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[특수교육] 특수학급 문제점 및 개선방안

현 특수 학급의 실태를 말하기 전에 작년 일산의 초등학교에 참관실습에 나갔을 때 특수 학급을 처음 접하게 되었는데 그때의 느낌을 먼저 얘기 해보려 한다. 실습학교에서의 과정 일 한으로써 특수 학교를 방문하게 되었다. 일산의 홀트 복지원 이였는데 그곳에는 장애아를 위한 보호위탁 시설 및 정신지체장애인을 위한 특수학교가 있었다. 큰 운동장과 학교가 자리 잡고 있었는데 직접 정신지체장애 아이들의 수업을 참관하는 기회를 가졌다. 실습학교에서도 홀트 복지원과 연계를 맺고 2주에 한번씩 특수학교의 학생을 데려와 정상적인 학생들과 수업을 할 수 있도록 하여 특수아동과 일반학생과의 거리감을 좁힐 수 있게하는 시스템을 시행하였다. 어렸을 적부터 이런 경험을 해서인지 대부분의 아이들이 특수아동을 거리낌 없이 대하였고 매우 친한 모습이었다. 다시 홀트 복지학교로 돌아와서 이 학교로 말하자면 1975년 설립되어 현재는 유치부에서 초, 중, 고등부까지 모두 22개 학급을 운영하며, 226명의 학생에 32명의 교사와 그 외 20여명의 일반직원이 학교를 관리 운영하고 있다. 신변생활의 자립, 잠재 잔존 능력개발, 사회 및 직업생활의 적응력 신장을 교육목표로 교육을 실시하고 있는데 직접 특수 학급의 아이들과 선생님과 함께 2시간의 시간을 함께 수업을 해보니 이전에 가지고 있던 편견들을 많이 버릴 수 있었다. 초등부에서는 선생님 한 분당 6명의 학생이 같이 수업을 하고 있었는데 수업은 지식을 전달하는 행위보다는 일반적인 상식을 전달하는 수준으로 행해지고 있었다. 예를 들어 과일 이름을 배우는 정도 이 경우도 실제과일을 가져와 만져보고 먹어보아 이전에 먹어보았던 맛을 느끼게 함으로써 과일의 이름과 특징을 알게 하도록 하였다. 또한 체육시간에는 직접 교실안에서 체육담당교사 분이 오셔서 간단한 운동을 하는 정도로 마쳤다. 교실은 6명의 학생들이 수업하기에 작지도 크지도 않은 적당한 교실에 만일의 상황에 대비해서 그런지 몰라도 교실끼리 서로 연결되어 있어 학생들의 활동 범위를 선생님들의 쉽게 알 등록 및 진단현재 병원에서 이루어지고 있는 장애인 진단은 장애인 등록을 위한 것일 뿐 서비스 계획과는 연관이 없다. 또한 장애명, 등급 판정에 있어 병원측의 편리에 의해 쉽게 결정되며 성인 진단 기준에 기초함으로써 아동기 장애를 적절히 진단하지 못하고 있는 실정이다. 그래서 부모들 사이에서는 검사 당일 아이 상태에 따라 2급도 되고 3급도 된다는 우스개 소리가 말해지기도 한다. 또 보다 정밀하고 정확한 진단을 하기 위해서는 높은 비용이 든다고 한다. 진단과 서비스 제공과의 긴밀한 연계가 요구된다. 또한 진단 기준을 강화하는 한편 장애진단 변경을 위한 절차는 간소화하는 것이 필요할 것이다. 진단과 관련하여 또 다른 축으로 제기되었던 문제는 특수학급 입급 대상자 판별 문제였다. 특수학급 교사의 개인적인 판단에 지나치게 의존하게 되어있는 현행의 절차에 대한 문제를 제기하며 지역 중심의 전문적인 진단위원회의 필요성이 이야기되었다.2) 특수교육 대상자에 대한 통학지원특수학교의 경우 통학버스를 지원 받는다. 그러나 특수학급 학생의 경우는 그렇지 못하다. 하지만 통학거리가 아무리 근거리라도 우리 아동들에게는 독립적인 통학이 어려운 경우가 많다. 그래서 대부분 어머니의 손을 잡고 학교에 오게 되는데 집안에 일이 있다거나 어머니의 사정에 따라 학생이 학교에 못 오게 되는 경우도 빈번하다. 또 어떤 경우에는 부모가 자녀를 학교에 보내지 않고 학교에도 별 다른 연락을 취하지 않아 장기결석을 하는 사례도 없지 않다. 이러한 사례들 속에서 우리는 장애아동의 일반학교 취학이 기회로서만 여겨지는 것이 아니라 실질적으로 보장되어야 한다는 생각을 하게 되었다. 이를 위해서는 지역사회 단위의 (동사무소나 사회복지사) 가족 관리 및 지원이 필요할 것이다.3) 학급당 학생 수현 특수교육 진흥법에서는 특수교육 대상자 1인 이상 12인 이하의 경우 1학급 이상, 13인 이상인 경우 2학급 이상 특수학급을 설치할 수 있도록 규정하고 있다. 이러한 규정이 현장에서는 매우 엄격하게 적용된다. 그러나 이 수업 시수로 학생의 수업 시수를 계산한다고 한다. 즉 학생이 실질적으로 받고 있는 수업은 일주일에 3∼4시간 밖에 안되더라도 교사가 5명의 아동을 가르쳤다면 15∼20시간의 수업 시수를 채운 것으로 말이다. 또한 일반학생과 같은 교육과정 기준을 적용한다는 것이 과연 옳은가. 혹은 중도 장애 학생이라고 수업 시수를 줄이고 난이도를 낮추는 것이 옳은 것인가에 대한 논쟁도 있었다. 생활기록부를 쓰는 것도 문제가 됐다. 중도 장애 학생의 경우 일반학교에 준하여 기록하게 되어 있는 생활기록부의 양식을 따라 쓰기에는 무리가 있다는 것이다. 중도 장애 학생의 경우 교육과정 운영에 있어 다양성이 인정되어야 할 것이다. 중도 장애 학생의 경우 치료와 교육을 포함하는 더 융통성 있는 교육과정을 고려해 볼 만 하다.5) 특수학급 교육과정 운영특수학급 교육의 질과 관련되는 부분일 것이다. 특수학급이 통합을 목적으로 하여 대부분 시간제로 운영되고 있는 현 실정에서 과연 학생 개개인의 요구에 맞춘 교수활동이 이루어지는가에 대한 문제제기가 있었다. 즉 대부분의 특수학급에서 획일적으로 국어, 수학만을 가르치거나 그렇지 않더라도 필요한 수업시간을 확보하기 어려운 등 시간제 특수학급 운영의 문제가 제기되었다.6) 교사 임용·연수·승진신규교사의 경우 직무연수가 충분히 이루어져야 한다. 또한 특수교사들에게 필요한 연수가 일반교사에게 제공되는 연수에 비해 턱없이 부족하게 이루어지고 있다는 지적이 있었다.7) 사립학교전체 특수학교 중 사립 특수학교가 차지하는 비율은 66.1%로 우리나라 특수교육의 상당부분이 사립 특수학교에 위탁 실시되고 있다. 그러나 대부분의 사립 특수학교의 시설과 환경은 열악하다. 공·사립간의 불균등한 투자문제와 예산운용에 관해 연구가 필요하다는 제기도 이루어졌다.8) 현장학습교육과정에 있어 기능성이 중심이 되면서 최근 특수학교에서는 많은 현장중심의 교육이 이루어지고 있다. 체험학습, 현장학습과 같은 행사뿐 아니라 수업시간 중에도 지역사회를 활용한 수업을 전개하게 되는데, 이를육, 통합교육에 대한 고민들도 있었고 부모참여나 행정체계에 대한 지적들도 있었다. 위와 같이 우리가 지적했던 문제들은 아주 간단히 해결될 수 있는 문제가 있는가 하면 특수교육 체계 전반을 아우르는 문제가 있고 교사 중심의 문제제기가 있는가 하면 행정적인 문제가 있다. 또 어떤 문제들은 철학적이기까지 하다. 위에 서술한 것도 어떤 순서가 있는 것이 아니라 그냥 우리가 이야기를 나누었던 그대로 이고 어떤 과제는 100대 과제를 뽑는다면 사라져 버릴 사소한 문제도 있고 또 어떤 것은 20∼30개의 과제는 도출될 큰 덩어리도 있다. 그럼 앞에서 살펴본 문제점들을 해결하기 위해서는 어떤 방안들이 있는지 살펴보도록 하자.1) 한국적 통합교육 : 지원교사 제도의 도입경도 장애학생들을 위해서는 일반학급과 특수학급의 가교적 역할을 할 수 있는 리소스프로그램을 도입하고 지원교사를 배치하여 부분적으로 특수교육 및 관련 서비스를 지원하도록 하는 방안이 마련됨으로써 한국적 통합교육의 모델을 개발할 수 있을 것으로 보인다.지원교사 중심의 통합교육에서 지원교사는 일반학급의 특수교육대상자들에게 발달적 교육, 치료교육 및 보상교육을 실시한다. 교사 1명이 30∼40명을 담당하는 학급에서 일부 학생들은 학습활동이 어렵기 때문에 일시적으로나 좀더 장기적으로 보다 보호를 받는 교수환경이 필요하다. 이러한 보호의 필요성 정도에 따라 특별 지도실, 특수학급, 특수학교, 가정이나 병원 등에 배치된다. 지원교사는 일반교사가 의뢰한 학생을 그 학급에서 수용할 수 있도록지원해 주고, 이러한 지원과 더불어 일반학급에서 학습활동을 하지 못할 경우에는 특별지도실에 불러 지도를 하게 된다.2) 장애학생의 완전취학과 적절한 교육의 보장선진 각국은 장애유무에 관계없이 '특별한 교육적 요구'(needs)를 지니고 있는 아동 모두를 특수교육 대상으로 하고 있다. 경도 장애아동은 물론 아무리 장애가 무거운 아동이라 할지라도 교육권 보장의 차원에서 특수학교, 특수학급, 특별 지도실(학습도움실), 일반학급 등다양한 교육환경에 병행하여 장애학생들의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 방안도 마련되어야 한다. 즉 특수교육의 양적 확대도 중요하지만 교육과정운영의 내실화도 특수교육의 질적 향상에 도움을 줄 것이다.3) 교육기회 확대우리나라 장애아동의 교육 수혜율을 보면 초·중등의 경우 209,000명의 장애아동 중 약24%인 50,000명만이 특수교육 혜택을 받고 있으며, 나머지 76%인 160,000명은 일반학급, 사회복지시설 및 가정 등에서 본의든 타의든 간에 적절한 특수교육의 혜택을 받지 못하고 있다. 그리고 18세에서 21세까지의 장애학생 86,000명(추정) 중 약 0.9%인 750명만이 고등교육의 혜택을 받고 있어 그 수혜율 또한 매우 낮은 실정이다.모든 장애아동에게 특수교육의 기회를 보장하기 위해서는 현재의 123개 특수학교와 3,764개 특수학급으로는 태부족이다. 따라서 이들에게 진정한 교육권과 학습권이 보장되도록 하기 위해서는 특수교육 서비스의 연속성 차원에서 중도장애 학생에 대해서는 재택 순회 교육을 강화하여 특수교육 기회를 확대할 필요가 있다. 그리고 경도장애 학생은 가능한 한 일반 학교에 통합하는 방향으로 나아가야 할 것이며, 이를 위해 더 많은 특수학급의 증설 및학습도움 학급의 설치·운영이 요구된다. 교육부 특수교육 발전방안에 따르면 현재 일반 학급에서 특수교육 수혜를 받지 못하고 있는 경도 장애아동에게는 통합교육을 위한 유동식 교실인 학습도움학급을 설치하고 2001년까지 전문교사(지원교사) 5,458명을 배치하여 대상 장애아동 160,000명에게 특수교육 수혜를 부여하도록 할 계획이다.아울러 42,000명의 중도 장애아동 중 현재 특수학교 교육을 받고 있는 24,091명을 제외한18,000여명의 비 수혜자의 완전취학을 도모하기 위해 2001년까지 특수학교 20개교(670학급)를 신설하여 대상 장애아동 10,000여명 전원을 수용할 것과 통학이 곤란한 중도·중복 장애아동 8,000여명에 대해서는 현재 이들이 생활하고 있는 가정, 복지시설, 병원 등을 교실화

교육학| 2003.09.11| 6페이지| 1,000원| 조회(1,051)

특수교육, 장애아동, 특수학급

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[국가발전과 경제] 국민소득의 순환과정

국가발전과 경제 레포트국민소득의 순환과정(소비, 투자, 그리고 저축)차례1. 국민소득이란?2. 국민소득의 개념과 측정3. 국민소득의 순환4. 국민소득의 균형 조건5. 승수효과와 절약의 역설1. 국민소득(national income)이란?생산물은 한 나라의 노동력과 국민자본이 가동되어 만들어지는데, 그러한 생산물은 소비나 투자를 통하여 노동력과 국민자본의 유지·확대에 충당되고, 재생산(再生産)이 행해진다. 그러나 여기서 말하는 집계는, 한 나라의 기업을 비롯한 모든 경제주체(經濟主體)가 생산한 산출액(産出額)을 단순히 누계(累計)한 것(산출액 총계)은 아니다. 한 기업의 생산액에는 다른 기업으로부터 구입한 원료 등의 소비분, 즉 중간생산물(中間生産物)의 중복계산(重複計算)이 포함되어 있다. 그러므로 한 나라에서 생산된 순생산물의 가치의 합계(合計)는 생산과정에서 소비된 중간생산물의 가치(중간소비)를 산출액 총계에서 뺀 최종생산물의 가치의 합계로 보아야 하는 것이다.한편, 기업의 산출액에서 중간생산물의 가치를 뺀 것이 부가가치(附加價値)이다. 그러므로 순생산액은 이 부가가치를 집계한 것이라고 할 수 있다. 그리고 부가가치는 생산에 참가한 생산요소에의 지불(이윤 포함)이므로, 이는 지불을 받는 쪽에서 보면 소득인 것이다. 따라서 한 나라의 생산액의 합계는 가계(家計) 등에 분배된 국민소득과 같아진다. 또한 그 소득은 지출된다. 즉 기업 등이 생산한 재(財)·서비스는 가계 등에 의해 사들여지고 소비나 투자에 충당되는데, 이러한 형태로 생산물의 흐름(소득의 흐름)은 완결된다. 이러한 국민소득은 생산·분배·지출의 세 가지 측면에서 파악되며, 그 각각을 생산국민소득·분배국민소득·지출국민소득이라고 한다. 이들은 동일한 소득의 흐름을 다른 측면에서 측정한 것이기 때문에, 각 소득액은 동일하다. 이를 국민소득의 '삼면등가(三面等價)의 원칙' 이라고 한다. 다만 실제로는 생산국민소득이나 지출국민소득이 따로따로 추계(推計)되기 때문에, 금액이 반드시 일치하지는 않는다. 따라서 불일계 (신 SNA : System of National Account)가 작성되었다. 신 SNA에서는 국민소득 통계가 산업연관표·자금순환표·국민대차대조표·국제수지표와 연결되어, 국민경제 계산의 일환으로서 통계가 작성된다. 국민소득은 한 나라가 해마다 벌이는 경제활동의 규모를 나타내는 자료이며, 그 배후에 있는 경제순환의 이론적 분석에 입각하여 현상파악이나 장래예측을 행하는 면에서 중요하지만, 한편으로는 한 나라의 경제적 복지(福祉)를 나타내는 지표(指標)로서도 사용되어 왔다. 그러나 1970년대에 들어서 경제성장에 따른 환경오염(環境汚染)이나 도시의 과밀화(過密化)로 국민소득으로는 평가할 수 없는 복지면에 대한 관심이 높아졌으며, 국민소득의 개념을 수정하고 국민복지를 나타내는 지표에 접근시키려는 시도가 일어나고 있다. 이를 국민순복지(國民純福祉 : NNW)라고 한다.2. 국민소득의 개념과 측정(1) 국민소득의 개념과 경제성장률① 국민소득은 일정기간 동안 시장에서 생산해낸 최종생산물의 합 혹은 부가가치의 합으로 정의된다.·국민소득 역시 flow의 개념으로서 우리 나라의 경우 한국은행에서 분기별 국민소득과 연간 국민소득을 측정한다. 즉 월별 국민소득은 발표하지 않는다.② "일정기간 동안(즉, 2002년 1분기 또는 2002년)"이므로 과거에 생산된 골동품의 거래는 올해의 국민소득의 측정에서 제외된다.·2001년에 생산되었으나 팔리지 않고 2002년에 팔린 재화의 경우에는 2001년의 국민소득에 반영된다(재고 항목으로 반영됨).③ 예를 들어 철광석(100억원) 철강(300억원) 자동차(700억원)의 생산과정을 거칠 경우 철광석과 철강은 중간투입재이며 최종생산물은 자동차이다. 따라서 국민소득의 정의에 따르면 이 해의 국민소득은 최종생산물인 자동차의 700억원이다.④ 같은 재화라도 최종생산물일 수도 있고 중간투입재일 수도 있어 최종생산물의 가격을 합하여 국민소득을 구하기가 현실적으로 매우 어렵다.·쌀의 경우 일반 소비자가 구입하면 최종생산물이지만 떡집 주인이 구입하면 중입비인 300억원의 차이인 400억원이다⑥ 왜 국민소득을 생산량이 아닌 화폐단위인 "원"으로 측정하는가?·한 나라의 01년 생산이 석탄 100톤, 자동차 100대, 옷 100벌이고 02년 생산이 석탄 80톤, 자동차 110대, 옷 100벌이라고 하자. 이 통계를 가지고 01년에 비해 02년 경제가 얼마나 확대되었는지 비교할 수 있을까? 재화들의 생산 단위가 각각 다르기 때문에 비교가 곤란하다. 따라서 전반적인 생산수준을 하나의 숫자로 표시할 수 있어야 하는데 금액(원)이 모든 재화에 대한 공통적인 측정수단이 될 수 있기 때문에 원을 사용한다.⑦ 반면에 금액을 사용하는 경우 생산은 늘지 않았는데 가격만 상승해 국민소득이 증가한 것으로 나타나는 문제를 초래한다. 이를 피하기 위해 현재의 가격을 적용하는 국민소득과 과거 일정 기준시점의 가격을 적용하는 국민소득의 두 가지를 계산한다. 전자를 명목 국민소득 또는 경상가격 국민소득이라 하고 후자를 실질 국민소득 또는 불변가격 국민소득이라 한다.⑧ 생산 수준의 증가를 보기 위해서는 명목 국민소득이 아니라 실질 국민소득을 써야 할 것이며 위의 경우에는 다음과 같이 계산할 수 있다.·(12억 - 11억1천만) / 11억1천만 100 = 8.1% 이 때 나타나는 값이 경제성장률이다.즉, 일반적으로 올해의 경제성장률은(올해의 실질 GDP - 작년의 실질 GDP)/작년의 실질 GDP 100 이다.⑨ 생산의 증가를 정확하게 측정하기 위해 실질 국민소득이 쓰인다. 단, 일인당 국민소득을 계산하여 외국과 비교할 때에는 명목 국민소득을 달러 가치로 환산한 후 인구수로 나누어 구한다.⑩ 만약 명목의 개념을 사용해 증가율을 구하면 (13억1천1백만 - 11억1천만) / 11억1천만 100 = 18.1% 가 되는데 명목의 개념으로 생산을 측정하면 실제로 생산은 변하지 않았음에도 불구하고 가격의 상승으로 인해 생산이 증가한 것처럼 나타날 수 있기 때문에 이를 피하고자 실질의 개념을 사용한다. 즉, 가격에 의한 효과를 제거하기 위해 기준연도의 가 국민소득 지표가 존재한다. 그 가운데 대표적인 것이 GDP와 GNP이다. GDP 즉 국내총생산은 한 국가 안에서 일정기간 동안 시장에서 생산된 최종생산물의 합으로 정의하고, GNP 즉 국민총생산은 한 국가의 국민이 일정기간 동안 시장에서 생산한 최종생산물의 합으로 정의한다. 만약 위의 예에서 옷이 한국에 들어와 있는 외국인 근로자가 생산한 것이라면 GDP와 GNP의 차이는 다음과 같다.·02년 GNP = 석탄 생산액 + 자동차 생산액 = 11억원·02년 GDP = 석탄 생산액 + 자동차 생산액 + 옷생산액 = 11억1천만원즉 GNP는 자국민이 국내에서든지 해외에서든지 일정 기간 동안 생산해낸 최종생산물의 시장가치의 합이다. GDP는 자국민이든지 외국인이든지 국내에서 일정 기간 동안 생산해낸 최종생산물의 시장가치의 합이다. 따라서 GDP에는 국내거주자에게 지불되지 않고 외국인에게 지불되는 몫도 포함되어 있으며 GNP에는 외국에서 요소용역을 제공하고 수취한 소득도 포함되어 있다.이들 정의에 따르면 양자 사이에는 다음과 같은 관계가 성립한다.·GNP = GDP + 한국인이 외국에서 대가로 받는 소득 - 외국인이 한국에서 대가로 받는 소득= GDP + 대외수취요소소득 - 대외지급요소소득= GDP + 대외순수취요소소득우리 나라의 경우 외국인의 국내투자가 우리 국내인의 해외투자보다 많으므로 대외순수취요소소득이 (-)를 기록하고 있다. GNP < GDP·이상을 표로 정리해 보면구분사람한국인외국인지역국내(A)(B)해외(C)-·GNP = (A) + (B)·GDP = (A) + (C)GNP = GDP + (B) - (C)·단, (B) = 대외수취요소소득(C) = 대외지급요소소득과거에는 GNP가 대표적인 국민소득의 지표로 쓰였으나 최근에는 GNP 대신 GDP가 널리 쓰이고 있다.·국제적인 추세: 유럽은 오래 전부터, 미국은 1991년부터, 한국은 1995년부터 GDP를 공식적으로 사용하고 있다.·한국인이 외국에서 얼마나 버는지를 제대로 파악하기가 어려워 GNP를 측정하기 힘들다먹는 것은 제외·따라서 일반적으로 독신자, 이혼자들은 기혼부부보다 국민소득 증대에 더 많이 기여한다.② 여가의 효용을 무시한다.③ 환경오염, 공해, 범죄 등이 제외된다.·Green GNP: 지하자원, 삼림, 공기, 물 등도 자산으로 간주하여 국민계정에 포함시킨 후 그 변화를 추적하는 국민소득의 새 개념이지만 이들 환경 요인을 금전적으로 평가하는 것이 어렵기 때문에 아직 공식적으로 도입되지 않고 있다.3. 국민소득의 순환국민경제에는 생산물과 생산요소가 순환되고 있으며 이의 반대 방향으로는 화폐의 흐름이 진행되고 있는데 이러한 순환과정을 국민소득의 순환이라 한다. 기업은 가계가 공급하는 노동, 자본, 토지를 수요해(구입해) 재화와 서비스를 생산하고 이를 가계에게 공급한다. 가계는 자신들이 공급한 노동, 자본, 토지에 대한 대가로 임금, 이자, 지대를 지급 받아 이 돈을 가지고 기업이 공급하는 재화와 서비스를 수요(구입)한다. 기업은 판매수입을 자신이 모두 가지는 것이 아니라 가계에게 임금, 이자, 지대의 형태로 지불한다. 이처럼 경제에서 기업과 가계는 모두 수요자도 되고 공급자도 되고 재화와 화폐가 끊임없이 순환한다. 현실 경제에는 위와 같은 소득순환 과정에서 국민소득(구매력)을 증가 또는 감소시키는 요인이 있는데 소득의 순환으로부터 빠져나가 국민소득의 크기를 줄이는 요인을 누출(leakage)이라고 하고 순환과정에 새로 들어와 국민소득의 크기를 늘리는 요인을 주입(injection)이라고 한다. 누출은 일단 빠져나간 후 그것이 결과적으로 어떻게 되든 간에 당장에는 소득순환의 크기를 감소시키며 주입은 그것을 증가시킨다. 누출에는 저축, 조세, 수입이 있으며 주입에는 투자, 정부지출, 수출이 있다.(1) 저축과 투자저축은 생산물에 대한 구매의 형태로 지출되지 않기 때문에 그만큼 기업의 판매수입을 감소시키고 그 결과 생산요소의 구매를 감소시키므로 소득순환으로부터의 누출이다. 투자는 생산설비, 건물, 재고를 마련하기 위한 지출로서 이들을 생산하려면 생산요소의 용역이 필 등

경영/경제| 2003.09.11| 7페이지| 1,000원| 조회(655)

순환, 국민소득, 절약의 역설, 승수효과

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[교육] 협동학습 모형

1. 협동학습의 의미2. 협동학습의 특징3. 초등 사회과에서 사용할 수 있는 협동수업 방법4. 협동학습에 대한 5가지 오해5. 협동학습의 장점6. 협동학습이 사회과에서 유용한 이유7. 참고문헌1. 협동학습의 의미교실 안에서 일반적으로 개별적인 학습자들이 일정하게 도달해야 하는 수업 목표를 위해 경쟁하면서 수업하는 것이 우리의 교육현실이다. 이러한 상태에서 벗어나 학습자들끼리 공유한 학습목표를 가지고 서로 함께 공부하는 수업 모형을 일반적으로 협동학습이라고 한다.가. 협동학습의 구조① 긍정적 상호의존성: 협동하는 집단 내의 공동목표나 보상 등이 있어 집단 내 구성원들이 서로 의존하면서 각자 그 안에서 역할이나 과제를 수행하게 된다. 따라서 협동학습에서 학습구성원들은 서로 공부하는 것을 도와주며, 그에 따른 학습 결과의 보상을 같이 받는다.② 대면적 상호작용: 공동의 목표를 달성하기 위해 서로 도와주고, 격려하고, 감정을 공유하는 등의 대면적 상호작용이 일어난다.③ 소집단활동을 통한 사회적 기능 발휘: 구성원들 간에 상호작용을 통한 사회적 기능을 발휘함.나. 협동학습의 몇 가지 의문① 소집단활동과 차이점: 소집단 활동과 협동학습은 적은 수의 학생들로 집단을 구성하여 수업을 한다는 점에서 유사점은 있으나 학생들의 수업 과정에서의 역할분담, 평가 결과의 보상 등의 여러 면에서 소집단 활동과 차이를 보인다.② 협동학습과 열린 수업: 협동학습은 하나의 수업 모형으로서, 대체로 학생들의 활동이 많기 때문에 열린 수업에서 많이 사용하지만 협동학습이 꼭 열린 수업을 위해 만들어 진 것은 아니다.2. 협동학습의 특징협동학습이론은 소집단 구성원간의 긍정적 상호작용을 최대화해서 인지적 발달을 도모하는 것을 특징으로 하고 있다. 다양한 협동학습모형들은 각기 독특한 구조를 가지고 있으나 전술한 바와 같이 긍정적 상호작용을 유도할 수 있는 다음과 같은 공통적인 특징들을 가지고 있다.(Slavin, 1989; Stahl, 1994)첫째는 수업의 목표가 구체적이고 각 아동은 목표 인식도가 있기 때문에 활발한 토론 등 상호작용이 극대화되며 이는 인지적으로나 정의적으로 아동을 성장을 촉진시키는 조건이 된다.일곱째는 집단 과정을 매우 중시한다. 한 수업이 끝났거나, 하루의 일과가 끝났거나 며칠에 걸친 한 과제가 끝났을 때 반드시 소집단들은 자신들의 활동을 반성하는 시간을 갖게 한다. 이러한 기회의 제공은 학생들 개인적으로는 사회적 기능을 발전시키고, 집단적으로는 보다 효율적인 소집단 활동이 가능하게 한다.여덟째는 충분한 학습 시간을 제공한다. 기존의 정해진 수업 시간에 얽매이지 않고 충분한 학습 시간을 부여한다.아홉째는 '성공기회의 균등'이다. 집단구성원 개개인의 기본적 능력에 관계없이 구성원 누구나 집단의 성공에 기여할 수 있는 기회가 주어져 있다.열번째는 소집단의 단합을 강조한다. 이를 위해 팀경쟁을 도입하는 경우가 많다. 소집단간에 경쟁을 도입함으로써 구성원들의 결속을 다지고 소집단 구성원들의 학습동기를 촉진시키는 것이다.열한번째는 '과제의 세분화'이다. 소집단 내의 각 구성원들이 과제를 분담하게 함으로써 모든 학습자들이 협동학습에 참여하게 하는 효과를 가져온다.이러한 협동학습의 특징은 협동학습의 종류에 관계없이 구성원 사이의 상호작용을 최대화시키는 역할을 하며, 이런 특징이 많이 반영된 협동학습모형이 더 좋은 효과를 나타낸다.3. 초등 사회과에서 사용할 수 있는 협동수업 방법가. 직소, 직소Ⅱ, 직소Ⅲ 모형① 직소학습의 의미 : 영어의 jigsaw puzzle(조각 그림 맞추기)에서 나온 것으로 부분이 잘 만나서 하나의 완성된 그림이 되듯이 학습 구성원들이 개별적인 전문가로서 학습하여 온 부분을 모아 협동적으로 하나의 완성된 학습에 이르는 과정을 행하는 수업 과정② 초등 사회과에서 직소모형을 활용할 수 있는 내용 : 주로 지식적인 내용이나 주제로서, 여러 가지 하위주제로 구분할 수 있는 내용③ 직소 모형의 기본적인 수업 절차[모집단 활동] 4-6명 정도의 모집단을 구성하고 하위주제가 질문형태로 적혀 있는 전문가 용지 배포. 각 해당주제를 맡지의 배포] 상황이야기가 적혀 있는 학습과제지 배포-학생들 읽고 필요한 정보를 찾게 함[개인의 의사결정] 각자 주어진 학습과제의 문제에 대하여 장단점, 문제, 대안 등을 검토[집단 의사결정] 각자 의사결정지를 가지고 협동적인 소집단 토론을 통해 전체 의사결정을 이끌어냄. 만장일치제로 의사 결정해야 함[각 집단의 발표] 소집단 의사결정 내용을 발표함[평가]개인별로 평가]다. Johnson and Johnson의 pro-con 모형① pro-con 모형의 의미 : 협동 학습을 기초로 하여 또래 집단간의 토론 과정을 정교화하여 논쟁문제에 대하여 의견을 교환하도록 만든 수업 모형② 초등 사회과에서 pro-con 모형을 사용할 수 있는 수업 내용 : 다양한 주제의 논쟁 문제③ 학생의 배치 : 학생들은 다양한 이질적 특성을 고려하여 구성된 소집단을 구성한 후 교실에서의 학생들 배치는 소집단끼리 서로 마주 볼 수 있도록 함④ 수업 절차[1단계] 정보의 조직과 결론 도출: 학생은 제한된 경험과 불완전한 정보에 기초해 잠정적 결론에 이르는 것[2단계] 자신의 입장 발표: 학생은 자신의 주장과 이유를 발표하고 지지를 호소하는 것[3단계] 반대 관점을 경험: 학생은 다른 관점을 가진 학생들의 주장을 경험하고 서로의 주장을 비판[4단계] 개념갈등과 불확실성 경험: 학생들은 개념적 갈등을 경험[5단계] 지적 호기심과 관점 채택: 학생들은 보다 분명하고 자세한 정보를 얻으려는 욕구와 관점의 변경을 통해 보다 분명한 입장을 선택[6단계] 재개념화와 종합 및 통합: 학생들은 더 수집된 정보와 재개념화로 자신의 입장을 종합하고 통합함⑤ Johnson & Johnson(1994)모형에 대한 정문성의 변형 모형* 미니 소집단(2인) 중심의 찬반 입장을 정한 후 토론과 반박 그리고 종합 과정[1 단계] 4명으로 구성된 이질적 소집단을 여러 개 만들고 소집단에게 동일한 과제를 준다. 그리고 각 4명의 소집단 구성원은 주어진 논쟁에 관하여 찬성과 반대 또는 서로 다른 입장을 선택하는 2인으로 구성된 소집단활동을 '전통적인 소집단학습'이라 하여 '협동학습'과는 구별한다. 첫째, 협동학습은 자신뿐만 아니라 다른 구성원 모두의 성취에 관심을 갖도록 목표가 구조화되어 있으므로 구성원 사이에 긍정적 상호의존성에 기초하고 있지만 전통적인 소집단학습은 이러한 상호의존성이 항상 존재하는 것은 아니다. 둘째, 협동학습은 분명한 개별적 책무성이 존재한다. 협동학습은 모든 구성원의 성취에 기초해서 그 집단이 평가받기 때문에 자신 스스로의 성취뿐만 아니라 다른 구성원의 성취에도 도움을 주고 격려한다. 그러나 전통적인 소집단학습에서의 개인은 다른 구성원들의 성취에 무임승차할 수도 있다. 셋째, 협동학습의 구성원은 개인적 특성에 있어서 이질적이지만 전통적인 소집단학습은 동질적인 경우가 많다. 넷째, 협동학습의 모든 구성원이 리더가 될 수 있고 리더십에 대한 책임을 가지게 되지만 전통적인 소집단학습에서는 주로 한 학생이 리더로 지정되고 책임을 지게 된다. 다섯째, 협동학습의 구성원은 목표달성을 위해서 모두가 서로 도와주고 격려하도록 서로가 책임을 지게 되지만 전통적인 소집단학습에서는 그런 책임은 없다. 여섯째, 협동학습의 구성원이 학습성취를 최대화하고 구성원끼리 좋은 협력관계를 유지해야 하지만 전통적인 소집단학습에서는 주로 주어진 과제를 완성하는 데에만 초점을 둔다. 일곱째, 협동학습에서는 협동적으로 학습할 때 필요한 리더십, 의사소통기능, 신뢰, 갈등의 조정 등 사회적 기능들을 직접 배우지만, 전통적인 소집단학습은 그런 상호작용 기능은 있는 것으로 가정되거나 무시된다. 여덟째, 협동학습의 교사는 집단을 관찰하고, 함께 협동하는 과정을 분석하고 집단과제를 조정하는 방식에 대하여 적절히 피드백을 제공하지만 전통적인 소집단학습은 그런 교사의 관찰이나 개입이 거의 없다. 아홉째, 협동학습의 교사는 집단이 어떻게 과제를 수행할 것인지에 대한 집단과정을 구조화하지만 전통적인 소집단학습에서는 그런 관심이 주어지지 않는다. 이와 같은 협동학습의 특징은 전통적인 소집단학습과 구별하는 기준도 되주어진 역할을 수행하는 것이므로 내적 질서가 존재한다. 수업의 구조화가 그것을 가능하게 한다. 그러므로 아무리 학생수가 많아도 교사의 통제가 가능하며 많은 수의 학생 때문에 수업이 혼란스럽지는 않다. 물론 학생들은 구조화된 행동을 잘 할 수 있도록 사전에 협동학습기술을 충분히 익혀야 한다.라. 경쟁사회에 대비해야 하지 않는가?우리 사회는 경쟁 사회이며 학교도 학생 개개인의 경쟁력을 길러주는 장이 되어야 하는데 협동학습은 이를 무시하고 있다는 비판이 있다. 그러나 사회는 오히려 경쟁보다는 협동적인 생활이 지배하고 있다. 가까이는 가정에서부터 학급, 학교, 지역 사회, 이익 집단, 직장 등 우리의 생활 환경들은 모두 역할이 분화되어 있고, 서로가 협동적 관계에 있다. 경쟁적 분위기에서만 성장한 학생이 오히려 사회에 적응하지 못하는 경우가 많으며, 오히려 학교교육은 협동적 삶을 훈련하는 장이 되어야 한다.마. 우수한 학생은 손해보는가?학업능력이 우수한 학생이 협동학습으로 손해를 볼 가능성이 많다는 오해가 있다. 그러나 여러 연구결과들은 학습능력이 낮은 학생이나 우수한 학생 모두 협동학습을 통해 지적으로나 정의적으로 이익을 얻는다는 사실을 보고하고 있다. 그 이유는 동료들을 가르치는 과정에서 학습에 대한 흥미, 동료에 대한 애착, 언어 기술, 그리고 높은 사고력을 얻는다는 것이다. 또한 경쟁 학습구조에서는 학습능력이 우수한 학생이 대다수의 다른 학생으로부터 선망의 대상이기도 하지만 비난의 대상이 되기도 한다. 그러나 협동학습은 각 소집단이 우수한 학습능력을 가진 동료를 원하기 때문에 동료에 대한 친근감과 신뢰감을 형성하는데 큰 도움이 된다. 때로는 자신들의 팀에 매우 무능한 동료와 활동을 하게 됨으로써 팀이 목표를 달성하는데 실패할 수도 있다. 그러나 장기적으로 보면 그런 동료와 활동해 본 경험이 그의 인생에서 매우 큰 도움이 될 수도 있음을 상기할 필요가 있다.5. 협동학습의 장점가. 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다.아동의 주의력은 대개 7분에서.

교육학| 2003.09.11| 8페이지| 1,000원| 조회(950)

학습, 사회과, 협동학습, 협동

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[교육] 생활과 전기전자

생활과 전기 전자1. 저항기 (Resistor)1) 저항기의 역할저항기는 흔히 저항이라고도 하는데 높은 저항일수록 전류(전하의 흐름)를 방해하게 된다. 이와 같이 전류의 흐름을 방해하는 요소를 '저항기(또는 저항)'라고 한다.2) 저항기의 종류저항기의 재료는 비교적 큰 전력용에는 니켈크롬선 또는 텅그스텐선 등이 주로 쓰이고, 작은 전력용에는 탄소가 주로 쓰이는데 저항기의 종류에는 구조와 용도에 따라 저항 값이 일정하도록 만든 고정저항기(블럭형 저항, 권선형 저항, 색띠저항등)가 있고, 저항 값을 마음대로 조절할 수 있도록 만든 반고정저항기와 가변저항기가 있다.3) 저항기의 값 표시저항기의 값은 전하의 흐름을 방해하는 정도를 나타내고 단위는 옴( )을 사용한다. 저항기의 표면을 보면 모양이 큰 블록형이나 권선형은 저항 값이 기록되어 있지만 모양이 아주 작은 색띠저항은 값을 써넣기가 어려울 뿐만 아니라 글자를 써넣다가 해도 읽기가 어려우므로 4개의 색띠로 저항 값을 나타내는데, 읽는 방법은 다음과 같다.R = (A TIMES 10+B) TIMES {10}^{c } +- D구분색상저항환산표첫째수 A둘째수 B셋째수(승수) C오차 D(%)검정색00( 10ⁿ)갈색110빨간색2200오렌지색33000노란색440000초록색5500000파란색66000000보라색770000000회색8800000000흰색99000000000금색-05은색-00104) 실험 및 결과색띠저항을 저항환산표를 이용하여 계산한 후에 회로시험기를 이용하여 계산한 것이 맞는지 확인해 보았다. 나의 색띠저항은 빨강, 노랑, 오렌지, 금색으로 이루어진 색띠 저항으로서 계산해 보면,R=24 TIMES { 10}^{3 } +- 5%=24㏀(22.8㏀~25.2㏀) 으로 계산되었다. 회로 시험기로 측정한 결과 23.5㏀이 나와서 계산범위 안에 있는 것을 확인하였다.5) 느낀 점과 초등학생들을 가르칠 때 유의할 점아이들에게 저항기를 한 개씩 나눠주며 회로시험기로 측정하게 하는 것은 흥미를 끌 것 같다. 자신의 저항을 미리 계산해 보고 측정하는 과정에서 저항에 대한 이해와 회로 시험기에 대한 이해도 같이 될 수 있을 것이다. 그러나 전기 전자에 지식이 부족한 여학생들이나 이해력이 부족한 아이들에게는 계산방법이 조금 힘들 것 같기도 하다. 우선 저항이라는 개념의 이해부터 가르칠 때 책에 나와있는 것처럼 물이 흐르는 것에 비유해서 가르치도록 하고, 계산방법을 아주 자세하게 모든 학생들이 따라해 볼 수 있도록 가르쳐야 하겠다.2. 회로시험기1) 회로시험기의 구조명칭하는 일눈금판회로 시험기로 측정한 값을 알려 주는 눈금이 새겨진 판지침회로 시험기 측정값을 가리키는 지시기전환 스위치회로 시험기로 시험, 측정하고자 할 때 가장 먼저 하는 일로, 저항, 직류 전압, 직류, 전류를 측정하기 위해 전환시키는 스위치0점 조정기눈금 판의 왼쪽 0점을 조정하는 것으로 드라이버를 이용하여 조정함.0 조정기눈금 판의 오른쪽 0점(저항 값 0 )을 조정하는 것으로 시험 막대를 마주 댄 후에 조정한다. 공기 중의 저항이 이므로 저항의 눈금은 오른쪽 0이 된다.시험 막대시험 또는 측정하고자 하는 부위를 측정하는 데 사용되는 막대2) 회로시험기 사용법① 사용할 때 유의사항·아날로그방식은 바늘의 움직임이 편하도록 수평으로 놓아야 한다.·빨간색 리드선은 (+)단자에, 검정색 리드선은 (-)단자에 꽂는다.·측정하기 전에 바늘이 왼쪽 0의 눈금에 맞춰져 있는지 확인한다.(맞춰져 있지 않으면 눈금판 아래의 '바늘조정나사'를 드라이버로 돌려 정확히 맞춘다.)·측정물에 시험막대를 댄 채로 선택스위치를 돌리지 않아야 한다.② 눈금을 읽을 때·눈금을 바르게 읽을 수 있는 곳에 놓고 사용해야 한다.·측정값을 읽을 때는 눈과 바늘이 수직이 되게 하여 읽어야 한다.③ 보관할 때·떨어뜨릴 위험이 없고 진동을 받지 않는 안전한 곳에 두어야 한다.·습기가 많은 곳, 더운 곳, 자석이 잇는 곳에 두지 않아야 한다.·사용하지 않을 때는 선택스위치를 off에 둔다.·장기간 사용하지 않을 때는 내부의 건전지를 빼놓는 것이 좋다.3) 회로시험기(tester)를 활용하여 전구의 양부(정상인지, 불량인지) 확인하기 위한 절차① 회로시험기의 전환선택 스위치를 'OHMS'라고 표시되어 있는 저항측정 범위에서 가장 낮은 범위인 'R'에 놓는다.② 두 시험막대를 단락 시킨 후 눈금판의 바늘이 오른쪽의 '0 '을 정확하게 가리키도록 '0 ADJ' 단자를 돌려 '0 ' 조정을 한다.③ 전구의 두 전극에 시험막대를 댄다.④ 저항 값을 측정하여 양부를 판단한다.·불량: R= (개방상태) 이거나 R=0(단락상태)인 경우·정상: 일정한 저항 값을 나타낼 때 (약 수십 정도.. 실험적으로 20 ~30 )3) 실험 및 결과회로시험기를 활용하여 전구의 양부를 확인하는 실험을 하였다. 우선적으로 0 을 정확하게 맞춘 후에 전구의 두 전극에 시험막대를 대자 22 이 나왔다.4) 느낀 점과 초등학생들을 가르칠 때 유의할 점전 시간에 저항측정과 마찬가지로 전구의 저항을 측정할 것이다. 중요한 것은 전구에서 필라멘트가 끊어졌을 경우 어떻게 되는가에 대한 것이 중점일 것이다. 필라멘트가 끊어질 경우 회로가 개방상태가 되어 전류가 흐르지 않게 되어 불이 안 들어온다는 개념적 설명이 필요할 것이다.3. 다이오드(Diode)1) 다이오드란?P형 반도체와 N형 반도체를 접합하여 만든 것으로, 정류 작용(교류를 직류로 바꾸는 역할)을 한다. 특성으로는 순방향으로는 전류가 잘 흐르지만, 역방향으로는 전류가 잘 흐르지 않는다.2) 다이오드의 검사다이오드의 검사는 회로시험기의 선택스위치를 'R'에 돌려놓고 통전시험으로 정상인지 불량인지 검사한다.① 다이오드의 순방향 접속시빨간 시험막대(회로시험기 안에 들어 있는 건전지의 (-)극에 연결되어 있음)를 띠가 둘러져 있는 K(N형)에 대고, 검은 시험막대(회로시험기 안에 들어 있는 건전지의 (+)극에 연결되어 있음)를 A(P형)에 대면 '순방향 전압'이 연결되어 도체가 된 것이므로 바늘이 0 쪽을 가리킨다.② 다이오드의 역방향 접속시다이오드의 K(N형)에 검은 시험막대(+극)를, A(P형)에 빨간 시험막대(-극)를 대면 '역방향 전압'이 연결되어 부도체가 되므로 바늘이 무한대( )쪽을 가리켜야 '정상'이다.3) 느낀 점 및 초등학생들을 가르칠 때 유의할 점다이오드에 대한 이해를 초등학교 5학년 학생이 완벽하게 할 수 있을지 의문이지만 반도체에 대한 개략적인 설명과 순방향 접속, 역방향 접속에 대한 개략적인 설명을 해주고 다이오드를 회로 시험기로 실험을 통해 보여주면 될 것 같다.4. 아침에 우는 새 제작1) 기능CDS에 빛이 들어가면 저항 값의 변호에 의하여 새소리가 난다.2) 조립에 필요한 준비물전기납땜인두, 땜납, 니퍼, 납땜 흡입기, 인두 받침대, (롱로우즈 플라이어, 드라이버)3) 부품① 저항(2개): 전류를 제한하는 작용을 한다. 색띠로 저항 값을 정한다. 3.3㏀(주황, 주황, 빨강, 금색)1개, 10㏀(갈색, 검정, 주황, 금색)1개② 트랜지스터(1개): C536 전류의 증폭작용을 한다. 작은 전류의 변화를 큰 전류의 변화로 바꾼다.③ 전해콘덴서(1개): 47㎌ 전기를 충전하는 역할을 한다. 다리가 짧은 쪽이 (-)이다.④ 마일러 콘덴서(2개): M104 전해콘덴서와 같은 역할을 한다. 극성이 없다.⑤ OPT(출력트랜스)(1개): 빨간색이고 회로와 회로, 회로와 스피커 사이를 접속시키는 부품이다.⑥ IPT(입력트랜스)(1개): 녹색이고 OPT와 같은 역할을 한다.⑦ CDS(황화카드뮴)(1개): 저항체로 빛이 들어가면 저항 값이 내려가고, 어두워지면 저항 값이 올라간다.⑧ 전원 스위치(1개): 전원을 ON/OFF한다.⑨ 전지스냅(1개): 건전지와 연결되는 부분, 빨강은 (+), 검정은 (-)를 나타낸다.⑩ 배선(4개): 2개씩 스위치와 스피커를 연결할 때 사용한다.4) 커패시터(Capacitor): 극성 없는 콘덴서이다.

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다이오드, 실과, 전기전자, 저항기, 우는 새

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[교육과정] 도덕과 교육과정

차례Ⅰ. 1차~6차 도덕과 교육과정1. 1차 교육과정2. 2차 교육과정3. 3차 교육과정4. 4차 교육과정5. 5차 교육과정6. 6차 교육과정Ⅱ. 7차 도덕과 교육과정1. 개정 중점2. 성격3. 목표4. 내용 체계5. 학년별 내용6. 교수-학습 방법7. 평 가8. 신·구 교육과정의 비교Ⅰ. 1차~6차 도덕과 교육과정1. 1차 교육과정(1954~1963)1954년 1차 교육과정에서 도덕과 교육은 이전까지 사회과 속에서 실시해 왔던 초등, 중등학교 도덕교육을 비록 독립된 교과로 분리하지는 않았지만, 각 학년 총 이수 시간수의 범위 안에서 연간 35시간 이상을 확보하여 전 교과와 기타 교육 활동 전반에 걸쳐서 실행하도록 규정하고 있다. 도덕교육에 대한 이러한 조치는 6·25전쟁 직후 청소년과 사회의 도덕적 혼란을 극복하기 위한 하나의 방편으로 취해진 것이다. 이 시기 도덕교육의 특징은 반공교육과 도덕교육의 일원화하고 있는 점이라 할 수 있다.2. 2차 교육과정(1963~1973)2차 교육과정은 교육과정의 전체 구조를 '교과 활동', '반공 도덕 생활', '특별 활동'의 3대 영역으로 구분하고 있다. 반공 도덕 생활을 교과나 특별 활동의 영역에서 분리한 것은 이 활동이 두 활동 중 어느 한 쪽으로만 포함시킬 수 없는 독특한 영역임을 강조하기 위한 것이고, 더 나아가 다른 교과나 학교 활동 전반에서 얻어지는 성과를 종합하고, 이를 체계화하여 실천력을 기르는 데 중점을 두려는 것이라 할 수 있다.3. 3차 교육과정(1973~1981)3차 교육과정은 이제까지 교과 활동 및 특별 활동과 더불어 하나의 영역으로 다루어지던 반공 도덕 생활을 교과 활동에 포함시켜 그 명칭을 '도덕'으로 개칭하여 새로운 교과로 설치하였다. 3차 교육과정에서 도덕교육은 교과로서 도덕과를 중심 축으로 하여 각 교과 활동과 특별활동, 기타 학교의 교육 활동 전반에서 이루어지도록 하였으며, 특별히 교과로서 직접적인 도덕교육 시간을 설정하여 간접적인 도덕교육의 성과를 종합 보충함으로써 학교에서 도덕교육을 차 도덕과 교육과정1. 개정 중점가. 행동 실천을 위한 인성 교육의 강화7∼8학년에서는 생활 예절과 윤리적 자세를 제시함으로써 실천 방향을 직접 제시하였고, 9∼10학년에서는 우리가 당면하는 제반 문제의 해결 과정을 통하여 복잡한 문제 사태에 대하여 합리적 의사결정과 행동결정의 방향을 설정토록 하였다.나. 교과의 적절성 제고한국인으로서 바람직한 삶을 살아가는데 기준이 될 수 있는 도덕·윤리관과 이념적 시각을 확립시키는데 도움을 줄 수 있어야 할 것이다. 그러기 위해서는 교과의 지향 방향이 급변하는 국내·외적 상황에 부합되어야 할 것이고, 동시에 세계적 보편 윤리·도덕으로 내용적 타당성을 인정받을 수 있어야 할 것이다.다. 교과 교육과정의 체계성 확립초·중·고간의 4개의 생활 영역별로 공통되는 주요 가치·덕목을 정한 후 '나선형 교육과정'의 원리에 따라 학년별 반복 및 심화의 계열성을 따르도록 하였다. 그리고 중·고 도덕과 에서는 초등학교까지 각 학년별로 4개 생활영역을 전부 다루던 것을 2개로 축소시켜 내용의 심화를 시도하였다.2. 성격초등 학교 '도덕'은 학생들로 하여금 자신을 이해하고, 일상 생활에 필요한 규범과 예절을 익히며, 국가·민족 구성원으로서, 그리고 세계 사회의 일원으로서의 역할과 책임을 파악하게 하여 한국인, 나아가 세계 시민으로서의 바람직한 삶을 살아가는 데 도움을 주기 위한 교과이다. '도덕'은 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치들과, 우리 사회에서 바람직한 생활의 기준이 되는 도덕 규범과 가치들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 가치 판단 능력을 길러 주는데 역점을 둔다.'도덕'은 새 교육 과정 개정의 기본 방향으로 가장 강조되고 있는 인성 교육과 민주 시민 교육, 그리고 국가적인 차원에서 중시되고 있는 통일 대비 교육과 국가 안보 교육을 핵심 영역으로 다루고 있는 핵심 교과이다. '도덕'은 바람직한 삶을 위한 도덕 규범과 가치 문제를 정하게 지내기·사랑과 관용의 자세·학교, 고장의 발전과 협동사회생활준법타인 배려환경보호정의공동체 의식·거리, 교통질서 지키기·환경 보호하기·공공 장소에서의 예절과 질서·공정한 생활 태도·타인의 권익 존중·공익추구의 생활·민주적 절차 준수·법과 규칙을 잘 지키기·타인에 대한 배려와 봉사·자연보전과 애호국가,민족생활국가애민족애안보의식평화통일인류애·나라 사랑·분단 현실과 통일 필요성 인식·민족 문화유산 애호·국가 안보를 위한 바른자세·국가발전에 협력·평화 통일의 방법·올바른 국제 문화 교류·통일국가의 미래상과 민족 통일의 의지·해외 동포들에 대한 이해와 사랑·세계 평화와 인류 공영5. 학년별 내용(1) 개인 생활(가) 청결, 위생, 정리 정돈청결한 생활과 정리 정도의 중요성을 인식하고, 일상 생활에서 자신의 몸과 주위 환경을 청결히 하며, 정리 정돈에 힘쓰는 능력과 태도를 지닌다.① 자신의 몸을 소중히 하는 건강 관리로서의 청결 위생과 정리 정돈의 중요성② 일상 생활에서 청결 위생과 정리 정돈에 힘써야 할 일들③ 자신의 몸과 주변을 청결히 하고 정리 정돈하는 방법④ 청결 위생 및 정리 정돈과 자기 반성과 노력해야 할 점들(나) 맡은 일에 책임 다하기자기가 맡은 일에 책임을 다하는 일의 의미와 중요성을 이해하고, 일상 생활에서 이를 실천하려는 의지를 지닌다.① 자기의 책임을 다하는 일의 의미와 중요성② 책임을 다하지 않았을 경우의 문제점과 책임을 다했을 경우의 기쁨과 보람③ 학교나 가정에서 책임을 다하기 위해 해야 할 일들④ 자신의 생활 반성과 맡은 일에 책임을 다하려는 의지(다) 물건을 아끼고 소중히 하기물건을 아껴 써야 하는 까닭을 알고, 일상 생활에서 검소하고 절약하는 태도를 지닌다.① 물건을 소중히 하고 아껴 쓰는 일의 바른 의미와 중요성② 물건을 함부로 대하고 낭비하는 사례와 그 문제점 및 근검 절약하는 생활의 좋은 점③ 생활 주변에서 물건을 소중히 하고 아껴 써야 할 것들과 그 방법④ 자신의 소비 생활 반성과 검약 생활을 하려는 실천 의지(2) 가정. 이웃 분단의 현실과 그 원인② 이산 가족의 아픔 등 민족 분단으로 인한 여러 가지 문제들과 어려움③ 민족의 동질성 인식과 통일의 필요성④ 민족 통일을 위해 노력하려는 마음가짐(1) 개인 생활(가) 바른 몸가짐바른 몸가짐의 중요성을 깨닫고, 일상 생활에서 몸가짐을 바르게 하는 생활을 실천하여 습관화한다.① 몸가짐을 바르게 하는 생활의 중요성② 여러 가지 바른 몸가짐③ 경우에 맞는 바른 몸가짐과 그 방법④ 평소 자신의 몸가짐에 대한 반성과 예절에 맞는 바른 몸가짐의 습관화(나) 스스로 생각하고 실천하기자신이 할 일을 스스로 하는 태도의 중요성을 알고, 자기 일은 자기 스스로 생각하고 행동하려는 자세를 지닌다.① 자주적인 생활의 의미와 중요성② 일상 생활에서 스스로 생각하고 행동할 수 있는 일들③ 자기 할 일에 대한 자주적인 계획 수립과 실천④ 남에게 의존하지 않고 스스로 판단하여 행동하려는 의지(다) 시간을 아끼고 잘 지키기시간을 아끼고 유용하게 사용하는 태도의 중요성을 알고, 일상 생활을 통해 실천하여 습관화한다.① 시간을 소중히 하고 아껴 쓰는 생활의 필요성② 시간을 잘 지키고 활용한 경우와 그렇지 못한 경우의 사례와 그 결과③ 자기 시간의 합리적인 활용 방법과 타인 시간의 존중④ 자신의 생활 반성과 계획적인 시간 생활을 하려는 태도(2) 가정. 이웃. 학교 생활(가) 친절과 양보일상 생활에서 친절하고 양보하는 태도가 가지는 의미와 중요성을 이해하고, 이를 지속적으로 실천하려는 의지를 지닌다.① 친절과 양보의 의미와 중요성② 생활 주변에서 친절과 양보가 필요한 경우와 그 좋은 결과③ 친절과 양보를 주고받을 때의 바른 마음가짐④ 일상 생활에서 친절과 양보를 실천할 수 있는 일들(나) 친족간의 예절친족간에 지켜야 할 예절을 알고 이를 실천하며, 친족간에 화목하게 지내려는 태도와 실천 의지를 지닌다.① 친족의 의미와 친족간의 화목한 생활의 중요성② 친족간의 올바른 호칭과 촌수③ 친족간에 지켜야 할 예절과 그 실천 방법④ 친족간의 예절 생활에 대한 반성과 화목한 친족 생 평소에 생활 계획을 세워 규칙적으로 실천해야 할 일과 생활 계획을 수립할 때에 고려해야 할 일들③ 자신의 일상 생활에서 절제해야 할 일들과 실행 계획④ 일상 생활에서 계획성 있고 절제하는 생활을 실천하려는 의지(2) 가정. 이웃. 학교 생활(가) 서로 아끼고 공경하는 마음서로 아끼고 공경하는 경애의 자세가 가지는 의미와 중요성을 알고, 이를 생활 속에서 실천하려는 자세를 지닌다.① 경애의 의미와 중요성② 일상 생활에서 경애를 실천할 수 있는 일들③ 경애를 실천할 때 지켜야 할 바른 마음가짐과 태도④ 자신의 생활 반성과 일상 생활에서 경애를 실천하려는 다짐(나) 이웃과 다정하게 지내기화목한 이웃 생활이 지니는 의미와 중요성을 알고, 이웃간에 서로 아끼고 협력하는 태도와 의지를 지닌다.① 현대 사회에서 이웃이 지니는 의미와 중요성② 자기 주변에 있는 이웃에 대한 관심과 이해③ 화목한 이웃 생활을 위해 지켜야 할 예절과 바른 자세④ 이웃간에 서로 아끼고 협력해야 할 일들과 실천 의지(3) 사회 생활(가) 타인의 권익 존중타인의 권리와 이익을 존중하는 태도의 의미와 중요성을 알고, 이를 생활 속에서 실천하려는 태도와 의지를 지닌다.① 타인의 권익을 존중하는 생활의 의미와 중요성② 생활 주변에서 타인의 권익을 존중하는 경우와 그렇지 못한 경우의 사례와 그 결과(학교 폭력 예방 교육 내용 포함)③ 타인의 권익을 존중하는 구체적인 방법과 바른 자세④ 권익을 침해받았을 때의 합리적 해결 방안과 바른 태도(나) 공익 추구의 생활공익을 추구하는 생활 태도의 의미와 중요성을 이해하고, 일상 생활에서 공익 실현을 위해 노력하려는 태도와 의지를 지닌다.① 공익을 추구하는 생활의 의미와 중요성② 사익과 공익간의 올바른 관계③ 공익을 추구하는 생활의 여러 형태④ 공익 실현을 위해 자신이 할 수 있는 일들과 실천 방안(다) 민주적 절차 준수합리적 문제 해결의 과정과 절차를 알고, 이를 실제 생활에 적용하여 꾸준히 실천하려는 자세를 지닌다.① 합리적이고 민주적인 문제 해결의 의의와 중요성

교육학| 2003.09.11| 13페이지| 1,000원| 조회(616)

도덕, 교육과정, 도덕과

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