< 뇌기능 분화와 인지특성의 형성>서 론뇌의 정의와 뇌의 구조 및 특징동물의 신경계를 통합하는 최고의 중추(中樞).뇌기능 분화에 대한 연구는 1936년 Marc Dax 가 40명의 실어증환자들이 똑같이 좌측 뇌에 손상을 입고 있다는 사실을 학회에서 발표함으로써 좌측 뇌가 언어능력에 관계가 있다는 것을 알고 우측 뇌의 기능은 무엇인가를 연구하기 시작하면서부터 본격적으로 이 분야의 연구가 이루어지기 시작하였다.중추신경계 중 형태적 ·기능적으로 가장 고차(高次)의 통합을 실행하는 부분이다.사람의 뇌는 신경세포와 신경섬유 및 그 사이를 채운 신경교조직(神經膠組織)으로 구성되며, 외면은 뇌막으로 싸여 있다. 발생초기의 태아의 등쪽에 생긴 신경관의 두단부(頭端部)가 팽대하여 뇌포(腦胞)로서 분화하므로 내부에는 뇌실이라고 하는 수액(髓液)이 들어 있는 강소(腔所)가 있다. 뇌포는 복잡한 발육과 변형을 거쳐 최상부로부터 종뇌(終腦) ·간뇌(間腦) ·중뇌 ·후뇌 및 수뇌[末腦]로 나눠진다.종뇌는 좌우의 대뇌반구, 간뇌는 시상과 시상하부, 중뇌는 사구체와 대뇌각(大腦脚), 후뇌는 교(橋)와 소뇌, 수뇌는 연수로 분화된다. 뇌는 경막(硬膜) ·지주막(蜘蛛膜) ·유막(柔膜)의 삼중의 뇌막에 싸여 있으며 두골로 보호되어 있다. 지주막과 유막 사이에는 수액이 들어 있어서 외부로부터 충격이 뇌에 직접 도달하지 못하게 한다.본 론1) 뇌 분화특성화 이론인간의 뇌는 좌반구와 우반구로 나누어져 있고, 좌반구와 우반구 사이에는 약 2억 회선 정도의 신경섬유로 연결되어 있으며, 이 신경섬유를 통하여 상호 정보를 교환하면서 정보처리가 이루어진다. 좌반구와 우반구는 출생초기에는 미분화 상태로서 기능적 차이가 없을 정도로 유사성을 가지고 있으나 성장하여 감에 따라 환경과의 접촉을 통하여 적응의 효율성을 높이기 위해 분업이 이루어지고, 이에 따라 양쪽의 뇌는 서로 다른 기능적 특수화가 이루어지게 된다. 그러므로 출생초기에는 한쪽 뇌에 손상을 당하면 다른 쪽 뇌가 그 역할을 대신하여 기능을 수행해 줌으로실어증환자는 좌반구에 손상을 입고 있었으며, 우반구에 손상을 입을 경우는 공간적 지각에 어려움이 있었으므로 언어는 좌반구, 공간적 지각에 어려움이 있었으므로 언어는 좌반구, 공간적 지각은 우반구의 기능이 된다고 하였다.또한 동물을 대상으로 좌반구와 우반구를 연결하는 뇌량을 완전히 절단하는 실험의 결과 한쪽 뇌에서 받아들일 정보가 다른 쪽 뇌에 전달되지 않았음을 발견하고 간질병환자의 뇌량을 절단하여 발작을 한쪽으로만 국한시키는데 성공한 사람들(Bogen,1969 ; Vogel, 1974)은 뇌가 분할되었을 때 나타나는 인지 행동 상 특성을 관찰한 결과, 좌반구의 제거수술을 받은 환자는 언어능력, 회화능력 등은 상실되어도 우뇌의 기능은 그대로 유지되어 비언어적 소리에 대한 지각은 뛰어나며, 파도소리와 같은 자연 음에 대한 지각이 뚜렷하여 양쪽 뇌가 함께 작용할 때보다 더 민감하고, 색깔이나 형태를 찾아내는 문제도 쉽게 해결하는 것을 발견하였다. 또한 우반구의 제거수술을 받은 환자는 언어 및 산수능력을 유지하고 있으나 공간지각과 공간적 인지능력 및 음악적 능력이 저하되며, 좌뇌 기능만이 활발해진 환자는 지나치게 말을 많이 하고, 사용하는 용어 범위가 확대되고, 답변은 과장되며 상세해지는 반면, 음성에 반응하는 감각이 결여되어 분노, 즐거움, 열의 같은 정서적 반응은 약하고, 남·여 음성의 차이도 구별하지 못하고, 노래를 부를 때는 음치에 가까우며, 시간적 인지에도 어려움이 있었고, 불완전한 그림에서 결여된 부분 찾기, 비슷한 형태 찾기에 곤란을 겪게 되었다고 하였다. 특히 좌반구의 측두엽이나 두정엽에 손상을 입으며, 읽기와 쓰기에 어려움을 겪으며, 말하고 계산하는 능력이 저하되어, 심하면 자기 친한 친구, 가족의 이름까지 부르지 못하나, 얼굴은 기억하고, 같은 영역의 우반구에 손상을 입으면 3차원의 지각, 형태식별, 음악적 능력, 종합적 사고력 등에 장애를 가져와 심하면 거울이나 사진 속에서 자기 가족의 얼굴은 물론 자기의 얼굴 조차도 알지 못한다고 하였다.3) 뇌측면에 어떤 우형을 의미하는 것이기에 일관성 있는 준거에 의해서 유형화하기에는 매우 힘겨운 일이다. 더욱이 학습능력이 다소 부진한 학생들은 지적인 능력의 저하를 수반하고 있는 수가 많으며, 지적인 능력이 열등을 일으키는 원인이 다양하여 그 원인에 따라 인지양식도 다양하게 분산되어 있을 분만 아니라 뇌 손상이 생리적 장애가 있을 경우에도 그 장애부위에 따라 다양한 인지양식을 가지게 된다.일반적으로 말하면 인지양식이란 인지적 조직과 기능수행에 나타나는 개인의 일괄적이고 독특한 개인차로서 인성의 차이인 동시에 지적인 차이를 의미하며, 서로 대응하는 특성으로 분류하기도 하고, 본질적으로 능력과 구분되는 일종의 인지적 특성이라고 정의하며, 사고, 추리, 이해, 문제해결 및 기억과 같은 인지과정을 포함하는 정신적 내용을 기반으로 하며, 환경으로부터 오는 정보를 지각하고, 변형 및 이용하는 정보처리방식의 개인차라고 할 수 있다. 이러한 정의에 따라 지금까지 인지양식을 분류한 연구들을 살펴보면, Witkin은 장 의존적(field-dependence)-장 독립적(field-independennce)으로 분류하여 이를 행동차원에서 학습현장에서 나타나는 개인의 특성을 분석적 학습양식을 가진 자와 전체적 학습양식을 가진 자가 있다고 하였으며, Kagan은 사고와 문제해결 과정에서 개인에 달 분석적인 방법을 택하는 자와 비분석적 방법을 택하는 자로 나누어 어떤 가설을 형성하고 평가하는 인지과정에서 그 반응속도에 다라 숙고적 양식(reflective style)과 충동적 양식(impulsive style)으로 분류하였으며, Hudson은 수렴적 사고형과 확산적 사고형, 언어 사용자와 시각 사용자로 나누어 학습자의 구체적인 인지 양식을 수렴적 언어 사용자, 수렴적 시각 사용자, 확산적 언어 사용자, 확산적 시각 사용자 등으로 분류하였다.이외에도 Messer은 사려적인 사람과 충동적인 사람으로 나누어 이러한 인지양식을 검사하는 도구를 개발하였으며, Entwistle는 다양한 학습상황 속으며, Fischer와 Fischer는 점진적인 학습자와 직관적인 학습자, 특수 감각만을 사용하는 학습자와 일반 감각을 모두 사용하는 학습자, 정서를 개입시키는 학습자(학습활동에 감정적인 영향을 많이 받는 자), 정서를 배제하는 학습자(의지적이고 냉정한 자)로 분류하고 있다.이러한 분류는 뇌기능 분화이론과 관련 지워 정리하면, 좌측 뇌의 기능적 특성에 속하는 인지양식은 장 독립적, 분석적, 숙고적, 상이형, 수렴적, 언어적, 계열적안 인지양식으로 여기에 속하는 학습자는 계열적, 체계적, 구체적인 과제에 잘 적응하는 학습자, 점진적 학습자, 정서를 배제하는 학습자 등이라고 할 수 있고, 우측 뇌의 기능적 특성에 속하는 인지양식은 장 의존적, 전체적, 비분석적, 충동적, 유사형, 확산적, 총제적인 인지양식이며, 이러한 인지양식을 지닌 학습자는 비계열적, 비체계적 학습과제를 잘 적응하는 자, 직관적인 학습자, 학습과제에 정서를 개입시키는 학습자라고 할 수 있다.뇌기능의 분화이론을 기초로 한학습자의 인지특성 연구는 Orton이 뇌기능 분화의 미완성과 언어장애를 연결시키는 연구를 발표함으로서 시작되었는데, 학습장애아의 일반적인 현상은 좌우 뇌의 발달 격차가 심한 현상을 보이고 있으며, 특히 좌뇌가 우뇌보다 열세한 현상을 보이고 있었다. 통계적으로 보면, 정성아의 약 60%거 좌뇌 우세자이고 40%가 우뇌 우세자인데 비해 학습장애 혹은 학습지진아는 반대로 68%가 우뇌 우세자이고 32% 정도가 좌뇌 우세자로 보고되고 있다.또한 Woodcock-Johnson의 인지능력검사를 통해 분석한 결과, 우뇌 우세자의 인지능력은 공관관계>사각대응>시청각학습>유츄>개념형성>양적개념>분석-종합>반대어-동의어>수관계>수전환>그림-어휘>문장 기억 순으로 되어 있으며, 인지요인은 지각속도>추리력>언어능력>가억력 순으로 되어 있는 반면에, 좌뇌 우세자는 문장기억력>수전환>양적개념>반대어-동의어>개념형성>분석-종합>유추>시청각학습>시각대응>그림-어휘>공간관계 순으로 배열되어 있었고, 인지요인은 등을 찾기, 시각적 형태 파악하기 등과 같이 덜 구조화된 일들응 우뇌의 기능으로 특정지워져 좌뇌는 계열적, 언어적, 논리적, 분석적인 특징이 있고, 우뇌는 윤곽(형태), 시·공간적, 종합적, 지리적인 활동을 하는 특성이 있다. 따라서 좌우 뇌의 기능차는 어던 과제를 학습하는 학습양식에 차이를 가져오게 된다.즉, 우뇌는 좌뇌보다 비언어적 심상을 사용하는 경향이 있고, 문제 해결에 있어서 비논리적비교적 덜 분석적인 방법을 사용하고, 좌뇌는 읽기, 쓰기, 말하기, 셈하기와 같은 학교 학습의 기본적인 능력을 통제한다.이에 따라 McCatry(1980)는 뇌의 인지과정상 특성을 근간으로 학습방법을 왼쪽모형, 오른족 모형 그리고 통합된모형으로구분하여제시하였다.McCatry(1980), Edwards(1979), Torrance(1979)등이 제시한 좌우 뇌반구의 기능적 특성을 고려한 학습 프로그램 개발기준은 종합하여 제시하면 와 같다< 표2-2 뇌의 인지모형 >좌뇌의 인지모형우뇌의 인지모형통합된 모형1. 주지적이다2. 이름을 잘 파악한다3. 언어적인 지시와 설명에 잘 반응한다4. 체계적으로 통제 속에서 실험한다5. 문제는 부분적으로 나누어 순서에 따라 논리적으로 해결한다6. 객관적으로 판단한다 개인의 외면적인 것을 보고 서로 다른점, 혹은차이점에 주시한다7. 계획적이고 구조적이다8. 확고하고 확실한 지식을 좋아한다9. 분석적으로 독서 한다10. 사고와 기억에서 일차 적으로 언어에 의존한다11. 말하고 쓰는 것을 좋아한다12. 주의깊게 계획된 연구나 작업을 좋아한다13. 선택형 질문을 좋아한다14. 위계적 구조를 좋아한다15. 감정을 자제한다16. 청각적 시각적 자극에 가장 잘 반응한다17. 몸짓언어로 표현하는 것을 잘 이해하지 못한다18. 환경구조에 잘 반응한다19. 은유법이나 유추는 거의 사용하지 않는다20.논리적 문제해결을 좋아한다21. 단일 변인의 연구를 좋아한다1. 직관적이다2. 얼굴을 잘 기억한다3. 시범,도해,기타 상징적인 지시에 더 잘 반응한다4. 되도록 다
식품공학과 20134829 서주영공학이랑(technology)이란 실제적인 목적을 얻기 위한 모든 과학적인 방법이라고 기술하였다 공학은 최첨단의 기술을 필요로 하는 우주선 발사로 부터집안에서부터 흔히 쓰는 청소기기,TV, 오디오 등도 포함되며 교육적인 측면에서는 컴퓨터 ,계산기 등이 있다오늘날 특수교육 공학은 어떻게하면 장애아의 개개인 특성과 필요성에 맞추어서 공학의 활용 효과를 최대한으로 늘리느냐에 중점을 두고 있다특수교육공학은 크게 두가지로 나누어지는데 컴퓨터 계산기 비디오 녹음기 등 시청각 매체와 자료등 일반적으로 교육공학이라고 일컷는것과 보청기 휠체어 커뮤니케이션 보조기구등 장애인의 기능향상과 재활의 목적으로 쓰이는 보조 공학기기들이 있다 이것들을 종합해서 특수교육 공학이라고 한다교육공학은 특수교육을 한단계 더 발전시키는 긍정적인 역할을 할수 있다 몸이 불편한 장애인들이 좀더 편하게 생활하고 삶을 질을 향상시킬수 있다 따라서 우리는 교육공학을 좀더 발전시키고 개선해서 앞으로 특수교육에 좋은 영향을 미칠수 있도록 노력해야 하겠다 지금부터 특수교육공학에서 보편적으로 일컫는 컴퓨터와 관련 교수 매체들 중 현재 각광을 받고있는 멀티미디어 CAI 원격교육등을 소개하고 이런것들이 특수교육과 교사 부모 치료사 등에게 어떻게 활용될수 있는가 알아보고 마직막으로 특수교육 공학의 사용이 활성화 되고 정착되기 위해서 갖추어야할 과제들을 알아 보자-멀티미디어 CAI-컴퓨터는 학습자를 가르칠수 있는 제1차의 교육적인 도구로서 다른 첨단의 테크놀러지와 종합해서 CAI의 효과를 더욱 증진시킬수 있다고 하여 특히 시각 청각자료등의 응용은 장애 학생의 교육효과를 높이는 주요 자료라고 하였다 실제로 인간은 단지 듣기만 해서는 전달내용을 20%만 기억하고 듣고 보는 것을 통해서는 40%이며 듣고 보고 실행한 것은 75%이상 기억한다고 한다이렇게 때문에 다양한 매체들을 이용한 수업을 해서 학습자들의 능력을 높여야 한다학습자는 멀티미디어를 이용하여 컴퓨터 스크린에 나와있는 동화상을 보고 스피커로 듣고 또한 마우스나 키보드로 실행함으로써 교육의 효과를 증진할수 있다 흔히 다중매체라고 일컬어지는 멀티미디어는 둘이상의 교육매체를 동시에 사용하여 하나의 종합적인 시스템으로 구성되고 소리 문자 그림 동화상 애니메이션등 다양한 교육자료는 컴퓨터의 주도하에 학습자와 상호 대화적으로 전달되어진다멀티미디어 CAI는 이러한 멀티미디어의 특성으로 인해 학습자로 하여금 흥미와 학습에의 동기를 유발시키며 특히 선택적 주의 집중력이 부족한 장애아동들에게 효과적으로 적용되어진다음성 영상자료를 제공받아 학습의 효과를 높일 것이다 또한 멀티미디어는 장애인이갖고 있는 장애를 보완시켜주는 기능도 갖고 있다 예를 들면 시각장애인은 광학 문자 판독기의 발달로 인해 특별한 검역 과정 없이도 묵자 판독이 가능해짐은물론 키보드를 통해서 입력한 자료들을 즉석에서 인쇄할수 있는 시스템이 개발된다면 맹인들의 생활은 훨신 더 풍족해질 것이다 중증 장애인들에게도 컴퓨터는 그들의 삶을 원천적으로 바꾸어 놓는 중요한 도구가 된다 이와같이 멀티미디어를 통한 특수교육은 장애인들이 가지고있는 장애를 어느정도 보완시켜줄수 있다고 본다장애아에 대한 특수교육을 team-teaching 이라는 접근 방식으로 본다면 교육을 필요로하는 장애 학생의 요구에 가장 잘 부합하는 특수교육이 되게 하기 위해서는 특수교육을 담당하는 교사는 물론이고 그 외 일반학교의 교사 장애아동의 부모 치료사 등이 올바른 특수교육에 대한 인식과 지식이 있어야 한다-치료사 교육-장애아동의 치료를 맡고 있는 치료사 언어 물리 심치치료사 요육교사 생활적응 훈련교사 재활교사등 에게 있어서도 멀티미디어를 통한 원격교육이 매우 효과적인도구로 적용하게 될 것이다 이런것들을 동영상과 음성 등을 멀티미디어를 통하여 제공하게 되면 지금보다 훨씬 특수교육과 그에 상응하는 여러 가지에 대한 이해도가 향상될 것이다-일반인들의 교육-특수교육에 있어서 멀티미디어와 통신이 바르게 접목된다면 우리의 카타고리로 향하는 길목이 여러개일 것이고 이는 특수교육에 대해서 많은 관심을 보이지 않는 일반 사람들에게도 특수교육을 홍보하는데 큰힘이 될 수 있으리라 믿는다 또한 이들에게 장애인에 대한 올바른 인식을 심어줄수 있는도구로써도 활용될 것이다-교사의 과제-특수교육공학이 실제로 활용 되는 곳은 교실이다 교실에서 교수와 학습행위가 이루어지면 특수교육공학은 이러한 과제를 효과적으로 수행하기 위하여 돕는 수단이다
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[교육심리] 뇌기능분화와 인지특성
뇌, 뇌기능, 뇌의 구조, 뇌기능분화와 인지특?, 뇌의 인지특성
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