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[특수교육]정신지체아 인지 및 초인지 특성

정신지체아의 인지 및 초인지 특성 탐구정신지체 아동의 인지 및 초인지에 대해 언급하기 전에 우선 ‘특성’이라는 단어가 의미하고 있는 것은 무엇일까? 특성의 사전적 의미는 일정한 사물에만 있는 특수한 성질이라고 한다. 다시 말하면, 다른 어떤 것들과 확실히 특징지을 수 있는 것으로서 그 개체에만 독특하게 존재하는 남다른 성격이라고 할 수 있다. 그래서, 정신지체 아동은 왜 다른 일반 아동들처럼 배우지 못할까? 또는 왜 일정수준에서 뒤떨어질까?에 대한 의문을 품고 있으면서도 막상 일반 아동과 구별되게 설명하기란 쉽지가 않다.지금부터 정신지체 아동의 특성을 설명하려는 이론들을 간단하게 설펴본 후, 인지와 초인지가 무엇이며, 정신지체 아동의 인지 및 초인지의 특성과 초인지 전략에 대해 알아보고자 한다.1. 정신지체 아동의 이론적 특성정신지체 아동이 정상아동과 다른 점은 무엇인가? 정신지체 아동의 특성을 설명하기란 쉽지가 않지만 정신지체 아동의 특성을 설명하려는 이론은 발달이론과 경험이론의 두 가지 형태로 구분해 왔다. 첫번째 발달이론에 의하면 정신지체아동은 일반아동과 동일한 발달단계를 거치기는 하지만 각각의 발달단계에서 거쳐야 하는 최종 목표단계에 도달하는 것이 대단히 느리다는 것이다. 두번째 결함이론에 의하면 정신지체 아동이 발달상 거쳐야 하는 각 단계는 단지 시간의 지연에 의한 것이 아니라, 발달상 필요한 구체적인 정신능력에 하나 또는 그 이상의 결함이 있기 때문에 그것이 해결 또는 치료되기 이전에는 아무리 많은 시간이 흐른다 할지라도 최종목표에 도달할 수 없다는 것이다.이 두 이론의 교육적 측면에서 보면, 과거에 사용한 ‘정신박약’이라는 용어는 결함이론과 관련이 있으며, 태어날때부터 능력이 없거나 있어도 매우 적기 때문에 교육을 하더라도 별로 발전 가능성이 없을 것이라는 의미를 내포하고 있다. 그러나 현재 사용하고 있는 ‘정신지체’라는 용어는 발달이론과 관련이 있으며, 능력이 있기는 하지만 그것이 매우 느리게 나타난다는 것으로 정신지체 아동에 대한 교육의 가능성을 의미한다고 볼 수 있다.그럼, 발달이론과 결함이론 중 정신지체 아동의 특성을 설명할 때 어느 이론이 더 적합할까? 짧은 비유를 들어서 두 이론을 설명해 보겠다. 예를 들어, 우리가 자동차를 이용해 약속장소까지 가야 하는데, 이 자동차는 일정한 속력이상을 낼 수 없어서 약속장소에 도착하는데 약속시간 보다 훨씬 늦어질거라는 가정을 해 볼 경우, 자동차가 단지 속도가 느릴 뿐 늦더라도 약속장소까지 도착할 수 있다는 것이 발달이론의 특성이다. 그러나, 문제점은 발달이론에 의해 속도가 느린 자동차로늦더라도 약속장소까지 도착을 할 수 있겠지만, 그 약속장소에서 상대방이 기다려 주느냐가 의문이다. 그리고 결함이론의 비유를 들어보면, 자동차의 심장이라고 할 수 있는 엔진이고장났을 경우, 아무리 많은 시간을 투자해 자동차를 고칠려고 노력해도 어쩔 수 없다는 것이다. 하지만, 엔진만 고칠 수 있다면 최종 목적지까지 갈 수 있다는 희망이 있다.따라서, 정신지체 아동의 이론적 특성을 설명하는 발달이론이나 결함이론 중 어느 이론이 더 좋고 나쁘다고는 단정지을 수 없을 것 같다.2. 인지 및 초인지란 무엇인가?인지란 내ㆍ외부 자극에 대하여 정보를 처리하여(주의, 지각, 기억, 이해, 사고) 그 결과 내용을 마음의 내용(지식, 정보)으로서 저장하고 이를 활용하는 과정을 말한다.초인지란 학습자가 기억, 주의, 지식등과 같은 자신의 정신적 과정과 상태에 대하여 알고, 통제하는 것을 말하는데, 초인지에서 ‘초(meta)'는 보다 ’높은 위치에서 아래를 내려다보는‘의 뜻으로 쓰이고 있다. 즉 초인지란 사고 과정이나 전략에 대한 지식이라고 할 수 있으며, 성공적인 학습을 위해 이런 과정이나 전략을 조절할 수 있는 능력을 말한다.초인지는 인지보다 넓은 개념으로 정신지체 분야에서 초인지 영역이 각광을 받고 있다. 그 이유는 무엇일까? 정신지체 아동은 이미 학습된 자료를 조직화하지 못하여 학습된 정보를 상기시키는데 어려움이 있는데, 초인지가 학습한 것을 의식적으로 조절하거나 새로운 상황에 적응하는 것과 관련이 있기 때문이다. 그리고, 정신지체의 기억전략과 초인지 발달 연구의 목적은 정신지체아동이 초인지 영역에서 어떤 제한성이 있는지 밝혀서, 그것에 대한 적절한 보상교육을 실시하려는 것이다.따라서, 정신지체 아동이 초인지 전략을 학습하고 사용하도록 여러 교육적 환경을 조성해 주어야 한다.3. 정신지체 아동의 인지 특성정신지체아동은 영역 및 정도의 차이는 있으나 일반적으로 학습, 사고, 기억, 언어 등과 같은 인지적 기능을 수행하는데, 많은 제한 및 지체를 보인다. 정신지체 아동은 적절한 교육 및 훈련에 의해 인지발달 단계의 구체적 조작기 초기 수준까지는 어느 정도 도달하나, 그 이후의 단계에 도달하는 것은 어려움을 보인다. 그럼, 정신지체 아동의 인지적 특성을 학습과 기억의 영역에서 어떤 특성을 나타내는지 살펴보면 다음과 같다.먼저, 학습에 있어서 특성은 첫째, 정신지체 아동은 많은 유형의 다양한 학습 중 몇몇 학습에서는 상당한 어려움을 보이지만, 다른 학습에서는 문제를 보이지 않을 수도 있다. 둘째, 선택적 주의집중은 학습 상황에 있는 많은 자극들 중에서 학습과 직접 관련되는 것에 주의집중하는 것을 말하는데, 정신지체 아동은 학습과 무관한 자극에 쉽게 주의를 두어 선택적 주의집중에 어려움을 보인다. 셋째, 정신지체 아동은 주의집중의 지속시간이 일반아동에 비해 짧으며, 한번에 여러 자극에 자발적으로 주의집중을 하지 못한다. 넷째, 정신지체 아동은 하나의 과제를 수행하는데 일반 아동보다 많은 시간을 요구한다. 다섯째, 아동은 관찰이나 모방을 통해 배우게 되는 모방학습 능력이 부족하다.다음은 정신지체 아동이 보이는 기억의 특성을 살펴보면, 첫째, 정신지체 아동은 불필요하거나 부적절한 자극의 특징에만 집착하거나 매개요소를 적절하게 사용하지 못한다. 그리고, 자극 정보를 기억하기 쉽게 조작하거나 군집화하지 못한다. 둘째, 정신지체 아동에게 기억목록을 제시하였을 때, 정신지체 아동들은 항목이 증가해도 휴지시간이 증가되지 않고 일정하였다. 시연이란, 정보를 보유하기 위해 의식적으로 마음속에서 반복하는 과정을 말하는데, 정신지체 아동은 기억을 위해 시연전략을 사용하지 않아 단기기억 과정에 들어온 정보의 대부분을 상실해 버렸음을 시사한다.이와 같이 정신지체 아동의 학습과 기억의 특성을 알아보면서 많은 정신지체 아동이 성공의 경험이 적고, 실패의 경험이 많기 때문에 새로운 학습 수행시 실패의 기대를 얻기 쉽다고 한다.따라서, 정신지체 아동의 교사나 부모는 아동의 동기나 정서에 영향을 미칠 수 있는 부정적인 요소를 최대한 제거하여 정신지체 아동이 새로운 학습을 할 때 성공의 기대치를 높여 주어야 한다.4. 정신지체 아동의 초인지 특성이미 학습한 정보를 조정하여 새로운 과제에 적용하는 것과 관련이 깊은 초인지 기술에서 정신지체아가 보이는 구체적인 어려움을 밝히는 것은 중요한 연구 분야로 다루어지고 있다.초인지의 기능은 사고 과정이나 전략을 알려주고 조정하는 것인데, 정신지체 아동은 그들의 인지 방법을 적용하는 전략을 가지고 있지만, 언제, 어떻게, 왜, 어디에 그 전략을 적용할 수 있는가를 생각하는 지식(초인지 지식)이 부족하다. 특히 어린아동이룻록 그들의 인지과정이 어떻게 진행되고 그것을 언제 사용하는지에 대한 지식이 제한되어 있다고 하지만 최근에는 어린 아동들도 이런 전략을 사용하고 배울 수 있다고 한다. 그래서, 정신지체 아동도 그런 전략을 배우면 인지적인면이 충분히 향상될 것이다. 정신지체아가 사용하는 전략을 그들보다 나이가 어린 일반아동이 사용하는 전략과 비슷하다고 한다.정신지체 아동은 문제해결에 필요한 초인지에 결함이 있기 때문에 ‘어떻게 하는가?’에 대한 지식이 부족하다. 지식에는 선언적 지식과 절차적 지식이 있는데, 선언적 지식은 사물에 대한 지식기반이고 절차적 지식은 의사결정, 문제해결과 같은 인지활동을 형성하는 방법에 대한 지식이다. 정신지체 아동은 이런 절차적 지식을 습득하는데 어려움이 있기 때문에 학습 수행에 계속 실패를 하고 있다.따라서, 특수교사는 정신지체 아동들에게 학습하는 방법, 기억하는 방법, 일반화시키는 방법등을 가르치는 것이 매우 중요한 것이다.5. 정신지체 아동의 초인지 전략학교 교육과정에서 인지 전략이 자리잡긴 했어도 아직까지 교육과정에 초인지 이론을 적용하는 것은 인지이론만큼은 보편적이지 않다. 그러나, 최근에는 아동들의 초인지 기술을 발달시키고 그들의 초인지 활동을 활성화시키는 것에 많은 관심을 두고 있다.초인지 기술이라는 것은 개인의 능력과 한계를 예측하는 능력, 문제해결 계획능력, 전략효과의 점검능력, 결과평가 능력을 말하며, 초인지 전략이 여러 방면에서효과적이라는 증거를 제시하고 있다고 한다. 정신지체 아동은 거의 충동성을 가지고 있는데, 충동적 성향이 있는 아동들이 과제 수행에서 보다 반성적이었고, 주의산만한 아동들의 행동이 수정되었다고 한다. 그리고 정신지체 아동들의 학습분야에서도 효과가 높다고 한다.이런 초인지 전략의 효과성을 지속시키기 위해서는 특수교사는 정신지체 아동의 초인지 지식의 사용이 최대화가 되도록 학생들을 안내하고 도와줄 수 있어야 한다.

교육학| 2006.12.10| 6페이지| 3,000원| 조회(472)

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특수교육진흥법 (2006)

특 수 교 육 진 흥 법특수교육진흥법특수교육진흥법 시행령특수교육법 시행규칙제1장 총칙제1조 (목적) 이 법은 특수교육을 필요로 하는 사람에게 국가 및 지 방자치단체가 적절하고 고른 교육기회를 제공하고, 교육방법 및 여건을 개선하여 자주적인 생활능력을 기르게 함으로써 그들의 생활안정과 사회참여에 기여함을 목적으로 한다.제2조 (정의) 이 법에서 사용하는 용어의 정의는 다음과 같다1. "특수교육"이라 함은 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과 정·교육방법 및 교육매체 등을 통하여 교과교육·치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다2. "특수교육대상자"라 함은 제10조의 규정에 의하여 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람을 말한다3. "특수교육기관"이라 함은 특수교육대상자에게 유치원·초등학교· 중학교 또는 고등학교(전공과를 포함한다 이하 같다)의 과정을 교육하는 특수학교 및 특수학급을 말한다4. "특수학급"이라 함은 특수교육대상자에게 통합교육을 실시하기 위하여 고등학교 이하의 각급학교에 설치된 학급으로서, 그들 의 능력에 따라 전일제·시간제·특별지도·순회교육 등으로 운영 되는 학급을 말한다5. "순회교육"이라 함은 특수교육을 담당하는 교원(이하 "특수학교 교원"이라 한다)이 가정이나 의료기관, 학교 기타 시설등에 있 는 특수교육대상자를 방문하여 행하는 특수교육을 말한다6. "통합교육"이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력 의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한 다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기 관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다7. "치료교육"이라 함은 장애로 인하여 발생한 결함을 보충함과 동시에 생활기능을 회복시켜 주는 심리치료·언어치료·물리치 료·작업치료·보행훈련·청능훈련 및 생활적응훈련등의 교육활동 을 말한다.제1조 (목적) 이 영은 「특수교육진흥법」(이하 “법”이라 한다)에서 위임된 사항과 그 시행에 관하여 필요한 사항을 규정함을 목적으로 한다.제1조 육진흥법 시행령특수교육법 시행규칙제4조 (시?도위원회의 회의등) ①시?도위원회의 회의는 위원장이 필요하다고 인정하거나 교육감의 요구가 있는 경우에 위원장이 이를 소집한다.②시?도위원회의 회의는 재적위원 과반수의 출석으로 개의하고, 출석위원 과반수의 찬성으로 의결한다.③이 영에 규정한 것 외에 시?도위원회의 운영에 관하여 필요한 사항은 시?도위원회의 의결을 거쳐 위원장이 이를 정한다.제4조의2 (시?군?구 특수교육운영위원회) ①법 제4조의 규정에 의하여 교육장 소속하에 두는 시?군?구특수교육운영위원회(이하 “시?군?구위원회”라 한다)는 다음 각 호의 사항을 심의한다.1. 법 제10조제2항의 규정에 의한 중학교과정이하 각급학교에 취학할 특수교육대상자의 선정2. 법 제11조제2항의 규정에 의한 중학교과정이하 각급학교에 해당하는 학교의 지정?배치3. 교육장의 조치에 대한 법 제26조의 규정에 의한 재심청구의 심사?결정4. 기타 특수교육의 발전에 관한 사항으로서 교육장이 부의하는 사항②시?군?구위원회는 위원장 1인을 포함한 5인이상 8인이하의 위원으로 구성한다.③위원장은 위원회를 두는 교육장이 속한 교육청의 학무국장(학무국장이 없는 교육청의 경우에는 학무과장을 말한다)이 되고, 위원은 제3조제3항 각호의 1에 해당하는 자 중에서 교육장이 임명 또는 위촉한다.④제3조제4항 및 제4조의 규정은 시?군?구위원회의 위원임기, 회의 및 운영에 관하여 각각 이를 준용한다. 이 경우“시?도위원회”는 “시?군?구위원회”로, “교육감”은 “교육장”으로 본다.특수교육진흥법특수교육진흥법 시행령특수교육법 시행규칙제5조 (의무교육등) ①특수교육대상자에 대한 초등학교 및 중학교 과 정의 교육은 이를 의무교육으로 하고, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 이를 무상으로 한다.②제1항의 규정에 의한 의무 및 무상교육에 드는 비용은 대통령 령이 정하는 바에 따라 국가 또는 지방자치단체가 이를 부담 또 는 보조한다.제6조 (사립의 특수교육기관에 대한 보조) 국가 및 지방자치단체는 사 립의 특수교육기관에음 각 호와 같다.1. 특수교육대상자의 성별ㆍ연령ㆍ장애영역ㆍ장애정도ㆍ장애원인별 현황 에 관한 사항2. 특수학교ㆍ특수학급 등 교육과정의 운영실태 및 특수교육기관의 운영 실태에 관한 사항3. 특수교육에 대한 행정지원을 위한 인사ㆍ조직ㆍ행정의 현황 및 그 지 원 실태4. 특수교육재정의 확보ㆍ분배ㆍ활용의 현황 및 그 지원 실태5. 특수교육대상자의 교육성과 및 학교졸업 후의 삶의 실태에 관한사항6. 특수교육대상자, 학부모, 특수교육을 담당하는 교원 및 전문직 종사자 등의 특수교육지원에 대한 만족도 및 요구 사항③특수교육 실태조사는 2006년을 기준연도로 하여 5년마다 실시한다.④그 밖에 특수교육 실태조사의 방법ㆍ내용 및 조사일시에 관하여필요한 사항은 교육인적자원부장관이 정하여 고시한다.제2조(위탁교육기관의 변경신청) 「특수교육진흥법 시행령」(이하 “영”이라 한다) 제8조제1항의 규정에 의하여 특수교육대상자 또는 그의 보호자가 위탁교육기관을 변경하고자 하는 경우에는 별지 제1호서식의 위탁교육기관 변경신청에 다음 각호의 서류를 첨부하여 교육감에게 제출하여야 한다. 1. 삭제.2. 삭제.②제1항에 따른 위탁교육기관변경신청서가 제출된 때에는 담당공무원은 「전자정부 구현을 위한 행정 업무 등의 전자화 촉진에 관한 법률」 제21조제1항 에 따른 행정정보의 공동이용을 통하여 신청인의 주민등록등본을 확인하여야 한다. 다만, 신청인이 확인에 동의하지 아니하는 경우에는 당해 서류를 첨부하도록 하여야 한다. [제4조에서 이동, 종전 제2조는 제3조로 이동 ]특수교육진흥법특수교육진흥법 시행령특수교육법 시행규칙제2장 특수교육대상자의 선정?취학등제10조 (특수교육대상자의 선정) ①다음 각호의 1에 해당하는 장 애가 있는 사람중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단?평 가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다.1. 시각장애2. 청각장애3. 정신지체4. 지체불자유5. 정서장애(자폐성을 포함한다)6. 언어장애7. 학습장애8. 심장장애ㆍ신장장애ㆍ간장애 등 만성질환으로 인한 건강 장애9. 기타 교육인적자원(이하“시ㆍ도”라 한다)에 소재하는 특수학교 또는 국립특수학교를 지정?배치하고자 할 때에는 당해 시?도교육감, 교육장 또는 당해 학교의 장과 협의하여야 한다.③운영위원회는 제2항의 규정에 의하여 학교의 지정?배치요구를 심사할 때에는 특수교육대상자의 장애정도?능력?거주지등을 종합적 으로 판단하여야 하며 그 보호자의 의견을 참작하여야 한다.④제2항의 규정에 의하여 특수교육대상자를 배치받은 학교의 장 은 대통령령이 정하는 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한 다.⑤제1항 및 제2항의 규정에 의한 각급학교의 지정?배치요구 및 심 사절차등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.제10조 (각급학교의 지정?배치) ①교육감 또는 교육장은 법 제11조제1항 및 제2항의 규정에 의하여 특수교육대상자로부터 학교의 지정?배치를 요구받은 때에는 시?도위원회 또는 시?군?구위원회의 심사를 거쳐 학교를 지정한 후 이를 당해 학교장과 특수교육대상자에게 각각 서면으로 통지하여야 한다.②교육감 또는 교육장은 제1항의 규정에 의하여 학교를 지정하는 때에는 관할구역안의 특수교육기관의 수용능력?운영실태 및 해당 특수교육대상자의 장애정도 등을 참작하여야 한다.③교육감 또는 교육장은 제1항의 경우에 특수교육대상자가 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다. 이하 같다)인 각급 학교를 지정?배치하여 줄 것을 요구하는 때에는 당해 특수교육대상자를 그 거주지와 가까운 일반학교에 학생의 정원과 관계없이 배치하여야 한다.④법 제11조제1항의 규정에 의하여 특수교육대상자로부터 직접 취학의 지원을 받은 각급학교의 장은 그 지원상황을 지체없이 교육감 또는 교육장에게 통보하여야 한다.⑤교육감 또는 교육장은 일반학교에 재학중인 특수교육대상자를 특수교육기관에 배치하여야 할 부득이한 사유가 있는 때에는 사전에 당해 특수교육대상자 또는 그의 보호자에게 관련된 내용을 통보하고, 의견진술의 기회를 주어야 한다.제11조 (배치에 대한 이의) 법 제11조제4항의 규정에 의하여 각급학교의 장이 특수교육대상자의 배치에 응하거나 교육감이 특수교육대상자가 거주하는 시·도에 소재하 는 특수교육기관의 부족 등의 사유로 다른 시·도에 소재하는 특수 학교에 배치한 경우 등에 이를 지급한다. 특수교육진흥법특수교육진흥법 시행령특수교육법 시행규칙제13조 (차별의 금지등) ①각급학교의 장은 특수교육대상자가 당해 학교에 입학하고자 하는 경우에는 그가 지닌 장애를 이유로 입학 의 지원을 거부하거나 입학전형합격자의 입학을 거부하는 등의 불이익한 처분을 하여서는 아니된다. ②각급학교의 장은 특수교육대상자의 입학전형 및 수학등에 있어 서 특수교육대상자의 장애의 종별 및 정도에 적합한 편의를 제공 하여야 한다. 제3장 특수교육방법의 확장제14조 (순회교육등) ①교육감은 각급학교에서 통합교육을 받고 있는 특수교육대상자의 교육을 위하여 필요한 경우 순회교육 또는 파 견교육을 실시하여야 한다.②교육감은 학령기가 지났거나 교육을 받지 못하고 있는 특수교 육대상자가 수용되어 있는 장애인복지시설?아동복지시설?치료기관 또는 가정등에 특수학교교원을 순회하도록 하거나 파견하여 교육 을 실시하는데 필요한 대책을 강구하여야 한다.제15조 (통합교육) ①일반학교의 장은 특수교육대상자 또는 그의 보 호자나 특수교육기관의 장이 통합교육을 요구하는 경우에는 특별 한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한다.②삭제 ③일반학교의 장은 제1항의 규정에 의하여 통합교육을 실시하는 경우에는 대통령령이 정하는 기준에 따라 특수학급을 설치?운영하 고, 예산의 범위안에서 특수교육에 필요한 교재 및 교구를 갖추어 야 한다. 제12조 (순회교육 담당교사의 배치) 교육감은 법 제14조의 규정에 의한 순회교육을 실시하기 위하여 관할구역안에 소재한 고등학교이하 각급학교에 순회교육을 담당할 교사를 배치할 수 있다.제13조 (특수교육에 관한 연수) 교육감은 교원에 대하여 연수를 실시하는 경우에는 법 제15조의 규정에 의한 통합교육을 효율적으로 실시하기 위하여 위하여 특수교육에 관한 사항을 연수내용에 포함시켜야 한다.제13조의2 (특수학급의 설치) ①법 제15조제3.

교육학| 2006.09.10| 16페이지| 3,500원| 조회(344)

특수교육, 특수교육진흥법, 특진법, 특수교육진흥

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통합교육과정 평가A좋아요

목 차Ⅰ. 통합교육과정의 정의Ⅱ. 통합교육과정의 필요성과 기능1. 통합교육과정의 필요성2. 통합교육과정의 기능Ⅲ. 우리나라 통합교육과정의 발전과정1. 교수요목기부터 제 3차 교육과정까지의 교과통합2. 제 4차 교육과정의 통합교과3. 제 5차 교육과정의 통합교과4. 제 6차 교육과정의 통합교과5. 제 7차 교육과정의 통합교과Ⅳ. 우리나라 통합교육과정의 문제점Ⅴ. 외국의 통합교육과정1. 뉴질랜드2. 독일3. 영국Ⅵ. 통합교육과정에 대한 나의 생각참고 문헌교육과정 및 교육평가에 관련된 주제로 레포트를 제출하라는 교수님의 말씀을 듣고, 주제를 선정하기 위해 오랫동안 고민하다가 문득 얼마 전 스승의 날에 초등학교 은사님과의 전화 통화내용이 스쳐지나갔다.내가 특수교육과에 입학하면서부터 은사님과의 대화에서는 교육에 관한 화제가 거의 빠진 적이 없었던 것 같다. 처음에는 선생님께서 언급하시는 교육에 관한 말씀들이 나와는 아직 동떨어진 듯한 느낌이 들었지만 이제는 학년이 올라갈수록 선생님의 말씀 한 마디 한 마디에 귀를 기울이지 않을 수 없다.지난번 스승의 날 통화중, 선생님께서는 요즘의 교육현실과 내가 초등학교를 다닐 때와는 많이 다르다고 하셨다. 내가 초등학교를 다닐때는 교과서에 나오는 교과목을 그냥 교육과정이 요구하는 수업이었지만 지금의 초등학교 교실의 수업은 그때와는 다르게 다른 교과를 통합하여 수업한다는 말씀을 듣고 이 기회에 교육과정의 하나인 통합교육과정이 도대체 무엇이며 왜 통합교육과정이 필요한지에 대해 알아보려고 한다.그리고 우리나라 통합교육과정의 발전과정과 문제점을 알아보고, 외국의 통합교육과정은 어떤지 살펴보고 통합교육과정에 대한 나의 생각을 정리하고자 한다.Ⅰ. 통합교육과정의 정의통합교육과정은 기존의 교과들을 묶어 한 개의 프로그램으로 만들어 보려는 교육과정 접근에 대해서 붙여진 이름이다. 그것은 교과영역을 서로 분리하는 교과선을 없애고 따로 떨어진 별개의 교과영역이 사라지도록 하는 교육과정 구성의 한 접근방식이다.통합교육과정은 개념적 접근방법이나 생활문제한 교육, 학교와 사회의 관련성 증대, 열린교육 실현, 지식의 유용성 유지, 실천위주의 학습, 교육적 실천을 위한 관련 인사들 간의 협력 증대, 개인 학습자의 중요성, 교육받은 능력의 함양 등의 측면에서 필요하다.3)이영만(1994)첫째, 교육과정 혹은 교과통합은 현대사회의 특징인 지식의 폭발에 대비하는 것이다. 엄청나게 늘어나고 있는 지식의 양으로 인해 시간이 한정된 학교교육에서는 개별적 지식의 학습이 아니라 지식들 간의 관련성, 학습방법의 학습이나 탐구나 발견 등의 일반적인 사고기술의 학습에 초점에 두어야 한다.둘째,기존의 학교 교육은 논리와 이론을 중시하는 전통에 치우쳐 사회라는 학습자들의 생활환경 혹은 맥락을 고려하지 못하고 있다. 따라서, 교육과정통합은 학습자들이 학교에서 배운 지식을 활용하게 될 맥락, 즉 사회의 요구를 고려하며 여러 분야의 지식들을 의미있게 결합하려는 것이다.셋째, 인간의 두뇌는 정보를 통합적으로 처리하는 특성을 가지고 있기 때문에 학교교육을 통해 학생들에게 제시되는 학습내용도 분과적인 정보가 아니라 통합된 정보여야 한다.마지막으로 교육과정의 통합이 가장 중요한 이유는 전인교육의 실현을 위해서이다. 그래서 통합교육과정은 인지적, 정의적, 행동적 영역들이 서로 구분되지 않고 통합된 학습경험을 제공함으로써 현대 학교가 추구하는 전인교육을 실현하려는 것이다. 즉 교육과정통합에 의한 수업을 통하여 인지적 지식뿐만 아니라 정의적, 신체적인 면의 균형적인 발발을 유도하고, 또한 개인의 성장, 자아실현, 사회적, 정서적, 도덕적 발달을 도모함으로써 균형을 갖춘 전인적 인격발달을 촉진할 수 있다. 이는 결국 통합이 지향하는 가장 궁극적인 목적이며, 통합교과를 가르치는 최대의 이유 또는 필요성이라고 할 수 있다.2. 통합교육과정의 기능1) 인식론적 기능교육과정 통합은 주로 지식을 기억하고 판단하고 활용하는 의식작용과 관련하여 학습자에게 도움을 준다. 첫째, 통합교과는 학교가 현대사회의 가장 큰 특징 중의 하나인 지식의 변화 혹은 지식의 폭발적 증가하게 살펴보려고 한다.1. 교수요목기부터 제 3차 교육과정까지의 교과통합1) 교수요목기 (1946 ~ 1954) : 전통적인 교과목 중심으로 구성되어 있지만 실업, 자연관찰 등이 통합되어 사회생활과로 구성되었다.2) 제 2차 교육과정기 (1954 ~ 1963) : 「교육과정 시간 배당 기준령」의 전체적인 틀은 8개 교과로 구성된 분과적 교육과정의 체계이지만 주당 수업시수를 배당하지 않고 연간수업의 양만을 백분율로 나타냄으로써 실제 수업의 운영에서는 통합적으로 지도할 수 있도록 하 였다.3) 제 2차 교육과정기 (1963 ~ 1973) : 생활중심 교육과정을 근거로 하여 개정하였지만 제 1 차 교육과정과 비교할 때 오히려 교과 각각의 특성을 더 강조한 교육과정이다. 아동의 생 활중심 교육과정을 운영해 본 결과 아동의 기초능력이 저하되었으므로 국어, 수학과 같은 교과를 중시함으로써 아동의 기초학력 함양에 힘을 기울여야 한다는 것이다.4) 제 3차 교육과정기 (1973 ~ 1981) : 학문중심 교육과정의 영향으로 각 교과들은 서로 관 련되거나 통합되기보다는 각각의 지식의 구조와 탐구절차에 따라 가르쳐야 한다는 논리에 충실하였으나, 초등학교 저학년에서의 통합교과적 학습활동은 필요함을 인정하였다.2. 제 4차 교육과정의 통합교과우리나라 초등학교의 통합교육과정은 1981년에 고시된 제 4차 교육과정에서부터 시작되었다. 초등학교 1,2학년에 한정하여 교과의 통합지도가 실시되었는데, 이 시기의 ‘통합교과’라는 의미는 둘 이상의 교과서가 묶여 하나의 교과서로 구성되었다는 점과 시간운영의 단위가 통합 교과서별로 한 묶음으로 제시되었다는 두 가지 의미를 갖는다.즉 도덕, 국어, 사회를 묶어 ‘바른생활’로 산수와 자연을 합하여 ‘슬기로운 생활’로, 그리고 체육, 음악, 미술을 합하여 ‘즐거운 생활’로 교과서를 편찬하였다. 또 1학년 입학초기의 학교생활 입문서로서 ‘우리들은 1학년’이라는 교과서를 편찬하여 사용하게 되었다.이 시기의 통합교과서 구성의 특성은 다음과 같다.첫째, 언어교육과정에서는 제 5차 교육과정에 대한 개정작업이 마무리되는 시기로 국어와 산수는 여전히 독립 교과로 남았으나 산수의 명칭이 수학적 사고력을 강조하는 의미로 ‘수학’으로 바뀌었다.기존의‘바른생활’교과에서의 사회 요소를‘슬기로운 생활’로 편입시킴으로써,‘슬기로운 생활’교과의 내용이 사회과와 자연과의 내용을 중심으로 편성되었다. 자신을 중심으로 하여 주변에서 일어나는 여러 가지 사회적 자연적 현상을 서로 관련시켜 이해하게 하는 방식으로서의‘슬기로운 생활’교과가 편성된 것이다.또 저학년 학생들의 일상 생활에서 요구되는 기본예절, 기본생활습관, 공중도덕 등이 각 영역에 통합적으로 반영되도록 하는 새로운 ‘바른생활’교과를 신설하였다.5. 제 7차 교육과정의 통합교과제 7차 교육과정의 통합교과는 그동안 교과와 교과간 통합이라는 통합의 원리에서 벗어나 활동주제 중심으로 통합적으로 운영할 수 있도록 통합교과의 개념을 재정립하였다. 학습자 중심의 자기주도적 능력 배양과 창의적 학습활동을 교육과정의 기본 정신으로 하는 제 7차 교육과정에서 통합교과 역시 저학년 학생들의 심신 발달과 교육적 필요를 고려하여 활동 중심 주제에 의한 범교과적인 통합방식을 취하고 있다.지금까지 살펴 본 우리나라의 1,2학년 수준의 통합교과는 제 4차 교육과정 시기부터 시작되어 세 차례의 개정을 거쳐오기까지 통합의 내용 및 통합의 방법에 있어서 점차 적절성을 증대시켰다고 할 수 있다.제 5차 교육과정에서는 통합교과가 교육과정상에 위치를 확고히 하였는가 하면, 현장에서 중점적으로 지도하기 어렵다는 의견을 받아들여 국어, 산수 등의 기능 교과를 분리하였다. 제 6차 교육과정에서는 교과 운영의 이론적 근거를 배경으로 ‘슬기로운 생활’ 교과가 사회과와 자연과의 요소로 통합하였다. 제 7차 교육과정은 주제를 중심으로 광범위한 범교과적 내용으로 단원을 구성함으로써 그 이전까지의 단순한 교과와 교과간의 병합의 형태에서 벗어났다고 할 수 있다.Ⅳ. 우리나라 통합교육과정의 문제점우리나라에서 통합교육과정의 개발과 실행을 한다.둘째, 통합교육에 관한 연구성과를 바탕으로 교사양성교육 단계에서 통합교과의지도를 수행할 수 있는 교사를 길러내는 이론적,실제적 통합교과 지도교육이 이루어져야 한다.셋째, 일선 학교 현장에서 통합교육의 충시한 실현을 위한 제반 교육과정 자원 및 환경의 재구조화 작업이 진행되어야 한다.Ⅴ. 외국의 통합교육과정외국에의 초등학교 수업에서는 주제중심의 통합교육(통합단원, 주제단원)의 운영이 활발하게 진행되고 있지만, 중등학교에서는 초등학교만큼 활발하지 않다고 한다.다음에서는 뉴질랜드, 독일, 영국의 주제중심의 통합교육과정의 사례와 특징을 간단하게 살펴보고자 한다.1. 뉴질랜드뉴질랜드의 학교에서는 7가지 기본 학습영역(언어, 수학, 과학, 기술, 사회과학, 예술, 건강과 신체복지)과 8가지 기본기능(의사소통 기능, 수 기능, 정보기능, 문제해결기능, 자기관리 및 경쟁기능, 사회적 협동적기능, 신체적기능, 일과 공부기능), 사회적 문제 및 새로운 내용을 다루어야 하는데, 이렇게 많은 것을 잘 운영하기 위한 방법으로 채택한 것이 바로 통합교육과정이다.교사들은 1년 동안 담당할 학생들을 위한 학습내용을 계획하여 바인더에 기록해 두는데 여기에는 내용 선정과 운영의 이유를 설명하고 기본 목표를 설정한다. 가르칠 내용은 단원으로 구성되어 있는데 이 단원은 교과목별로 짜여지기도 하고 여러 교과목을 통합하여 짜여지기도 한다. 한 단원은 하나의 주제를 가지며 보통 3주 내지 5주 동안에 운영한다. 초등학교에서는 중등학교에서보다 이러한 교과 통합적 주제 단원의 운영이 훨씬 빈번하다.주제 단원 운영의 장점은 시간을 절약할 수 있고, 학생들이 싫어하는 교과를 더 흥미있게 다루도록 유도할 수 있다는 장점이 있다.2. 독일독일의 학교제도는 기초학교 과정이 1-4년, 전기 중등학교 과정이 5-9/10년이다. 독일의 기초학교 과정에서 수업의 특성을 보면 교과서 내용이 다양하고 학생들의 사고력과 상상력을 키우는 것을 학습목표로 한다는 점을 들 수 있다. 또 학급당 학생수가 적어서 학생들의 개별된다.

교육학| 2005.06.28| 10페이지| 2,000원| 조회(1,056)

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[사범대학 교육공학(교직과목)] 멀티미디어의 교육적 특성과 활용방안

멀티미디어의 교육적인 특성과 대표적인 활용 방안▣ 멀티미디어의 교육적 특성(1) 상호작용성 - 멀티미디어 프로그램을 교육에 활용할 경우 학습효과를 증진시 키고, 학습관리의 효율성을 높일 수 있다.1 집중력과 동기유발2 즉각적인 반응과 피드백3 양방향 의사소통4 정보의 비연계적, 비순차적 접근5 학습과 형태의 다양화(2) 사용자 통제수준의 확대 - 멀티미디어 프로그램은 학습하는 동안 학습자에게 더 많은 의사결정을 하도록 함으로써 개별 학습자 자신에게 더 적합한 수업형 태를 만들어 낸다. 멀티미디어가 허락하는 학습자통제의 높은 수준은 학습자 를 선형적이고, 고도로 방향 지워진 학습의 위계로부터 자유롭게 한다. 사용자 는 개발자에 의해 설정되거나 제안된 경로를 따라갈 수도 있으나 자신의 경로 를 따라서 정보를 탐구하게 되므로 내용을 학습하는 데 있어서 탐구적인 학습 자중심의 환경을 제공하며, 나아가 학습하는 방법을 학습할 것을 요구한다.(3) 교사지원 및 다양한 교수기회 제공1 멀티미디어 소프트웨어를 저작 프로그램을 작성하여 비교적 간단히 창출함으 로써 학생들을 위한 교수자료를 제작할 수 있다.2 멀티미디어는 교사와 학습자의 역할과 그들 사이의 상호작용을 변화시킬 수있다.3 멀티미디어 환경은 학생의 학습 및 학습유형을 관찰할 수 있는 수단을 제공한 다.▣ 멀티미디어의 교육적 활용 방안(1) 멀티미디어 활용 교육의 효과1 생생한 경험 학습 - 시■청각 교육, 상호작용 극대화2 도구조작 등에 자신감3 개별화 학습 가능 - 연령별, 능력별, 흥미 등을 고려한 학습 진행4 소집단 협동학습(2) 교육용 소프트웨어 활용 현황1 사용 경험학생: 사용 해본 경험(64.3%) 사용 안해본 경험(35.5%)교사: 사용해본 경험 (39.5%) 사용 안해본 경험(39.5%)2 활용 효과학생: 효과 있음(22.1%) 효과 없음(30.9%)

교육학| 2004.11.23| 2페이지| 1,000원| 조회(759)

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[사회교육, 초등사회] 3학년 사회과 지도안 (시장과 우리생활)

사회과 교수·학습지도안{학년/학기3-1교 과사 회지도일시2004. 11. 17단 원3-1. 시장과 우리생활차 시4/16학습목표⊙ 우리가 사는 지역 재래시장 가게의 종류를 알 수 있다.⊙ 모듬별로 협동하여 시장을 꾸며볼 수 있다.단계학습흐름교수 활동학습 활동자료 및 유의점시간(분)도입동기유발및전시학습 확인* 지난 차시에 배운 시장의 종류 질문하기* 공부할 문제 알아보기- 예습적과제와 학습자료를보며 공부할 문제 알아보기* 교사의 질문에 대답하기* 자기가 알고 있는 재래시장의 종류 말하기* 가게의 종류와 파는것들을 연 결한 교구5공부할문제알아보기* 재래시장에 있는 가게의 종류를 알아보고, 모듬별로 협동하여시장을 꾸며봅시다.전개학습활동안 내* 준비학습 활동을 제시하고설명하기- 각각의 가게 모형을 흔들어보도록 지시하기- 미리 완성된 가게를 지도에붙이는 시범 보이기* 교사의 시범에 집중하기- 각각의 가게 모형을 흔들어보고 소리의 차이를안다.*소리와 무게가 다른가게모형제시* 준비물- 가게모형- 지도- 풀- 스티커- 필기구15학습활동* 준비된 재료를 이용하여 여러가지 가게를 꾸밀 수 있도록지도하기* 각 모둠별로 준비된 재료로 시장 꾸미기정리학습내용정 리* 학습내용 정리하기* 각 모둠별로 만든 가게의종류 발표하기5차시예고* 차시예고- 시장에서는 어떤 일을 하는지 알아보기예습적과제제시* 과제제시

교육학| 2004.11.23| 1페이지| 1,000원| 조회(1,335)

지도안, 초등 사회과 지도안, 3학년 사회 지도안, 사회 지도안

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