통합교육과정의 이론적 배경 및 구체적 교육계획안 사례Ⅰ. 통합교육과정의 이론적 배경일반적으로 유아교육과정의 기본적인 구성과 운영은 통합적으로 이루어진다. 즉, 유아의 발달영역은 전인적 발달로 통합되어야 하며, 교과영역도 유아교육에서는 분리되어 가르칠 수 없을 뿐 아니라, 환경구성으로서의 여러 흥미영역도 통합적으로 이루어져야 한다는 것이다. 이에 통합교육과정에 대한 이해를 위하여, 통합교육과정의 개념과 필요성, 통합의 유형을 살펴보고, 이러한 개념을 근거로 유아의 발달에 적합하고 교육적으로도 적절한 유아교육과정이 통합적 접근 방법을 재조명 해 보고자 한다.1. 통합교육과정의 정의통합교육에서 통합(Integration)이라는 용어는 과거 경험과 현재 경험을 통합시켜 재구성하며 이를 다시 미래의 경험으로까지 통합시켜 가는 일, 아동과 교사의 경험을 연결시켜 통합시키는 일, 교육 내용간의 연계 및 통합, 학교와 지역사회 생활간의 통합, 아동 개개인이 갖고 있는 지식이나 개념을 통합 재구성하는 일, 아동발달의 영역간의 통합, 영 역별 활동간의 통합을 통한 전인교육을 의미한다.이상의 통합 및 교육과정 통합의 개념에 기초하면 유아교육과정에서 통합의 개념은 아동중심적인 철학에 기초하여 전인적인 인격체로서 성장하도록 돕기 위하여 유아들에게 보다 의미 있는 교육과정을 제공하는 것이다. 즉,‘전인적 발달과 효율적 학습을 위하여 유아의 경험, 흥미 및 요구와 교육내용을 통합하고, 유아와 유아 주변의 인적 및 물적 환경을 통합하며, 또한 교과목들을 통합적으로 재조직하여 가르치는 방법’으로 정의할 수 있다.통합의 대상을 보면 ① 어린이의 과거 경험과 현재의 요구 및 흥미와의 통합② 어린이가 한계 내에서 원하는 곳에 자유롭게 갈 수 있다는 의미로 공간과 어린이와의 통합 ③ 학교와 지역 사회와의 통합 ④ 어린이의 흥미와 교재와의 통합⑤ 혼합된 사회를 위하여 어린이를 사회적으로 통합 ⑥ 다양한 연령 집단을 경험하도록 연령의 통합 ⑦ 교사 상호간 생활과 어린이 생활과의 통합 ⑧ 어린이의 가정결되는 지 알 수 없다.(3) 통합교육과정은 유아들의 주의집중을 돕는다. 유아들은 발달 특성상 주의 집중 시간이 대체로 짧아 학습에 대한 집중력이 오래 가지 못하므로 교과 영역별로 구분하여 제한된 흥미를 바탕으로 교육이 이루어지기보다는 교과간, 흥미 영역간의 통합하여 가르칠 때 유아의 흥미를 유발하고 관심을 집중시키기가 쉽다.(4) 통합교육과정은 유아들의 다양한 흥미, 요구, 발달 수준에 부합된다. 단일 교과는 유사한 성격을 가진 인류 문화 유산을 논리적으로 체계적으로 정리해 놓은 것이기 때문에 그 가르침 역시 특정의 문제를 위계적으로 가르칠 것이 요구되는 경우가 많다. 따라서, 흥미, 요구, 발달 수준이 다양한 유아들을 특정의 과제를 특정의 방법으로 특정한 시기에 가르치는 것은 거의 불가능하다.(5) 통합교육과정은 교과가 바뀌는 전환의 횟수와 생소함을 최소화할 수 있다. 교과의 성격에 관계 없이 유아들일수록 교과의 전환은 더 어렵다. 전환은 흔히 시간 공백을 낳게 되므로 학습에 사용되는 시간은 그만큼 낭비되기 마련이다.이처럼 통합교육과정은 인지적 지식뿐만 아니라 정의적, 신체적인 면의 균형적인 발달을 유도하고, 또한 개인의 성장, 자아실현, 사회적, 정서적, 도덕적 발달을 도모함으로써 균형을 갖춘 전인적 인격발달을 촉진할 수 있다. 이는 결국 교육과정 통합이 지향하는 가장 궁극적인 목적이며, 통합교과를 가르치는 최대의 이유 내지는 필요성이라고 할 수 있다.3. 통합교육과정의 유형1) 유형① 개인 중심 통합교육과정: 통합의 요소를 학생 개개인의 필요와 흥미에 두는 교육 과정을 말한다.② 사회중심 통합교육과정: 급변하는 사회에 있어서 사회문화의 공통요인의 가치를 재구성함으로 인하여 사 회질서, 사회통치, 사회개조에 필요한 특성, 능력, 태도를 길러 주고자 하는 것이 다.③ 교과중심 통합교육과정: 교과와 교과를 통합한 것이다.2) 접근방법① 다학문적 통합은 교과영역의 자율성이 보장되면서 상호 독자적인 분야에서 관련 있 는 주제를 다루는 것이다.② 간학문적 통합은 력들이 바로 인간이 고유하게 지니고 있는 능력들이라는 데 있다. 다시 말하면, 각 교과는 그러한 능력을 개발하는 데 직접적으로 도움이 되기 때문에 교육적으로 가치가 있다는 것이다. 교과중심 교육과정에서의 통합이란 서로 구분해 놓은 교과들을 실제로 통합하는 것을 뜻한다기보다는 각각의 교과를 통해서 여러 가지 능력들이 적절하게 단련되었을 때, 아동들의 마음속에서 서로 조화되는 상태를 의미하는 것이라 할 수 있다.2) 경험중심 교육과정의 통합경험 중심 교육과정은 이전까지 교육과정 구성의 기초가 되었던 교과 중심 교육과정이 지닌 이론과 그 가치의 맹점을 비판하면서 등장한 교육 과정 유형이다. 경험 중심 교육과정에서는 교과의 중요성을 사회적인 유용성과 관련시켜서 교과의 가치를 개인 및 사회의 문제를 해결하는데 도움을 주는 것에 두어야 한다고 주장한다. 경험 중심 교육과정에서 통합의 문제는 주로 교육방법과 관련된 것이며, 교육내용을 통합한다는 것은 심리적인 원리 또는 경험의 과정에 따라 각각의 내용들을 조직하는 실제적인 문제가 된다. 그리고 통합은 그 결과로서 나타나는 어떤 실제적인 효과에 의해 정당화된다고 할 수 있다. 그리고 교육내용은 학습자가 생활의 문제사태에서 경험하는 내용이며, 이 내용은 문제사태의 경험이 교과별로 분리될 수 없는 것과 같은 동일한 원리에 의해서 통합되어야 한다는 것이다. 다시 말하면, 교육내용은 문제사태와 관련된 통합된 경험으로 조직되어 제시되어야 한다. 교육내용이 이와 같이 제시되어야 하는 이유는 그것이 문제사태의 해결에 쉽게 적용될 수 있기 때문이다.3) 학문중심 교육과정의 통합학문 중심 교육과정에서의 교육의 내용은, 앞의 두 관점과는 달리 교육 내용 속의 서로 구별되는 독특한 기본 개념들이 탐구 방식에 따라 논리적으로 조직되어 있는 학문이 중심이 된다. 여기에서 학문이란 교육내용으로 선정되어야 할 내용 그 자체를 뜻하는 동시에 그것을 탐구하는 방식이나 탐구논리를 의미한다. 학문 중심 교육과정의 대표적 인물인 Bruner는 학문의 기저를 이 의미를 충분히 나타낸다고 볼 수 있다. 학문 중심 교육과정이 지향하는 인지적 능력에 초점을 두면서 이를 위한 내용 조직 및 학습 활동을 전제로 하여 나타난 유형이다.4) 인간중심 교육과정의 통합인간 중심 교육과정은 학교교육이 보편화되고, 학교가 대형화, 대 집단화됨으로 인해 구성원들의 인격적인 상호 교섭이 어렵게 되고, 지나친 주지주의 중심의 교육이 이루어지는 데에서 나타나는 비인간적인 상황의 비판으로부터 출발한다. 그리하여 인간 중심 교육은 고도의 산업 사회에서 상실되어 가는 인간의 정체의식을 회복시키고 자신의 잠재 가능성을 의미하는 방향으로 실현하게 함으로써 인간다운 삶의 조건을 되찾고 자아실현을 이루어 가는 인간을 육성하고자 하는 데 목적을 둔 교육과정이라고 할 수 있다.5. 통합 교육과정의 문제학생들은 실생활 속에서 여러 가지 문제에 부딪치면, 모든 수단을 동원해서 자료를 수집하고 그 해결 방법을 찾아야 한다는 사실을 깨닫기 시작한다. 그러나 엄격하게 구분되어 있는 학교의 수업시간표는 이런 현실을 반영하지 못하고 있다.1) 혼합문제대부분의 통합단원들은 각 학문에서 추출한 지식들로 구성된다. 예를 들어, 통합 단원의 주제가 고대 이집트에 관한 것이라면, 고대 이집트의 역사, 문학, 미술 등을 조금씩 모아 구성한다. Hirsh와 Bloom은 이런 접근방식은 초점이 결여되어 있다고 비판했다. 이전부터 교육과정 설계자들이 사용해온 각각의 범위와 순서가 있는 학문들과는 달리, 통합단원의 설계작업에는 그런 일반적 구조가 없다. 그러므로 통합단원이나 통합교육과정을 설계하려는 교육과정 개발자들은 스스로 통합학습 내용의 범위와 순서를 고안해야 한다.2) 양자택일문제전통적으로, 간학문적(통합) 교육과정과 학문별(교과별) 교육과정은 상호 모순되는 것으로 간주되었으며, 이것이 여러 가지 갈등을 유발해왔다. 이런 경우 교육과정 설계는 분명한 경계가 없는 관계로 어려움이 생길 뿐만 아니라, 교사들 사이에서도 심각한 갈등이 나타날 수 있다. 교육과정 설계에 있어서 간학문(통합) 통합이라는 대전제 아래, 자칫 비구조화되고 비계획적인 교육환경으로 인해 ‘잡동사니 교육과정’을 초래될 수 있다는 것에 대한 우려이다.잡동사니 교육과정이란 통합교육과정을 구성한다는 의도 아래, 어떤 교육적 의도 없이, 많은 내용이 서로 긴밀한 내용 연결을 갖지 않은 채, 그저 얽혀 있는 경우이다. 삶이 수많은 장면으로 이루어져 있다는 사실 하나만으로 수많은 과목을 동시에 이리저리 통합시킨다면, 깊이 없는 단순한 사실만을 소유하게 될 수 있다는 것이다.통합교육과정은 신중하게 그 깊이와 계열이 설계되지 않을 경우, 이러한 잡동사니적 교육과정의 형태로 비치기 쉽다. 이는 특히 교사의 높은 자율성과 통합된 하루일과의 구성을 지향하고 있는 유아교육과정에서 쉽게 빠질 수 있는 함정이 될 수 있다. 예를 들어 교사들은 때때로 무엇이 가치 있고 어떠한 이유에서 그 활동을 선택해야 하는지를 고려하기 이전에 ‘그 활동이 재미있다’는 이유로 선택하기 쉽기 때문이다. 통합된 일과가 갖는 높은 가치에도 불구하고 경험이 없고 미숙한 교사가 이 방법을 실행할 경우, 유아의 교육적 발달에 악영향을 끼칠 수 있음을 경계해야 한다. 비구조화되고 비계획적인 교육환경이 곧 유아의 자유라고 판단하는 착오를 피해야 함은 물론이며, 체계적인 교수방법에서와 마찬가지로 통합된 일과에서도 구조화의 필요성과 교사가 수업을 설계, 준비, 기록할 필요성이 대단히 높음을 인식해야 한다.또한 실제로 통합적 교육과정을 운영하는 데 가장 필요한 바탕이 형성되어 있는지를 검토해 보아야 한다. 교육과정이 통합될 수 있는 정도는 학습이 일어날 수 있는 상황, 즉 교실의 상황에 지대한 영향을 받는다. 무한한 정도의 유용한 정보와 자료가 있는 도서관과 같은 교실, 박물관과 같이 유아들의 작업의 결과물들이 존중되는 교실상황이 제공될 때, 비로소 교육과정의 바람직한 통합이 가능하다. 그러나 지식이 통일과 인간의 통합의 통하여 전인교육을 이루기 위해서는 무엇보다도 교사의 능력과 체계적인 교육계획이 요구된다 할 것이다. 이러한 가운데
![[유아교육]통합교육과정 개념 및 구체적 교육안 사례](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2006/04/27/data4125458-0001.jpg)
