Ⅰ. 서 론1. 공학에 대한 이해1) 공학의 어원과 의미공학(technology)의 어원은 희랍어로 기예(art) 또는 기술(craft)을 뜻하는 'techne'와 학문에 대한 탐구를 뜻하는 'logos'의 합성어이다. 공학에 대한 학자들의 다양한 정의를 살펴보면 알 수 있겠지만, 공학은 기술이나 산물만을 뜻하는 것이 아닌 과학적 방법에 의해 체계화된 지식을 전문적으로 적용하는 과정으로서의 개념을 함께 갖고 있다. 따라서 공학은 과학적 지식을 다루는 모든 분야와 관련되어 있다고 할 수 있다. 다만, 과학이 문제해결을 위한 기초로서 과학적 이론과 법칙 발견에 일차적 관심이 있다면, 공학은 과학적 지식을 적용하고자 하는데 그 관심이 있다.2) 공학의 정의⊙ 공학은 기계적 생산품 또는 발명품 이상으로서 체계적 사고의 과정이며 방식이다.(Finn,1964)⊙ 공학은 과학적 지식 또는 기타 조직화된 지식을 실제적 과제에 체계적으로 적용하는 과정이다. 공학은 단순한 기계류나 장치를 의미하기도 하지만, 보다 중요한 공학의 의미는 어떤 문제에 대한 해결책을 마련하기 위해 분석, 고안, 실행, 관리, 운영, 통제, 조정, 평가하는 복잡하고 통합된 과정이다. (Galbraith, 1972)⊙ 공학이란 도구나 기계보다는 직무의 기능과 조직의 개선에 집중하여야 한다. 현대 공학은 생산성을 증진시키기 위한 체계화된 실제적인 지식이다.(Saettler, 1990)⊙ 공학은 과학적인 방법과 실제적 활용을 다루는 지식이며 동시에 이러한 지식에 근거한 기계류, 방법 등이다. (Longman사전,1992)이와 같이 공학은 복잡한 의미를 지니고 있으며, 그 만큼 정의도 다양하다. 진정한 의미의 공학은 산물과 과정의 개념을 모두 포함하는 것으로 정의되어야 하지만, 중요한 것은 과정으로서의 공학이 산물로서의 공학을 포괄하는 측면에서 종합적으로 정의되어야 한다는 것이다.2. 교육과 공학의 관계1) 상호 독립적 관계교육과 공학을 상호 독립체제로 보는 것은 ‘교육이 공학을 위해서’ 또는 ‘공학이 교육을공학의 발달된 사고와 함께 교육적 필요에 근거하여 공학이 발전하는 경우도 있다. 이것이 교육과 공학의 협력적 ? 보완적 체제라고 할 수 있다. 교육의 필요에 의해 공학이 수정, 보완되어 교육목적에 합당하게 되는 관계이다. 상호작용 비디오나 위성교육 TV, 교육용 멀티미디어가 그 대표적 예라 할 수 있다.Ⅱ. 본 론1. 교육공학의 개념1) 교육공학의 정의최근 학계에서 인정받는 정의는 미국교육공학회(AECT)에서 정리한 것이다. 이 정의는 그동안 연구를 통해 발전을 거듭한 교육공학의 다양한 영역뿐 아니라 현장에서 실무를 통해 교육공학을 발전시킨 전문직(profession)의 역할과 위상을 잘 반영하고 있다.“교육공학이란 학습을 위한 과정과 자원을 설계, 개발, 활용,관리, 평가하는 이론과 실제이다.(Seels와 Richey)”이를 부분별로 나누어 설명하면 다음과 같다.① 학습 : 교육공학의 목적은 학습에 영향을 주고 이를 완성하기 위한 것이다.② 과정과 지원 : 과정이란 특정 목표를 얻기 위해 이루어지는 일련의 작업과 활동을 말한다. 즉, 학습을 위해 필요한 계획을 세우며, 이를 어떻게 하면 효과적으로 전달할 것인가 연구하고 개발하는 것이다. 교수전략이나 교수법의 연구와 개발이 이에 해당한다고 볼 수 있다. 자원이란 학습을 지원하기 위한 원천을 의미하며 교수자료, 학습 환경 그리고 이의 지원체제를 포함한다.③ 설계, 개발, 활용, 관리, 평가 : 교육공학 분야에 종사하고 있는 전문가들이 연구하고 활동하는 영역을 의미한다. 과정과 지원을 설계하고 개발하며, 이를 현장에 적용하고 활용하며, 이에 필요한 인적 ? 물적 ? 시간적 자원을 관리하고, 그 과정과 결과를 평가한다.④ 이론과 실제 : 교육공학은 이론에 머무는 것이 아닌 실제적인 분야이다. 연구와 경험에 의해 축적된 지식체계가 있어야 하며, 이런 지식체계를 문제해결에 적용하는 분야이다.2. 교육공학의 발달1) 초창기교육공학은 1920년대 후반부터 시작되었다고 할 수 있다. 이 시기는 제 2차 산업혁명인 자동화 시계적인 시각교육에 관한 연구가 보고 되었다. 사진과 영화 필름이 개발됨에 따라 많은 사람들이 특정 매체의 수업적 가치에 대해 인식하게 되었다.3) 시청각교육제 2차 세계대전 직후, 교사교육에 대한 요구가 증가하고 공학적 발달로 인해 시청각 기자재가 광범위하게 사용됨에 따라 시청각교육이 대두되기 시작했다. 전쟁 중에 군사교육 현장에서 활발히 활용되었던 시청각매체들, 특히 교육용 영화 필름(16mm)은 성공적인 역할을 담당하였다. 그 결과로 시청각교육은 1945년부터 10여년간, 시청각 자료가 학습에 어떻게 영향을 미치는가에 대한 연구와 심층적인 프로그램이 개발되면서 착실히 성장해 나갔다.4) 시청각 교육통신1950년대에는 교육 TV, 교수기계, 커뮤니케이션 장치 및 다중매체 제시기법이 등장하게 되었으며 수업 통제의 도구로서 컴퓨터에 대한 관심이 시작되었다. 아울러 매체뿐만 아니라 시청각적 제시방법에 관한 모든 것, 즉 의사소통 과정의 모든 요소를 고려하기 위하여 커뮤니케이션 이론이 활발한 관심을 갖게 되었다. 따라서 1950년대부터 시청각교육에는 교수-학습과정을 통신과정으로 보려는 통신이론과, 교육에 전체적으로 접근하려는 체제이론이 결합하여 ‘시청각 교육통신’이라는 새로운 개념이 등장하였다.5) 교수공학교수공학은 어떤 특정한 매체나 고안물 이상을 뜻한다. 이러한 의미에서 교수공학이란 모든 요소들의 합 이상의 것이다. 그것은 인간학습과 통신이론에 기반을 두고 특정한 학습목표에 다라 교수학습의 전 과정을 설계하고 실행하고 평가하는 체계적 방법이며, 더 효과적인 교수를 이끌어내기 위하여 인적 자원과 비인적 자원을 적적히 결합하여 사용하는 체계적인 방법이다.6) 교육공학교육공학이란 광범위한 학습자원을 규명, 개발, 조직, 활용하고 동시에 이러한 과정을 관리함으로써 인간학습을 용이하게 하는 것과 관련된 분야이다. 즉, 교육공학은 학습자원의 범위와 그 자원들을 규명, 개발, 조직하여 활용하는 체계적인 방법과 그 과정을 관리하는 방법으로 설명될 수 있다.3. 교수설계 이론1을 하지만, 이 모형은 초보자가 교수설계를 하도록 훈련시키기 위해 만들어졌기 때문에 시작 단계부터 차례차례 모형을 통해서 순서적인 방식으로 교수설계 방법을 학습할 수 있도록 권장하고 있다.2) ADDIE 모형분석 (Analysis)설계 (Design)개발 (Development)실행 (Implementation)평가 (Evaluation)ADDIE 모형은 교수체제 개발의 주요절차인 분석(analysis), 설계(design), 개발(development), 실행(implementation), 평가(evaluation)를 대표하는 말로 교수설계의 기본모형으로 불린다.분석단계는 교수설계의 첫 번째 요소로서 학습과 관련된 요소들을 분석하는 것이다. 요구 분석, 학습자 분석, 환경 분석 및 과제분석이 포함된다. 설계단계는 분석의 결과로 얻어진 정보들에 기초하여 효과적인 수업 프로그램의 설계명세서를 만들어내는 것이다. 행동적 수업목표 진술, 평가도구 개발, 계열화, 교수전략과 매체선정의 활동을 통해 프로그램의 청사진을 만들어낸다. 개발단계는 설계명세서에 기초하여 수업 프로그램이나 교수자료를 개발하고 제작한다. 또한, 형성평가를 통해 완성된 자료를 제작해 낸다. 실행단계에서는 교육프로그램의 효과성 및 적합성을 측정하기 위해 총괄평가를 실시한다.3) Keller의 ARCS 모형이 모형은 주의집중(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction)이라는 네 가지 구성요소로 이루어지며, 각 단어의 첫 글자를 따서 ARCS 모형이라고 한다. ARCS 모형은 학습동기를 유발하고 지속시키기 위해 학습 환경의 동기적인 측면을 설계하는 문제해결 접근법이다. 이 모형은 동기의 구성요소를 분류해 놓은 것으로 이는 인간 동기에 대한 연구결과를 통합한 결과물이며, 특정 대상에 적절한 동기 향상방법을 구안하는 체계적 설계과정이다. 이것은 학습동기의 다양한 요인들을 확인하는데 도움을 주고, 주어진 학습 환경에서의 학습자 동기특성을 파악itome)라고 불리는 수업의 전체적 윤곽을 제시하는 것으로 시작하여, 점차 구체화 되고 세부화 되면서 이미 제시되었던 일반적이고 간단하면서 기초적인 내용을 정교화 시켜 나아가야 한다고 주장한다(정인성?나일주, 1992).1단계조직적 내용의형태선택2단계조직구조의 개발3단계조직적 내용을 각각의 정교화 수준에 배치4단계정교화의 각 수준에보조적 내용 배치5단계모든 내용을 개별수업들에 배치6단계각 수업 내에서의내용 계열화미시적 설계정교화이론에 따른 교수설계 6단계4. 공학적 교수법1) 컴퓨터 보조수업의 개념컴퓨터 보조수업(computer assisted instruction: CAI)이란 컴퓨터의 여러 가지 유형 중 상호작용적 환류방식의 컴퓨터를 활용하여서 가르치고 배우는 것이다(O'Shea & Self, 1983). 즉, 컴퓨터에 연결된 녹음기의 설명과 지시를 들으면서 화면에 제시된 학습과제를 해 나간다. 이때, 학습자는 글자판을 타자치는 것처럼 쳐서 응답할 수도 있고, 또는 특수한 광선펜(light pen)으로 화면에 직접 반응함으로써 컴퓨터와 상호작용을 할 수 있다. 또는 학습자가 말을 하면, 그 소리가 녹음기에 녹음되어 컴퓨터에 전달되기도 한다.2) 컴퓨터 보조수업의 활용① 연습과 실습(drill 웅 practice)을 목적으로 문제 풀이를 반복 연습하거나 배운 이론을 실제로 해보는 데 사용된다.② 실제모의실험(simulation)이나 게임(dame)의 연습으로 사용된다.③ 컴퓨터 보조수업은 대화식 교수의 개별지도방법(tutorial & dialogue)으로 활용된다.④ 컴퓨터 보조수업은 학습자의 학습을 관리(management)go 주는 목적으로도 그 활용의 가치가 매우 높다.3) 컴퓨터 보조수업의 이점① 컴퓨터 보조수업은 학습자가 어떠한 지적 능력수준에 처하여 있든지간에 그들을 차별함이 없이 도와준다.② 컴퓨터 보조수업은 학습에 대한 치유적인 수업이라는 점에서도 그 가치가 있다.③ 가르치는 교수자들에게 학습자들과 보다 폭 넓고 깊은 인간관계 형성의 시간적 다.
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