수성의 중요성을 감안하여 효율적으로 수행되려면 제도적 보완과 함께 제반여건의 조성이 마련되어야 한다. 특히 교육위원회와 지방의회간의 이중적인 심의ㆍ의결기능은 시급히 보완되어야 할 것으로 본다.일반행정 교육행정지방의회지방의회지방의회지방의회의결기관 집행기관 의결기관 집행기관(그림3) 지방자치단체의 구성 (교육위원회 : 기관분리형 의결기관의 경우)독립형 의결기구로 될 경우, 교육의 정치적 중립성을 적극 보장하고, 교육행정의 독자성과 전문성을 살리면서 주민자치의 원리를 크게 실현시킬 수 있다는 주장과 함께 지방행정의 통합성과 일관성을 저해하고, 두 의결기관간의 갈등과 교육에 대한 지원 기피현상을 초래할 우려가 없지 않다는 지적도 있다.) 따라서 지방교육재정의 안정적 보장, 교육위원의 주민직선 등에 따른 전문성 확보 문제 등에 대한 대책도 선행되어야 한다.5) 현행 교육자치제의 구체적 문제점가 지방의회와 교육위원회의 중복ㆍ이원화의 문제현행 「지방교육자치제에 관한 법률」제13조에 의하면 교육위원회는 교육과 학예에 관한 심의의결기관이나 조례, 예ㆍ결산, 주민부담금 사항은 교육위원회의 의결을 거쳐 시ㆍ도 의회가 최종 의결하도록 되어 있다.즉, 시ㆍ도 교육청 예산심의절차는 교육위원회에서 60일간 예산심의과정을 거쳐서 지방의회에 회부되면 문교사회위원회, 예ㆍ결산 특별위원회, 본있다.

교육학| 2004.06.17| 9페이지| 1,000원| 조회(812)

자치, 교육행정, 교육자치제, 지방자치제, 교육자치론

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[교육행정 및 교육경영] 교육시장개방의 쟁점과 교육행정적 과제

※ 차 례1. 교육시장개방의 의미2. 교육서비스의 공급 방식과 각 방식별 장벽의 내용3. 교육서비스의 공급방식과 관련된 정책문제4. 시사점1. 교육시장개방의 의미교육시장개방의 의미는 다음과 같이 정리할 수 있다.첫째, 향후 법 적용의 저촉 문제가 발생할 수 있다. 교육시장개방이 가져오는 본질적이고도 핵심적인 문제는 단위 학교나 평생교육기관에서 교육을 실시할 때 법 적용의 상호 저촉 문제에 대한 해결이 선행되어야 한다는 점이다. 법 적용의 상호 저촉 문제의 예를 들어보면, 국내 교육기관과 연계 프로그램(twinning program)을 운영중인 원격교육 프로그램을 통해 이수한 미국학점을 국내 학점으로 인정할 것인지 문제는 교육 프로그램의 제공자는 미국에 있는 원격대학이고 교육 프로그램의 이수자는 한국에 있는 한국인이며, 실제 교육시설과 보조적인 교육서비스 제공은 한국의 교육기관이라고 할 때 과연 이를 한국의 교육기관의 학점으로 인정할 것인가 라는 것에 대한 논의로 전환되는 것이다. 또 다른 예를 들어보면, 만약 위 경우 교육 프로그램이 중도에 중지됨으로써 손해배상의 문제가 발생했을 때 이때 행위능력(또는 소송의 당사자적격)이 미국의 원격대학인지 아니면 우리나라의 평생교육시설인지 아니면 이 두 기관 모두인지에 대한 논란이 제기될 수 있다. 이러한 문제는 나아가서 그러면 손해배상에 관한 법 절차를 미국법을 따르게 되는 것인지 아니면 한국법을 따르게 되는 것인지에 대한 논란까지 확대될 수 있는 사안이 되는 것이다. 이외에도 교수자격인정의 준거법, 학생의 입학자격의 준거법, 교육사업을 정규학교로 인증(credential)하는 준거법 등에 대해 논란이 있을 수 있으며, 이는 결과적으로 교육분야에 있어서 국제사법(private international law )) 의 정비가 필요함을 말해주고 있는 것이다.둘째, 교육의 질적 수준 보장 체제 구축의 문제이다. 즉, 교육시설, 교육 프로그램, 교수/학생의 질, 교육/연구 성과, 학교 경영 관리 등 교육의 질적 수준에 있어 국제 기준을 충족시켜야 한다는 성격을 아울러 지니고 있다는 점이다. 특히 교육 소비자 입장에서는 자기가 습득한 지식과 확보한 자격이 국제적으로 통용될 수 있다고 할 때 교육 만족도는 제고될 수 있을 것이며, 학생 스스로도 국제적 이동이나 외국 프로그램의 수강을 위해서는 국제적으로 인정되는 수학능력이 있음을 나타낼 수 있어야 할 것이다. 이러한 점은 궁극적으로 품질인증체제(quality assurance system)의 정비와 자격의 상호인정체제(mutual recognition of qualification) 구축이 필요함을 말해주고 있다.셋째, 교육시장개방의 세 번째 의미는 이제 교육에 있어서도 국제분업(division of labor)체제가 구축된다는 것이다. 전통적으로 상품무역에 있어서 시장자유화와 국제무역 활성화의 기저에는 바로 비교우위론이 있다. 비교우위론에 입각하여 상품생산의 분업이 가능해졌던 것이다. 마찬가지로 이제는 교육시장개방을 통해 교육서비스에 있어서도 국제분업 체제가 구축될 가능성이 열린 것이다. 예를 들면, 중국어 교육을 위해 우리나라와 중국이 상호 협력을 할 수 있고, 때에 따라서는 한국인을 위한 중국어 교육은 중국이, 중국인을 위한 한국어 교육인 한국이 담당할 수도 있게 된 것이다.교육시장개방의 네 번째 의미는 교육에 있어서도 이제 경쟁(competition)체제가 구축될 수 있다는 점이다. 사실 국내시장의 경쟁 활성화는 국내기관들만의 경쟁도 중요하지만 외국의 경쟁력있는 교육기관이나 교육프로그램이 국내에서 운영됨으로써 비로소 가능해질 수 있는 것이다. 이는 우리나라의 유통업체나 제조업체가 외국 업체와 치열한 경쟁 속에서 혁신과 신기술 창출이 가능해짐으로써 경쟁력을 확보해나가는 경우와 유사하다고 할 수 있다.마지막 교육시장개방 의미는 교육서비스에 대한 정부규제가 전면적으로 재검토되어야 함을 말해주고 있다. 과거에는 교육서비스에 대한 정부규제는 국내적인 측면만 고려하면 가능했었다. 하지만 시장개방 이후에 교육서비스에 대한 정부규제는 더욱 어려워질 수뿐이 없다. 정부규제는 정기적으로 WTO에 보고하여야 하고, 투명성과 합리성을 인정받아야 하며, 정부규제의 내용이 시장개방과 관련되어 있을 경우에는 외국과의 양허협상 내용을 고려하지 않을 수 없기 때문이다. 따라서 교육시장개방에 따라 정부규제는 교육시장의 국내 특성과 개방화된 특성을 종합적으로 검토하여 양자간의 조화를 달성할 수 있는 방향으로 정비되어야 할 것이다. 또한 저질의 교육 프로그램과 저질의 외국인이 국내 교육시장을 어지럽힐 때 이에 대한 정부규제에 대한 방향이 수립되어져야 할 것이며, 소비자 피해가 발생하였을 때 이에 대한 보상체계 마련 역시 매우 중요한 문제가 되고 있는 것이다.2. 교육서비스의 공급 방식과 각 방식별 장벽의 내용교육서비스 역시 다른 서비스와 마찬가지로 4가지 유형의 공급방식을 적용하고 있다. 이를 교육서비스에 맞게 재정리하여 보면 다음과 같다.첫째, '국경간 공급(cross-border supply)'의 경우, 이는 국경을 넘어서 다른 국가로 제공되는 모든 교육과정(원격교육 또는 인터넷을 통하여)과 모든 평가(testing) 서비스 그리고 교육자료(educational materials)를 포함하고 있다. 그러나 교육 공급자와 학생의 이동은 없으며 교육공급자는 A 국가에 학생은 B 국가에 남아 있게 된다. 다만 서비스 그 자체만의 거래가 이루어지는 것이다. 예를 들면 인터넷과 원격교육 등을 통한 교육과 훈련과정을 들 수 있다.둘째, '해외 소비(consumption abroad)'의 경우이다. 유학이 가장 빈번한 교육분야에서의 해외 소비라고 할 수 있다. 그리고 교육서비스에서도 가장 일반적인 서비스 거래의 유형이다. 학생은 한 국가에서 교육 공급자가 있는 다른 국가로 이동하여 교육 또는 훈련 서비스를 받게 되는 것이다.셋째, '상업적 주재(commercial presence)'는 외국 투자가가 실제 국경을 넘어 다른 국가에 투자하는 경우로서 학교를 설치하거나(entire institutions) 아니면 과정을 개설하는 것을 모두 포함한다. 이러한 예로는 출장소(local branch campuses), 국내(domestic) 교육기관과의 파트너십 등을 들 수 있으며, 이러한 파트너십으로는 연계 프로그램(twinning program)이나 해외분교(offshore school or campus) 등을 들 수 있다.마지막으로, '자연인의 이동(presence of natural persons))'로서 이는 교육서비스를 제공하기 위하여 교직원(staff)이 다른 국가로 이동하는 것을 말한다.이상은 교육서비스 공급 방식에 대한 개략적인 설명이다. 다음은 각 공급방식별로 WTO에서 파악하고 있는 장벽(barriers)의 내용이다 ). 이러한 장벽에 대해 WTO는 정상적(normal)이라고 하고 있으므로, 이러한 장벽의 유형은 앞으로 우리나라가 시장개방 양허안을 최종 확정할 때 개방을 합리적인 수준에서 제한하기 위하여 반드시 고려해야 할 것이다.첫째, 국경간 공급의 장벽의 예로는 ⅰ) 인공위성과 수신접시(receiving dishes) 사용에 대한 제한, ⅱ) 특정 교육자료의 사용 제한. 예를 들면, 국내에서 만든 교재만을 사용하도록 하는 것은 서비스의 국경간 공급을 방해하는 것 등, ⅲ) 수요심사(needs test)를 실시 등이 있다.둘째, 학생들의 이동을 제한하는 장벽들로는 다음 사항들을 예시할 수 있다. ⅰ) 이민제한, 비자발급요건, 화폐 통제(currency control) 등을 통해 다른 나라에서 공부하는 것을 직접적으로 제한하는 방법, ⅱ) 외국의 학위를 국내에서 등가성(degree equivalence)을 인정하는데 어려움을 야기하는 간접적 제한 방법, ⅲ) 학생들이 이용할 수 있는 자원에 대한 불공평한 접근성.셋째, 상업적 주재에 대한 장벽으로는 다음과 같은 예를 들 수 있다. ⅰ) 학위나 자격증을 수여하는 기관으로 불인정 : 시장에서 활동하더라도 대학이나 학교로 인정받지 못한다. 오직 학위나 자격증 수여는 국내 기관에게만 제한된다. 이외에도 국내의 다른 학교에 다니는 학생들에 비해 외국계 학교에 다니는 학생에 대해 차별적 대우(교통비 할인, 재정 지원 등에서)를 하는 경우도 상업적 주재에 대한 장벽이라고 할 수 있다. ⅱ) 외국 직접 투자의 제한 : 외국인 지분의 상한선 제한이나 외국인이 설립할 수 있는 학교의 규모를 제한하는 조치 등을 말한다. ⅲ) 요구사항 : 기관설립과 과정설립, 정부 보조금, 기타 각종 이익조치 들에 대한 국가의 요구사항 역시 장벽이 될 수 있다. ⅳ) 수요 심사(needs test) : 서비스의 양과 유형에 대한 제한 또는 제공되는 서비스의 적격성(eligibility)에 대한 제한 등에 대한 정부의 수요 심사에 의한 제한이다. ⅴ) 외국인 교사 채용에 대한 제한 : 예를 들면, 체류기간, 세금에 대한 징수, 적격성 심사(needs tests)에 의한 제한. ⅵ) 정부독점 : 정부만이 교육서비스 제공, ⅶ) 국가의 과도한 보조금 지급 등을 들 수 있다.넷째, 자연인의 이동에 대한 장벽의 예로는 다음과 같다. ⅰ) 적격심사(needs test), ⅱ) 국내와 외국 교육 공급자에 대한 다른 형태의 승인 과정, ⅲ) 외국의 교육 자격(educational credentials) 인정의 어려움, ⅳ) 비자에 관한 어려움 등을 들 수 있다.3. 교육서비스의 공급방식과 관련된 정책문제APEC(2001)의 교육서비스의 무역과 투자에 대한 검토 보고서에 의하면 교육서비스의 4가지 공급 방식별(modes of supply)로 다양한 정책적 문제가 관련되어 있음을 알 수 있다( 참조). 즉, 교육서비스의 개방은 해당 국의 법과 제도 그리고 관련 정책의 변화를 필요로 하고 있는 것이다.

교육학| 2004.06.12| 7페이지| 1,000원| 조회(634)

교육행정, 교육경영, 교육시장개방, 교육개방, 교육개방의 과제

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[기술학습지도안] 에너지와 수송 기술

目次Ⅰ. 교과 목표 및 내용 ····························2Ⅱ. 대단원··································2Ⅲ. 소단원 ·································· 3Ⅳ. 본시 학습 지도 계획··························· 6Ⅴ. 참고 문헌······························ · 10Ⅰ. 교과 목표 및 내용1. 기술·가정 교과의 목표기술·가정과의 교과목표는 우리 나라 교육의 궁극적인 목적과 교육과정이 추구하는 인간상, 교과의 성격, 학생의 발달 수준, 사회의 현실과 미래의 변화 등 여러 가지 측면을 고려하여 설정되었다. 교과목표는 총괄목표와 세 가지의 하위목표로 구성하였다.1) 총괄 목표개인과 가정, 산업 생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정 생활을 충실하게 하고, 정보화, 세계화 등 미래 사회의 변화에 대처할 수 있는 능력과 태도를 가진다.2) 하위 목표1 일상 생활과 관련된 일을 경험하여 생활에 필요한 기초능력을 습득한다.2 기술과 가정 생활에 관련된 다양한 실천적 경험을 통하여 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색 하여 일과 직업에 대한 건전한 태도를 가진다.3 일을 창의적으로 계획하고 실천하여 자신의 미래를 합리적으로 설계할 수 있다.2. 기술·가정의 교과 내용1) 대상과 범위실과(기술·가정)는 5, 6학년의 실과, 7∼10학년의 기술·가정을 포함한 국민공통 기본 교과로서 6년간 연계를 거치고 남녀 모든 학생이 이수하도록 하고 있다. 기술·가정은 학생의 실천적 경험과 실생활의 유용성을 중시하는 교과로서 기술·산업과 가정생활에 관한 다양한 경험과 진로 탐색의 기회를 주고 11, 12학년의 심화 선택과목을 선택하는데 도움을 주는 교과이다.2) 목표기술·가정은 산업에 관한 기초 지식과 기능을 습득하게 하여 고도 산업사회에 적응할 수 있게 하고, 가정 생활에 필요한 기본적인 지식과 기능을 습득하여 가정 생활에 대한 이해를 높여 생활의 질을 향기술의 발달2. 대단원 설정 이유(개관)우리는 에너지가 없으면 생활할 수 없으며, 다양한 형태의 에너지를 이용하고 더 많은 에너지를 필요로 한다. 따라서 에너지에는 어떤 종류들이 있으며 어떤 과정을 거쳐 다른 에너지로 변환되는지를 알아봄으로써 에너지에 대한 이해와 관심을 집중시키는 것이 매우 중요하다. 또한 동력 발생 장치의 종류와 원리 및 작동 방법 등에 대해서 알아보고, 자동차를 바르게 관리하며, 교통 문화를 숙지하고, 안전을 생활화할 수 있어야 한다.3. 대단원 학습 목표1) 에너지원의 종류와 이용 분야를 이해한다.2) 동력의 발생 원리와 그에 따른 이용 방법을 안다.3) 자동차의 관리 방법을 알아, 바르고 안전하게 관리할 수 있다.Ⅲ. 소단원1. 소단원명 : 2-(2) 동력 발생 장치3-(1) 수송 기술의 발달2. 소단원 개관동력 발생 장치 단원에서는 동력 발생 장치의 특징과 구조등을 이해 시킨다. 또, 화석 에너지의 사용에 따른 환경 오염 문제를 인식하게 하며, 미래의 수송 기술에서는 어떤 동력 발생 장치가 이용될 것인지 생각하게 한다.수송 기술의 발달 단원에서는 수송 기술의 발달을 설명하고 앞으로의 발전방향에 대해 생각하게 한다.3. 소단원 학습 목표2-(2)·동력 발생 장치의 특징과 구조를 알 수 있다.·에너지 이용에 따른 동력발생 장치를 설명 할 수 있다.·미래의 동력 발생 장치에 대에 예측할 수 있다.3-(1)·수송기술의 발달사를 알 수 있다.·자동차, 선박, 기차, 비행기 등의 발달과정을 설명할 수 있다.4. 학습 지도 계획1) 학습 과제 분석1 학습과제의 단계적 분석{선 수 학 습2. 동력의 발 생과 이용(1) 에너지 변환과 이용{본 시 학 습2-(2) 동력 발생 장치3-(1) 수송기술의 발달{후 속 학 습(3) 자동차의 구조{{{{{{2 학습과제의 위계적 분석{용어 학습외연기관(증기기관, 증기터빈), 내연기관(피스톤, 가스터빈, 제트), 원자로 기관 등원리 학습·동력 발생 장치의 종류와 간단한 용도를 안다.·동력 발생 장치들의 일반적 원리동력 발생 장치1 수차 : 물의 운동 및 위치 에너지를 기계적 에너지로 변환하여 동력을 발생시키는 장치이다.· 충동 수차 : 물의 위치 에너지를 속도 에너지로 바꾸어서 동력을 발생시키는 것으로 대표 적인 것에는 펠턴 수차가 있다. 충동 수차는 물의 양은 적으나 낙차가 큰 경우에 주로 쓰인 다.· 반동 수차 : 물의 위치 에너지를 속도 에너지와 압력 에너지로 변환하여 반동력을 이용하 는 것으로, 프란시스 수차, 프로펠러 수차 등이 있다. 반동 수차는 물의 양은 많으나 낙차가 적은 경우에 주로 쓰인다.2 풍차 : 바람의 힘을 기계적 에너지로 변환하여 동력을 발생시키는 장치이다.· 프로펠러형 풍차 : 회전축이 바람방향에 평행하게 되어 있다.· 사보니우스 풍차 : 회전축이 바람의 방향에 수직으로 되어 있다.2 열을 이용한 동력 발생 장치 : 연료를 연소시킬 때 발생하는 고온·고압의 가스나 증기의 팽창 작용을 이용하여 동력을 발생시키는 기관으로, 열기관이라고도 한다.1 외연 기관 : 연료를 기관 밖에서 연소시켜 동력을 얻는 기관으로, 증기 기관과 증기 터빈 등이 있다.2 내연 기관 : 연료를 기관 안에서 연소시켜 동력을 얻는 기관으로, 피스톤 기관, 가스 터빈 기관, 제트 기관, 로켓 기관 등이 있다.ㄱ 피스톤 기관 : 연소 가스의 팽창력에 의한 피스톤의 왕복 운동을 크랭크 장치에 의해 회전 운동으로 바꾸어 동력을 발생하는 기관이다.ㄴ 가스 터빈 기관 : 연소실에서 발생된 고온·고압의 가스를 직접 터빈에 작용시켜 회전력을 얻는 기관이다.ㄷ 제트 기관 : 기관에 흡입한 공기를 압축하여 연료를 점화시키고, 이 때 발생한 고온 고압 의 가스를 분출시켜 그 반동력으로 추진력을 얻는 기관이다.ㄹ 로켓 기관 : 제트 기관과 같은 원리이나 연소에 필요한 연료와 산소를 발생하는 추진체를 싣고 있어, 대기권 밖에서도 비행이 가능하다.3 원자력 기관 : 원자로 안에서 핵분열을 일으켜 그 때 발생하는 열로 날개차를 회전시켜 동 력을 얻는 기관3 미래의 동력 발생 장치에너지 절약 및 환경 차를 개발하였다.- 최근의 기차 : 성능이 좋은 디젤 기관차와 전기 기관차가 주종을 이루고 있다.- 우리 나라의 철도·1899년 노량진과 제물포 사이에 경인선 개통·1961년 디젤 기관차 등장·1974년 수도권 전철 개통·1992년 서울과 부산 사이에 고속 전철 공사 시작2 해상 수송 기관의 발달ㄱ 선박 재료의 발달 과정- 초기의 배 : 뗏목, 통나무 배, 가죽 배 등을 사용하였다.- 목선 : 기원전 3000년 경 이집트에서 노와 돛을 사용하였다.- 강선 1879년 영국에서 강재로 제작하였다.- 선박은 목선, 강선, 합판선, 알루미늄선, 합금선, FRP선, MRC선 등이 있다.ㄴ 선박 추진력의 발달- 초 기 : 인력이나 풍력을 이용하였다.- 1787년 : 미국의 풀턴이 증기선을 발명하였다.- 1894년 : 증기 터빈 기관을 이용하였다.- 1905년 : 디젤 기관을 이용하였다.- 최 근 : 원자력을 선박의 추진용으로 이용하고 있다.3 비행기의 발달ㄱ 1783년 : 드로지에(DeRogier, R.)가 열기구로 비행하였다.ㄴ 1890년 릴리엔탈(Lilienthal, O.)은 글라이더를 만들어 활공 비행에 성공하였다.ㄷ 1903년 : 라이트 형제가 가솔린 기관을 장착한 비행기로 59초 동안 인류 최초의 동력 비행 에 성공하였다.ㄹ 1939년 제트 기관의 등장으로 초음속, 초대형 항공기 출연Ⅳ. 본시 학습 지도 계획1. 본시 학습 목표1) 자연 에너지를 이용하여 동력을 발생시키는 과정을 안다.2) 열 원동기의 종류와 특징을 설명할 수 있다.3) 수송기술의 발달사를 안다.2. 학습 활동 유의점1) 본시 학습 요구본시는 이미 학습한 목재의 성질과 이용 범위 등을 바탕으로 다른 재료와 플라스틱을 비교하며 익히는 단계이다. 플라스틱이 우리 주위에서 광범위하게 사용되므로 생활주변을 살펴보며 플라스틱 제품이나 견본 실물을 통해 학습하도록 한다. 또한 플라스틱 폐품이 환경에 미치는 영향과 플라스틱으로 인한 환경오염을 막을 수 있는 방법도 생각해 본다.2) 본시 학습의 제한점생활 주기정돈·인사하고 자리를 정돈한다.·교과서를 펴고 수업을 준비한다.·인사한다안녕하세요·수업준비상황을 확인한다.교과서 133쪽을 펴세요.{구분단계시간(분)교수-학습내 용교 수 - 학 습 활 동유의점비고학생교사도입1(3)동 기및흥미유발·컴퓨터 PPT자료를 보면서 낯익은 동력 발생 장치들을 주위 깊게 본다.·생활 주변에서 이용되는 동력 발생 장치.를 찾아보도록 한다.지금 각자 이용해본 동력 발생 장치는 무엇이 있는지 살펴보세요.1(4)학습목표제 시·교과서 130∼137쪽 을 전체적으로 훠어 본다.·새로운 용어에 주 의를 기울인다.·학습목표를 소개1. 자연 에너지를 이용한 동력 발 생 장치에 대하여 설명할 수 있다.에너지 변환에 대해 이해 할 수 있도록 유도한다.2. 열을 이용한 동력 발생 장치의 종류와 차이점을 설명할 수 있다.3. .미래의 동력 발생 장치에 대하 여 이야기할 수 있다.에너지 절약 및 환경 보존의 중요성을 이해 시킨다.전개1(7)1 자연 에너지를 이용한 동력 발생 장치의 종류 및 원리·교과서 133쪽에 제 시된 동력 발생 장치 에 대한 설명과 사진 자료【그림】을 본다.·PPT자료에 제시된 실물 사진을 보고 동 력 발생 장치의 원리 를 숙지한다.·동력 발생장치를 설명한다.PPT에 입력한 사진을 제시1 수차 : 물의 운동 및 위치 에너지를 기계적 에너지로 변환하여 동력을 발생시키 는 장치이다.· 충동 수차 : 물의 위치 에 너지를 속도 에너지로 바꾸 어서 동력을 발생시키는 것· 반동 수차 : 물의 위치 에 너지를 속도 에너지와 압력 에너지로 변환하여 반동력 을 이용하는 것2 풍차 : 바람의 힘을 기계적 에너지로 변환하여 동력을 발생시키는 장치이다.· 프로펠러형 풍차 : 회전축 이 바람방향에 평행하게 되 어 있다.· 사보니우스 풍차 : 회전축 이 바람의 방향에 수직으로 되어 있다.{구분단계시간(분)교수-학습내 용교 수 - 학 습 활 동유의점비고학생교사전개1(8)2열을 이용한 동력 발생 장치의 종류 및 원리·교과서 134~135쪽 에 제시된 동력 발생 장치에는 기관

교육학| 2004.06.17| 13페이지| 1,000원| 조회(1,431)

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