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5학년 2학기 둘째 마당, 2 단원. 차근차근 알아보며 평가B괜찮아요

7조 - 말하기 교육과 교수?학습의 실제1. 단원명 (학년-학기)5학년 2학기 둘째 마당, 2 단원. 차근차근 알아보며2. 단원의 개관이 단원은 정보 전달 및 이해 관련 단원이다. 말하기?듣기?쓰기에서는 관찰한 내용을 글로 쓸 때의 내용을 말해보고 관찰한 내용을 정리해 보도록 하였다. 그리고 표준어와 방언에 대하여 조사한 내용을 발표할 수 있도록 하였다. 읽기에서는 국어 지식 관련 단원으로 문장을 구성하는 부분을 이해할 수 있도록 하였다. 그리고 여러 가지 자료를 통하여 필요한 정보를 찾는 활동과 목적에 맞게 글을 읽는 활동을 할 수 있게 하였다.? 말하기?듣기?쓰기 : 학생들은 과학교과나 실과교과를 통해 관찰한 내용을 그대로 기록하는 경험을 가지고 있으나 이를 완결된 글로 정리하는 데 필요한 방법적 원리에 대해서는 체계적으로 학습하지 못하였다. 이 단원에서는 관찰한 내용을 글로 쓰기까지의 과정을 익히고, 관찰한 내용을 글로 쓰기 위한 방법적 원리를 학습하게 된다. 또, 학생들은 일상생활에서 방언과 표준어를 혼용하는 경우가 많다. 이 대단원에서는 방언과 표준어에 대하여 알아보고, 여러 지역의 방언을 조사하여 발표하는 과정에서 표준어를 사용해야 하는 까닭, 방언의 가치 등에 대하여 학습하도록 구성하였다.? 읽기 : 이 단원에서는 문장을 구성하는 부분이 무엇인지 알 수 있도록 구성하였고, 필요한 정보를 찾으며 글을 읽는 학습 방법을 공부하도록 구성하였다. 문장을 구성하는 부분을 상세하게 나눌 수 있으나, 기초적으로 주어, 목적어, 서술어로 구분하여 나눌 수 있다는 것을 지도하게 된다. 또한, 정보를 찾으며 글을 읽는 방법을 지도한다. 필요한 정보를 얻기 위해서는 여러 가지 자료를 읽어야 하며, 그 가운데에서 자기에게 필요한 정보를 선택할 수 있도록 지도한다.3. 단원의 목표 및 도달의 예구분말하기?듣기?쓰기읽기대단원학 습목 표? 관찰한 내용을 글로 쓸 수 있다.? 표준어와 방언에 대하여 알아보고, 조사한 내용을 말할 수 있다.? 문장을 구성하는 부분을 알 수 있다 말한다.”, “공식적은 말하기 상황에서 표준어를 사용하여 말한다.”, “표준어와 방언의 개념을 안다.”, “공식적인 상황에서 표준어를 사용한다.”, “상황에 따라 방언과 표준어를 구별해서 사용하려는 태도를 지닌다.”이다.학생들은 여러 가지 방법으로 관찰한 내용을 정리하여 표현하고, 방언과 표준어의 사용 상황을 배움으로써 정보 전달을 위한 효과적인 표현 방법을 익힐 수 있다.5. 지도상의 유의점? 교과서에 제시되어 있는 방언은 단어 위주로 제시되어 있지만, 도입에 사용된 동영상자료는 아동의 흥미를 유발하기 위해 영화 속에 등장하는 방언을 사용하는 상황 위주로 구성하였다.? 방언을 비속어, 외래어(일본말), 은어등과 구분하여 설명해서, 실제 방언과 이들을 혼동해서 사용하지 않게 함으로써 아동들의 바른 언어생활에 도움을 주도록 한다.? 흔히 ‘방언’과 ‘사투리’가 같은 말이라고 생각하기 쉽지만, ‘사투리’는 ‘방언’의 방언임을 아동들에게 충분히 설명해서 오 개념이 생기지 않도록 한다.? “표준어는 좋은 것이고 방언은 나쁘다“라는 통념을 심어주기 보다는 상황에 맞는 말하기를 할 수 있도록 표준어와 방언의 차이점을 인식에 중점을 둔다.? ‘표준어와 방언의 차이’와 ‘표준어와 방언을 사용할 상황’은 앞 차시에서 배운 것이므로 간단한 복습으로 넘어가고, ‘말하기 위주의 역할극‘에 수업의 초점을 둔다.? 역할극 대본을 꾸밀 때, 주어진 대본의 단어를 표준어나 방언으로 바꾸기보다 주어진 상황을 바탕으로 아동들이 자유롭게 대본을 수정할 수 있도록 안내한다.? 수동적인 언어 사용법을 익히기보다는 역할놀이 활동을 통해 주어진 상황에서 능동적으로 언어를 구사해 나가며 학습할 수 있도록 한다.? 한 단원을 정리하는 단계에서 아동스스로 역할극 대사를 표준어에서 방언으로 방언에서 표준어로 바꾸는 활동을 하는 것이므로, 역할극이 너무 재미에 치중하지 않도록 적절히 조절한다.? 지도하는 아동이 경상도 방언을 사용하는 아동임을 고려하여, 역할극 대본을 구성할 때 경상도 방언을 다른 지방언어( 직접 하는 것보다는 아동들에게 시켜보는 것이 교육적으로 효과가 크다. 그 뿐 아니라 작품 선택도 아동들에게 맡기는 것이 좋다. 그리고 만약 교재가 교과서의 것이라면, 분단으로 토의를 시켜서 극으로 하였으면 재미있겠다고 생각되는 교재를 고르도록 하고, 그 밖의 것은 아동들이 감명 깊고 흥미 있게 읽은 작품을 가지고 와서, 교실에서 읽혀보고 선정하는 것도 좋다.2) 극본 읽기3) 주제의 파악4) 배역의 결정5) 발표와 토의역할극이 끝나면 토의에 들어간다. 아동이 사회를 보고, 극중에서 표출된 문제의 해결방법에 대하여 각자의 견해를 밝히고 토론한다. 연기에 대해서도 이야기할 수 있다.① 출연자 자평 : 출연자가 한 사람씩 나와서 자신의 연기와 등장인물의 성격에 대하여 말한다.② 일반 관객의 평 : 출연하지 않은 학생이 연기나 등장인물의 성격에 대하여 평한다.2. 역할극을 통한 문제해결① 말을 잘 하지 않던 어린이가 말을 잘 하게 되는 경우② 친구들과 같이 놀지 않던 어린이가 함께 어울려 놀게 되는 경우③ 학급 전체의 분위기가 어둡고 어린이들이 소극적이었던 것이 연극을 하고 나서 밝고 행동적이 되는 경우④ 아무 일에도 협력하지 않던 어린이가 연극을 한 후 공동체 의식의 중요함을 인식하 는 경우이상과 같이 역할극을 통하여 어린이들이 학습 중에 부닥친 문제를 스스로 해결할 수 있다.지식을 언어나 문자에 의해서만 전달하려고 하는 것은 전근대적 방법이다. 물론 언어나 문자는 지식을 전달하는 데 가장 편리한 방법이기는 하나, 그렇게 얻어진 지식은 그 자체가 체험과 더불어 전달되지 못한 것이어서 아동이 올바른 판단력을 기르는데 부정적으로 작용할 수도 있다.연극이란 단순히 기쁘기 때문에 웃고 슬프기 때문에 운다는 것이 아니고, 기쁨과 슬픔의 본질을 파악하여 그것을 스스로의 몸으로서 표현하려고 하기 때문에 연극을 하려는 어린이의 머릿속에 그들 앞에 재현될 한 장면을 분석하는 힘을 갖게 되는 것이다.이러한 점은 연극을 보는 어린이의 입장에서도 마찬가지다. 즉 연극하는 사람은 보는 습 계획 및 학습 절차 확인문제 해결하기? 문제 해결 활동? 원리 터득? 전략 습득 여부 확인일반화하기? 전략의 적용 및 연습? 적용상의 문제점 추출, 대안 제시? 전략의 정착 및 일반화3. 적용 시 유의점① 일련의 문제 해결 과정을 강조, 학습자들의 탐구력을 신장한다.② 학습자들이 지식, 개념을 단순 수용하는 것이 아니라, 나름대로 재구성할 수 있는 기회를 가진다.③ 학습능력이 부족한 학습자에게는 적용하기 어렵다. → 적용 시에는 사전에 충분한 학습훈련이 필요하다.④ 국어과에서 지식이나 개념을 가르칠 때 적합하다.→ 국어 지식, 언어 사용 기능 영역 학습 중 지식이나 개념을 가르칠 때 좀 더 적합하다.⑤ 경우에 따라 기능, 전략을 가르칠 때 학습자들의 탐구 활동을 강조하는 경우에 적용 가능하다.⑥ 적용 시 교사의 직접적인 개입을 최대한 줄이고 학습자들의 탐구 활동을 최대한 강조한다.⑦학습 능력이 부족한 학습자들에게는 처음부터 일련의 문제 해결 과정을 거치게 하기보다는 한 두 과정에서의 학습자 주도의 활동을 강조하는 것부터 시작해야 한다.8. 본시 교수-학습 안단 원둘째마당. 한걸음 더 / 더 나아가기차시99교과서말?듣?쓰60-61쪽학 습주 제표준어와 방언을 사용하여 역할극 꾸미기시간30분학 습목 표? 표준어와 방언을 사용하였을 때의 차이점 알기? 표준어와 방언을 사용할 때의 상황 알기? 표준어와 방언을 사용하여 역할극 꾸미기적용한 모형문제해결학습, 역할놀이학습학 습자 료학습지, 녹음기, 녹음자료, VCR자료, CD자료과정중심내용교수 - 학습 활동자료 및 유의점교사학생도입문제 파악? 동기유발(4‘)T: 안녕하세요. 요즘 영화를 보면 여러 지역의 방언을 사용하는 것을 볼 수 있죠?T: 그럼 이번 시간엔 지난 수업시간을 떠올리면서 영화의 명장면을 모은 영상을 하나 보도록 하겠어요. 과연 어느 지역 방언이 쓰였는지 잘 살펴보면서 보도록 하세요.T: 방금 보았던 이 영화에서 어떤 방언들이 나왔나요?T: 네, 잘했어요. 영화 볼 때도 유의해서 잘 보았네요. 이제 억양만 표준어를 사용한 대사와 비교하며, 옆 반의 진호네 모둠이 녹음해 온 이야기를 들어볼 거예요.T: 진호네 모둠은 누구의 이야기를 글감으로 삼았나요?T: 그렇죠, 여러분이 들어보니까 어느 지역의 방언을 사용해서 대사를 바꾼 것 같지요? 예를 들어 발표해봅시다.T: 그래요, 잘 들어 주었어요. 진호네 모둠은 강릉 지역의 방언을 사용하였답니다.T: 어떤 방언이 있었는지, 함께 살펴볼까요?T: 여러분, 이렇게 표준어와 방언을 사용한 대사를 들어보니 각각 어떤 느낌이 들던가요?T: 그렇죠. 잘 발표해주었어요.S: 네(주의 깊게 듣는다.)S: 한석봉 이야기였어요.S: 이게 머이나? 라든지, 마이 했나? 라는 대사가 있었어요, 그래서 강원도 같습니다.S: (PPT와 비교하며 설명을 듣는다.)S1: 표준어를 사용한 대사는 약간 거리감이 느껴지고, 방언을 사용한 대사가 더 친근감이 느껴집니다.S2: 표준어를 사용한 대사는 좀 더 잘 알아들을 수 있었어요. 영화 같은 데서도 방언이나 억양이 심한 대사를 들을 때는 잘 못 알아듣는 경우도 있었거든요.? 파워포인트로 강릉의 방언을 띄운다. 교사가 강릉의 방언을 말하면, 학생이 표준어로 바꾸어 발표하고, 슬라이드에 서 답을 확인한다. -반복 or 학생전체가 대답한다.문제해결하기T: 그럼 표준어를 사용하면 좋은 점과 방언을 사용하면 좋은 점을 한번 말해볼까요?T: 네, 맞아요. 그렇다면 표준어를 사용하면 좋은 점과 방언을 사용하면 좋은 점을 다 같이 알아볼까요?S1: 표준어를 사용하면 모든 사람이 쉽게 알아들을 수 있습니다.S2: 방언을 사용하면 친숙하게 느낌이 들어요.? 표준어와 방언사용 시 좋은 점 알아보기(2‘)▷ PPT자료? 표준어와 방언모두 좋은 점을 가지고 있다는 점을 강조한다.※ 표준어를 사용하면 좋은 점(1) 말을 정확하게 할 수 있습니다.(2) 말을 정확하게 이해할 수 있습니다.(3) 모든 사람들이 쉽게 알아들을 수 있습니다.(4) 뜻을 정확하게 전달할 수 있습니다.※ 방언을 사용하면 좋은 점(1) 고향 사람을 만난 것하여

교육학| 2007.06.16| 9페이지| 1,500원| 조회(402)

국어, 단원, 말하기, 차근차근

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7. 식물의 잎이 하는 일

2006학년도 수업?실무실습을 위한과학과 교수?학습 계획안단 원 : 7. 식물의 잎이 하는 일제 재 : 식물이 양분을 얻는 방법 알아보기 ( 7/ 12차시)일 시2006년 6월 7일(목) 5교시장 소과 학 실학 반5학년 1반(남11, 여11, 계 22명)지도교생이 진 식지도교사이 종 진교동초등학교1. 단원7. 식물의 잎이 하는 일2. 단원의 개관이 단원은 교육 과정상의 5학년 ‘식물의 잎이 하는 일’관련 단원이다. 학생들은 이 단원에서 식물의 잎에서 증산 작용이 일어남을 실험을 통해 관찰하고, 환경 조건에 따라서 증산 작용이 일어나는 정도가 다름을 이해하게 된다.또, 햇빛을 받은 잎과 햇빛을 받지 못한 잎에서의 녹말 검출 실험을 통하여 식물이 빛을 이용하여 광합성을 하고, 그 결과 녹말이 형성됨을 알게 한다.이 단원에서는 반드시 실험 활동을 통해 관련 작용을 이해하도록 지도한다. 또, 현미경 사용법에 대한 학습도 이루어지도록 한다. 생활 속에서 식물을 보호해야 하는 까닭도 연계하여 지도할 수 있도록 한다.3. 단원의 목표(1) 햇빛이 식물에 미치는 영향을 설명할 수 있다.(2) 식물의 잎에서 녹말과 같은 양분이 생성됨을 안다.(3) 식물의 잎에서 증산 작용이 일어남을 관찰한다.(4) 증산 작용에 미치는 환경 요인을 예상한다.(5) 현미경의 사용 방법을 익혀 기공을 관찰할 수 있다.(6) 식물의 고마움을 알고, 식물 보호 활동을 실천한다.4. 단원의 지도 계획차시주제학습활동교과서(실험관찰)지식탐구과정비고단원도입?식물의 양분 생성, 물의 이동611～2(본시:2차시)식물이 양분을 얻는 방법 알아보기?식물에서의 양분 생성의 방 법 예상하기?은박지로 잎 가리기?녹말 검출 실험하기?실험 결과 토의하기?광합성 작용이 인간에게 주 는 이점 토의하기62～64(43～44)?광합성(식물의 양분 합성)?관찰?가설설정?결론도출?변인통제?실험?토의?모둠활동3식물 속에서 물의 이동 알아보기?식물에서의 물의 이동 예상 하기?조건을 달리하여 식물의 증 산작용 실험하기65～66(45)?증산작 현실 세계의 일부인 자료를 제시함으로써 과학 활동을 실세계와 관련짓고, 관찰을 통해 탐구 기능을 발달시키는 기회를 제공한다.?가능한 한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려해야 한다. 그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려한다.자료 제시 및관찰 탐색?관찰된 규칙성으로부터 일반화를 하게 하는 단계로 관찰 결과를 발표하게 하거나 일반화를 유도하도록 질문을 던진다.?관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 한다.?학생이 일반화를 통해 개념을 찾아 낸 다음에는 교사는 학생이 추상적인 개념을 말로 나타내도록 도와서 수업을 정리한다.?필요하면 다른 예나 정의를 통해서 개념을 명확하게 설명하거나 보충자료를 더 제시한다.규칙성 발견 및개념 정리?학생이 학습한 추상적인 개념을 확장시키거나 응용하는 단계이다.?교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가진다.?학생은 교실에서 얻은 지식을 실생활에 관련짓는 기회를 가진다.적용 및 응용나. 본시 수업에 관계된 배경지식1) 잎의 일부분을 은박지로 가리는 이유잎이 빛을 못 받게 하여 빛을 받은 부분과의 실험결과를 비교하기 위한 것이다. 빛을 받은 부분은 광합성을 하여 녹말을 생성하는데 이 때 녹말을 확인하기 위한 용액이 요오드 용액이며 녹말이 있으면 청남색으로 변한다.다시 말해서, 잎에 이미 만들어져 있던 녹말은 밤을 지나면서 호흡에 의해 다 써 버리고, 아침에 해가 뜬 후 광합성에 의해 새로운 녹말을 만들게 되는데, 그 새로운 녹말을 만들지 못하게 하기 위해서이다.잎을 알코올에 넣고 가열한 후의 잎의 색깔 - 잎을 알코올에 넣고 가열하면 엽록소가 녹아 나와 녹색이 없어지고 흰색이 된다.2) 알코올의 물중탕① 알코올은 인화성 물질이다 - 알코올은 인화성 물질이기 때문에 불이 잘 붙는다. 또한 발화점(불이 붙는 온도) 가 낮아서 직접 가열했다간 불이 붙기 쉽기 때문에 화재의 위험이 있다.② 알코올은 갑자기 끓어오른다 - 알코올은 물작용을 한다. 이렇게 빛이 있는 동안에 만든 영양분(당분)을 저장했다가 빛이 없는 밤에는 반대로 이 당분을 분해하여 식물에 필요한 에너지를 얻는 호홉 작용을 하게 된다.이런 과정에서 낮과는 반대로 CO2를 배출하고 산소(O2)를 흡수하게 된다. 식물은 산소를 만든다는 우리의 생각은 빛이 있어 광합성 작용을 하는 낮에 대한 것이며, 밤에는 정반대로 산소를 흡수하고 이산화탄소를 배출하는 것이다.? 광합성반응식 ?6CO2+6H20 (+)빛 → C6H1206+6O2① 빛과 광합성광합성은 빛에 의한 광화학 반응과 온도에 의한 열화학 반응을 다같이 한다. 그러므로 빛의 양이 많을수록 광합성도 왕성해 진다. 햇볕은 거의 모든 파장의 빛이 골고루 분포하며 빛을 받아들이는 엽록소는 붉은색과 파란색 빛의 성분은 흡수하고 노란색과 녹색의 빛의 성분은 투과하는 특성이 있어 수초용 형광등은 이 스펙트럼에 맞는 파장이 많이 나오도록 제품이 많다. 광량 이 늘어날수록 계속 광합성의 양이 증가하지는 않고 일정 양 이상의 빛은 포화상태가 되어 합성이 더 이상 늘지 않는다.② 온도와 광합성온도 역시 광합성과 비례한다. 온도가 올라갈수록 광합성의 양은 증가하나, 약 37도부터는 올라갈수록 감소하게 된다③ 이산화탄소와 광합성공기 중에는 약 0.03% 정도의 이산화탄소가 있다. 이 이산화탄소를 증가하면 광합성도 증가하 는데 약 0.1% 까지는 비례해서 증가하나 그 이상은 포화상태가 되어 이산화탄소의 양을 증가해도 광합성은 더 이상 늘지 않는다.④ 물식물체내의 물은 기공을 통해 증발하는데 기공으로 이산화탄소가 들어오고 산소가 나간다. 온도가 높고 건조한 환경조건에서는 물을 보존해야하기 때문에 기공을 닫아야 하는데, 이때 이산화탄소가 들어오지 못해 광합성량이 줄어든다.⑤ 광합성 산물의 이동과 저장낮에 광합성 결과 만들어진 포도당이 잎에서 녹말로 합성되었다가 이동시 작은 단위이며 물에 녹을 수 있는 포도당으로 다시 분해되어 체관을 통하여 이동한다. 식물체의 각 부분으로 운반 된 광합성 산물은 생활에 필녹말용액은 녹말 1g을 물 100㎖에 넣고 가열하여 투명하게 하여 사용한다.라. 단원에서 주로 사용하는 탐구 기능① 관 찰 ― 사물이나 현상을 주의 깊게 조직적으로 파악하는 행위.② 가설 설정 ― 자료 수집을 통해 준비한 것들을 통해 결과를 미리 예측해 보는 것③ 결론 도출 ― 실험이나 수집된 자료의 해석을 통하여 얻은 결과로부터 객관적이고 타당한 결론을 끌어내는 과정이다.④ 변인 통제 ― 조작 변인 이외에 실험에 영향을 미칠 수 있는 독립 변인은 모두 일정하게 유지시켜야 하는데, 이것을 변인 통제라고 한다.6. 실태 조사본시 학습을 위해 아래와 같이 실태조사를 실시하였다.? 대 상 : 5학년 1반 22명 ( 남 11명, 여 11명 )? 시 기 : 6월 둘째주? 방 법 : 관찰, 설문지를 통한 평가가. 영역별 실태 조사 ( N=22 )1) 과학과 학습 유형 흥미도 조사구분방법학습유형응답백분율(%)학습유형응답백분율(%)학습유형선호도질문관찰학습14조사학습00실험학습1150견학학습418토론학습29역할놀이418과학과 학습유형중 아동들이 가장 선호하는 학습유형은 실험 학습이다. 그 다음은 견학학습과 역할놀이 학습이 같은 비율(18%)로 선호 조사되었다. 반면에 관찰학습(4%)이나 토론학습(9%), 조사학습(0%)의 선호도는 매우 낮게 나타났다.2) 본시 주제와 관련 영역별 실태조사① 과학지식영역내용방법반응응답백분율(%)전차시의 실험계획을 잘 기억하고 있는가?질문법정확하게 기억나며 지금 바로 쓸 수 있다.418잘 기억나지 않지만 순서대로 쓰기 힘들다.1255거의 기억이 나지 않는다.627줄기와 뿌리가 하는 일에 대해 명확히 알고 있는가?질문법정확하게 알고 있다.1359다소 확실치 않지만 대부분을 알고 있다.732잘 모른다.29스포이트의 사용법을 정확하게 알고 있는가?질문법정확한 양을 떨어뜨릴 수 있다.732정확하진 않지만 비슷한 양을 떨어뜨릴 수 있다.1568스포이트 사용이 어렵다.00알코올램프를 올바르게 사용할 수 있는가?질문법혼자서도 충분히 주의점을 알고 사용할 수 을 통해 알코올램프 사용법을 익혀보도록 한다. 스포이트 사용은 자신은 있지만 고무마개에 대한 주의가 부족한 것으로 관찰되어 실험 중 주의시키도록 한다.과학적 탐구영역에 대한 실태조사를 바탕으로 실험 순서 뿐 아니라 실험 과정에 있어서 유의점과 실험 도구의 사용 이유에 대한 발산적 사고를 촉진시킬 수 있도록 한다. 식물에 대한 기본적인 탐구능력과 규칙성을 발견에 대한 조사결과 대부분의 학생들이 본시 수업에 대한 기본적인 관찰 능력을 지니고 있다고 판단되므로 식물 관찰에 어려움을 느끼는 학생을 대상으로 관찰활동에 집중하도록 지도한다. 실험한 결과에 대해 다시 한번 생각하는 가에 대한 조사 결과를 볼 때 실험 과정과 결과에 대해 수업 중 ? 후에 좀 더 흥미를 가지고 생각할 수 있는 문제를 제시할 필요가 있다. 식물과 인간과의 관계와 우리 생활을 연결시키는 의문점을 제시하여 아동이 스스로 생각해볼 기회를 제공한다.과학적 태도 영역에 관한 실태조사결과 모둠활동에 대해 의무적으로 참석하고 흥미를 느끼지 못하는 학생이 많은 것으로 조사되었다. 이를 보완하기 위해 실험 전 실험 과정에 대한 역할을 분배하고 실험 중 서로의 방식에 대해 생각해보고 토의하는 시간을 갖도록 한다. 일상생활과 밀접한 실험 결과임을 이용하여 각기 활동에 있어서 토론할 기회를 제공하고 발표의 순서에 있어서도 모둠별로 발화하는 기회를 제공하여 각 모둠이 함께 생각하고 실험하는 재미를 갖도록 유도한다.다. 본시 수업 설계의 주안점본시 수업에서는 식물이 햇빛을 통하여 양분을 얻는 방법에 대해서 공부하며 그것을 우리 생활과 관계지어 생각해 보는 활동이 이루어진다.먼저 문제 찾기 단계에서 식물과 동물의7. 본시 학습의 전개가. 제재 : 식물이 양분을 얻는 방법 알아보기나. 본시 학습의 목표식물이 빛을 받아 녹말과 같은 양분을 얻는다는 것을 설명할 수 있다.다. 교수?학습의 전개단계(시간)학습 내용교수?학습 활동자료 및 유의점교사학생탐색및문제파악(5‘)동기유발T. 뜨거운 햇빛 아래 동물과 식물의 차이점을 말해봅나요?

교육학| 2007.06.16| 17페이지| 1,500원| 조회(932)

식물, 단원, 햇빛, 녹말, 증산

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단원-2차시-수업내용-소꿉놀이하기

소꿉놀이하기학습 목표가) 식사 후에 지켜야 할 일을 알고 바르게 실천할 수 있다.나) 친구들과 소꿉놀이를 할 수 있다.학습 안내수업의 도입 단계에서는 학생들의 생활 경험을 중심으로 식사 후에 할 일을 알아본다. 이어서 앞으로 식사할 때 어떻게 할지 계획을 써 본다. 지금까지의 경험을 토대로 소꿉놀이 를 모둠별로 경험하는데, 모둠 인원은 4∼6명 정도록 가족 구성원이 되어 보도록 안내한다. 놀이가 끝난 후에 뒷정리를 잘 하도록 지도하고, 각자 느낌이나 생각을 말하도록 한다.교수·학습 자료가) 교사 : 삽화 확대도( 바른 생활 80쪽), 놀이 방법 안내 삽화 ( 바른 생활 81쪽 ).나) 학생 : 소꿉놀이 기구, 돗자리 등교수·학습 활동도입바80쪽 그림을 보면서 지난 시간에 배운 식사할 때의 예절에 대하여 이야기한다.- 가정에서 식사할 때 어떻게 예절을 지켰나요?· 바른 자세로 먹었다.· 음식을 입에 넣은 채 말을 하지 않았다.· 반찬을 뒤적거리지 않았다.- 식사 후 해야 할 일을 그림에서 찾아보고 이야기할까요?· 아버지는 반찬을 냉장고에 넣는다.· 누나는 식탁 위를 치우고 있다.· 어머니는 설거지를 한다.- 나는 식사 후 어떤 일을 할 수 있을까요?· 먹은 그릇을 설거지통에 넣는다.· 남은 반찬을 냉장고에 넣는다.· 식탁 위의 휴지를 쓰레기통에 버린다.전개식사 후에 정리를 함께 할 수 있도록 역할에 대하여 토의한다.- 식사 후에 뒷정리를 함께 하면, 어떤 점이 좋을까요?· 시간이 절약된다.· 가정에서 할 일을 서로 도울 수 있다.· 도와 주는 경험을 한다.- 가정에서 식사 후에 어머니를 도와 준 경험이 있는 사람은 발표해 볼까요?· 컵을 가져다 놓았다.· 식탁 의자를 제자리에 넣었다.· 어른을 모셔 온다.네 명의 학생이 한 가족이 되어 가족 구성원을 만들어 본다.- 가족 구성원은 누가 무엇을 할지 정하세요.· 아버지(설거지)· 어버니(상차리기)· 동생(수저놓기)· 누나(어머니 도와 드리기)준비한 돗자리 위에 소꿉놀이 장난감을 가지고 상차리기를 해 본다.- 지금부터 식사 준비 놀이를 해 보세요.· 식사 예절을 잘 지킨다.· 식사 자세를 바르게 한다.· 식사 후에 뒷정리도 함께 하도록 하낟.※ 교실에서 활동할 때에는 음식을 그려서 준비하거나 간식을 이용하고, 운동장에서 할 경우 에는 주변에 있는 사물을 이용하도록 하고 뒷정리를 잘 하도록 지도한다.(지도서 180쪽의 음식 자료 를 복사하여 사용한다. )정리각자의 맡은 역할에 대하여 경험한 것을 발표하게 한다.- 아버지 역할을 한 학생 손 드세요. 소꿉놀이를 하면서 느낀 점은 무엇인가요?· 자기 생각 말하기- 어머니 역할을 한 학생의 느낀 점은 무엇인가요/· 자기 생각 말하기- 식사를 할 때 지켜야 할 예절을 발표하세요.· 큰 소리를 지르지 않는다.· 음식을 흘리지 않는다.· 말을 할 때에는 입을 가리고 한다.- 오늘 소꿉놀이 참 재미있지요. 앞으로 식사할 때 어떻게 할지 계획을 서 볼까요.· 생78 쬡에 자신의 생각을 써 본다.※ 1학년 학생임을 감안하여 너무 구체적인 예절을 지도하지 않고 남에게 피해를 주지 않도록 식사 예절을 지켜야 한다는 정도로 지도한다.참고 자료■ 식사 예절 자료· 감사한 마음, 즐거운 마음으로 식사하기· 바른 자세로 식사하기· 어른보다 먼저 수저를 들지 않기· 국, 김치국을 먼저 한 숟가락 떠 먹고 음식 먹기· 수저나 그릇 소리를 내지 않기· 입을 다물고 씹기· 국을 마실 때 소리를 내지 않기· 여럿이 먹을 때 반찬을 집는 수저에 음식이 묻지 않게 주의하고, 집은 반찬을 도로 놓 지 않기· 깨끗하고 즐거운 이야기를 하기· 식사 중 자리를 옮겨 다니지 않기· 식사 중 책이나 텔레비전을 보지 않기· 맛있는 음식만 골라 먹지 않기· 음식에 이물질이 있을 때, 옆 사람이 눈치 채지 않게 휴지에 싸서 버릭출처 : 문교부. 「 장학 자료」, 제 37 호, 1982.■ 소꿉놀이 음식 자료· 배추, 양배추, 당근, 포도, 오이, 굴, 생가지, 딸기, 배, 수박, 옥수수, 바나나, 밤, 빵, 시금 치, 식빵, 마늘, 고구마, 과자 등 (지도서 180쪽 음식 자료 참고)■ 음식과 관련된 수수께끼· 금은 금인데 먹을 수 있는 금은? (소금, 능금)· 녹색 주머니에 은돈이 가득 든 것은? (풋고추)· 빨간 비단주머니에 금돈이 가득 든 것은? (빨간 고추)· 친구한테 잘못한 일을 뉘우칠 때 먹는 과일은? (사과)· 싸운 친구와 다시 친구될 때 먹는 과일은? (사과)· 늙으면 옷벗고 집에서 나오는 것은? (콩)· 수염 달린 아기 업고 있는 아주머니는? (옥수수)· 떡은 떡인데 못 먹는 떡은? (그림의 떡)· 먹지 않고는 알 수 없는 것은? (음식의 맛)· 발가벗고 부엌에서 얻어터지는 것은? (마늘)· 익을수록 고개 숙이는 것은? (벼)*상호관계를 설명해 준다. )· 기다란 막대기 긍에 둥근 꽃이 피는 것은? (파)· 뾰족한 머리에 흰공을 이고 선 것은? (파)· 파란 집에서 살다가 노란 집이 되면 튀어 나오는 것은? (콩)

교육학| 2007.06.16| 4페이지| 1,000원| 조회(430)

수업안, 교수학습, 바른생활, 소꿉놀이

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[학습지도안]4학년 6단원 식물의 뿌리는 어떤일을 할까요 평가A좋아요

{과학과 4학년 교수·학습 과정안제출자컴퓨터 교육과200313026이 진 식1. 단원명 : 4학년 1학기 - 6단원. 식물의 뿌리2. 단원의 학습 계열{선수학습이 단원의 학습후속학습식물의 잎과 줄기(3-2)식물의 뿌리꽃(5-1)·식물의 각 부분·잎의 생김새·줄기가 하는 일·꽃의 생김새·꽃이 하는 일·뿌리의 생김새 관찰·뿌리가 하는 일·여러 가지 뿌리의 모양과 관찰·식물에서 물의 이동·식물이 되어보기식물의 잎이 하는 일(5-1)·잎의 증산작용·잎에서의 녹말 생산과 햇빛과의 관계 실험3. 교재 연구1) 단원의 이론적 배경1 발견학습모형 :발견 학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 발견 학습 모형은 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다. 카우착과 에겐(Kauchak & Eggen)은 발견 학습 모형의 단계로 자료 제시, 자료 관찰, 추가 자료 제시, 추가 관찰, 추리(일반화), 정리 및 발전의 7가지를 제시했으나, 이범홍과 김영민은 탐색 및 문제 파악, 자료 제시 및 관찰 탐색, 추가 자료 제시 및 관찰 탐색, 규칙성 발견 및 정리, 적용 및 응용의 5단계로 구분하였다. 각 단계를 간략하게 설명하면 다음과 같다.{탐색 및 문제파악·학습자료 탐색 및 문제를 파악하는 단계이다.·교사는 주어진 학습 자료를 통하여 학생들이 문제를 파악하도록 도와준다.{자료 제시 및 관찰 탐색·자유로운 탐색 활동을 하게 하는 단계이다. 현실 세계의 일부인 자료를 제시함으로써 과학 활동을 실세계와 관련짓고 관찰을 통해 탐구기능을 발달시키는 기회를 제공한다.·가능한 한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려해야 한다. 그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려한다.{추가자료 제시 및 관찰 탐색·귀납적인 추론을 자극하는 단계로 학생이 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결한다.·교사는 학생에게 처음 관찰과 추가 관찰 사이의 유사점과 차이점을 찾게하고, 공부하고 있는 내용과 직접적으로 관련이 있는 관찰을 할 수 있도록 유도한다.·제시된 추가 자료는 학생이 더 많은 관찰을 하여 그로부터 추리되는 규칙성을 인식하게 하기 위한 것이다.{규칙성 발견및 개념 정리·관찰된 규칙성으로부터 일반화를 하게 하는 단계로 관찰 결과를 발표하거나 일반화를 유도하도록 질문을 던진다.·관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 한다.·학생이 일반화를 통해 개념을 찾아 낸 다음에는 교사는 학생이 추상적인 개념을 말로 나타내도록 도와서 수업한다.·필요하면 다른 예나 정의를 통하여 개념을 명확하게 설명하거나 보충자료를 더 제시한다.{적용 및 응용·학생들이 학습한 추상적인 개념을 확장시키거나 응용하는 단계이다.·교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가진다.2 뿌리털 : 뿌리털은 뿌리의 가장 바깥쪽 표피 세포의 일부가 변형된 것으로, 흙속의 양분이나 물을 흡수한다. 어느 식물의 뿌리에나 뿌리털이 많은 까닭은 양분과 물에 닿는 면적을 넓히기 위해서이다.그러나 물속에 사는 식물, 물 가꾸기한 육지 식물이나 다른 식물에 기생해서 사는 식물의 뿌리 등에는 뿌리털이 없다. 뿌리털은 뿌리의 표피 세포가 많은 물이나 양분을 흡수할수 있도록 변형된 것이기 때문이다. 또, 보통 식물이라도 뿌리가 물속에 잠겨서 생활하게 되면 뿌리털의 수는 매우 적어진다.4. 본시 교수·학습 과정안{대상4학년 13반장소과학실일시2005.10.19지도교사이진식단원6. 식물의 뿌리본시주제뿌리는 무슨 일을 할까요? (2~3/6)교과서 쪽수66∼69실험관찰쪽수50∼52학습목표.실험을 통해 뿌리의 기능을 알 수 있다..뿌리의 기능이지지 작용, 흡수 작용, 저장 작용 등임을알 수 있다.수업모형발견학습모형학습유형시범개별분단일제⊙예습적 과제.고구마, 당근, 무, 우엉 등(가급적 자연 그대로의 것)을 집에서 준비해 온다.기초탐구과정통합탐구과정교사 사전 실험학습 자료관찰분류측정예상추리문제인식변인통제가설설정자료변환결론도출일반화실체 현미경 1대, 돋보기, 여러 식물의 뿌리(벼, 잔디, 강아지풀, 명아주, 봉숭아, 민들레 등의 뿌리)단계주요활동교 수·학 습 활 동자료 및 유의점교수학생동기 유발자료제시노래부르기학습문제제시(생각해보기)학습문제확인뿌리의지지작용알아보기T. 안녕하세요? 오늘은 선생님과 바람불어도 괜찮아요. 노래를 배워볼게요. 다같이 들어보고 따라해 봅시다.T. (노래를 들려준다.)T. 이젠 다같이 따라 불러 볼까요?T. 여기서 누가 바람불어도 괜찮다고 하는 것일까요?T. 맞았어요. 나무들은 태풍이 와도 웬만해선 쓰러지지 않죠? 도대체 왜 그럴까요?T. 그럼 나무의 뿌리는 나무를 지지하는 작용 말고도 많은 일을 할 거 같아요. 어떤 것이 있을까요?T. 그래요. 그만큼 뿌리가 하는 일은 나무에게 있어서 정말 중요한 것 같네요.T. 오늘 어떤 것을 공부할지 알겠는 사람있나요?T. 네~ 맞았어요. 좀더 구체적으로 오늘 공부할 것을 확인해 볼까요?S. 네S. 네S. 바람이 불어도 끄떡없는 나무들인 것 같습니다.S. 나무 아래에 있는 뿌리 때문인 것 같아요.S. 양분을 빨아들입니다.S. 네S. 식물의 뿌리가 하는 일에 대해서 배울 것 같습니다.가사 ppt,(ppt의 배경그림은 교과서에 있는 나무그림으로 한다.)오디오자료* 시간을 최소한으로 한다. *뿌리의 기능이 지지 작용, 흡수 작용,저장 작용 등임을말할 수 있다.T. 선생님이 수업을 준비하면서 같은 식물이지만 식물의 크기에 따라 뿌리의 무엇인가 달라지는 것을 관찰했어요. 무엇인지 알겠는 사람 있나요?S. 식물의 크기에 따라 뿌리의 크기도 달라질 것 같아요.{단계주요활동교 수·학 습 활 동자료 및 유의점교수학생관찰 탐색학습내용확인뿌리의흡수작용알아보기가설세우기T. 맞았어요. 그럼 선생님이 서로 식물의 크기가 다른 식물을 뿌리 채 뽑아들려고 할 때 드는 힘의 크기는 어땠을까요?T. 그렇다면 길에 보이는 가로수들을 옮겨 심는 아저씨들을 보면 심은 후에 한동안 받침대를 해주죠?T. 왜 그럴까요?T. 그럼 지금 우리가 뿌리가 있는 식물과 없는 식물을 비교했을 때 잘 서있는지를 관찰해 봅시다.T. 여러분들 앞에 준비된 봉숭아 중에 하나는 뿌리를 자르고, 다른 하나는 그대로 모래에 심어봅시다.T. 나무를 살짝 두드려보고 쳐봅시다.T. 비교해서 발표해 볼까요?T. 방금 실험으로 알 수 있는 뿌리의 하는 일은 뭘까요?T. 네~ 이런 것을 뿌리의 지지 작용 이라고 하죠. 그럼 뿌리의 다른 기능을 알아보는 실험을 해볼까요?T. 좀 전에 식물의 뿌리는 양분을 빨아들이는 일도 한다고 했었죠? 그럼 물과 양분의 흡수작용은 무슨 관계가 있을까요?T. 그럼 실험을 설계해 볼까요? 다르게 해주어야 할 조건은 무엇일까요?T. 그럼 똑같이 해주어야 할 나머지 조건은 무엇이죠?T. 자~ 그럼 조건에 따라 실험을 준비하고 며칠이 지난 후에 흡수작용에 대한 실험 결과를 잘 관찰해서 발표해 봅시다.S. 같은 식물이라도 큰 식물은 뿌리가 더 크고 뽑을 때 힘도 더 많이 들어요.S. 네S. 심은지 얼마 안 된 나무의 뿌리가 땅속에 자리잡지 못해 나무를 잘 지탱하지 못하기 때문입니다.S. 뿌리가 있는 식물이 더 잘 서 있어요.S. 뿌리는 식물의 몸이 쓰러지지 않도록 지지하는 일을 합니다.S1. 뿌리가 없으면 식물은 물을 섭취할 수 없습니다.S2. 뿌리가 많을 수록 물과 양분의 흡수가 활발해질 것입니다.S. 뿌리가 있는지 없는지를 다르게 해주어야 합니다.S. 식물의 종류/ 크기/ 심는장소/ 시간/ 물의 양이요~!!S. 네가로수그림 ppt.실험과정ppt,변인통제ppt.{단계주요활동교 수·학 습 활 동자료 및 유의점교수학생추가실험가설검증뿌리의저장작용알아보기- 뿌리가 없는 명아주는 시들어 있고, 뿌리가 있는 명아주는 윤기있고 싱싱하다.- 뿌리가 없는 명아주가 시든 이유 : 뿌리가 없어서 물과 양분을 흡수하지 못했다. 뿌리는 물과 양분을 흡수하여 식물이 시들지 않고 건강하게 자라도록 한다. (뿌리의 흡수작용)T. 이번에는 먹는 시간입니다.T. 먹기 전에 먹을 것을 잘 살펴보아야겠죠? 여기 당근뿌리와 명아주 뿌리가 있어요. 생김새가 어떤지 발표해 볼까요?T. 명아주는요?T. 그럼 실험관찰 51 쪽에 모양을 그려 넣어 보세요.T. 다 그리고, 먹어 보니 차이점 말고 공통점도 있죠? 무엇일까요?T. 차이점은 무엇이죠?T. 당근의 뿌리가 긁고 단맛을 내는 이유가 무엇일까요?T. 그럼 당근처럼 뿌리에 양분을 저장하는 식물은 무엇이 있는지 실생활에서 한번 찾아볼까요?T. 그럼 뿌리에 저장하는 식물을 어떻게 이용하고 있죠?S. 와~~~S. 당근은 굵을 뿌리가 하나 있고 그 주변에 가는 뿌리들이 많이 나 있어요.S. 나뭇가지 모양의 굵은 뿌리가 뻗어 있고, 각 굵은 뿌리 끝에 가는 뿌리가 많이 나 있어요.S. (그린다.)S. 털이 많이 나있어요.S. 당근 뿌리는 가운데 굵은 것이 하나 있고 명아주는 나무 모양으로 갈라져 있어요.S. 당근 뿌리는 먹을 수 있으며 단맛이 나고, 명아주 뿌리는 먹을 수 없는 맛입니다.S. 식물이 만든 양분을 뿌리에 저장하기 때문입니다.S. 우엉/ 무/ 인삼/ 도라지/ 더덕/ 고구마/ 연근이 있어요.S. 반찬으로 먹거나 약으로 이용해요.당근과명아주 사진{단계주요활동교 수·학 습 활 동자료 및 유의점교수학생규칙성 발견 및 개념정리적용및 응용학습내용확인뿌리의다양한생김새알아보기정리 하기다음차시예고준비물 제시T. 구별해서 발표해 볼까요?T. 그럼 당근과 비슷한 뿌리가 하는 역할은 양분을?T. 그렇죠. 마지막 뿌리의 역할은 양분 저장 의 역할입니다.T. 그럼 교과서 69쪽과 실험관찰 52쪽을 보면서 뿌리의 다양한 생김새와 역할에 대해서 알아볼까요?S1. 인삼, 칡 같은 것은 약으로 먹어요.S2. 고구마, 당근, 무 같은 것은 반찬으로 먹어요.S. 저장해요~~각각의이용에 대한 예시 ppt.예시 ppt.학습정리ppt.- 학습문제 확인·부착 뿌리(붙임뿌리)

교육학| 2005.11.01| 7페이지| 1,500원| 조회(533)

식물, 뿌리, 지지작용, 흡수작용, 저장작용

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