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2학년 수학 지도안(세안)

( 수 학 ) 과 교수?학습 과정안단 원 : 4. 덧셈과 뺄셈(2)학습문제 : 세 수의 혼합 계산을 이해하고 계산하기대 상 : 2학년 6반 34명 (남21, 여13)일 시 : 2009년 4월 27일 (월) 4교시장 소 : 2학년 6반 교실수 업 자 :4. 덧셈과 뺄셈(2)1단원 개관이 단원에서는 받아올림과 받아내림이 있는 두 자리 수의 덧셈과 뺄셈을 배우고 덧셈과 뺄셈의 관계를 익혀 여러 가지 방법으로 계산해 보며, 세 수의 혼합 계산과 일상행활에서 접하는 문제 상황을 계산하도록 한다.(1) 단원 목표①받아올림이 있는 두 자리 수끼리의 덧셈의 계산 원리와 방법을 이해하고 계산할 수 있다.②받아내림이 있는 두 자리 수끼리의 뺄셈의 계산 원리와 방법을 이해하고 계산할 수 있다.③덧셈과 뺄셈의 관계를 알 수 있다.④여러 가지 방법으로 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.⑤세 수의 혼합 계산 방법을 이해하고 계산할 수 있다.⑥생활 속의 문제에 적용해 볼 수 있다.⑦받아올림이 있는 두 자리 수의 덧셈과 받아내림이 있는 두 자리 수의 뺄셈을 적용하여 계산할 수 있다.(2) 학습의 흐름한 자리 수의덧셈과 뺄셈→받아내림이 있는 두 자리 수의 뺄셈→여러 가지 방법으로 계산하기→세 수의계산→세 자리 수의 덧셈과 뺄셈두 자리 수의 덧셈과 뺄셈(받아올림, 받아내림 없음)받아올림이 있는 두 자리 수의 덧셈덧셈과 뺄셈의 관계덧셈과 뺄셈의 관계2차시별 지도 계획 및 재구성차시교과서쪽수주제수업 내용 및 활동익힘책 쪽수152~54쪽받아올림이 있는두 자리 수의 덧셈? 단원 삽화를 이용하여 본 단원의 내용을 이해하게 한다.? 수 모형을 이용하여 받아올림이 있는 (두 자리 수)+(두 자리 수)의 계산 원리를 이해하게 한다.? 위의 계산 형식을 이해하게 한다.? 준비물 : 수 모형46~47쪽255~56쪽받아내림이 있는두 자리 수의 뺄셈? 단원 삽화를 이용하여 본 단원의 내용을 이해하게 한다.? 수 모형을 이용하여 받아내림이 있는 (두 자리 수)-(두 자리 수)의 계산 원리를 이해하게 한다.? 위의 계산 형식을 이해하게 한다.? 준비물 : 수 모형48~49쪽357쪽덧셈과 뺄셈의 관계? 덧셈식을 보고 뺄셈식을 만들게 한다.? 뺄셈식을 보고 덧셈식을 만들게 한다.? 교사 준비물 : 두 자리 수 카드와 +, -, =, □가 그려진 카드50쪽458~59쪽여러 가지 방법으로계산하기? 여러 가지 방법으로 두 수의 합과 차를 알고 계산할 수 있게 한다.51쪽560~61쪽세 수의 혼합 계산(본 차시)? 세 수의 혼합 계산 방법을 알고, 계산하게 한다.52~53쪽662~63쪽단원 평가? 본 단원에서 학습한 내용들로 구성된 다양한 문제들을 통하여 본 단원의 학습 목표들을 달성하였는지 평가한다.764쪽탐구 활동? 본 단원의 학습 내용과 관련된 생활 속 문제를 수학적으 로 해결하는 경험을 갖게 한다.문제 해결 54~55쪽8익힘책이야기 마당놀이 마당? 이야기를 듣고, 도토리의 수를 계산하게 한다.? 놀이판에 있는 수를 사용하여 주어진 수를 만들어 봄으 로써 두 수 또는 세 수의 합과 차를 익히게 한다.56~58쪽3본시 지도 주안점 및 유의점주요 활동해설 (지도상의 유의점 및 준비물)차시 도입 활동? 세 수의 연가산과 연감산의 예를 시켜 보는 활동을 통해 2단원에서 배운 내용을 학생들이 상기할 수 있게 하고 세 수의 혼합셈을 제시한다.교 60쪽28+14-17 계산하기? 2학년 1학기 2단원에서 세 수의 연가산과 연감산을 학습하였다. 본 차시 는 그 연장선에서 세 수의 혼합 계산을 학습한다.? 교과서의 활동 1은 가감산의 예시이며, 교사는 예시 속 상황의 변화에 따 라 차례로 발문하여 28+14-17의 식을 만들게 하고, 그 발문에 따라 28+14=42를 먼저 계산한 후에 42-17=25를 계산하는 형식을 따르도록 지도한다.35+47-56, 28+54-37계산하기? 35+47-56이 될 수 있는 상황을 학생들에게 만들어 이야기하게 하고, 그 상황의 변화가 앞에서 차례로 이항 연산해 나가는 계산 형식과 일치되는 지를 유의하여 지도하여야 한다.? 28+54-37에 대해서도 위와 같이 지도한다.교 61쪽31-15+26 계산하기? 교과서의 활동 2는 감가산의 예시이며, 앞의 가감산의 예시와 같은 계산 형식을 따르도록 지도한다.82-46+29, 42-17+37계산하기? 82-46+29가 될 수 있는 상황을 학생들에게 만들어 이야기하도록 하고, 그 상황의 변화가 앞에서 차례로 이상 연산해 나가는 계산 형식과 일치되 는지를 유의하여 지도하여야 한다.· 42-17+37에 대해서도 위와 같이 지도한다.차시 정리 및 평가? 차시 내용을 정리하고, 익힘책의 적당한 문제를 선정하여 차시 평가를 한 다.4본시 학습을 위한 학급실태 분석매우 싫어한다싫어한다보통이다좋아한다매우 좋아한다4311412(1) 수학교과에 대한 흥미도 (N=34)-수학교과에 대한 흥미를 보이는 아동은 15명으로 전체 아동의 절반 정도이며, 나머지 18명은 보통이거나 흥미도가 낮은 편이다. 따라서 수업을 전개하는 데 있어서 다양한 멀티미디어 자료를 활용해 전체 학생의 흥미도를 높일 수 있도록 한다.(2)~(4) 전 차시 학습에 대한 이해점검도 문제(2)-1 받아올림이 있는 두 자리 수의 덧셈(1차시)정답오답286-1차시 ‘받아올림이 있는 두 자리 수의 덧셈’에 대한 문제에서 오답을 한 5명을 제외한 28명의 학생이 정답을 낸 것으로 보아(정답률: 약 82%), 1차시 학습에 대한 이해도가 높은 것으로 드러났다.(2)-2 받아내림이 있는 두 자리 수의 뺄셈(2차시)정답오답268-2차시 ‘받아내림이 있는 두 자리 수의 뺄셈’에 대한 문제에서는 오답자가 8명으로, ‘받아올림이 있는 두 자리 수의 덧셈’ 문제보다는 오답비율이 높았으며 약 76%의 정답률을 보였다.(3) 덧셈과 뺄셈의 관계(3차시)정답오답313-3차시 ‘덧셈과 뺄셈의 관계’에 대한 문제에서는 약 91%의 정답률을 보여, 3차시 학습에 대한 이해도가 지금까지의 차시 학습 중에서 가장 높은 것으로 드러났다.4. 여러 가지 방법으로 계산하기(4차시)정답정답에 가까움오답111112-4차시이자 전 차시인 ‘여러 가지 방법으로 계산하기’에 대한 문제에서 완전한 정답을 낸 학생은 10명, 계산을 올바르게 하여 답은 맞으나 일반적인 방법으로 풀이를 한, 즉 4차시에서 배운 다른 여러 가지 방법을 이용한 풀이를 하지 못한 학생이 11명, 문제를 전혀 이해하지 못해 오답을 낸 학생이 12명 있었다.이 결과로 보아, 본 차시 ‘세 수의 혼합 계산’에서는 이전 차시에서 학습한, 계산할 때 쓰이는 여러 가지 방법을 상기시키고 활용하여 풀이를 함으로써 전 차시 학습에 대한 이해도를 높이고 이를 바탕으로 본 차시 학습에 대한 효율성을 제고하도록 한다.5본시 학습을 위한 수업설계여러 가지 방법으로 계산하기→세 수의 혼합 계산하기(본시 학습)→단원 평가본 차시에서는 세 수의 혼합 계산을 학습한다. 내용적으로는 2단원의 세 수에 대한 연가산과 연감산의 계속이며 2학년 2학기 4단원의 세 자리 수의 범위에서 세 수의 혼합 계산과 연결되는 차시로서 역할을 한다.6본시 교수?학습 계획안날 짜2008년 4월 27일 월요일차시5/8쪽수교과서 60~61쪽교 과 명수학장소2-6교실단 원 명4. 덧셈과 뺄셈(2) - 세 수의 계산을 할 수 있어요학습문제세 수의 혼합 계산을 이해하고 계산하기학습목표세 수의 혼합 계산을 이해하고 계산할 수 있다.수업자료달력(동기유발), PPT자료(동기유발, 활동1, 활동2, 정리)적용모형원리탐구수업모형학습조직개별학습학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점새로운 문제 상황학습 원리가 내재된조작 활동?전시학습 상기 및 동기유발-은혜, 윤호, 민지가 용돈을 받게 되는 날짜는 각각 언제일까요?-은혜, 윤호, 민지는 모두 4월14일에 용돈을 받기로 되어 있었습니다.-은혜가 용돈을 받게 되는 날짜는 언제일까요?(세 수의 연가산)-윤호가 용돈을 받게 되는 날짜는 언제일까요?(세 수의 연감산)-민지가 용돈을 받게 되는 날짜는 언제일까요?(세 수의 혼합셈)♣학습 문제 제시하기-이번 시간에는 세 수의 혼합 계산을 이해하고 계산해 보는 활동을 하겠습니다.?전시학습 상기 및 동기유발-먼저 세 수의 연가산과 연감산의 예를 풀어보는 활동을 통해 2단원에서 배운 내용을 상기한 후 세 수의 혼합셈의 필요성을 인식한다.-4월 30일입니다(14+6+10=30).-4월 1일입니다(14-3-10=1)-4월 17일입니다(14+10-7=17)♣학습 문제 확인하기-이번 시간에 배울 내용을 확인한다.5′10′PPT자료, 달력※암산으로 계산할 수 있는 간단한 숫자를 사용한 식을 이용한다.※학습 문제를 칠판에 판서한다.PPT자료학습문제: 세 수의 혼합 계산을 이해하고 계산하기?활동1-버스에 28명이 타고 있습니다. 정류장에서 14명이 더 타고 17명이 내렸습니다. 지금 버스에 타고 있는 사람은 몇 명인지 알아봅시다.-구하려는 것은 무엇입니까?-버스에는 처음에 몇 명이 타고 있었습니까?-정류장에서 14명이 타고 17명이 내린 것을 어떻게 식으로 나타낼 수 있을까요??활동1-버스에 28명이 타고 있습니다. 정류장에서 14명이 더 타고 17명이 내렸습니다. 지금 버스에 타고 있는 사람은 몇 명인지 알아봅시다.-지금 버스에 타고 있는 사람 수입니다.-28명입니다.-28+14-17입니다.학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점수학적 원리의 형식화익히기 및 적용하기학습 원리가 내재된조작 활동수학적 원리의 형식화익히기 및 적용하기정리하기-28+14-17을 어떻게 계산하는지 함께 알아볼까요? 세 수의 덧셈과 뺄셈은 앞에서부터 차례로 계산하면 됩니다.?익히기 및 적용하기-35+47-56을 계산해봅시다.-28+54-37을 계산해봅시다.-다 푼 학생은 교과서 58, 59쪽을 참고해 지난 시간에 배운 여러 가지 방법으로 다시 한 번 계산해봅시다.?활동2-주차장에 자동차가 31대 있습니다. 자동차가 15대 빠져나가고 26대 더 들어왔습니다. 지금 주차장에는 자동차가 몇 대 있는지 알아봅시다.

교육학| 2009.12.24| 8페이지| 1,000원| 조회(727)

지도안, 수학 지도안, 초등학교 지도안, 원리탐구수업, 2학년1학기수학

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2학년 쓰기 지도안(약안) 평가A+최고예요

( 국어 - 쓰기 )과 교수?학습 과정안날 짜2009년 5월 8일 금요일차시14/14쪽수교과서 46~51쪽단 원 명4 마음을 담아서장소2-6 교실학습문제친구와 함께 하고 싶은 일을 쪽지에 쓰기학습목표친구와 함께 하고 싶은 일을 쪽지에 쓸 수 있다.수업자료PPT자료, 배경음악, 실물화상기적용모형문제해결학습모형학습조직개별활동학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점동기유발문제 확인하기문제 해결방법 찾기문제 해결하기?학습 분위기 조성 및 동기유발-「편지를 기다리는 마초바 아줌마」를 들려준다.-마초바 아주머니가 매일 창가에 앉아 있는 까닭은 무엇인가요?-아주머니는 어떤 내용의 편지를 받았습니까?-아주머니에게 편지를 보낸 사람은 누구일까요? 왜 그렇게 생각합니까?♣학습 문제 제시하기?학습 분위기 조성 및 동기유발-「편지를 기다리는 마초바 아줌마」를 듣는다.-편지를 기다리기 때문입니다.-재미있는 일을 함께 하고 따뜻한 차 한 잔을 같이 마시자고 하였습니다.-우체부 아저씨/옆집에 사는 사람일 것입니다. 아침마다 아주머니를 본다고 했기 때문입니다.♣학습 문제 확인하기5´5´5´7´PPT자료, 배경음악PPT자료※쪽지를 쓸 사람을 미리 정해준다.학습문제: 친구와 함께 하고 싶은 일을 쪽지에 쓰기◎문제 확인하기-교과서 46쪽의 그림을 보고, 친구와 함께 하고 싶은 일을 말해 봅시다.-그 밖에 친구와 함께 하고 싶은 일을 말해볼까요?-친구와 하고 싶은 일 중 쪽지로 쓰고 싶은 것을 골라 교과서 47쪽에 써 봅시다. 이유도 함께 써 봅시다.◎문제 해결방법 찾기-쪽지 글을 잘 쓰는 방법에 대해 생각해 보고 발표해 봅시다.--쪽지 글을 잘 쓰는 방법을 예를 들어 설명해준다.-받는 사람의 마음을 움직일 수 있으려면 어떤 말을 쓰는 것이 좋을까요?◎문제 해결하기-쪽지 글 쓰기-쪽지 글을 잘 쓰는 방법을 떠올려 보고 교과서 115쪽의 쪽지를 활용해 친구에게 쪽지를 써 봅시다.◎문제 확인하기-같이 공부하기/인라인 스케이트 타기/도서관에서 책 보기/축구하기-소풍가기/만화영화 보기/그림 그리기 등-친구와 함께 공부를 하고 싶습니다. 잘 모르는 부분을 물어볼 수 있기 때문입니다.◎문제 해결방법 찾기-누구에게 어떤 내용으로 쓸 지를 생각해야 합니다.-다정하고 친근한 마음이 느껴지는 말을 씁니다.◎문제 해결하기-쪽지 글 쓰기-교과서 115쪽의 쪽지를 활용해 친구에게 쪽지를 쓴다.학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점일반화하기◎문제 해결하기-쓴 쪽지 글 고쳐쓰기-자신이 쓴 쪽지 글을 다시 살펴봅시다.-쪽지를 받을 친구 이름, 친구와 함께 하고 싶은 내용과 까닭, 친구의 마음을 움직일 수 있는 친근한 말, 보내는 사람의 이름과 마지막 인사말을 다 썼나요?◎쪽지 접기-쪽지를 예쁘게 접어 봅시다.◎쪽지 전하기-쪽지를 친구에게 전해 줍시다.◎받은 쪽지를 읽고 이야기 나누기-친구에게서 받은 쪽지를 읽어봅시다.-누가 어떤 일을 함께 하자고 하였나요?-쪽지 글에 그 까닭이 들어 있나요?-친구의 쪽지 글에서 잘된 점은 무엇인가요?◎답장쓰기-교과서 117쪽의 쪽지를 활용해 받은 쪽지에 대한 답장을 써서 내일 가져 오세요.▣학습 정리-교과서 51쪽의 그림을 보며 지금까지 배운 내용을 정리하여 봅시다,◎문제 해결하기-쓴 쪽지 글 고쳐쓰기-자신이 쓴 쪽지 글을 다시 읽고, 부족한 점을 고친다.◎쪽지 접기-각자 쪽지를 예쁘게 접는다.◎쪽지 전하기

교육학| 2009.12.24| 2페이지| 1,000원| 조회(367)

지도안, 문제해결학습, 쓰기 지도안, 초등학교 지도안, 말듣쓰 지도안

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2학년 읽기 지도안(약안) -4 마음을 담아서

( 국어 - 읽기 )과 교수?학습 과정안날 짜2009년 5월 7일 목요일차시7/14쪽수교과서 56~59쪽단 원 명4 마음을 담아서장소2-6 교실학습문제글을 읽고, 재미있는 장면 말하기학습목표글을 읽고, 재미있는 장면을 말할 수 있다.수업자료돋보기, PPT자료, 학습지, 실물화상기적용모형창의성 계발학습 모형학습조직대집단 소집단 짝활동 병행학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점동기유발문제 발견하기아이디어 생성하기아이디어 선택하기?학습 분위기 조성 및 동기유발-나는 무엇일까요?(연상퀴즈)-돋보기를 이용한 흥미 유발하기(예: 교사/학생의 얼굴)♣학습 문제 제시하기?학습 분위기 조성 및 동기유발-돋보기♣학습 문제 확인하기5´5´10´5´돋보기, PPT자료PPT자료※짝꿍이 없는 아동이 있는 모둠은 3명이 활동을 하게 한다.학습문제: 글을 읽고, 재미있는 장면 말하기◎학습 과제 분석-교과서 56~58쪽에 있는 ‘돋보기 보기’를 읽어봅시다.-아이들을 교실에서 돋보기를 어디에 대 보았나요?-아이들은 운동장에서 무엇을 살펴보았나요?◎문제 또는 과제를 다른 각도에서 검토-재미있는 장면을 상상하며 ‘돋보기 보기’를 다시 읽어봅시다.-각자 가장 재미있는 장면을 골라, 교과서 59쪽의 말풍선을 채워봅시다. 그 장면이 왜 재미있었는지에 대해서도 생각해봅시다.-가장 재미있는 장면에 대해 발표해봅시다.◎아이디어 비교 검토하기-짝꿍끼리 각자 가장 재미있는 장면에 대해 서로 질문을 해 가며 이야기해봅시다.-질문의 예:①어디에서 일어난 장면인가요?②누가 등장하나요?③어떤 행동을 하고 있나요?④왜 그 장면이 재미있었나요?◎학습 과제 분석-친구와 선생님 얼굴입니다.-지렁이입니다.◎문제 또는 과제를 다른 각도에서 검토-각자 가장 재미있는 장면을 골라, 교과서 59쪽의 말풍선을 채워넣는다.-몇몇 학생들이 가장 재미있는 장면에 대해 발표한다.◎아이디어 비교 검토하기-짝꿍끼리 각자 가장 재미있는 장면에 대해 서로 질문을 해 가며 이야기한다.학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점아이디어 적용하기정리하기◎최선의 아이디어 선택-친구들과 이야기하면서 글의 내용을 다시 떠올려보고 글의 가장 재미있는 장면을 확실히 선택하게 한다.◎아이디어 적용하기-각자 선택한 재미있는 장면을 그림으로 표현해봅시다.◎아이디어 적용 결과 평가-모둠별로 서로의 작품을 감상한 후 재미있는 장면을 가장 잘 표현한 작품 하나를 뽑아봅시다.-모둠별로 뽑힌 작품 6점을 전체 학생들에게 보여준다(시간 여유가 있을 경우, 직접 학생으로 하여금 발표하게끔 한다).▣학습 정리-글을 읽을 때, 돋보기로 보는 것처럼 글의 장면을 떠올리며 읽는다면 글의 재미를 더 많이 느낄 수 있습니다.◎최선의 아이디어 선택-친구들과 이야기하면서 글의 내용을 다시 떠올려보고 글의 가장 재미있는 장면을 확실히 선택한다.◎아이디어 적용하기-각자 선택한 재미있는 장면을 그림으로 표현한다.

교육학| 2009.12.24| 2페이지| 1,000원| 조회(501)

지도안, 읽기지도안, 2학년1학기국어, 초등학교 지도안, 창의성 계발학습

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2학년 읽기 지도안(약안) - 3 이런 생각이 들어요

( 국어 - 읽기 )과 교수?학습 과정안날 짜2009년 4월 24일 금요일차시5~6/6쪽수교과서 47~51쪽단 원 명3 이런 생각이 들어요장소2-6 교실학습문제인물의 마음을 생각하며 실감 나게 읽기학습목표인물의 마음을 생각하며 실감 나게 읽을 수 있다.수업자료동영상자료, PPT자료, 역할배당쪽지, 타이머적용모형창의성 계발학습 모형학습조직대집단-소집단-대집단학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점동기유발문제 발견하기아이디어 생성하기?학습 분위기 조성 및 동기유발-‘짱구는 못말려’ 동영상 일부 재생-짱구와 철수는 각각 어떤 마음을 가지고 어떤 목소리로 말했나요?♣학습 문제 제시하기?학습 분위기 조성 및 동기유발-동영상 시청-짱구는 철수의 말을 듣고 겁먹은 목소리로 말했어요.-철수는 화를 내며 짱구에게 소리를 질렀어요.♣학습 문제 확인하기5´5´10´동영상자료PPT자료학습문제: 인물의 마음을 생각하며 실감 나게 읽기◎학습 과제 분석-교과서 47~49쪽에 있는‘호수의 주인’을 읽어봅시다.-어떤 인물들이 나오나요?-코뿔소와 코끼리가 싸운 까닭은 무엇인가요?-여우는 코뿔소와 코끼리의 싸움을 어떻게 해결하였나요?◎아이디어 생성방법 찾게 하기-인물의 마음을 어떻게 알 수 있을까요?◎문제 해결을 위한 다양한 아이디어 산출-‘호수의 주인’에 나오는 인물들의 말과 행동을 통해 각 인물들의 마음과 그에 어울리는 목소리를 생각해봅시다.-코뿔소의 마음과 목소리-코끼리의 마음과 목소리-여우의 마음과 목소리◎학습 과제 분석-코뿔소, 코끼리, 여우-호수를 서로 차지하려고요.-아침에는 코끼리, 저녁에는 코뿔소의 호수로 하여 함께 사용하도록 했어요.◎아이디어 생성방법 찾기-인물이 하는 말을 통해서요.-인물이 하는 행동으로요.◎문제 해결을 위한 다양한 아이디어 산출-예:욕심내는 마음, 화나는 마음-거친 목소리, 겁주는 목소리 / 도우려는 마음, 착한 마음-차분하고 다정한 목소리학습단계교 수 활 동학 습 활 동시간자료 및 유의점아이디어 선택 및 적용하기아이디어 평가정리하기◎최선의 아이디어 선택 및 적용-각 인물들의 마음에 가장 잘 어울리는 목소리를 선택하여 교과서 50쪽의 표로 정리하여 봅시다.-모둠별로 역할을 지정하여 주고, 인물의 마음을 살려 실감 나게 읽어보는 활동을 하게 한다.-대표학생 4명을 선정해 다른 학생들 앞에서 읽어보게 한다.◎아이디어 적용 결과 평가-선택한 목소리가 잘 어울렸나요?-실감나게 잘 읽었나요?-내가 여우라면 코끼리와 코뿔소의 싸움을 어떻게 해결하였을지 생각해보고 교과서 50쪽에 적어봅시다.▣학습 정리-지금까진 배운 내용을 바탕으로 교과서 51쪽의 1번에 있는 어부와 코뿔소의 마음을 생각하며 실감 나게 읽어 봅시다.-가족이나 친구에게 부탁하고 싶은 말을 교과서 51쪽의 2번에 써 봅시다.-대표 학생 몇 명을 선정해 부탁하는 마음이 잘 드러나게 읽어보게 한다.-오늘 배운 내용을 정리해봅시다.-실감 나게 읽기 위해선 어떻게 해야 하나요?◎최선의 아이디어 선택 및 적용-각자의 생각을 교과서 50쪽에 정리한다.-지정된 역할에 따라 인물의 마음을 살려 실감 나게 읽어보는 활동을 한다.-선정된 학생은 읽기활동을 하고, 다른 학생들은 활동을 주의 깊게 지켜본다.

교육학| 2009.12.24| 2페이지| 1,000원| 조회(729)

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음악과 평가에 대한 정리

1. 음악평가의 정의 및 목적가. 음악평가의 정의 : 음악적 행동을 측정하기 위한 검사를 통해 얻어진 객관적, 주관적 성격의 자료를 근거로 이루어지는 의사결정의 과정‘수업의 계획→수업의 실행→수업결과의 평가’로 이루어지는 일련의 순환적 과정의 한 부분.나. 음악평가의 목적 : 학습자, 교수자, 학교, 학부모 및 교육 정책자들을 포함한 음악교육의 제반 관련자들에게 음악교육의 효과에 대한 자료를 제공→ 음악교육의 질 향상.2. 음악적 행동의 교과교육학적 분류음악평가의 계획에 있어 가장 우선적으로 고려되어야 할 사항은 검사를 통해 측정하고자 하는 음악적 행동의 내용을 결정하는 것이다. 음악적 행동은 음악적 기능 뿐 아니라 음악의 구조와 음악작품의 배경에 관한 지식, 그리고 음악을 연주하거나 감상하는데 필요한 정서적 반응을 포함한다.음악적 행동의미? 청각변별두 개 이상의 음악을 듣고 차이가 있는지 없는지를구별하는 행동? 악보와 소리의 식별악보와 악보가 나타내는 소리를 연결하는 행동? 청각인지 및 식별음악을 듣고 식별하는 행동? 배경지식음악사, 용어, 작곡자, 작품의 구조 등에 대한 지식을표현하는 행동? 작곡새로운 음악을 창작하는 행동? 즉흥 연주/ 창의적 반응기존의 음악적 요소를 창의적으로 재해석하여표현하는 행동? 정서적 반응음악에 대한 정서적, 감정적 표현을 하는 행동? 독보악보를 보고 노래하거나 연주하는 행동? 연주노래 또는 악기를 연주하는 행동? 신체표현음악에 대한 반응, 느낌 또는 지식을 신체적으로나타내는 행동? 선호특정한 음악을 선택 또는 선호를 나타내는 행동3. 교육과정에 의한 음악행동의 분류음악과 교육과정은 음악학습의 내용을 체계적으로 문서화한 국가수준의 기준이다. 학교의 음악수업은 교육과정에 제시된 학년별 학습요소를 중심으로 이루어지게 된다. 따라서 학교에서 이루어지는 음악학습의 평가도 교육과정을 중심으로 이루어지는 것이 바람직하다.대 영역중 영역소 영역(학습요소)음악적 행동3-4학년5-6학년7-9학년10학년이해리듬? 2,3,4 박자? 기본장단? 단순한 리듬꼴? 변박자? 변형장단? 여러가지 리듬꼴? 혼합박자? 여러가지 장단과 리듬꼴의 변화? 여러유형의 박자? 여러가지 장단? 리듬꼴의 발전과 변화? 배경지식? 청각변별? 악보와 소리의 식별? 독보? 청각인지 및 식별가락? 가락의 흐름? 장조? 민요음계? 시김새? 가락의 구성? 단조? 민요음계? 시김새? 음계에 따른 가락의 구성? 여러가지 조? 민요음계? 시김새? 음계에 따른 가락의 구성과 여러 형태? 민요음계? 시김새? 배경지식? 청각변별? 악보와 소리의 식별? 독보? 청각인지 및 식별.< 교육과정의 학습요소에 의한 음악적 행동 분류의 예시>4. 음악학습 평가의 절차평가목적선정평가목표선정평가도구 선정 및 제작평가실시평가결과 처리 및 해석결과활용1) 평가 목적 선정개인적 목적 : 평가 결과를 성취, 진단, 적성, 태도 등에 사용.정책적 목적 : 평가 결과를 학교의 음악 프로그램이나 음악 수업의 효과 검증 등에 사용.2) 평가 목표 선정평가를 통해 측정하고자 하는 내용과 범위를 구체적으로 명시.교육과정의 내용이 평가를 통해 포괄적으로 다루어질 수 있도록 선정→타당도를 높임.3) 평가 도구 선정 및 제작가. 검사 도구 : 평가 전문기관에서 표준화를 거쳐 제작 or 교사에 의해 직접 제작⇒ 표준화된 평가 도구를 사용할 수도 있으나 대부분의 학교 평가 상황에서는 교사가 평가 도구를 자체적으로 제작하여 사용.나. 음악검사의 방법 : 객관식 검사, 실음-지필 검사, 연주(실기)검사, 서술검사, 구술검사 및 기보검사◎ 음악검사의 종류? 객관식 검사 : 실제 음의 사용 없이 학습자의 음악적 지식을 평가할 때 사용한다. 선다형, 단답형, 완결형, 진위형, 및 배합형 등의 객관식 검사유형이 음악평가에 사용될 수 있다.? 실음-지필 검사 : 시험지 상에 학습자의 응답을 표현한다는 점에서 객관식 검사와 유사하나 검사의 문항들이 실제 음악(또는 소리)와 연계되어 제시된다는 점에서 다르다. 음악교과의 본질이 물리적 현상으로서의 소리에 근거하기 때문에 실음지필검사는 보다 음악교과의 성격에 부합하는 검사라고 할 수 있다.? 연주(실기) 검사 : 가장 보편적인 검사 가운데 하나로 평가자는 학습자의 가창, 기악, 신체 표현의 수준을 미리 설정하고 그 기준에 의해 학습자의 연주 행위를 평가한다.? 서술검사 : 학습자는 음악과 관련된 지식이나 생각을 글의 형태로 서술하는 검사 방법이다. 평가자에 의해 응답의 형태가 미리 결정되는 객관식 검사에 비해 학습자의 다양한 차이를 평가에 반영할 수 있는 장점이 있으나 채점이나 등급화에 많은 시간과 비용 소비와 더불어 문장 구사력 등의 비 음악적인 요인이 평가의 결과에 영향을 줄 수 있는 단점이 있다.? 구술검사 : 학습자와 평가자와 대면하여 자신의 지식이나 생각을 말로 표현? 기보검사 : 음악교과의 특성을 반영한 고유한 검사방법으로 학습자는 음악과 관련된 자신의 지식을 악보의 형태로 표현하는 검사방법이다. 청음검사가 대표적인 기보검사라고 할 수 있다.4) 평가 실시시기 : 평가 목적에 따라 결정가. 진단 평가 - 학기 초나 학기 중에 수시로.나. 성취 평가 - 학기 중간이나 학기 말에 평가.⇒ 여건이 허락되는 한 복수 평가를 하는 것이 바람직.5) 평가 결과 처리 및 해석가. 음악 평가의 특성을 충분히 고려 ⇒‘감정, 정서 등의 주관적 요소 - 수치화 - 해석’의 과정 유의.나. 결과는 수치 or 서술형으로 ⇒각각 장·단점이 있다. 목적, 목표에 부합하는 처리 방식 선택.6) 결과 활용목적에 따라 적절하게 활용가. 진단 평가 : 적합한 학습 자료 선정 등 학습 효과 높일 수 있는 기초 자료로 활용.나. 성취 평가┎상대 평가 : 개별 학생이 한 집단 속에서 어느 정도의 위치를 차지하는지 파악.┖절대 평가 : 학습 목표에 얼마나 도달했는지의 정도 파악.5. 음악의 평가 방법1) 전통적인 평가 방법의 문제점- 일괄적, 일회적, 통제적인 평가방법과 상황으로 학생의 사고능력을 판단하는데 제한적이었고 학생의 다양한 능력을 측정하고 인정하는 과정에 많은 제한- 대안 : 교육의 목적과 기준을 학생, 학부모, 교사가 공유하게 하여야 하며 수행 평가에 대한 이해와 음악교과의 본질을 가장 잘 살릴 수 있는 다양한 평가 방법이 필요. 주제 중심, 교육과정의 이해 영역 중심, 협동학습 중심, 창작 중심의 프로젝트형 등의 평가방법 강조와 더불어 다양한 음악과 교수 학습과 체계적이고 통합적인 학습이 필요.2) 음악과 수행평가의 이해? 수행평가- 학생들의 높은 점수 유지에 대한 압력과 표준화 검사의 강조로 인한 교육 과열현상에 대한 대안으로 1990년대부터 강조되기 시작함- 학생 스스로 자신의 지식이나 기술을 나타낼 수 있는 작품을 만들거나, 행동으로 나타내는 것? 음악과 평가- 수업과정 전체를 통하여 처음부터 끝까지 이루어지는 과정중심의 형태가 요구됨- 학생이 평가에 있어서 수동적 평가 대상이 아닌 능동적 참여자가 되어야 함? 음악과 수행평가- 실제 수업에서 음악을 구성하고 음악적 행동으로 나타내는 것을 통해 학생의 지식이나 기술을 직접 평가하고자 하는 것(예: ‘리코더 연주 능력’ 평가시, 악보를 읽고, 주법을 아는 것에 대한 질문에 답을 하는 것이 아니라 실제로 학생이 리코더를 연주하는 것을 평가해야함)< 수행평가의 종류>서술형 및 논술형 검사 / 구술시험 / 토론법 / 실기시험 / 실험·실습법면접법/ 관찰법 / 자기평가 및 동료평가 / 연구보고서법 / 프로젝트법/ 포트폴리오법 등3) 음악과 포트폴리오 평가? 가드너는 다중지능이론을 바탕으로 아츠 프로펠(Arts Propel) 연구를 통해 음악수업에서 포트폴리오 평가를 처음 활용, 많은 영향을 끼침? 포트폴리오: 학생들이 일정 기간에 걸쳐 수행한 결과를 모은 자료집? 음악과 포트폴리오- 시간 경과에 따른 개인의 변화, 발전과정을 전체적이면서 지속적으로 파악 가능- 교사: 학생들의 과제 수행 절차 및 변화 과정, 수행 결과와 의사결정에 이용한 전략 확인- 학생: 자신의 장점 및 약점 인식, 반성적으로 돌아보는 기회 제공6. 음악과 포트폴리오 평가의 절차1) 학년별 학습 목표 및 수행과제 선정‘무엇을’ 평가하고, ‘어떠한’ 자료를 모으고, ‘언제’ 그 증거자료를 모을 것인가에 대한 결정을 한다. 포트폴리오를 구성하기 위하여 가창, 기악, 창작, 감상 영역의 학습목표를 추출하고 이에 따른 성취기준과 수행과제, 사용될 포트폴리오 방법, 관련 단원 등을 선정하고 목표를 수립한다. 목표를 성취하기 위한 여러 가지 수행과제, 여러 가지 평가방법으로 구성하여야 하며 특히 수행과제는 학생의 수준이나 학습 목표에 적절하도록 구성한다.

교육학| 2008.12.15| 6페이지| 1,000원| 조회(696)

포트폴리오, 음악교육, 수행평가, 음악평가, 음악과 평가

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