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현대문학-시란 무엇인가?

현 대 문 학 이 선 미시란 무엇인가 ? 시란 작자가 생각하는 사상이나 정서를 함축적 언어 또는 율격 있는 언어를 통해 전달하는 것 .현대시의 분석 요령 시의 핵심 찾기 시의 상황에 따른 직접 또는 간접적 정서 , 기분 찾기 ( 시어를 통해 ) 대상 , 상황 , 정서를 찾기시의 구성 요소 비유 상징 시의 이미지 운율 시의 구조시의 언어 지시적 의미 : 사전적 의미 예 ) 이슬 - 물방울 함축적 의미 : 부가적 의미 더 포함 예 ) 이슬 - 눈물 , 슬픔 , 순수비유 표현의 대상 ( 원관념 ) 을 사물이나 자연물 ( 보조관념 ) 에 빗대어 드러내는 방법 예 ) 내 마음은 호수요 그대 노 저어 오오 . 나는 그대의 흰 그림자를 안고 , 옥 같이 그대의 뱃전에 부서지리라 . ( 넓고 희생적인 사랑하는 마음 )상징 추상적인 사물이나 관념을 구체적인 사물로 나타내는 기법 원관념은 나타내지 않고 보조관념만 나타낸다 .상징 예 ) 봄은 / 남해에서도 북녘에서도 오지 않는다 . 너그럽고 / 빛나는 봄의 그 눈짓은 , 제주에서 두만까지 우리가 디딘 / 아름다운 논밭에서 움튼다 . ( 봄은 한 민족 , 통일 , 화합의 상징을 가진다 .)시의 이미지 ( 심상 ) 이미지란 신체 감각을 통해 받아들인 것을 언어로 드러낸 것 . 예 ) 산이 푸르다 . 새가 지저귄다 . ( 시각 ) ( 청각 )이미지의 기능 추상적 관념을 구체적으로 표현 가능 사물의 특징적인 모습을 생생하게 표현 연상 작용을 통해 독자에게 정서를 불러일으킨다 .시각적 이미지 청각적 이미지 후각적 이미지 촉각적 이미지 미각적 이미지 공감각적 이미지 복합적 이미지공감각적 이미지 하나의 감각을 다른 감각으로 바꾸어 표현하는 것 , ( 감각의 전이 ) 실제 경험 하나 . 예 ) 분수처럼 흩어지는 푸른 종소리 ( 시각 ) ( 청각 ) - 진짜 경험한 사실을 찾아라 !복합적 이미지 둘 이상의 감각이 동시에 등장하는 것 . ( 감각의 나열 ) 실제의 경험이 두 개 이상 . 관동별곡 멀리서는 우레더니 / 가까이서보니 눈과 같다 . ( 청각 ) ( 시각 ) 아름다운 피아노 연주와 / 진한 커피 향문제 얼룩백이 황소가 해설피 금빛 게으른 울음을 우는 곳 ( 시 ) ( 청 ) – 청각의 시각화 그 곳이 차마 꿈엔들 잊힐리야 .시의 운율 ( 음악성 , 반복 ) 운 : 자음이나 모음 등 일정한 소리를 반복 하여 리듬감을 형성 예 ) 얄리얄리 얄라셩 : ‘ ㄹ ’ 음의 반복 율 : 일정한 음보 , 단어 , 어구 , 글자 수 등을 반복하여 리듬감 형성 예 ) 아리랑 / 아리랑 / 아라리요 아리랑 / 고개로 / 넘어간다 .시의 의사소통 구조와 시적 화자 시적 화자 : 시인의 생각과 사상을 대신 말하는 사람 시적 상황 : 시대적 배경 , 상황현실 반영 화자의 태도 및 어조 : 시적 화자의 태도에 따라 어조가 달라짐 화자의 정서 : 시적 화자가 시적 상황에 취하는 행동 및 생각{nameOfApplication=Show}

교육학| 2012.01.05| 16페이지| 2,000원| 조회(521)

시, 현대시, 현대문학, 시의 언어, 시의운율, 시의 구성요소, 시란무엇인가?, 의 ..

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사서교사와 협력한 도서관 활용수업지도안

사서교사와 협력한 도서관 활용수업 지도안학년고등학교1학년문 법대단원명4. 바른 말 좋은 글차시1/3쪽수154~159소단원명(1) 말다듬기학습 목표①문법에 맞게 국어활동을 할 수 있다.②고쳐쓰기의 원리를 이용하여 글을 바르게 고쳐 쓸 수 있다.③바르고 좋은 표현을 하려는 태도를 기른다.학습 자료교과서, 지도안, ppt수업 방법조별 학습학습단계학습 형태학습내용교수학습활동시간자료 및 유의점교 사사 서 교 사학 생도 입(전체접근단계)전개(일반적 접근 단계)전개(일반적 접근 단계)전체학습전체학습전체학습?인사?출석점검?선수학습확인?학습목표제시?영상자료?영상자료▶인사한다.▶출결사항을 확인한다.▶학습목표를 읽어보게 한다.▶본시 수업과정 안내동기 유발하기▶ 시각자료 활용- 스펀지 퀴즈 형식의 ppt를 보여주며 흥미를 유발하고, 학생들의 적극적인 참여를 유도한다.문제 제시 및 확인하기? 높임법의 잘못된 사용.▶ 높임법 설명하기.1. 주체 높임법2. 객체 높임법3. 상대 높임법(예)너, 선생님이 빨리오래.- 바르게 고치기?혼동하기 쉬운 단어의 사용▶ 혼동하기 쉬운단어(예) 리보솜과 리소좀은 서로 틀린거야.-바르게 고치기◇불필요한 사동 표현의 사용▶주동과 사동 설명하기주동: 주어가 동작을 직접하는 것사동 : 주어가 남에게 동작을 하도록 시키는 것(예)내가 친구 한 명 소개시켜 줄게.-바르게 고치기▶문법에 맞게 국어활동을 할 수 있고, 고쳐쓰기의 원리를 이용하여 글을 바르게 고쳐 쓸 수 있게 됨을 인식시킨다.? 탐구과제 해결에 참고 되는 도서관 자료 제시? 도서관 시설 이용안내?영상자료 준비▷인사를 하고 태도를 바르게 한다.▷학습목표를 인지한다.▷ppt를 보며 적극 참여하고, 발표한다.높임법의 개념을 인지한다.▷ppt를 보며 적극 참여하고, 발표한다.혼동하기 쉬운 단어를 인지한다.▷ppt를 보며 적극 참여하고, 발표한다.주동과 사동의 개념을 인지한다.5분5분5분학습문제를 제시한다.미리준비해둔 ppt 자료를 통해 조별퀴즈형식으로 문제를 제시하고 바르게 고치는 법을 유도하면서 학습한다.전 개(일반적 접근 단계)전 개(종합적 접근 단계)조별학습(자료찾기및분석하기)조별학습?조별 과제【1조】높임법의 잘못된 사용 예시 찾기【2조】혼동하기쉬운단어의 잘못된 문장 찾기【3조】동사의 잘못된 사용 예시 찾기【4조】형용사의 잘못된 사용 예시찾기?조별 자료찾기문제해결방법 순서조별 활동 지도▶ 문제 해결 방법을 조원들끼리 토의하게 한다.▶ 인터넷과 책을 이용해 문장을 찾아본다.또는 신문, 잡지등의 자료에서 찾아보게 한다.▶ 조원들끼리 여러 예문을 만들어 그것을 토대로 문장을 바르게 고쳐본다.필요한 자료 모으기▶ 인터넷, 책, 사전 등을 이용해 문장의 오 류를 찾아보게 한다.▶ 조별로 발표하기▶ 학생들의 발표를 메모 하였다가 틀린 점을수정해준다.▶ 조별활동을 가장 성 실하고 열심히 수행한 조를 칭찬한다.▶ 중요내용을 강조한다.조별 활동 지도?주제어 검색 지도?도서검색 지도?다양한 매체의정보탐색 안내?인터넷을 활용한 자료검색 지도▷조원 임무 확인▷참고도서를 활용 한 자료검색 및 자 료 수집▷인터넷을 활용한 자료검색 및 자료 수집▷모둠별 협의를 통해 자료를 취합 및 선택▷자료 정리▷교과교사와 사서교사에게 도움 요청▷조별 협의를 통해 자료를 취합 하여 선택한 예시 발표한다.▷다른조원들의 발표를 경청한다.15분10분시간이 부족할 경우 교사가 예를 제시할 수 있다.사전, 인터넷조별로 한명씩발표 시킨다.정 리(반성적 접근 단계)전체학습?형성평가?질의응답?차시예고 및 과제제시▶형성평가 문제를 제 시한다.▶학생 지명-응답▶본시 수업내용 중에 서 질문을 받고 응답 한다.▶다음 단원인 (2)문장 다듬기 읽고 문장성분 찾아오기.?자료탐색이 효과 적으로 이루어졌는 지 평가▷ppt 화면을 보면서 문제를 풀어 본다.

교육학| 2012.01.05| 3페이지| 5,000원| 조회(789)

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고2 , 대단원6.문장 (1)문장의 짜임 수업지도안

탐구학습의 적용 (개념 습득형)학년고등학교2학년문법대단원명6. 문장차시3/6쪽수160~168소단원명(1) 문장의 짜임수업 목표1. 문장의 짜임새를 정확히 이해한다.2. 홑문장과 겹문장의 개념을 이해한다.수업 방법탐구 학습학습단계학습요항학습형태교수학습활동시간자료 및 유의점문제확인하기동기유발하기문제확인하기전체학습동기 유발하기▶ 시각자료 활용- 레고 그림, 색종이 고리 등을 보여주며 문장과 이와 같이 결합하면 새로운 모습으로 태어날 수 있다는 것을 알려주며 흥미를 유발한다.문제 제시 및 확인하기? 홑문장과 겹문장의 차이점을 찾아보자.▶ 문장의 짜임새 설명-문장의 종류와 구조를 설명한다.▶ 홑문장과 겹문장의 개념을 설명한다.▶ 홑문장(예) 없어.꽃이 예쁘다.▶ 겹문장(예) 이것은 장미꽃이다.저것은 국화꽃이다.→ 이것은 장미꽃이고, 저것은 국화꽃이다.홑문장과 겹문장의 차이점에 대해 공부하게 됨을 인식시킨다.5분학습문제를 제시한다.자료분석하기문제해결방법찾기자료모으기규칙성 발견하기조별학습문제해결방법 순서 탐색하기▶ 문제 해결 방법을 조원들끼리 토의하게 한다.▶ 여러 예문을 찾아 쓰임의 공통 요소를 찾아본다.▶ 인터넷과 사전을 이용해 문장 성분을 찾아본다.또는 신문, 잡지등의 자료에서 찾아보게 한다.▶ 조원들끼리 여러 예문을 만들어 그것을 토대로 문장의 일반적 원리를 찾아본다.▶ 여러 방법 중에서 더 타당하다고 생각되는 방법을 정해 학습 문제를 해결해 보게 한다.필요한 자료 모으기▶ 인터넷, 책, 사전 등을 이용해 홑문장과 겹문장의 예를 찾아보 게 한다.규칙성 발견하기▶ 사진을 보며 홑문장과 겹문장 만들기.→ 상반되는 외모의 두 남자(다니엘 헤니, 육봉달)의 사진을 비교 한 후 각각의 느낌을 홑문장으로 표현해 본다.(예) 그는 멋지다.다니엘이 웃는다.그는 웃기다.육봉달은 못생겼다.→ 만든 홑문장을 결합하여 겹문장으로 만들어 본다.(예) 그는 멋지고, 그는 못생겼다.육봉달 옆에 멋진 다니엘이 있다.▶ 문장의 확대→ 홑문장들이 모여 하나의 겹문장이 되는 과정※ 주의 사항반드시 주어와 서술어를 드러내어 표현할 필요가 없음을 이야기 해준다.20분10분시간이 부족할 경우 교사가 예를 제시할 수 있다.사전, 인터넷발표2~3명일반화 하기결론도출하기전체학습결론 도출하기?위의 활동으로 홑문장과 겹문장의 개념을 정확히 말하게 한다.- 홑문장: 주어와 서술어의 관계가 한번만 이루어져 있는 문장이다.

교육학| 2012.01.05| 1페이지| 3,000원| 조회(424)

수업지도안, 문장, 탐구학습, 문장의 짜임새, 홑문장, 고2국어, 문장의 짜임 수업..

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4.바른말 좋은말 단원의 마무리

단원의 마무리 7/8학년고등학교1학년문법대단원명4. 바른 말 좋은 글차시7/8쪽수소단원명(1) 말 다듬기(2) 문장 다듬기(3) 글 다듬기수업 목표1. 문법에 맞게 국어 활동을 할 수 있다.2. 고쳐쓰기의 원리를 이용하여 글을 바르게 고쳐 쓸 수 있다.3. 바르고 좋은 표현을 하려는 태도를 기른다.학습단계학습형태교수학습활동시간유의점단원의 마무리전체학습◆ 단원의 마무리[정리하기]‘바른 말 좋은 글’을 세 측면에서 정리어법에 맞게 말할 수 있는지, 문법에 맞는 문장을 쓸 수 있는지, 그리고 짜임새 있고 어법에 맞는 글을 쓸 수 있는지를 보도록 한 다. 어법에 맞는 말 다듬기에서는 말 다듬기의 중요성을 알고 실 제로 말을 다듬을 수 있어야 한다. 또, 좋은 글쓰기에서는 글을 적절하게 다듬을 수 있어야 한다. 교사는 이러한 학습 내용을 주 요 사례를 통해 점검하고 정리해 주도록 한다.[점검하기]ㆍ이 대단원에서 강조한 활동은 말 다듬기 활동, 문장 다듬기 활동 과 글 다듬기 활동으로 나누어진다. 말 다듬기 활동과 문장 다듬 기 활동에서는 문법이 기준이 되며, 글 다듬기 활동에서는 짜임새 있는 글의 요건들이 기준이 된다는 점에 유의한다.말 다듬기의 중요성을 안다.-말을 다듬음으로써 표현의 완성도가 높아지고 듣는 사람도 쉽게 이해할 수 있으며 수준 높은 말솜씨를 갖게 됨을 이해한다.-말을 다듬어 표현하려는 노력을 기울이는 것이 왜 필요한지 이 해한다.평소에 말할 때 다듬어 표현하는 자세를 지닌다.-청자를 고려하여 말하는 자세를 지닌다.-어법에 어긋나지 않게 말하는 자세를 지닌다.문법적 직관을 바탕으로 문법적으로 바른 문장을 쓸 수 있다.- 문장 성분을 잘 조절하여 문장을 쓸 수 있다.- 관형화 구성을 바르게 하고, 명사화 구성을 남용하지 않는다.- 의미가 명확한 문장을 쓸 수 있다.- 어색한 외래 어법을 남용하지 않는다.-반드시 필요한 문장 성분을 생략하거나 쓸데없는 문장 성분을 중첩시키지 않는다.-꾸미는 말을 중첩하여 쓰지 않는다.-전체 문장의 의미에 비추어 관형화 구성을 한다.-명사화하여 표현하기보다는 가급적 동사나 형용사로 풀어서 설 명한다.-수식이 모호하지 않은 문장을 쓴다.-비교 대상을 정확히 알 수 있게 쓴다.

교육학| 2012.01.05| 2페이지| 3,000원| 조회(206)

수업지도안, 문법, 바른말, 말다듬기, 문장다듬기, 글 다듬기, 좋은말, 단원의 마무..

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국어사 교육의 내용과 방법 연구 평가A+최고예요

Ⅰ. 서론1.1 연구목적국어사 연구의 궁극적인 도달점국어사적인 지식을 통해 우리말에 대한 가치를 느끼고 그 정의적인 태도의 형성에 의해 현재 국어 생활의 모습을 반성하고 순화하려는 노력을 추구.따라서, 필요성과 함께 과제 수행을 위한 올바른 내용과 방법의 정립이 필요.본고는 국어사 교육의 내용과 방법을 선정하는 연구를 통해 국어사에 대한 논의를 보다 발전적으로 확장시켜 나가고자 함.1.2 연구의 방법과 범위① 국어사 교육내용에 대한 문헌들을 살펴보고 그 내용은 무엇으로 선정되어 왔는가② 교육과정에서 국어사 교육 내용의 항목들이 어떻게 변화해 왔는가교과서에서는 어떻게 달라지고 있는가③ 국어사 교육의 내용을 어느 정도 범위까지로 설정하고 있는가④ 교과서에서는 교육과정에서 선정된 내용을 충실히 반영하며 문제점은 없는가위와 같이 국어사 교육 내용과 방법에 대해 살펴보고 보완, 수정하여 결과적으로 국어사 교육의 내용을 선정하고 다음으로 선정된 내용을 통해 국어사 교육 방법에 대해 설정해 보고자 한다.Ⅱ. 국어사 교육의 필요성2.1 국어사와 민족문화국어의 역사를 아는 것은 국어 문화의 역사를 이해하고 나아가 국어의 발전 방향을 모색하는 일로 이어지며 국어 연구의 역사를 공부하는 과정에서 만나는 국어를 지키기 위해 치른 희생이나 국어 사랑의 정신 등을 통해 국어에 대한 긍정적인 가치관을 형성시켜 준다.즉, 우리말에 대한 문화적 가치뿐 아니라 지난 우리말에 담겨진 선조들의 사상르 이해할 수 있는 자료로서 의미를 지니며 나아가 현재 국어생활을 반성하고 이를 토대로 우리말의 계승과 발전의 지식을 제공하는 것의로 의의를 가진다.2.2 국어사와 고전문학고전을 지도하고 학습자의 능동적인 이해를 위해서 국어사 지식이 길잡이 역할을 한다.역자의 눈을 통한 것이 아니라 학습자의 능동적인 번역을 통하는 것이기 때문에 고전 문학을 이해하는데 있어 그 내면화가 훨씬 강조될 것이며 고전문학에 담겨진 작자나 당시 민중들의 의식, 문화, 생활 등을 이해하는 데 도움을 준다.2.3 국어사와 남북 언어어서 내용의 불균형과 중복의 문제가 있다.김영욱(1998)는 국어사 교육이 일반적으로 필요성은 인정받고 있지만 현장에서의 교육형태는 일반적 원칙과 다른 먼 학습이 되는 실정을 바탕으로 국어사 교육이 국어교육의 필수적인 부분임을 밝히는 것으로 왜?와 무엇?에 대한 논의전개.그러나 내용들에 대해 국어의 계통에 대한 이해와 훈민정음 이전의 문자체계에 대한 이해만을 논의주제로 다루고 있어 전체적 논의가 미완인 느낌.이도영(1999)국어사를 국어과 교육에서 왜, 어떤 방향으로 가르쳐야 하는지에 대한 논의국어사 교육의 목표설정이 구체화 되어있어 국어사 교육의 방안을 제시한 점은 주목할만하나 세분화 되고 상세화 되어 제시되지 못하고 있다는 점이 아쉽다.이상의 학자들의 연구 내용을 통해 본 결과로는 국어지식 영역이 언어 사용기능 영역과의 관계성 속에서 제시되어야 의의를 갖게 될 것이라는 공통점.그러나 이들의 논의는 이론적이고 추상적인 차원의 논의이며 당면한 문제는 보다 구체적이고 실제적으로 교육과정과 교과서에 어떻게 발현되어 구체화되어 있는지를 살펴보고자 한다.3.2 국어사 교육 내용 구체화3.2.1 교육과정과 국어사 교육내용각 교육과정이 선정하는 국어사 교육 내용 고찰-교수사항을 통해 각 교육과정기마다 국어사에 대한 위치를 어느 항목에 두고 있는지 살펴보자.국어사에 대해 어느정도의 비중과 중점을 두고 있는가교육과정의 변화에 따라 어떠한 차이를 가지는가교수요목기(1946)시기적 혼란. 언어 사용 기능 영역 측면 강조. 구체적 교육내용 세분하지 못함.우리말의 고유한 특질을 익히고 국어의 사적 발달에 대한 교육을 염두에 두고 있다.1차 교육과정(1955)국어사와 관련된 고등학교 교육 내용‘국어의 시대적 변천을 연구한다’‘어원을 조사 한다’‘사투리, 유행어, 새말 등에 대한 연구’이 외 나머지 교육 내용들은 국어순화에 초점이 맞춰져 있다.- 1차 교육과정 역시 언어 사용 기능 측면 강조2차 교육과정(1963)1차 교육과정과 구별되는 특징이 거의 없음고전문학 지도에서 국어학적 지식말의 우수성과 가치를 내면화 하기 위한 제재로 활용됨.-고등학교고등학교 과정에서는 국어사의 전문적인 내용이 제재로서 활용되어지고 있다.① 분석적인 국어사의 이해를 위해 제시되는 4단원의 내용② 국어의 미래를 고려하는 5단원의 국어의 장래로 구성특기할 만한 것은 국어사에 대한 이해 범위가 과거, 현재, 미래의 국어로 확장하여 국어의 발전을 염려한다는 점이다.2차 교육과정기-중학교1차와 마찬가지로 국어사의 전문적인 지식보다는 국어에 대한 가치를 인식고등학교에 전개될 국어사와 관련되어 배움의 의의를 찾는 단계-고등학교학년별로 모두 국어사와 관련된 내용을 언급하여 위계성을 가지고 있다.그러나 배열상만 차이를 갖고 있을 뿐 더 첨가되거나 심화된 사항들은 보이지 않는다.1학년 - 국어의 문제를 염려하는 것 제시.2학년 - 우리말에 대한 논의와 가치판단을 위한 일반적인 자료 제시3학년 - 전문적인 국어사의 제재를 제시3차 교육과정기- 중학교국어의 역사에 해당하는 제재가 학문적 연구의 성과를 토대로 체택되었다는 점국어사의 시대별 변천 과정에 대한 이해를 간략하게 제시심화제재 이해하기 위한 선행과제로서의 역할- 고등학교‘개화의 등급’이라는 글을 통해 개화기의 국어까지 국어사의 제재를 확장시키고 있다.현대국어와 가장 역사적으로 가까운 근대국어까지 국어사 지식을 제시한다는 점에서 국어사의 본질에 더 근접한 결과이다.4차 교육과정기- 중학교국어사에 대한 내용의 중요성에 대한 인식의 퇴보‘국어의 역사’를 제외한 나머지 단원들은 논설문을 배치하여 문종에 따른 읽기 이해의 자료로 제시되는 경향을 보인다.- 고등학교‘중세국어의 이해’가 새로 첨가되어 국어사에서 중세국어에 대해 더 강조되고 전문화 되고 있으나 3차 교육과정의 제재로 선정되었던 근대국어에 대한 자료가 사라지고 있는 것으로 보아 국어사 지식의 강조보다는 학문중심 지식 위주의 교육과정의 문제점을 보완 발전시키려 한 것으로 보인다.5차 교육과정기-중학교학습자의 ‘국어사용 능력의 신장’이라는 목표를 실천하기 위해 국어사 내용을 제외한 인식과 가치의 함양, 국어의 역사성 정도의 인식으로 마무리될 것인가?② 국어에 대한 구체적인 국어학적 지식을 함양하여 이를 기본 지식으로 혹은 전제 지식으로 다른 무언가의 기능 향상을 위해 활용시킬 것인가?논자는 이런 의문점에 대해 우리말에 대한 가치탐색을 보다 구체적인 사례 제시로 교과 내용을 구성하였다는 것은 적어도 국어에 대한 역사적인 세부 지식들이 국어 문화 함양에 도움이 되고, 나아가 고전문학이나 다른 영역에서 전제지식으로서 가치를 갖는다는 생각 하에 이루어졌다고 보고 있다. 그렇다면 그러한 지식들에 대한 논의와 지식에 대한 지도가 이루어지고 있는가 하는 문제에 대해서는 김홍란(2001)국어사 지식에 관한 “교사와 학생 대상 실태조사”라는 논문을 근거로 현재 구성되어진 학습활동의 내용을 토대로 하여도 이 국어사적 지식 교육이 이루어진다고 보기 힘들다고 말하고 있다.중세로 치우쳐져 있던 국어사에 대한 자료를 개화기까지 확장시킨 것은 국어의 역사성을 고려한 측면에서 의의가 있다.또한 고전문학과 국어지식에 대한 충돌에서 기인한 문제가 등장하는데, 문헌에서 6차까지 제시되었던 ‘용비어천가’가 제외된 것은 국어사적 가치보다 문학적인 가치가 더 있다는 판단으로 보여 진다. 또한 4차에서 고전문학에 수록된 자료 ‘동명일기’가 7차에는 국어사 이해를 위한 자료로 제시되었다. 이렇듯, 고전 문학 작품 역시 국어사 지식을 제공하는 좋은 자료이다. 따라서 문학적인 목표로 제시되어진 자료라도 국어사적 지식을 이해하여 그 의미를 심화시켜 나갈 수 있다는 점은 인정되어져야 한다.3.2.3 문법영역과 국어사 교육 내용전체 문법 교과서의 내용 중에 국어의 일반적인 특성 안에서 우리말의 모습에 대해 살펴볼 수 있는 것은 4차 1장의 ‘언어와 문화 사회’, 6차 ‘국어의 특질’ 7차 ‘국어와 한글’이고 구체적인 사례를 통한 국어의 모습 확인은 부록부분에 제시되어 있다.그러나 민현식(1999)의 논문에서 지적한 바처럼 옛말의 문법 항이 중세 문법을 간결하게 정리하여 내용 자체로는 모둠활동으로 이루어졌다는 것이 국어생활의 특징이다.3.3 7차 교과서 국어사 교육 내용 분석3.3.1 ‘국어가 걸어온 길’ 교육 내용 분석본격적인 국어사 지식은 10학년 국어 下에 나오는데 국어의 변천, 모습을 시대별로 살피고 옛 문헌을 매개로 국어의 의운, 문법, 의미, 표기법의 특성을 이해하여 학습자로 하여금 옛 국어의 특성을 현대 국어와 비교하여 설명하게 하고 국어에 대한 정보를 능동적으로 찾아 이해하도록 하였다.이 단원의 학습목표와 지도상의 유의점을 보면 단순한 암기차원의 강의식 지식전달이 아닌 자료를 통해 국어의 변천을 확인해 나가는 활동학습에 초점을 두어 제시하고 있다.- 학습목표-국어의 역사를 안다.-국어의 음운, 문법, 의미, 표기법의 시대별 변화상을 안다.-국어의 변화 과정을 현대 국어와 비교하여 설명한다.-국어의 역사에 대한 정보를 찾아 듣고 읽는다.-지도상의 유의점-국어의 역사에 대한 지식적 측면 암기에 치중하기보다 주어진 자료 안에서 옛 국어가 현대 국어와 다른 모습을 능동적으로 찾아내는 활동에 초점을 두어 교수-학습하도록 한다.-자료에서 옛 국어의 모습에 대한 개별 사례를 확인하는 데에 그치지 말고 옛 국어의 특성을 일정한 원리에 기반해 찾아내게 한다. 또 그러한 특성을 보이는 시대적 배경을 이해하는 데까지 나아갈 수 있도록 교수-학습이 이루어져야 한다.이러한 초점을 바탕으로 실제로 수행되는 교수-학습의 실제는 시대구분을 토대로 고대, 중세, 근대로 구분하여 실제 국어 자료를 제시하여 학습해 나가는데 학생들이 과연 아무런 교사의 설명 없이 재료들을 통해 국어사적 지식을 발견할 수 있는가? 하는 의문따라서 교사의 지식 교육의 중요성이 필수 불가결한 교수-학습 내용으로 작용된다.7차 교육과정에서는 교사의 안내 단계를 대폭 줄이고 먼저 제시된 자료를 읽고 분석하여 활동의 문제를 통해 국어의 역사적 변천과 시대상의 차이점을 스스로 발견하여 찾아보는 방식으로 제시. 이후 혼자 혹은 함께 찾아낸 국어사적내용들이 맞는 것이었나를 확인하는 방식으로 다.

교육학| 2012.01.05| 13페이지| 3,000원| 조회(292)

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