목 차1. 치료 레크레이션의 철학과 발전과정2. 치료 레크레이션의 정의3. 치료 레크레이션이 갖는 특성4. 치료 레크레이션의 대상5. 치료 레크레이션의 의의6. 치료 레크레이션의 활동7. 치료 레크레이션의 과정8. 치료 레크레이션의 실행장소9. 치료 레크레이션의 활동 영역1. 치료레크리에이션의 철학과 발전과정레크리에이션 활동 또는 여가활동의 개념은 크게 두 가지고 나누어 생각해 볼 수 있다. 첫째는 먹고, 잠자고, 일하는 시간 이외에 이루어지는 즐거운 활동을 말하며, 둘째는 본인이 자발적으로 원해서 즐기는 모든 활동을 의미하는 것이다. 이상 두 가지의 개념으로 생각해 볼 때 선천적 또는 후천적인 이유로 일할 수 없는 장애인들에게는 두 번째 개념이 더욱 현실적일 것이다. 한 장애인의 삶의 질을 논할 때 치료레크리에이션 분야에서는 그 장애인이 어떻게 여가를 즐기고 있는가를 기준으로 삼는다. 왜냐하면 생활의 질이 높아짐에 따라 여가와 레크리에이션은 인간의 생활에서 인간다운 삶을 누리는 철학적 영역으로 자리를 넓혀가고 있기 때문이다. 따라서, 장애인복지 기준이 1차적 욕구해결에 주안점을 두었던 과거와는 달리 현재에 와서는 정상화(Normalization)원칙에 입각한 삶의 질 향상에 주력하고 있다는 점에서 장애인은 레크리에이션을 경험할 수 있는 의미있는 존재인 것이다. 이런 인식의 변화로, 레크리에이션의 가치가 개인적인 욕구를 만족시키고, 성격을 개발시키며, 체력의 유지 및 증진을 도모하며, 정서적으로 긴장감을 완화하여 사회적 상호작용을 돕기 때문에 점차 치료적인 환경을 조성하여 신체, 정신, 정서, 사회적으로 제한을 갖는 이들을 대상으로 전문적인 서비스의 한 영역으로서 다양한 접근을 시도하기 시작했다.치료레크리에이션의 철학적 배경을 살펴보면 선사, 고대, 중세, 근대, 현대를 거슬러 올라오면서 서서히 정착하기 시작했다. 특히, 공식적으로 조직화된 치료레크리에이션 프로그램의 발전을 고찰하기 위해서는 1863년의 발전과정을 살펴볼 필요가 있다. 그 해 9월, 스위스의 그 수단이 레크리에이션 활동이었다. 이것을 시작으로 하여 1921년 초에 Herrisburg(Pennsylvania 소재)주립병원의 정신과 의사인 R.F.S.Ridgway가 정신장애인을 위한 치료레크리에이션의 가치를 논설했다. 역시, 1937년에 William Menninger와 lssabelle McCall박사가 Menninger Clinic Center에서 정신장애인들의 보호차원에서 활동되고 있는 레크리에이션과 그 효과에 대하여 발표했다.1932년에는 정신지체아동을 대상으로 한 사례연구가 Bertha E. Schlotter와 Margaret Svendsen에 의해 발표되면서 점차 치료레크리에이션 활동에 대한 과학적 검증작업이 시작되었다. 이렇게 활발한 연구로 인하여 1967년 국제치료레크리에이션협회(National Therautic)의 설립과 함께 전문가의 기준 및 실행표준설명, 대학에서의 학과개설등의 많은 활동이전개되어 현재에 이르렀다.2. 치료 레크레이션의 정의미국을 비롯한 여러 국가에는 레크레이션 문화가 정착되어 있다. 레크레이션은 여러 가지로 분류가 되는데 가장 크게 나누어 보면, 지역사회복지에 목적을 둔 지역사회 레크레이션과 레저?스포츠문화정착을 돕는 야외 레크레이션, 상업적 이윤을 목적을 둔 상업 레크레이션이 있으며, 또한 치료를 목적으로 하는 치료 레크레이션이 있다.이 중 치료 레크레이션이라는 용어는 병원 레크레이션, 의료 레크레이션, 레크레이션적 치료란 용어로 사용되어져 왔다. 이러한 용어의 발전을 토대로 하여 이루어진 포괄적인 개념은 다음과 같다.① 의도적으로 레크레이션과 여가를 개입시켜 사용② 개입의 결과로 클라이언트의 개인적 향상의 개념을 포괄하고 있는 것이 중 중요한 부분은 레크레이션을 통해 바람직한 행동의 변화와 개인적 성장발전을 이룬다는데에 있다.결과적으로 치료 레크레이션이란 환자들의 건강유지 및 회복에 도움을 주는 여가활용과 여가교육을 통해서 환자들에게 욕구를 충족시킬 수 있도록 계획된 특별한 활동으로서 레크레이션을 제공하는 전람은 치료 레크레이션을 통해 적당한 효과를 얻을 수 있다.그러나 아직 우리나라에서는 여가가 치료, 개발, 회복에 영향을 주는 것으로 인식되어 있지 않다. 하지만 정상적인 활동에 한계를 가진 사람은 적당한 서비스를 받아야 한다. 예를들어 정신지체아, 정신적?정서적 장애인, 신체적?감각손상, 급성?만성적 질병, 약물 남용자 등이 그런 사람에 속한다. 또한 보다 넓게 본다면 구속되어 있는 범죄자들 역시도 치료 레크레이션을 받아야 하는 사람들이다.5. 치료 레크레이션의 의의현대사회에서는 자동화, 획일화, 정치 경제적인 급격한 사회적 변동 등으로 인해 개인들의 인간성을 상실시키고 있다. 이것은 또한 인간에게 정신적인 압박과 스트레스을 겪게 하여 사회적 기능을 원활히 수행치 못하게 하기도 한다. 이렇게 사회적으로 소외되어 있는 많은 사람들은 자기발견, 자긍심, 혹은 타인과 함께 공유하는 기쁨 등을 겪기가 힘들다.바로 이렇게 소외되어 있는 사람들을 레크레이션을 통해 성장?발전시키는 데에 치료 레크레이션의 의미가 있는 것이다.6. 치료 레크레이션 활동1) 활동 목적모든 치료 레크레이션의 목적은 개인의 욕구를 찾아주고 개발?성장하도록 돕는 것이다. 그러한 목표를 원활히 수행하며 지역에 맞게 적절하게 시행이 되기 위해서는 특수인구 집단의 한계와 사회적 변화?발전 그리고 사회적 상황에 영향을 받는 개인이나 집단을 고려해야만 한다.2) 활동 목표활동의 목표는 특수집단의 치료적 욕구를 충족시키는 것이다. 그러한 목표를 위해서는 아래와 같은 활동가치의 세부 목표가 필요하다.① 진단과 평가를 돕는다.② 병원이나 특수 교육기관의 일상생활에 적응하도록 돕는다.③ 성장과 발전을 돕는다.④ 상호 인간 관계를 통해 사회성을 증진시킨다.⑤ 창조의 기회를 제공한다.⑥ 현실 생활에 접근 가능하도록 돕는다.⑦ 적대적이고 공격적인 감정을 발산할 수 있는 장을 제공한다.⑧ 건전한 취미활동을 돕는다.⑨ 일상 생활을 위한 준비를 돕는다.3) 활동가의 역할전문가는 프로그램을 계획하기 전에 대상에게 적용이 가능하) 사전 단계클라이언트와 관계형성이 매우 중요한 단계이며, 클라이언트 개인의 건강상태나 욕구 등을 정확하게 파악하여야 하며, 그 도구로는 관찰과 면접이 일반적으로 사용된다.2) 계획 단계치료 레크레이션 전문가는 프로그램 계획을 세울 때에 다양한 건강 전문가와 의논을 해야 한다. 그래야 만이 클라이언트의 욕구와 장점이 고려될 수 있고 통합적인 목표를 설정할 수 있기 때문이다.3) 실행 단계개별 프로그램의 실제적 집행 과정이다. 무엇보다도 이 단계에서는 클라이언트 중심으로 진행이 되어야 하며, 클라이언트의 욕구와 능력에 따라 시행되어야 한다.4) 평가 단계평가 단계는 개별 프로그램의 목적과 평가이다. 평가에서 가장 중요한 점은 “ 프로그램에 참여한 클라이언트의 반응은 어떠한가?” 이다. 만약 효과가 없었다면 수정, 재실행, 재평가가 필요하다.즉, 치료 레크레이션 과정은 클라이언트의 욕구를 찾아내고 목적과 목표를 공식화하고 활동 계획을 세우고 시행하고 선택과 목표와 목적이 제대로 성취되었는지 평가하는 것이다.8. 치료 레크레이션 실행 장소치료기관, 보호시설 및 복지시설과 레크레이션 기관들에서 치료 레크레이션이 실행되고 있다. 제한은 가진 사람을 도와주는 기관이나 센터는 치료 레크레이션 서비스의 제공을 위한 적합한 세팅이다. 임상 센터, 사회복지 수용시설 그리고 건강보호 센터에서의 치료 레크레이션은 포괄적 서비스 중 하나의 구성요소이다. 그런 세팅의 전통적인 예로는 지역사회 정신건강 센터, 국립?사립 정신의료시설, 특수교육 센터, 소아정신건강 센터, 국립?사립 정신지체 시설, 재활 센터, 일반병원, 요양시설, 장기건강 보호시설, 시각장애?청각장애?정서적 행동질병?중증 복합장애와 같은 집단에게 서비스하는 특수기숙학교나 센터, 정서장애인을 위한 장기 캠핑시설 등이 있다.치료 레크레이션 서비스는 임상에 초점을 두지 않는 많은 지역사회 복지시설 안에서도 필요하다. 예를 들어 이러한 세팅에는 국립 공원과 자원봉사 기관, YMCA, YWCA, 보이스카웃, 걸스카웃 등이다. 이러가진 개인들에게 적합하게 적용될 수 있으며 그 유형은 다양하다. 치료레크리에이션 활동은 유형, 계절, 연령, 성별, 소요경비, 필요한 공간, 참여인원, 필요한 기술, 참여시간 등에 따라 다양한 방법으로 분류된다. 그러나, 특수인구집단의 신체적, 정신적, 정서적, 사회적인 욕구를 충족시킬 수 있는 활동의 형태는 제한적이다. 그래서, 전문가는 대상의 능력과 수준에 적합하도록 끊임없이 활동들을 수정하고 새로운 활동들을 고안하고 있다. 다음과 같이 구체화한 치료레크리에이션 활동은 신체, 정신, 정서, 사회적으로 제한을 가진 사람을 위한 중요한 영역이라고 할 수 있다. 활동은 신체, 정신, 정서, 사회적으로 제한을 가진 사람을 위한 중요한 영역이라고 할 수 있다.(1) 제 1영역 - 미술과 공예(Art & Craft)이 활동은 창조적 표현의 기회를 추구하는 사람에게 눈으로 볼 수 있는 작품의 결과를 만끽하도록 한다. 미술과 공예의 범우는 광범위하여 다양한 연령과 기술과 관심을 가진 사람들에게 제공될 수 있다.전문가는 다른 활동영역에서 즐거움과 재능을 찾지 못한 많은 사람들도 이 활동에서는 큰 만족감을 얻을 수 있다는 것을 알아야 한다. 미술과 공예 활동의 전형적인 예로는 수채화, 유채화, 스케치, 도예, 목각, 조각, 자수, 대나무, 세공, 가죽공예 등이 있다.(2) 제 2영역 - 춤(Dance)춤은 움직임을 통한 표현의 형태이다. 리듬은 움직이기 위한 욕구에 만족을 주는 요소이다. 춤은 사회적, 창조적 활동에서 즐거움과 만족감을 줄 수 있는 형태로서 개인이나 집단에게 줄 수 있는 서비스이다. 춤의 형태에는 현대무용, 민속무용, 사교춤 등이 있다.(3) 제 3영역 - 드라마(Drama)드라마는 인간의 감정을 표현하는 수단이 되며 정서적, 사회적 문제를 폭녋게 수용한다. 독창적인 연기와 심리극은 심리치료의 형태로 인식되어 있으며 일반적으로 많이 실행되고 있다. 드라마 활동에는 뮤지컬 드라마, 동작연출(제스처게임), 팬터마임, 인형극, 무언극, 시나리오 쓰고 연기하기 등이 있다.
당신들의 대한민국 저자인 박노자...이름만 들어서는 문득 귀화한 사람이기보다는 동양의 유교에 푹 빠져 있는 철학가의 냄새가 풍기는 이름이었다. 이 책을 쓴 사람은 러시아에서 태어난 사람으로 북한의 영화 “춘향전”을 보고 한국의 경치나 문화적 풍경에 감동 받아 상트페테르부르크 대학의 한국사학과에 입학하게 된다. 이후 러시아의 공산주의체제의 몰락 때문에 북한 대신에 대한민국의 고려대로 유학을 오게 된다. 그것이 저자 박노자가 한국에 오게된 이유였다.국적은 한국 국적이지만 러시아 태생이라는 점이 선입견으로 작용해서 그랬을까? 저자 박노자는 비교적 객관적인 입장에서 한국을 잘 파악하고 있었다. 물론 그 체제안에서 살고 있는 우리로서는 그 속에 이미 동화되어 객관적인 입장이 될 수 없었기에 더욱더 저자 박노자가 객관적으로 한국을 파악했다고 느껴졌을 것이다. 그가 보는 한국은 쉽게 말해서 경제적 발전이 어느 정도 이루어진 뒤에도 천민자본주의의 틀을 벗어나지 못하고 있으며 정치권 세력들은 자신의 권력을 유지하기 위해서 구시대적인 “제국주의”, “메이지 유신”등과 같은 사상들을 이용하며 국민들을 “오야붕”의 “꼬봉”으로 만든다는 것이다.그 예로서 이순신 장군의 동상을 들었는데 한국의 권력 중심가라 할 수 있는 광화문 중심가에 칼을 쥐고 위엄있게 서 있는 이순신 장군을 통해서 구 시대적 발상인 제국주의로의 귀화를 상징적으로 나타내는 것이다.이순신 장군의 동상을 예로 우리 나라의 중앙집권적이고 권위적인 성격을 잘 나타내고 있다. 권위적이고 중앙집권적인 성격은 한국 사회복지 정책에 많은 영향을 미쳤으며, 이러한 권위적이고 중앙집권적인 성격은 집권하고 있는 정부의 정책결정기구에까지 영향을 주어서 최고 정책결정은 국민의 아닌 집권하고 있는 정부의 최고 정책 결정자가 사회복지의 최고 결정자로서 자리 잡게 되었으며, 또한 이런 최고 결정자는 사회복지를 확대할 정책 의지보다는 자신의 권위와 집권유지에 더 주안점을 잡게 되는 일까지 가게 되었다는 것이다.널리 알려졌듯이 우리 나라는 지금까지 공공부문의 사회복지는 매우 낙후된 상태에서, 주로 민간부문(가족간 이전, 기업복지 등)의 사회복지 역할에 크게 의존해 왔다. 우리 나라는 지난 30여 년 동안 지속적이고 높은 경제수준에 이르렀고, 또한 흑자 재정 운영에서 보듯 국가의 재정능력이 충분히 있음에도 불구하고 공공부문의 사회복지를 본격적으로 확대하는데 주저하고 있다. 이러한 상황에서, 한편에서는 다수의 사람들이 ‘과소비’라 할 정도의 풍요를 누리며 살아가고 있는 반면, 다른 한편에서는 다수의 사람들이 인간의 존엄성이 훼손될 정도의 빈곤한 환경에서 살아가고 있는 것이다. 오늘날 서구는 사회복지가 지나치게 확대된 것이 문제시되고 있지만, 우리 나라는 반대로 사회복지가 지나치게 미약한 것이 문제가 되고 있는 것이다.그렇다면 우리는 왜 지금까지 사회복지를 확대하고 있지 않은가? 한 국의 사회복지가 낙후된 이유는 여러 가지로 설명될 수 있다. 사회민주주의의 이론적 관점에 의하면 우리 나라에서 사회민주주의 세력이 약하다는 데서, 독점 자본 이론적 관점에 의하면 사회복지의 확대가 독점자본가들의 이익에 반한다는 점에서, 그리고 국가 중심적 이론의 관점에서는 국가 목표나 국가이념의 측면에서 한국의 복지후진성을 설명하고 있다.그러나 이러한 설명들은 우리의 현실과는 거리가 있어 현실적합성이 떨어지거나 현실은 너무 단순화시키고, 논리적 비약이 심하거나, 너무 추상적이어서 실증적 뒷받침이 어려운 점등의 한계가 있다.널리 알려져 있듯이, 지금까지 우리의 정치체계는 권위적이고 중앙집권적인 성격이 강했다. 최근 이른바 ‘국민정부’의 등장으로 권위적인 요소가 다소 줄었다고 보는 사람들도 있으나, ‘국민정부’에서도 형식적으로는 민주주의적인 요소를 가지고 있으나 본질적으로는 여전히 권위주의적인 국가의 성격이 강하게 남아 있다고 할 수 있다. 이러한 상황에서 우리 나라의 주요 정책결정과정에는 의회의 기능이 약해서 국민들의 다양한 욕구가 반영되는 과정이 빈약한 반면, 정부의 최고 정책결정자의 역할이 중요할 수밖에 없다. 따라서 대부분의 주요 정책은 최고 결정자의 정책의지에 의해 크게 영향을 받는다. 사회복지 정책의 경우도 마찬가지다. 실제로 많은 사람들은 우리의 사회복지가 낙후된 이유로 지금까지의 정책 결정자들이 사회복지를 확대할 정책의지가 약했다는 점을 지적하고 있다.그러나, 단순히 우리의 사회복지의 낙후성을 최고 정책 결정자들의 사회복지 확대에 대한 정책의지가 약하다는 것만으로 설명하는 것은 충분치 않다. 더 나아가 우리가 필요로 하는 것은 왜 정책의지가 약한 가를 규명하는 것이다. 왜 지금까지 우리의 정책 결정자들이 사회복지의 확대에 대한 정책의지가 약했는가? 이것은 여러 자기 측면에서 설명할 수 있지만, 이 글에서는 전 근대적이고 극단적인 우상숭배 관점에서 사대주의와 멸시가 공존하는 사회의 관점에서 사회복지 확대에 대한 정책의지 약화를 설명하고 있다.우선 전 근대적이고 극단적인 우상숭배의 관점에서 박노자는 우리 나라의 징병제를 예로 들어서 군대에서 정치가나 권력가들이 그들에게 충성하는 인간들을 양성한다고 하였다. 심지어 군대에 갔다온 뒤로 많은 젊은이들이 신경쇠약증이나 정신적인 질환을 앓고 있는 사람들도 있으며 군대 때문에 입은 정신적, 학문적 피해는 전혀 보상받지 못하고 있다고 한다. 그러면서 그 대체 방안으로 군 복무대신 양심적인 병역 기피자를 위해서 대체 복무제도를 도입해야 하며 더 나아가서는 모병제를 실시해야 한다고 했다. 그러면서 미국이나 서유럽국가들의 예를 들고 있다.26개월이란 군 복무를 마치고 이제 갓 학교에 다니고 있는 나에게 저자 박노자의 그러한 말들은 나에게 더욱더 심각하게 받아들여졌다. 요즘 군대가 많이 좋아져서 구타도 거의 없고 휴가도 많으며 부모님과의 면회도 언제든지 가능하고 또 군대에서 동아리 활동을 통해서 개인 여가시간도 가질 수 있고 자유시간에는 언제나 본인의 자유 의지에 따라서 공부를 할 수 있게 된 것이 사실이다. 그렇지만 그 내면에는 아직도 구타와 암기 강요, 선임병에 대한 무조건적인 충성심 등 어두운 측면이 완전히 없어졌다고 하기에는 무리가 있다고 본다. 이는 전 근대적이고 극단적인 우상숭배에서 젊은 지식인들과 학생들에게 무조건적 충성심은 전 근대적인 권위와 극단적인 우상숭배의 기초가 될 수 있다. 이런 상황에서 사회복지의 정책의지는 약화될 수밖에 없다는 것이 필자의 생각이다.
목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 원격교육의 발전2. 원격교육의 형태3. 원격교육의 특성4. 원격교육의 효과적인 운영방안Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론디지털 시대를 주도하고 있는 정보통신 기술의 발전은 물리적인 공간 중심의 교육환경을 일대 혁신할 것으로 예상되는 사이버 교육 시대를 열어가고 있다. 사이버 교육은 정보통신 기술을 수단으로 정보서비스에 대한 접근성을 극대화 한 유연한 교육환경으로서 교육의 세계화를 촉진시킬 것으로 예상되고 있다. 더욱이 디지털 시대의 진행과 더불어 사회 전 분야에 걸쳐서 진행되고 있는 지식 축척 속도의 가속화에 따른 재교육과 평생교육 수요를 효과적으로 수용할 수 있다는 점에서 사이버 교육은 수요자 중심의 새로운 교육방법으로서 21세기 주요 교육체제로서 정착될 전망이다. 특히 이와 같은 새로운 교육환경에 대한 필요성은 학부와 대학원 재학생들을 대상으로 물리적인 공간 중심의 기존 대학의 교육방법과 체제로서는 일과 교육을 병행해야 하는 재교육과 평생교육 수요자를 수용하기에는 한계가 있다는 점이다. 따라서 새로운 교육체제의 특징은 수요자들로 하여금 자신의 계발을 위하여 필요하다고 판단한 교육 프로그램을 스스로 선택할 수 있도록 학습 선택권을 보장해 줄 수 있어야하고 자신의 업무 수행과 학업을 병행할 수 있는 유연성을 가져야하며 또한 시간과 공간 등 물리적인 여건에 제한되지 않는 개방적인 교육환경을 수요자에게 제공할 수 있어야 한다. 이러한 점에서 정보전달 수단의 발전과 더불어 일방적인 교육과정 운영으로부터 상호참여에 의한 학습과정으로 발전되고 있는 교수-학습과정의 운영을 지원하기 위해서는 다양한 원격교육이 디지털 시대의 새로운 교육체제 구축에 중요한 역할을 하고 있다.Ⅱ. 본 론1. 원격교육의 발전원격교육의 발전은〈표 1〉에서와 같이 볼 수 있다.〈표 1〉{단계별시기주요수단교육목적장소1단계18c초우편제도인쇄매체성인대상실용교육어학교육보스톤(미국)2단계1920년 이후대중전파매체라디오(1920)TV인쇄, 방송 및시청각 교재성인대상평생교육공학분야전문교육런던(영국)3단계1980년대 중반이후컴퓨터 및 컴퓨터 매개통신, CATV위성방송 등등학위교육성인대상평생교육뉴욕(미국)4단계2002년 이후이동통신 단말대화형 TV, 위성통신가상현실평생교육학위교육특수교육2. 원격교육의 형태현재 진행되고 있는 국내의 원격교육 형태로는 방송매체를 통한 방송교육과 비 실시간으로 이루어지는 전자우편, 전자게시판을 이용한 온라인 재택교육, 그리고 실시간으로 이루어지는 LAN이나 전용선을 이용한 원격화상회의가 있다. 이러한 원격교육은 CATV, EBS 교육방송과 PC통신의 온라인 재택교육, 그리고 원격화상 교육이 이루어지고 있다. 그러나 기존의 원격교육은 방송교육의 경우 교사와 학생간에 상호작용이 불가능하여 학습내용에 대한 질의 응답이 즉시 이루어질 수 없다. 원격화상회의 경우에도 개별적인 상호작용은 한계가 있고 동일한 장소에 모여야 하며, 고가의 장비구입이 문제로 지적된다. 또한, 인터넷의 웹을 이용한 경우는 하이퍼미디어 학습자료를 실시간으로 사용할 수는 있지만 음성과 화상 전달이 자유롭지 못해 교육의 면대면 학습효과를 기대하기 어렵다.이에 반해 네트워크 상에서 CBM(Computer-based Multimedia) 기술을 기반으로 한 원격교육 시스템은 이미 설계된 코스웨어를 실시간으로 전달하고, 음성/화상을 통하여 교사와 학습자가 대화로 학습을 진행하는 것이 가능하여 멀티미디어 학습자료를 사용하는 원격교육 환경 구축을 위한 기반 기술로서 주목받고 있다. 이와 같이 멀티미디어 학습자료가 실시간으로 전달되고 음성/화상통신을 통해 학습 진행 중에 원격지의 교사와 학습자, 혹은 학습자들 간의 상호참여가 활발히 이루어지는 교육 유형을 상호참여형 원격교육이라 한다. 이 방식은 기존 원격교육방시의 장점을 모두 수용하면서 대화와 질의 응답에 의한 상호작용이 실시간으로 진행되므로 교육의 면대면 효과를 기대할 수 있다. 즉 전통교육 환경에서의 교사와 학습자, 또는 학습자들끼리의 상호작용이 원격교육 환경에서는 멀티미디어 도구를 이용하여 서로 상호참여 함으로서 가능한 것이다.3. 원격교육의 특성수업 시간에도 배웠지만 원격교육이 기존의 전통교육과 다른 몇 가지 점을 도표를 통해 알아보자.{비 교 항 목전 통 교 육원 격 교 육출결확인 및 강의 관리참여 모드교육 방법강의 도구 및 매체시간과 공간 제약질의 응답상호참여 면대면 효과호명 및 현장지도동기모드교사중심칠판, OHP있음(강의실)거수 및 발언자지명출석 및 학생지명세션 참여 및 통합세션관리동기 및 비동기 모드교사주도, 상호참여, 학생중심전자칠판없음(실시간만 시간제약)발언권제어 및 오디오회의기능실시간 오디오/영상 회의 기능4. 원격교육의 효과적인 운영방안원격교육이 효과적으로 활성화되고 운영되기 위해서는 운영자(일반적으로 지도교수)뿐만 아니라 교육자(학생)의 역할이 중요하다.→ 상호 참여적인 원격교육 달성에 있다1) 학습자들의 역할1능동적 참여수업시간에도 배웠고, 여러 학자들도 말했지만 학습자들의 주된 역할은 능동적 참여라고 생각한다. 일단 학습자들의 능동적 참여가 있어야 상호작용이 일어나기 때문에 그 만큼 학습자들의 능동적 참여가 기본적이면서도 중요한 것이다.2효과적인 학습능동적 참여도 중요하지만 궁극적으로 효과적인 학습이 이루어져야 한다. 이를 위해서는 학습자 스스로가 지적 능력을 향상시키고 이루고자 하는 어떤 목표가 있어야 한다.즉 학습자는 일정 수준의 내용을 익히기 위한 지적 능력을 갖추어야 하고, 어떤 목표를 가지고 있어야 동기유발과 보다 나은 의식을 가질 수 있다.2) 과정 운영자의 역할우선 운영자들은 현장에서 실제로 적용될 수 있는 현실과 밀접한 contents를 제공해 주어야 한다고 본다. 그리고, 언제나 새로운 이론 및 경향을 제시해 주어야 할 것이다.예를 들어 다양한, 그리고 오랫동안의 직장생활 경험이 있는 수강생들은 이전에 알려졌던 이론이나 경향은 익히 알고 있는 내용이므로 흥미를 잃을 것이기 때문이다. 결국, 과정 운영자의 역할은 단순한 학생 관리자 의 역할이 아닌 지속적으로 학생들의 학습동기 유발자로서의 역할이 되어야 한다고 생각한다.그리고 다른 일반적인 교육도 마찬가지겠지만 학습자들의 욕구와 능력, 태도 등을 파악하고 학습자들의 개인차를 고려함으로써 스스로 체계적으로 학습할 수 있는 분위기나 여건을 제공해 주어야 한다.이를 위해서는 운영자가 먼저 세미나 및 학회에 적극적으로 참석하여 많은 지식을 익히고 항상 공부하는 자세가 필요하다.3) 상호작용앞의 두 가지, 원격교육이 효과적으로 운영되기 위해서는 과정 운영자나 학습자들의 역할이 중요하다. 그러나 무엇보다 더 중요한 것은 상호작용이라는 것이다. 즉 원격교육의 상호작용이 학습자들의 참여를 전제로 하는 것이다. 여기에는 학습자와 내용과의 상호작용, 학습자와 교수자의 상호작용, 학습자와 학습자간의 상호작용이 포함된다.
목 차Ⅰ. 리더와 리더십Ⅱ. 리더십과 직권성(독재, 경영관리와의 차이)Ⅲ. 리더의 요건Ⅳ. 리더십의 유형Ⅴ. 미래사회의 바람직한 리더십Ⅰ. 리더와 리더십리더십이란 어떤 의미에서 아름다움이나 예술과 같아서 한마디로 정의하기는 어렵지만 그것을 보면 알 수 있고 또한 나타낼 수 있는 것이라고 말한바 있다. 예술가는 자신의 경험 세계를 상징화하여 사람들이 느끼고, 감상할 수 있게 한다. 예술가는 사물과 현상의 본질을 상상력을 통해 재구성함으로서 사람들에게 새로운 가능성을 열어준다. 이처럼 리더는 사람들의 개인적 노력을 자극하고 집단효과성을 향상시키기 위하여 현재의 조직상황을 초월할 수 있도록 만들어 준다.(박우순, 1996:4)인간의 삶은 현실적으로 다양한 조직 속에서 전개되어진다. 그러므로 사람들은 목표, 규모, 혹은 성격이 다른 여러 종류의 조직에 참여하게 된다. 예를 들어 교육·종교·정부기관과 같은 비영리 조직과 경제적 이윤추구를 목적으로 하는 기업조직, 그리고 情의 교류와 취미생활을 위해 형성된 조직 등 실로 다양한 조직에서 자아를 형성하고 자아실현을 추구하게 된다. 그런데 어느 조직에서나 목표 지향적인 여러 활동을 효과적으로 수행하기 위해서는 업무분담이 적절히 이루어져야 한다. 또한 구성원들간의 협력을 이끌어 내고 효과적인 업무조정을 해야 한다. 여기에서 리더의 존재가 필요하게 된다. 리더는 조직의 운영과 발전에 절대적 영향을 미친다.그러면 리더는 누구인가? 숱한 사회적 관계를 형성하면서 살아가는 우리들은 리더이면서 추종자이다. 현실적으로 리더는 신체적 특성·성격·연령·성별·지적 능력 등에 따라 여러 형태로 나타날 수 있다. 그렇지만 리더의 가장 중요한 특징은 어떤 바람직한 방향을 주위사람들에게 '가르키고, '이끌고', '가르치는 구실을 하는 사람'이라는데 있다고 할 수 있다. 이러한 리더의 특징을 각 분야에서 성공한 사람들을 대상으로 한 조사분석에서 다음 5가지로 구체화하고 있다.첫째, 리더는 개인적으로나 직업적으로 자기가 원하는 일에 대해 남다른 확신을 고한 비전과 목표가 있기 때문이다. 리더시의 가장 기초적인 요소는 길잡이가 되는 비전과 목표를 명확히 하는 것이다.둘째, 리더는 자신이 하는 일이나 직업, 각종 활동 등에 무한한 열정과 애정을 갖는다. 열정을 토로하는 리더는 다른 사람에게 희망과 영감을 불러일으킬 수 있다. 톨스토이는 '희망은 깨어 있는 사람의 꿈'이라고 말한바 있다. 이러한 열정은 실재로 여러 가지 형태로 나타날 수 있으며, 특히 사람들을 자기편으로 끌어들이는데 결정적인 요소로 작용한다.셋째, 리더는 삶에 태도에서 남다른 성실성을 갖는다. 성실성에는 知己, 솔직함, 그리고 성숙성이 포함된다. 자신의 장점과 약점을 냉철히 인식하고 겸허한 자세로 구성원들을 대하고 업무를 수행해 갈 때 리더십은 발휘된다.넷째, 유능한 리더는 다른 사람과의 관계에서 돈독한 신뢰성을 형성하고 있다. 신뢰성은 동료나 부하들에 대한 성실한 태도에서 얻어지는 것이며, 신뢰가 없는 리더는 리더십을 발휘할 수 없다.다섯째, 리더는 다른 사람에 비해 강한 호기심과 용기를 갖는다. 리더는 모든 것에 대해 지적 호기심을 갖고 탐구하며, 위험을 무릅쓰고 새로운 일을 시도하고 용기를 갖는다.그러면 리더십이란 무엇인가? 에드윈 로크는 리더십 개념의 핵심을 다음 세 가지로 요약하고 있다.(김창원, 1995:6-7)첫째, 리더십은 관계의 개념이다. 리더십은 어디까지나 다른 사람들과의 관계 속에서 나타나는 것이지 진공상태에서 존재하는 것은 아니다. 리더십은 조직구성원들과의 관계 속에서 형성되는 역동적 현상이다.둘째, 리더십은 과정이다. 리더십은 단지 일정한 권한이 부여되어 있는 어떤 지위를 가지고 그에 요구되는 것만을 수행하는 활동 이상의 어떤 것이다. 리더십은 주위의 조직구성원들과 계속적으로 상호작용 하면서 자연스럽게 형성되어야 하는 것이며, 따라서 하나의 상태에 고착되지 않는 리더, 즉 이끄는 이와 따르는 사람들간의 동태적인 역학관계로 이해되어야 한다.셋째, 리더십은 다른 사람들의 행동을 이끄는 것을 의미한다. 리더는 다양한 방법을 이용 들어 죄수를 감옥으로 이끌고 가는 경찰의 경우를 생각해보자. 이 때 경찰은 '지도자'가 아니라 '호송자'인 것이다.이처럼 리더는 다른 사람에게 영향을 미치는데 그치지 않고, 구성원들을 어떤 공동의 목표로 이끌고 갈 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 무엇보다도 구성원들간에 목표의 공유와 함께 공감대 형성이 이루어져야 한다. 따라서 지도자는 비젼을 제시하고, 목표를 설정하며, 또는 보상과 벌을 주거나. 팀을 구성하는 등의 방법을 적절히 활용할 수 있어야 한다.Ⅱ. 리더십과 직권성(독재, 경영관리와의 차이)일반적으로 우리는 리더라고 할 때 조직의 장(長)을 연상한다. 그런가 하면 역사적으로 일정한 업적을 성취한 사람들을 머리에 떠올리게 된다. 리더십이 자기가 원하는 방향으로 사람들을 이끌어 가는 과정이라고 할 때 강제력을 사용하였던 이들 통치자들의 독재적 추진방식을 탁월한 리더로 볼 수 있을 것인가?먼저 조직의 장이 행사하는 직권성이란 직위가 지니는 법적 권한을 통해서 영향력을 발휘하는 것을 말한다. 그러나 상위직에 있다해서 모두 지도력을 발휘할 수 있다고는 말할 수 없다. 현실적으로 모든 조직에서 상위직을 차지하고 있으면서도 리더십을 발휘하지 못하고 있는 경우가 허다하기 때문이다. 조직상황에서 리더십과 직권성과의 관계를 표로 정리해 보면 다음과 같다.조직요인개인요건직 위 권 한있 음없 음개인적 역량있 음공식적 지도자비공식적 지도자있 음사 무 원일 반 구 성 원다음은 리더십과 독재는 어떠한 차이를 갖는가? 리더십이 자기가 원하는 방향으로 사람들을 이끄는 과정이라고 할 때 독재와 리더십은 자칫 혼동을 일으킬 수 있다. 이러한 경향은 현명한 리더가 독재를 하더라도 용인될 수 있다고 강조되기도 한다. 그러나 리더십과 독재는 본질적인 면에서 분명히 다름을 알아야 한다. 리더십이 구성원들의 자발성을 이끌어내 어떤 바람직한 목표를 성취해 가는 과정인데 비해, 독재는 구성원들을 물리적인 억압이나 강제력을 이용하여 설정된 목표를 무리하게 달성해 가는 과정이다.또한 리더십과 경영지위가 바탕이 될 때 이루어진다는 점에서 양자는 공통점을 지닌다. 그러나 리더십과 경영관리는 행사되는 내용과 시기에 따라 성격을 달리한다. 다시 말해 리더십의 행사가 경영관리보다 더 중요한 조직이 있을 수 있고 그 반대의 경우도 있을 수 있다. 리더십과 경영관리는 한쪽이 다른 쪽을 대체할 수는 없고 상호보완적인 관계라고 할 수 있다.Ⅲ. 리더의 요건지도자가 리더십을 발휘하기 위해서는 무엇보다도 지도자로서의 자아정립이 선행되어야 한다. 자아의 정립은 비전과 열정, 그리고 인격의 함양을 통해 이루어진다. 지도자는 첫째, 비전을 세우고 그것을 구성원들과 공유하여 공감대를 형성해 가야 한다. 둘째, 지도자는 그 비전을 구현하기 위해 열정을 가지고 도전할 수 있어야 한다. 지도자는 비전 실현을 의한 과정에 도전해야 하며 조직구성원들이 열정을 가지고 참여할 수 있도록 분위기를 조성해야 한다. 그리고 구성원들이 헌신적 참여를 독려하고 이끌어갈 수 있는 인격의 그릇을 키워가야 한다. 이 때 구성원들간의 신뢰형성은 필수요소이며, 그들에게 솔선수범을 본을 보일 수 있어야 한다. 비전과 열정, 인격은 지도자의 자아확립을 위한 핵심요인일 뿐만 아니라 리더십의 원천이다.이러한 지도자의 핵심요인과 아울러 조직사회에서 리더가 효과적인 리더십을 발휘하기 위해서는 다음과 같은 기능을 수행해 가야 한다.1) 목표설정의 기능이다.조직목표란 조직이 달성하고자 하는 바람직한 미래의 상태를 의미한다. 따라서 조직목표는 미래의 궁극적인 상태일 뿐 현실로서 그 상태가 존재하는 것은 물론 아니다. 그러나 조직목표는 미래의 그러한 상태에 도달하도록 조직 구성원의 현재 행동과 반응에 영향을 주는 사회적인 힘을 갖는다. 일반적으로 조직목표는 조직의 방향을 제시하고, 조직활동의 정당성의 근거가 되며, 조직의 성공도를 가늠해보는 평가기준이 된다. 이처럼 조직에서의 목표가 갖는 의미는 지대하다. 따라서 리더는 자기 조직의 존재이유와 고제를 사회변호와 관련지어 개념화하는 일이 가장 중요한 임무이다.2) 조직을 편성하 빌리지 않고는 어떤 사호한 일도 수행할 수 없다. 그러므로 리더는 설정된 목표에 비우어 조직구조를 편성하고, 속해 있는 조직의 상대적인 강점과 약점이 어디에 있는가, 목표달성의 추진력을 불어넣으려면 어디에 역점을 두어야 하겠는가, 어떻게 하면 약한 부서를 강화시킬 수 있겠는가 등 조직관리에 대한 기본 소양이 있어야 한다.3) 명쾌한 의사전달에 의한 동기부여와 활력고취의 기능이다.리더십이란 결국 바람직한 목표를 달성하기 위하여 개인 및 집단을 움직이는 기술이다. 즉 부하들에게 영향력을 행사하는 과정이다. 이렇게 볼 때 리더십의 중요한 요건 하나로 조직원들에게 조직의 목표와 과업을 설명하고 설득시킬 수 있는 의사전달의 능력이 포함되지 않을 수 없다. 또한 조직 속에 있는 사람들이 주어진 과업을 수행하고 따라서 조직 목표를 달성하는데 감흥과 만족을 느낄 수 있어야 한다. 그러므로 리더는 자기의 조직에 참여하는 구성원들에게 항상 동기를 부여하여야 하고 활력을 불어넣어 주어야 한다.4) 목표구현을 위한 수단의 동원기능이다.목표구현을 위한 수단에는 인적, 물적 및 상징적인 것 등이 포함되는데 리더는 이러한 자원을 최대한도로 동원하여 적절히 배분할 수 있어야 조직원들의 충성심을 유발시킬 수 있고 각자의 역량을 발휘시킬 수 있다. 그러므로 리더는 인재든 재원이건 또는 전무지식이나 기술 등 무엇이든지 새로운 자유 재원 - 비록 적을 것이라도 -을 획득할 수 있는 모든 기회를 포착하여야 한다.5) 과업에 대한 의미부여의 기능이다.인간은 모든 일에 의미를 부여하고 추구하는 동물이다. 리더는 적어도 자기가 하는 일에 의미를 발견하고 사명감을 가질 수 있어야 한다. 그래야만 비로소 그가 하는 결정에 자신감을 가질 수 있다. 요컨대 리더는 과업목표에 관한 건전한 지도 이념을 가져야한다. 동시에 이런 지도 이념은 조직내의 동료들도 하나의 공동가치로서 공유할 수 있는 것이어야 한다. 이러한 가치는 경직되고 폐쇄된 것이 아니라 시간의 경과에 따라서 적응할 수 있는 신축성 있고 개방적인 것이다.
1. 1차 세계대전중의 노동조합제 1차 세계대전이 시작되었을 무렵, 그 체제와 실질적 내용을 갖추지 못했던 조직인 국제노동조합연맹은 오직 그 명맥만을 잇기 위한 연약한 제스처를 취했다. 그 회장인 레기엔은 조직된 국제노동조합운동을 계속 장악하고자 각국 노동조합 중앙부의 수뇌부들과 서신교환을 계속하는 한편, 전시중에도 연락을 유지할 것을 강조하였다. 레기엔은 전쟁발발에 대한 책임을 완전히 회피하였다. 그가 다음과 같이 말한 것은 매우 특징적이다. "조직의 활동이 산산조각난 것은 분명히 우리의 과실은 아니다. 노동자계급를 있는 그대로 받아들일 뿐이다." 곰퍼스, 주오, 메르텡 기타노동운동 지도자들도 유사한 어조로 답변했는데 그들의 문구에서 공통적으로 나타나고 있는 것은 자국의 자본주의 정부를 옹호하고 있다는 점이다.그 결과 행동통일은 확립될 수 없었고, 조직은 분열되었다. 분명히, 부르조아적 성격을 지니고 있는 노동조합 최고지도자들의 눈에는, 노동조합이 전선을 초월하여 단결을 유지하는 것이 공공연한 반역은 아니더라도 매우 부당하게 보였을 것이다. 이들 지도자들의 말에 의하면, 다른 나라의 동료 노동자들을 파멸시키는 것이 그들의 정해진 임무였다. 그 결과 3개의 국제노동조합 중시부가 생겨났다. 베를린, 암스텔담, 파리가 그것이다. 일반적으로 노동조합은 모든 자본주의국가의 진영에 따라 3개의 느슨한 집단으로 개조되었다. 동맹국의 노동조합과 연합국의 노동조합 및 중립국의 노동조합이 그것이다.그로부터 4년간 잔혹한 투쟁이 유혈 속에 전개되고 있을 때, 여러 교전국에서는 전쟁을 지지하는 노동조합 지도자들이 호전적 부르조아지의 노동분과로서 종사하였다. 그들은 자본가들의 전재 슬로건을 노동자들의 구미에 막게 손질하고 되풀이하여 외쳤다. 그들은 자본가계급에 봉사하여 유례없는 근로대중의 살육을 수행하는데 결정적 요인이 되었다.2. 국가 전쟁기구의 일부가 된 노동조합 지도부전쟁이 발발하자, 몇몇 교전국의 자본가들은 노동자의 정치지도자와 노동조합 지도자들을 완전히 자국 정부의 전쟁기완고한 전제정부는 대중을 강제적으로 전쟁에 묶어 두려는 계획을 갖고 있었다. 계급협조는 한번도 짜리즘의 주된 무기가 되지 못했다. 이탈리아가 1915년에 참전한 뒤, 이탈리아의 우익 사회민주주의 지도자들은 이전에 공식적으로 전쟁에 반대하던 입장을 곧 포기했다. 정부는 우익 사회민주주의자와 보수적인 다라고나 노동조합 관료의 협력을 얻어 산업동원위원회를 전국적으로, 그리고 여러 지역에 설립하였다.오스트리아의 사회민주주자들은 오스트리아-헝가리 왕조의 전쟁집단으로부터 우정의 악수를 받으리라고는 생각조차 못하고 있었다. 실제로 반동세력들은 결국 노동운동을 공격하였으며, 저명한 사회민주주의 지도자인 프레데릭 아들러가 1916년 10월에 수상인 슈투에르크백작을 사살할 정도로 사태는 극도로 악화되었다. 아무리 도발이 있었다로 해도 이러한 행위는 사회민주주의의 역사상 거의 전대미문의 사건이었다. 일본에서는 정부가 전쟁을 지지하는 스즈끼 분지 일파의 노동조합 지도자들을 추켜세우고 이용하면서도 노동운동을 지나치게 공인하지 않도록 세심한 주의를 기울였다.(루드비고 다라고나는 1918년 10월 리날드 리골라를 대신하여 노동총동맹의 서기장이 되었는데, 전임자와 똑같이 전쟁에 "찬성하지 않지만 방해도 하지 않는다"는 정책을 택하였다. 이후 그 일파는 노동총동맹의 주도권을 장악하여 노동자의 운동을 개량주의적인 방법으로 지도하였고 도래한 혁명적 정세에 일관되어 냉담한 태도를 취하고 파시즘의 승리를 조장하였다. 사회당 내에서는 투라티, 푸란폴리니와 함께 '점진주의적·타협주의적 강령을 확인하는' 칸데로로 사회주의 집중분파에 속했고, 후에 분열하여 공산당을 만든 안토니오 그람시들과 대립하였다.)전쟁 직적, 노동조합이 고용주와의 첨예한 갈등상태에 놓여 있었던 독일에서 전제적인 카이젤 정부는 처음에 서구 민주주의의 제국과 같은 정교한 조직적인 계급협조체제를 필요로 하지 않았다. 전쟁이 시작되자 사회민주당과 노동조합은 함께 기본적인 계급협조 작업을 시작하엿다. 그러나 그 협력은 융커 정부의 여러 집단 나라를 뒤덮은 전쟁위원회 조직망을 성원이 되었다.미국에서는 정부와 고용주가 곰퍼스 일파와 함께 전쟁을 지지하는 우익사회주의자를 전쟁기구 속에 끌어들이기 위해 복잡한 계급협조협약을 작성했다. 그러나 거대한 트리스트 산업의 노동자들을 미조직 상태로 두려는 오픈숍 독점자본가들은 노동자에게 대등한 협상자의 지위를 부여하지 않으려고 조심스런 태도를 취했다. 늘 그런 것처럼 뻔뻔스러우며 호전적인 곰퍼스파의 지도자들은 조직노동자의 정치적 발언을 전혀 인정하지 않고 그들에게 쉽사리 협력할 뿐이었다. 설치된 전쟁기구 내에서 이들 노동운동 지도자들은 보통 조언자의 지위에 머물렀을 뿐이었다. 지배자인 자본가들은 누가 나라를 움직이고 전쟁을 수행하는지를 항상 분명히 했다. 윌슨 대통령의 가까운 친구인 곰퍼스가 전쟁기구 속에서 획득할 수 있었던 최대의 것은 '국가방위회의 노동문제자문위원회' 의자의 지위였다. 다른 노동조합 최고지도자들도 많은 주 및 지방 전시위원회의 3류고문의 지위를 차지했다.몇몇 나라에서 지배계급이 전시 지배체제의 일부로 이용한 노동운동 관계자에 대해 기대하고, 또한 그들로부터 획득한 것은 다음과 같다. 첫째, 전쟁에 대한 전면적 찬성, 그럼으로써 노동자에게 적어도 대량 학살을 묵인시킬 수 있었다. 둘째, 전시 중 사회적 평화의 확보, 즉 노동자의 편에서 계급투쟁을 사실상 해소한 것이다. 지배계급은 이것 역시 완전히 길들여진 노동운동 내부의 그들의 종복으로부터 그들이 제공할 수 있는 한의 것을 획득했다. 그러나 그러한 기능은 대개의 경우 매우 한정적인 것임이 입증되었다.영국에서 일어난 일들은 일반적으로 여러 나라의 전시 '산업휴전'하에서 벌어진 일들과 유사한 것이었다. 영국의 노동조합은 파업권을 방기하고, 겨우 획득한 산업 내의 많은 권리의 포기라는 희생까지 치르면서 군수생산을 최대한으로 증대시켰다. 1915년 2월의 소위 재무회의에서 '노동조합이라는 양은 자본가라는 사자 옆에 내던져졌다.' 여기에서 정부와 맺은 협정은 뒤에 법률로 통합되었으며, 그 결과 사실상의정되었다. 서유럽의 몇몇 나라에서는 일단 전쟁에 승리한 뒤에는 지금까지 노동자에게 유보되었던 복지를 제공한다는 터무니없는 약속과 교환하여 이들 모든 양보를 노동조합으로부터 긁어냈다. 동시에 그 기간에는 시민의 자유를 박탈하는 여려가지 탄압법규가 통과되었다.3. 자본가의 부당이득과 노동자계급의 저항전쟁이 시작되자 곧 여러 교전국의 자본가들은 가혹한 착취와 이윤추구에 몰두했다. 항상 그랬듯이 자본가들은 자신의 이윤추구에 장애가 된다는 이유로, 참혹한 전쟁을 수행하고 있는 자국의 생필품 부족에는 모르는 체 했다. 오히려 그들은 국민의 절실한 생필품 요구를 자신들의 부를 축적할 절호의 기회로 이용하였다. 모든 나라에서 물가가 폭등하였으나, 순종적인 정부는 효과적인 가격통제 실시를 거부했기 때문에 노동자의 실질임금은 하락하였다. 독일, 벨기에, 프랑스, 이탈리아, 오스트리아 및 기타 다른 나라에서 자본가는 서로 이윤추구의 경쟁에 나섰다. 러시아에서는 무자비한 자본가와 짜르 관료들의 이윤추구로 인해 군대의 전투력이 훼손이 생길 정도였다. 일본에서는 잔인한 이윤추구가 1918년의 전국적인 전국 쌀 소동을 초래하였다. 이것은 지배계급에서 실제적인 두려움을 안겨 주었다. 이 극히 전투적인 생필품 요구운동의 중추는 노동자였다. 영국에서는 허트가 인용한 것처럼, 전쟁은 "이 나라에서 미중유의 엄청난 이윤-전시 중에 또한 전쟁 전에 획득한 이윤을 훨씬 상회하는 약 40억 파운드의 이윤-을" 산출하였다. 미국에서의 이윤은 다른 나라와 비교할 수 없을 정도였다. 비어드 부부는 18.000명 이상의 백만장자가 새로이 생겨났다고 말하고 있다.이러한 정세 하에서 모든 나라의 노동자들이 그들의 생화 수준을 유지하는데 큰 곤란을 겪고 있었다. 그들의 지도자는 노동자의 파업권 양도증서에 서명하였고, 노동자에게는 전쟁에 승리하기 위해서 모든 희생을 감수해야 한다고 말하기 바빴다. 이러한 정세 하에서 노동자들은 자신들의 당면 이익을 지키기 위해, 아래로부터의 파업운동의 확산을 긴급히 필요로 하였다.없었다. 오스트리아에서도 역시 .1915년과 1916년에 산발적인 전시파업이 있었다. 그러나 러시아 혁명의 직접적인 여파를 받자, 파업은 대량으로 전투적으로 행해졌다. 이 운동은 1918년 6월 빈 총파업에서 최고조에 달했다. 이 파업은 노동자가 여러 가지 양보를 쟁취해 낸 뒤에 중단되었다.영국에서 전쟁은 찬성하는 노동조합 지도자가 취한 배반정책에 저항한 주요세력은 직장위원회운동이었다. 허트는 이렇게 말하고 있다. "1914∼18년의 일반적 특징은 무력한 조합기관에 대신하여 직장의 지도권이 성장한 것이었다. 여기에서 비로소 '생산의 영역'에서 조직이 출현하였고, 그것이 국가기구와의 협력이라는 문제에 대한 노동자의 회답이었다." 유럽 전역으로 확대된 소수파운동과 마찬가지로 이 직장위원회운동을 지도한 것은 좌익이었다. 이 운동이 중요한 역할을 담당한 최조의 파업은 1915년 3월의 클라이드 기계공의 파업이었다." 이 투쟁에서 직장위원은 자신들의 지도부는 국가와의 협력협정에 묶여 있어 자유로운 대표자가 못된다고 중장하며 직접 회사와 교섭할 권리를 요구하였다. 또 하나의 중요한 파업은 1917년 7월 사우드 웨일즈의 광부들이 일으켰다. 여기에서도 직자아위원은 중요한 지도자였다. 1916년 노동자는 '전국직장위원회·노동자위원회운동'을 결성하였다. 1917년이라는 해는 전시 중에 파업이 가장 많았던 해로서, 30만 명 이상의 노동자가 여기에 가담했고 노동일의 상실이 250만 일에 이르렀다고 허트는 말하고 있다.미국과 캐나다에서도 동일한 일반적 형태가 지배하였다. 정부와 밀접히 협력하는 곰퍼스 기구는 파업에서도 조직화 운동에서도, 노동자편의 모든 전투성을 저지하고 억압하기 위해 노력을 아끼지 않았다. 그럼에도 불구하고 많은 전시파업이 일어나 대량의 조직화 작업이 수행되었다. 19개월에 걸친 참전 기간 중 6.800회 이상의 파업이 있었다. 로윈은 이렇게 말하고 있다. "1917년의 파업은 4.233건으로 이전의 어느 해 파업건수보다 많았다." 미국의 노동자는 유럽의 형제들
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