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[특수교육] 제7차 특수학교 교육과정 평가B괜찮아요

1. 제7차 특수학교 교육과정의 성격제7차 특수학교 교육과정은 초·중등교육법 제22조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 특수교육진흥법 제10조에 의해 특수교육 대상자가 취학하고 있는 유치원, 초·중등학교, 특수학교의 교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초·중등교육법 제59조에 의거하여 일반 학급과 특수 학급에서 통합 교육을 받고 있는 자는 물론, 특수학교 및 순회교육을 실시하는 학교 등에 취학 중인 특수교육 대상자를 위하여 편성·운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적·일반적인 기준을 제시한 것이다.제7차 특수학교 교육과정의 주요 성격은 다음의 일곱 가지로 나눠볼 수 있다.1) 학습자 중심 교육과정제7차 특수학교 교육과정은 학습자 중심(learner-centered) 교육과정으로 그 특징을 요약하면,첫째, 학습자의 특수한 교육적 요구에 상응하는 교육과정이다.둘째, 특수교육적 지원을 요하는 모든 장애학생들을 위한 열린 교육 과정이다.셋째, 개인차에 따른 개별화교육계획 수립과 운영체제를 강조하는 교육과정이다.2) 국민 교육의 보편성과 특수교육의 특수성을 연관·조정하는 교육과정이 교육과정은 국민 교육을 받는 모든 아동을 위한 보편성과 특수아동의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 주기 위한 특수성을 연관·조정하기 위해,첫째, 국민 공통 기본 교육과정의 선택 중심 교육과정을 도입하고 있다.둘째, 국민 공통 기본 교육과정의 도입에 따른 대안적 보완 조치를 강조하는 교육과정이다. 즉, 국가 공통 교육과정을 도입하면서도, 장애별 특수성에 따른 수정·보완을 통해 대안적 교육과정의 성격을 띠고 있다.3) 특수아동의 다양한 교육배치 상황에 따른 열린 교육과정이 교육과정은 특수학교 교육과정으로서의 제한적 배치장면에 한정되는 교육과정을 탈피하여 특수학급·학습도움실·가정·법원·시설 등 모든 장면의 특수아동을 위한 서비스 중심(service-based)의 열린 교육 과정의 성격을 반영하고 있다.4) 장애영역의 벽을 탈피한 비범주적 특수성(special needs)에 기초한 교육과정이 교육과정은 장애영역의 벽을 탈피하여 개개 특수아동의 특수성에 기초한 비범주적 교육과정으로서의,첫째, 정신연령 6세 미만의 발달 장애 아동을 위한 기본 교육과정을 별도로 편성하고 있다.둘째, 시각장애, 청각장애, 지체부자유 학생을 위해 국민 공통 기본 교육과정을 도입하고 있다.셋째, 개개 장애 아동의 특수성에 초점을 둔 치료 교육활동과 직업교육의 탄력적 운영을 강조하고 있다.5) 학습자의 선택권을 강조하는 교육과정이 교육과정은 학생들에게 교육과정 선택 기회를 확대하기 위해,첫째, 고등부 2∼3학년 과정에서 선택 중심 교육과정을 도입하고 있다.둘째, 선택 중심 교육과정은 일반 선택 과목, 심화 선택 과목, 전문 선택 과목으로 편성하고 있다.셋째, 전문 선택 과목은 장애 학생을 위한 직업 교육과목으로서 장애영역에 관계없이 적용 가능하도록 하고 있다(단, 이료 과목은 시각장애학교에만 한정적으로 제한함).{제7차 특수학교 교육과정은 정신연령 6세 이하의 발달 지체 아동을 위한 기본 교육과정 을 생활중심의 기본적 과정으로 깔고 있으면서, 그 위에 감각장애와 신체장애 아동을 위한 10년간의 국민공통 기본 교육과정 을 설정하고 있으며, 고등학교 2∼3학년 과정에 다양한 선택 중심 교육과정을 마련하고 있다. 그리고 장애 학생들의 특수한 장애조건을 지원·보상하기 위한 치료교육 활동 영역이 제3의 교육과정 활동 영역으로 편성되어 있다.6) 단위학교의 교육과정 편성·운영에 있어 자율성 확대이 교육과정은 학교의 교육과정 편성·운영의 자율성과 학생의 자기 주도적 학습능력을 신장시키기 위해 재량 시간을 확대하고 있다. 재량 시간의 구체적 내역을 보면 다음과 같다.·초등과정 1∼4학년 재량시간 : 주당 2시간·초등과정 5∼6학년 재량시간 : 주당 3시간·중학교 과정 1∼3학년 재량시간 : 주당 4시간·고등학교 과정 1학년 재량시간 : 주당 7시간·고등학교 2∼3학년 : 선택과정을 도입함으로써 재량 시간을 별도 확보할 필요 없음이상의 재량 시간은 학년이 올라감에 따라 학교 재량으로부터 학생 재량으로 강조점이 바뀌어지고 있다.7) 교육과정 운영에 있어 질 관리 체제의 강조이 교육과정은 학교 교육의 질적 재구조화를 위해,첫째, 교육과정 운영이 지침 중심에서 질적 운영 체제로 전환되는 것을 강조하고 있다.둘째, 개개 학생의 계속적인 진보를 평가하는 형성 평가와 수행 평가체제를 강조하고 있다.셋째, 학교교육과정 운영에 대한 종합적이고 주기적인 평가체제를 도입하도록 하고 있다.2. 제7차 특수학교 교육과정의 구조제7차 특수학교 교육과정은 정신연령 6세 이하의 발달 지체 아동을 위한 기본 교육과정 을 생활중심의 기본적 과정으로 깔고 있으면서, 그 위에 감각장애와 신체장애 아동을 위한 10년간의 국민공통 기본 교육과정 을 설정하고 있으며, 고등학교 2∼3학년 과정에 다양한 선택 중심 교육과정을 마련하고 있다. 그리고 장애 학생들의 특수한 장애조건을 지원·보상하기 위한 치료교육 활동 영역이 제3의 교육과정 활동 영역으로 편성되어 있다. 이와 같은 제7차 특수학교 교육과정의 전체 구조에 따른 직업교과 내용을 살펴보면 다음 [표 1]과 같다.[표 1] 제7차 특수학교 교육과정의 구조{치료교육 활동·언어치료·청능훈련·물리치료·작업치료·감각·운동·지각훈련·심리·행동 적응훈련·보행훈련·일상생활훈련선택 중심 교육과정·고등2, 3학년 과정·일반선택·심화선택직업교과(고등학교 전공 선택)·공예·정보처리·포장·조립·운반·상업디자인·농업·이료(시각장애학교)·전자조립·제과·제빵국민 공통 기본 교육과정(초중1~고등1)·Ⅰ교과군: 국어, 도덕, 사회 -시각장애: 점자익히기·Ⅱ교과군: 수학, 과학, 실과 -청각장애: 언어지도·Ⅲ교과군: 체육, 음악, 미술 -지체부자유: 특수체육·Ⅳ교과군: 외국어(영어)기본교육과정(정신연령 0~6세)·국어 ·사회 ·수학 ·과학 ·건강 ·예능 ·직업3. 제7차 특수학교 교육과정의 구성1) 기본 교육과정첫째, 정신연령 0세에서 6세까지의 발달장애(정신지체, 정서장애) 학생들을 위한 생활중심 교육과정을 설정하고 있다.둘째, 기본 교육과정은 훈련 가능 정신지체와 심한 정서장애의 특성을 고려하여 학교급별(초·중·고등)과 학년별 기준에 의한 교육과정 개념을 탈피하여 생활 중심 교육과정(개인생활, 가정생활, 학교생활, 지역사회생활, 직업생활, 여가생활 등)으로 12년간을 하나의 학교교육 체제로 보고 교육과정의 계속성과 계열성을 강조하고 있다.셋째, 기본 교육과정은 정신연령에 따른 발달 과업을 고려하는 동시에 생활경험(영역별·위계별)을 중심으로 3단계·6영역으로 구성하여 교육과정을 수준별로 계열화하고 있다.2) 국민공통 기본교육과정첫째, 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년간을 국민공통 기본교육 기간 으로 설정하여 기본교과 위주의 교육과정 체제를 구축하는 한편, 교육과정상의 공교육 개념을 명백히 하였다.둘째, 교과 편제상에 교과군 개념을 도입하여 10개 교과를 4개 교과군〈Ⅰ교과군 국어, 도덕, 사회; Ⅱ교과군 과학, 수학, 실과; Ⅲ교과군 체육, 음악, 미술; Ⅳ교과군 외국어(영어)〉으로 분류하고, 학년에 따라 교과군별 이수 비중에 차등을 두고 있다. 즉, 교과군은 초등 저학년 단계에서 시간배당 비중을 높인 반면, Ⅰ교과군은 학년이 높아질수록 시간배당 비중을 높이며, Ⅱ교과군은 초등학교 단계에서 강조되고, Ⅲ·Ⅳ교과군은 학교급이 높아짐에 따라 시간배당 비중을 높이고 있다.셋째, 기본적으로 모든 학생을 위한 공통 교육과정인 국민공통 기본교육과정을 적용하면서, 일반학교 교육과정의 교과중심 교육과정을 그대로 적용할 때 나타날 수 있는 학업 수행상의 문제의 해결을 위해 수정·보완된 교육과정이며(시각장애학생: 점자익히기, 청각장애학생: 언어지도, 지체부자유학생: 특수체육), 특수학급에 적용할 때 개인별 장애특성에 따라 발달장애 아동을 위한 기본교육과정을 보완적으로 활용할 수 있도록 한 교육과정이다.3) 선택중심 교육과정선택중심 교육과정은 고등부 2, 3학년 과정에 적용되는 교육과정으로써 교과 선택을 중심으로 교육과정을 편성·운영하면서, 장애학생을 위한 직업교육을 위해 전문선택 과정을 별도로 편성하고 있다. 전문선택에서 직업교육을 위해 공예, 포장·조립·운반, 농업, 전자조립, 제과·제빵, 정보처리, 상업디자인, 이료 등으로 편성·운영되는 교육과정이다.4. 제7차 특수학교 교육과정의 실행제7차 특수학교 교육과정은 특수교육 대상자를 위하여 편성·운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적·일반적 기준을 제시한 국가수준 교육과정이다. 따라서 특수학교에서 교육과정이 적용되어 수업장면에서 실행되기 위해서는 학교수준 교육과정 혹은 학급수준 교육과정으로 전환되어야 할 필요성을 가지고 있다. 즉, 의도된 교육과정이 전개된 교육과정, 실현된 교육과정으로 전환하기 위해서는 국가수준의 교육과정이 지역수준과 학교수준 교육과정으로 전환되고, 학급수준에 도달되어야 하고, 이러한 교육과정 전환이 과정을 거치면서 특수학교 교육과정은 실행된다.1) 국가수준 교육과정일반적으로 국가수준 교육과정은 그 교육과정의 적용을 받게 되는 전국의 모든 학교에서 다루어야 할 일반적·공통적·요강적 성격을 가진 교육과정 기준으로써 국가 및 사회가 학생들에게 어떤 목적을 위해서 무엇을 가르칠 것인지에 대한 일련의 의사결정을 해놓은 문서를 의미한다.

교육학| 2004.11.23| 5페이지| 2,000원| 조회(1,155)

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[특수교육] 제7차 특수학교 교육과정

Ⅰ. 국민공통 기본교육과정(1) 7차 교육과정 개정의 중점. 일반 국민공통 기본교육과정 준용. 장애 특수성에 따라 특별히 수정·보완해야 할 교과만 개발. 감각 장애에 따른 의사소통 기능상의 특수성 보완(시각장애·청각장애). 운동 기능의 제약성에 따른 기능상의 특수성 보완(지체부자유)(2) 7차 교육과정의 주요 개정 내용. 점자지도의 체계화(시각장애). 의사소통 능력 향상 중시(시각장애·청각장애). 보장구를 사용한 운동내용 보완(지체부자유)(3) 6차 교육과정과 7차 교육과정 개정안의 비교{구 분6 차7 차비 고체제성 격.장애영역별로 독특한 교육과정 편성.국민공통 기본 교육과정의 내용 수용.장애 특성상 특별한 부분 수정·보완.기본 교육과정의 교과를 학습할 수 있도록 장애특성에 따른 보완목 표.장애영역별, 학교급별 목표설정.장애영역을 포괄하는 국민 공통 기본 교육과정의 목표 제시내 용.장애영역별, 학교급별, 교과별로 별도의 교과내용 구성.일반 국민공통 기본 교육과정의 교과내용방 법.장애특성 강조.일반 국민공통 기본 교육과정 교과내용을 학습하기 위한 장애보상 교육평 가.미 제 시.교과별 특성과 장애영역별 특성을 반영한 평가 제시교과내용국어(시각장애).일반 교육과정 준용.초등 1·2학년에서 묵자 및 점자 지도가 집중적으로 이루어지게 함.초등 1학년에서는 점자의 정자 지도에 중점을 두고 학습자의 능력에 따라서는 약자 및 약어 지도가 가능하게 하였고, 2학년에서는 약자 및 약어의 지도에 중점을 둠.점자읽기 준비도에서점자학습 범위를 확대.점자학습에 알맞게 교과내용을 재구조화하며, 점자학습 준비도에 속하는 점자 익히기 내용 체계화.점자만이 갖는 특성(약자, 문장부호 및 특수기호)을 정확하게 익힐 수 있도록 기초 기능을 강조함영어(시각장애).일반 교육과정 준용.학년개념을 수준개념으로 함.쓰기는 점자지도(영어의 약자, 문장 부호 및 특수기호)를 정확하게 적용할 수 있도록 함.시각장애인의 장점(암기력, 듣기와 말하기)을 최대한 발휘할 수 있도록 하여 의사소통 기능을 발전시킴{구 말·지문자·수화 하기로 수정.청각 장애인의 의사 소통 매체(영어수화, 영어지문자, 제스츄어)를 추가.초기 단계에서부터의 문자 언어와 지문자 등을 개개 학생의 여건에 따라 사용하도록 함.체육(지체부자유).일반 교육과정 준용.지체부자유 학생의 특성과학년별 기능을 고려하여 영 역별 내용을 조정.장애상태와운동능력 에 적합한 체육활동Ⅱ. 직업교과 교육과정(1) 7차 교육과정 개정의 중점. 진로교육의 이념과 평생교육 차원의 공통교과 구성. 학습자별 능력의 최대한 신장. 내용의 적합성과 최적성 고려(2) 7차 교육과정의 주요 개정 내용. 고등부 2,3학년(11,12학년)의 모든 장애학생에 적용할 수 있는 공통교과 구성. 개인적·정서적 안정과 사회 적응, 경제적 자립 중시. 능력중심의 목표 진술. 소질과 적성을 고려한 다양한 직종 반영. 학습자 중심의 교육내용 선정·조직(3) 6차 교육과정과 7차 교육과정 개정안의 비교{구 분6 차7 차비 고체제성 격.장애영역별 독특한 교육과정 편성.국민공통 기본 교육 과정의 내용을 수용.장애 특성상 특별한 부분 수정·보완.장애영역의 구별없이 공통 교과로 구성.개인의 취업과지원고용을 전제로구성목 표.장애영역별, 학교급별목표 설정.장애영역을 포괄하는 국민공통 기본 교육과정의 목표 제시내 용.장애영역별, 학교급별, 교과별 별도의 교과내용 구성.일반 국민공통 기본 교육과정의 교과 내용방 법.장애특성 강조.일반 국민공통 기본 교육과정의 교과 내용을 학습하기 위한 장애보상 교육평 가.미 제 시.상세히 제시교과내용공 예.지체장애 :도자기, 금속 공예.청각장애 :도자기, 목공예.정신지체 :미제시.도자기.목공예.금속 공예.섬유공예.실생활과 미래 생활에 적용 가능성이 높은 것을 내용으로 적용함.다양한 지식, 기능 습득 강조포장조립운반.단순지식 교육.실생활과 미래 생활에 적용 가능성이 높은 내용 강조.학습자의 직접적인 생활 경험과 관련 있는 내용 강조농업.단순지식 교육.경제 작물의 재배와 애완 동물 사육으로 고용 증진 강조.농 축산의 자동화 기계화의 필요성.컴퓨터의 작동 원리.컴퓨터의 사용법과 프로그램 작성.컴퓨터의 활용.컴퓨터의 응용.컴퓨터의 직업세계(3개영역).8개 영역에 28개의 하위 영역을 두고 전체 188개의 내용 요소를 행동목표형으로 제시상업 디자인.상업 디자인의 기초.상업 디자인의 기법.상업 디자인의 실제(3개의 영역하에 전체 13개의 내용을 제재 수준에서 제시).상업 디자인의 기초.상업 디자인의 기법.상업 디자인의 실제(3개의 영역하에 14개의 하위 영역을 두고, 전체 58개의 내용요소를 행동목표형으로 제시)이료.내용 요소만 제시.노인의학과 이료 단원 추가.영역의 통합, 소화기, 호흡기, 비뇨기, 생식기질환을 내장계통으로 통합.신체의 일반적 측정법을 측진법으로 수정.도수근력검사, 일상생활동작검사, 이화 검사, 기타의 검사 삭제.이료시술에 필요한 적합한 내용 제시Ⅲ. 치료교육활동 교육과정(1) 7차 교육과정 개정의 중점. 학습자중심 교육과정 편성. 장애영역에 관계없는 탈 범주적 교과 편성(2) 7차 교육과정의 주요 개정 내용. 필요로 하는 모든 학생이 사용할 수 있는 교과 교육과정 구성. 계열성 확립. 학습자중심의 교과별 목표 제시. 교과 목표를 단계별, 영역별로 구체화(3) 6차 교육과정과 7차 교육과정 개정안의 비교{주 요 내 용6 차7 차명 칭 변 경.생활적응활동(시각장애).요육활동(정신지체, 청각장애).재활훈련활동(지체부자유).「치료교육활동」으로 통일운 영 체 제.장애영역별 활동 분리 설정.집단별 활동 운영체제.장애영역 공통 치료교육영역 설정.개별학생의 특성에 부합하는 선택적 치료교육 활동 운영제체.중복장애 등 개별학생의 장애특성 고려훈 련 영 역.시각장애 : 생활훈련, 이동훈련.청각장애 : 언어수용훈련, 언어표현훈련.지체부자유 : 감각·지각훈련, 언어훈련, 작업훈련, 물리적훈련, 신체활동훈련, 사회·심리적훈련.정신지체 : 감각·운동기능훈련, 언어훈련, 행동적응훈련.13개 장애영역별 훈련.장애영역 공통 8개 훈련영역 제시- 언어치료 - 청능훈련- 물리치료 - 작업치료- 감각·운동·지각훈련- 화 중심.정신지체 : 발성, 호흡, 조음기관훈련 이상언어 교정, 언어표현 훈련 중심.지체부자유 : 중추성 언어장애 교정, 언어형성, 기초능력, 표현중심 제시.언어표현 중심으로 조음방식과 조음 치료 방법에 기초한 활동내용 제시.언어구성 형식, 내용, 활용의 3가지 기본 요소를 다원적으로 구성.능력중심 목표진술식으로 내용 제시{훈 련 영 역6 차7 차청 능 훈 련.청각장애 : 보청기 적응·착용 언어의 변별지각, 이해 중심.지체부자유 : 소리의 인지, 변별, 지각 훈련, 언어이해, 구문이해.음의 지각.말의 지각.음의 변별.말의 변별물 리 치 료.지체부자유- 신체의 기본동작- 뇌성마비 치료와 교육- 2차적 장애예방과 교정- 물리적 자극에 의한 기능개선- 집단 집중훈련.신체의 기본동작.서기-걷기(S-G) 동작의 발달단계 50개 과제 분석에 따른 내용선정과 조직화.신체 기능훈련 중심의 내용구성.하지 기능훈련 중심의 과제분석 및 자립보행을 최종목표로 함작 업 치 료.지체부자유 : 상지의 동작, 일상생활 기본동작, 신체의 응용동작, 작업동작.일상생활 동작은 일반적 분류로 체계화- 가동성 기능- 자기관리 기능- 장비관리 기능.신체의 응용동작 : 체간, 상지, 손동작 협응기능으로 재분류함.작업동작 : 정보처리 기능 추가감각·운동·지각훈련.시각장애 : 기본적인 감각훈련만 제시.지체부자유 : 감각·지각 훈련은 주로 감각통합이론 중심으로 구성.정신지체 : 감각·운동기능훈련.총11개 기능 영역으로 구성- 자세유지 - 주의집중- 감각자극변별 - 감각자극반응- 식별기능 - 시각 운동 협응기능심리·행동적응훈련.지체부자유 : 사회·심리적 훈련, 심신의 적응, 긍정적 태도, 사회·정서적 적응.정신지체 : 행동적응 훈련, 주의집중, 지시따르기, 부적응행동 교정, 장애극복 의지.장애극복 의지 :Ⅰ, Ⅱ단계.개인적 부적응 행동 교정.사회적 부적응 행동 교정보 행 훈 련.시각장애- 방향과 위치 알기 - 자기보호- 안내받기 - 편의시설 이용- 지팡이 보행 - 교통기관 이용- 보행 보조물 이용.가정생활 생 활238∼306(6∼7)204∼238(5)170사 회수 학170∼238(4)136(4)136과 학건 강204∼238102∼136102∼136예 능직 업340408교 과 수 업시 간 수612∼782782∼850816∼850치 료 교 육 활 동1366834∼68특 별 활 동34∼686868재 량 활 동68∼102170238연간수업시간수180분 180일(연간)850∼10881088∼11561156∼12241 이 표에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다.2 1시간의 수업은 40분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.3 수업 시간 수는 교과군별 학년당 연간 최소·최대 수업 시간 수이다.Ⅱ. 시각장애·청각 장애·지체부자유(1) 유치원 및 국민공통 기본교육과정 〔표 2〕{학 년구 분유 치 부초 등 부중 학 부고 등 부*************01112교과국 어언 어 생 활국 어204∼306수 학102∼136바른 생활68∼102슬기로운생 활68∼102즐거운생 활136∼204우리들은1학년80(136)(104)선택과목도 덕사 회 생 활206(34)238∼408(34)사 회(68)(68)수 학탐 구 생 활3·4학년136∼274(68)(68)과 학(68)204∼408(68)5·6학년170∼340(34)기술·가정(68)실 과체 육건 강 생 활(34)(34)음 악표 현 생 활102∼272(68)102(34)미 술(34)(34)외국어(영어)34∼68(34)68∼136(68)치료교육활동343468686868686868344단위특 별 활 동*************86868688단위재 량 활동6868*************136136238·연간수업시간수180분 180일(연간)850(80)85098**************************24144단위1 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간 수이다.2 1학년의 다.

교육학| 2004.11.23| 9페이지| 1,000원| 조회(982)

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[특수교육] 제7차 특수학교 교육과정 - 치료교육활동 교육과정 평가B괜찮아요

제7차 교육과정 - 치료교육활동 교육과정1. 작업치료1) 작업 치료 교육 과정 개발의 기본 방향1 특수 교육 대상자의 독특한 교육적 욕구를 충족시킬 수 있는 특수성 확보2 작업 훈련 교육 목표의 명세화3 수준별 교육 내용 체계의 명료화4 교육 내용의 선정 및 적정화2) 작업 치료 교육 활동의 목표첫째, 약화되거나 변형된 상지 기능을 향상시킨다.둘째, 일상 생활에 필요한 기본 동작의 기초 기능을 익힌다.셋째, 놀이, 운동 및 작업 동작 등 전신의 종합 치료를 통하여 작업적 기초 기능을 기른다.3) 작업 치료 교육 활동의 내용 체계{동 작기 능상지의 동작-파지 기능-도달 기능-조작 기능-응용 기능일상 생활 기본 동작-가동성 기능-장비 관리 기능-의사 소통 장비 사용 기능-자기 관리 기능-가정 관리 기능신체의 응용 동작-체간의 운동 기능-손 동작 기능-상지의 운동 기능-협응 기능작업 동작-수예·자수 기능-목공 · 목각 기능-조소 기능-기초 작업 기능-조형 · 조립 기능-공예 기능-정보 처리 기능2. 감각 · 운동 · 지각 훈련1) 감각 · 운동 · 지각 교육 과정 개발의 기본 방향장애 학생의 교육도 단순히 지적인 발달뿐만 아니라 전인적인 발달을 목표로 그 특성을 파악한 연후에 교육하지 않으면 안 된다. 특히, 운동 기능, 감각 기능 등의 열약은 장애 학생으로 하여금 제2차, 제3차적인 장애를 유발하여 모든 교육 활동을 저해하는 요인이 되고 있다.2) 감각 · 운동 · 지각 훈련의 목표첫째, 여러 가지 감각적 정보에 적절히 대처한다.둘째, 대·소 근육 운동 기능의 발달을 촉진시켜 일상생활에서 신체를 적절히 조절한다.셋째, 감각과 운동 간의 협응이 원활히 이루어지게 한다.넷째, 감각·운동 학습 활동을 통해 지각 기능을 기른다.3) 감각 · 운동 · 지각 훈련 교육 과정의 내용 체계{기 능기 술자세 유지와 관련된 기능-앉기 자세에서 신체 균형 유지하기-무릎서기 자세에서 신체 균형 유지하기-서기 자세에서 신체 균형 유지하기주의 집중력 향상 기능-의자에 오래 앉아 있기-지시자 바라보기-일정한 물체에 주목하기-주어진 과제에 열중하기-움직이는 물체에 주목하기감각적 자극의 변별 기능-시각적 물체 변별하기-촉각적 물체 변별하기-미각적 물체 변별하기-청각적 물체 변별하기-후각적 물체 변별하기감각적 자극의 반응 기능-시각적 물체 반응하기-촉각적 물체 반응하기-미각적 물체 반응하기-청각적 물체 반응하기-후각적 물체 반응하기사물의 감각적 식별 기능-시각적 물체 식별하기-촉각적 물체 식별하기-청각적 물체 식별하기-후각적 물체 식별하기시 기능 효율성 기능-시각적 자극 인식하기-눈의 움직임을 수의적으로 조절하기-구체물을 변별하고 재인하기-물체를 변별하고 정체 알기-배경으로부터 도형 변별하기-추상 도안과 기호 변별하기-추상 도안과 기호와의 관계 지각하기-기호 재생하기{시각-운동 협응력 기능-손으로 물건 꺼내고 채우기-여러 가지 모양 꾸미기-손가락으로 물체 조작하기도형-배경 지각 기능-도형 찾기-글자 찾기-퍼즐 맞추기형의 항상성 지각 기능-동일한 크기 찾기-똑같은 형 찾기-동일한 색 찾기공간 위치 지각 기능-신체 부위의 위치 인식하기-공간과 신체 부위의 위치 인식하기-감각적 자극의 윈근 인지하기공간 관계 지각 기능-구체물 위치 알기-짝짓기-도형 완성하기감각 통합 기능-전정 감각 익히기-피부 감각 익히기-고유 수용 감각 익히기대근육 운동과 관련된 기본 적인 신체 기능-사지 운동하기-신체의 균형 유지하기-사지 협응하기-걷기, 뛰기, 달리기3. 심리 · 행동 적응 훈련1) 심리 · 행동 적응 훈련 교육 과정 개발의 기본 방향심리 · 행동 적응 훈련 교육 과정은 장애를 지님으로써 가지게 되는 심리 · 행동상의 문제가 장애로 돌출됨으로써 부수적 2, 3차 장애의 발생을 예방하는 치료적 교육과 예방, 극복, 교정 및 적응 능력을 향상시키고, 이에 따른 아동의 장애 상태와 특성에 따라 필요한 내용으로 구성 지도되어야 할 것이다.2) 심리 · 행동 적응 훈련의 목표첫째, 자신에 대한 바른 이해와 자신의 감정과 행동을 잘 조절하여 다른 사람과의 인간관계를 원만히 한다.둘째, 개인적 부적응 행동을 교정하여 사회생활의 기초를 마련하고, 올바른 개인 생활을 영위한다.

교육학| 2004.11.23| 4페이지| 2,000원| 조회(907)

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[음악 화성학] 종지 (cadence)

< 차 례 >1) 정격종지(authentic cadence)① 완전정격종지(perfect authentic cadence)② 불완전정격종지(imperfect authentic cadence)2) 반종지(half cadence)3) 위장종지(deceptive cadence)4) 변격종지(plagal cadence)여러 가지 종지를 사용한 예제종 지 (cadence)우리의 언어나 문장에도 부분에 따른 호흡이나 각 부분의 일시적 종결, 혹은 완전한 종결이 있듯이, 음악의 흐름 내에서도 각 부분에 따른 종결 부분이 있게 된다.종지란 악구(phrase), 악절(period)의 끝에서 이루어지는 일시적인 쉼, 혹은 종결의 기능을 뜻하거나, 일정 부분(section)이나 전체의 일시적 혹은 완전한 종결의 기능을 의미한다.조성음악에서의 화성적 종지의 기능은 다음과 같이 나타난다.1) 정격종지(authentic cadence)그 조의 Ⅴ화음에서 Ⅰ화음으로의 종지를 정격종지라 하며 화음의 배치 관계에 따라 다음과 같은 두 종류로 분류된다.① 완전정격종지(perfect authentic cadence)Ⅴ화음과 Ⅰ화음은 기본위치로 되어 있으며 Ⅰ화음의 상성부(소프라노)에는 타닉이 놓여지는 종지이다.C: Ⅴ Ⅰ a: Ⅴ Ⅰ② 불완전정격종지(imperfect authentic cadence)이 종지는 완전정격종지의 조건을 갖추지 못한 종지이다.Ⅴ화음이 전위배치로 되어 있거나, Ⅰ화음이 전위배치로 나타날 때, 혹은 Ⅰ화음이 기본 위치로 되어 있는 경우라도 소프라노에 3음이나 5음이 놓여질 때, 불완전 정격종지가 된다.C: Ⅴ6 Ⅰ Ⅴ Ⅰ6 Ⅴ Ⅰ정격종지의 주된 화음 진행은 Ⅴ-Ⅰ, Ⅳ(Ⅱ)-Ⅴ-Ⅰ, Ⅳ(Ⅱ)-Ⅰ64-Ⅴ-Ⅰ 형으로 나타난다.2) 반종지(half cadence)그 조의 도미넌트화음으로 일시 정지하는 종지형이다.C: Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅱ Ⅴ3) 위장종지(deceptive cadence)정격종지의 마지막 화음이 Ⅰ화음 이외의 화음으로 되어 있는 종지이며, 허위종지, 혹은 중단종지(interrupted cadence)라고도 한다. 가장 대표적인 화음 진행은 Ⅴ-Ⅵ의 진행이다.C: Ⅴ Ⅵ Ⅱ Ⅴ Ⅵ4) 변격종지(plagal cadence)그 조의 Ⅳ화음에서 Ⅰ화음으로 진행되는 종지이다. 이 종지는 종교적이면서 부드러운 음악의 종지형으로 응용되며, 정격종지 후 다시 나타나는 종지형으로도 많이 응용된다. 이 종지를 “아멘종지”라고도 한다.┌───변격종지───┐ ┌────정격종지───┐ ┌────변격종지───┐C: Ⅳ Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅳ Ⅰ이상과 같은 네 가지 종지형이 포함된 화음 진행은 다음과 같다반종지───┐ 위장종지───┐Ⅴ Ⅴ Ⅵ정격종지──┐ 변격종지──┐Ⅴ Ⅰ Ⅳ Ⅰ구두회(1981). 화성학연구. 세광음악출판사.

예체능| 2004.10.06| 5페이지| 2,000원| 조회(4,652)

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[국악이론] 기보법(記譜法)

기보법(記譜法)(1)구 기보법현재 전하고 있는 옛 악보의 기보법은 율자보, 공척보, 약자보, 육보, 합자보, 정간보, 오음약보, 연음표의 8가지로 되어있다.1 율자보(律字譜)12율명의 첫 자만을 따서 음의 고저(高低 :높낮이)를 나타내는 문자 악보로 고려 예종 때 송나라에서 수입하여 쓰인 것이다. 율자보는 악보, 등에 전하고 있으며 지금도 쓰이고 있다. 12율을 모두 구비하고 있어 자유롭게 조옮김(移調)할 수 있다. 음의 가락과 한배(길이: 리듬)를 분명히 알 수 없다.2 공척보(工尺譜)문자 악보의 한 가지로 주로 중국 당(唐)나라 때 속악에 쓰이던 악보이다.12율과 4청성(潢, 大, 汰, 浹)을 10개의 문자로 표시하기 때문에 십자보(十字譜)라고도 하며 지금은 쓰이지 않고 있다.3 약자보(略字譜)공척보의 문자를 약자로 적은 악보로 악보를 읽기가 매우 불편하여 널리 쓰이지 못하였고 지금도 쓰이지 못한다.약자보는 에 전한다.4 육보(肉譜)악기가 내는 소리를 흉내 내어 적은 구음악보(口音樂譜)이기 때문에 악기마다 기보가 다르게 된다.이 육보는 실제의 율명이나 음이름이 아니기 때문에 음높이를 정확히 알기 어렵고 가락이 많은 관악기에는 실제 사용이 불가능하다.지금은 널리 쓰이지 못하고 있는 실정이다.거문고, 가야금: 덩, 둥, 등, 당, 동, 술기둥, 싸 랭, 쌀깽(싸랭), 흥, 청, 뜰 등피리: 라, 루, 러, 로, 르,해금: 가, 게, 기, 고, 그,장고: 떵, 덕, 쿵, 더러러러, 기덕,5 합자보(合字譜)현악기의 왼손 안현법(按絃法)과 오른손의 탄법(彈法), 현의 이름, 괘의 순서를 여러 모양의 약자로 표기한 악보이다. 혼자서도 지법이나 탄법을 알 수 있다. 정확한 음정과 잔가락을 알 수 없다.6 정간보(井間譜)악보가 우물정자(井) 모양을 하고 있는 데서 붙여진 이름으로 정간은 음의 한배(길이)를 나타내며 정간 속에 음의 고저를 나타내는 율자보, 오음약보, 육보 등을 써넣어 사용한다.지금도 율자보를 써넣어 가장 많이 쓰이는 이 정간보는 세종대왕이 창안한 것이다(뒷면 참조). 음의 길이를 정확히 기록할 수 있다. 정간 안에 공간이 제한되어 많은 음을 기보하는 데 불편하다.7 오음약보(五音略譜)어떤 선법의 중심음을 '궁(宮)'으로 하고 '궁'보다 선법상의 한 음 높은 음을 '上一', 두 음 높은 음을 '上二', '세음 높은 음을 '上三', ... 등으로 기보하며 '궁(宮)'보다 한 음 낮은 음을 '下一', 두 음 낮은 음을 '下二', 세 음 낮은 음을 '下三 ', ... 등으로 기보하는 악보로 세조가 창안한 악보이다. 음의 높낮이 및 길이를 쉽게 알 수 있다. 평조, 계면조의 표기와 '궁'의 높이(황종궁, 협종궁)를 기록하지 않으면 정확한 음의 높낮이를 알기 어렵다.8 연음표(連音標)노래의 사설 옆에 소리의 높이, 길이, 억양 등의 음악적 표현을 일정한 기호로 표시하는 기보법으로 주로 가객(歌客)들 사이에 사용되던 부호 악보이다. 노래를 배운 사람이 아니면 그 음의 높낮이 및 표현을 알 수 없다.(2)정간 기보법이와 같은 옛 기보법 8가지 중 현재에 쓰이고 있는 기보법은 정간보이다.정간보의 한 정간이 한 박일 때, 그보다 긴 음은 정간의 수에 따라, 그보다 짧은 음은 정간속에 쓰여진 율명의 위치에 따라 길이가 결정된다. 즉 한 정간에 율명 하나가 있으면 그 음은 한 박이 되고. 한 정간에 율명 하나가 있고 그 다음 정간이 빈 칸으로 남아 있으면 그 음은 두박이 된다. 즉 빈정간은 앞의 음의 연장을 나타낸다.한 정간의 윗 부분에 율명을 쓰고, 그 아래에 짧은 횡선을 그어 놓은 것도 한 박으로 해석된다. 이 짧은 횡선은 앞의 음이 연장된다는 표시로, 한 정간(한 박)이 어떻게 분할되는지 분박(分拍)되는 리듬을 나타내기 위한 것이다. 즉 한 박이 2분박으로 분할되는지, 또는 3분박으로 분할되는지를 가리키는 것이다.

예체능| 2004.10.06| 4페이지| 2,000원| 조회(1,132)

국악, 국악이론, 정간보, 기보법, 육보

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