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교육실습 후 내가 교사가 되려는 이유 평가B괜찮아요

실습을 겪어 보니 도대체 내가 교사가 되려는 이유는 무엇일까?교육실습이라는 것을 하나의 교직과목 중 하나라 생각하고, 단순히 최선을 다하고 와야지라는 생각으로 관련서류등을 정리하고 실습을 하게 될 학교에 인사를 하는 등, 절차에 맞게 발걸음을 내딛었습니다.이 모든 것은 교육실습을 나가는 모든 분들이 하는 행동으로 철저한 준비는 자신의 높은 책임감을 드러내는 최고의 요인이라 생각합니다.과연 교사가 되고 싶다는 꿈과 현재 준비를 하고 있는 입장에서 과연 내가 미래에 서게 될 교단은 어떨까, 라는 설레임은 기본으로 갖고 있었고 긴장되거나 떨리기 보다는 새로운 것에 대한 도전의식이 더 컸다는 것이 성공적인 교직과정의 시작과 마무리를 할 수 있지 않았을 까라는 생각이 들었습니다.두 달 동안 대학생의 평범한 학교생활을 뒤 고대부속고등학교에 7시30분에 도착, 월요일부터 실습이 끝날때까지 이 아침 생활은 흐트러짐이 없이 정확히 지켰습니다.그것은 아마도 내 미래의 직장이 될 수 있는 교단이라는 곳에 한 치의 오차도 없이 성공적인 실습을 하기 위한 저의 작은 마음가짐이 아니였나 싶습니다.아침 공기는 매우 시원했으며, 학교안의 공기는 학생들의 의욕과 열기, 현직 선생님들의 교사로서의 열정과 카리스마, 저를 포함한 교생선생님들의 꿈을 이루고자 하는 간절함과 새로운 것에 대한 도전감으로 가득 했으며, 이것에 힘입어 하루하루를 활기차게 실습에 임하였습니다.교생실습을 하기 전에, 저는 생각 했습니다. "전공 공부를 확실히 해가고 교과교육론, 교육학 등에서 배운 여러 수업형태들을 도입해보고, 생활지도 부분을 더욱 공부해서 학생들에게 한번 실제적으로 적용을 해봐야지" 이런 이론적이고 단순한 생각은 분명 현장에서의 저의 교생생활과 비슷하긴 했지만 아주 일부분임을 하루하루 배움을 통해 느낄 수 있었습니다.모든 실습생들이 처음에는 저와 같이 생각할 것입니다. 하지만 이는 실습이 끝난 후에 느낌으로는 아주 일부분임을 새삼 느낄 수 있었습니다.실습이지만, 한 달동안 교사의 신분에 서있으면서, 매일매일 다른 상황에서 이를 의연하게 해결할 수 있어야하며, 창의적인 행동과 가끔은 즉흥적인 행동의 학생들과 쉬는 시간에 담소를 나누거나, 특히 수업 중의 갑작스런 돌발행동이나 질문공세에 유연하게 대처할 수 있는 능력과 능청스러움, 대담함이 필요함을 알았고 어려움이 있거나 당황스러울 때 마나 학생들과 현직에 계신 선생님들께 많은 조언과 배움을 얻었습니다.특히, 자신의 담당선생님과의 상호작용과 인간관계는 실습과정에서 조언을 들을 수 있고, 실제적인 지식을 얻어갈 수 있는 것에 중요한 요인으로, 저는 실습 첫날부터 담당선생님을 발빠르게 찾아뵙고, 많은 것을 배울 자세가 되어 있다는 모습을 보였습니다. 물론 이러한 노력에 헛되지 않게 하루하루 새로운 것을 배웠고, 이러는 과정 속에 현직에 계식 교사들의 여러 업무와 어려움, 그렇지만 이에 상응하는 보람등 현실속에서의 교사의 위치에 대해 새삼 느낄 수 있었고 저만의 교직관을 확립하는 데 큰 도움이 되었습니다.특히, 지리과의 교수학습방법을 이론적으로만 배웠지, 실제적으로 적용되는 것을 보지 못했기 때문에 수업참관을 통해 이론과 실제를 접목시키는 법을 배우고 싶은 마음에 열심히 보고, 듣고, 정리하였습니다.지리과의 수업은 일단 강의법을 중점으로 학생들이 수업실습에 스스로 참여할 수 있게 유도하는 방법이 교사의 역할이며 전에는 지식의 전달자로써 학생에게 지식을 그대로 전달하는 것의 전통적인 방법에서 벗어나 지식의 보조자 역할로 수업의 주인이 될 수 있는 학생에게 스스로 참여할 수 있는 수업방법을 택한 담당선생님의 수업방식이 저에게 와닿았음을 알 수 있었습니다.또 다른 과목의 수업을 참관하였을 때, 가장 인상깊은 것은 생물과의 수업에서 6명씩 조를 5개의 모듬분담으로 설정한 후, 자신들이 수행하고자 하는 수업활동을 10분씩 나누어서 5개의 각기 다른 모듬활동의 성취도를 평가하는 것으로 이를 가정과 수업에 적용하는 것도 좋은 방법이 아닐까 라는 생각이 들었습니다. 특히, 의복 부분에서 테이블마다 디자인, 치수재기, 마름질, 바느질 등 각각의 수행활동을 주어진 시간내에 성취도를 보는 식으로 적절한 경쟁심요구와 수행능력을 높이는 것도 괜찮은 방법이라 생각했습니다.저는 수업에 참관해서 각기 다른 교수학습방법에 따라 지리과에 적용할만한 교수학습방법을 머리속으로 생각하면서 많은 것을 배웠습니다.또, 교수학습방법 뿐 아니라 곧 있으면 직접 수업을 하게 되므로 수업을 같이 하게될 학생들에 대한 분위기와 학습태도 등, 학생들이 원하고자 하는 지식 등을 사전에 알면 수업하기가 좀 더 수월할 것이라는 판단아래, 쉬는 시간, 청소시간등 틈틈이 시간나는 대로 학생들과 생활속에서 눈높이를 맞추며 이야기를 나누고 같이 상담도 해보는 등, 최대한 편안 한 상태로 긴장감을 풀고 눈을 맞추었습니다. 나중에 이러한 소소한 노력은 수업에 많은 도움이 되었습니다.이렇듯 많은 배움들 속에 가장 중요한 것은 아무래도 수업내용에 대한 구체적이고 탄탄한 기본입니다.이는 가장 중요하면서도 기본이 되는 것으로 이론과 실제를 접목시킨 교수학습방법, 학생들과의 눈높이를 맞추어 서로 상호작용하는 방법 이 모든 것은 탄탄한 수업내용과 같이 융합함으로써 수업의 완성도를 높일 수 있는 것입니다.이 학교의 정해진 교과목 외에 여러 다른 출판사의 그 부분에 대한 내용을 숙지하고 자료 검색을 통해 좀 더 쉽게 이해시킬 수 있는, 학생들 수준에서 도움이 되는 지식의 해석 방법 등을 연구하고 조금이라도 의문점이 나는 것은 담당선생님과 상의하고, 실제 현장에서 활용되는 자료에 대해 설명을 들었으며 멀티미디어 다루는 방법 등을 따로 배우고 여러 면에서 한 시간 수업을 하는 데에 있어 소요되는 노력은 굉장하다는 것을 알았으며, 선생님들의 수업이 그냥 평범한 수업이 아닌 노력의 결실로 맺어진 수업임을 느꼈습니다.이 많은 수업 자료는 50분의 실제 수업에서는 쓰이지 못하지만 이 수업 자료와 수업 지식을 바탕으로 좀 더 여유있는 태도로 수업을 이끌어 갈 수 있으며, 처음 해보는 수업임에도 불구하고 학생들과 교감할 수 있는 여유를 갖을 수 있었습니다. 이는 정말 철저한 노력과 교사가 되고 싶다는 열의가 빚어진 열매가 아니였을까라는 생각을 합니다.교사의 일은 수업을 잘하는 것이 아닌, 수업을 하는 동안 지식에 관련하여 학생들과 얼마나 교감을 많이 할 수 있는가의 여부와 세대 차이가 날 정도의 나이차이와 서로 살고 있는 환경이 다르고 사회적 지위가 다르더라도 학교에서 만큼은 그 눈높이를 상이하게 맞추고 인간 대 인간으로 서로를 대할 수 있어야 하는 것이 교사의 가장 큰 과업이라는 것을 알았습니다.

교육학| 2010.09.26| 4페이지| 1,000원| 조회(240)

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교사가 되려는 이유

내가 굳이 교사가 되려는 이유는 무엇일까?제가 다녔던 중학교는 하나의 학년이 약110명, 3개의 학급으로 이루어진 전형적인 농어촌지역의 학교였습니다. 학교둘레에 논과 밭이 있는것을 제외하고는 어느 학교에서나 볼 수 있는 학교수업보다는 운동장에서 뛰어노는 것을 더 좋아하고, 쉬는시간에 사먹는 주전부리에도 기쁨을 느끼는 학생들로 이루어진 학교였습니다. 어떻게 보면 도시의 같은 또래들보다 순박하고 깨끗했을지도 모릅니다. 그런 친구들과 복도에서 장난도 치고 점심시간에 농구하고 방과후에도 축구도하고 오락실도 가고 만화방도 가며 해가 질 때까지 놀며 하루하루를 보냈습니다. 3년이라는 시간도 훌쩍 흘러갔고 고등학교로 진학하게 되었습니다. 어느 농어촌처럼 공부잘하는 학생들은 주위 큰도시에 가서 공부해야 한다는 분위기가 팽배했었고 그래야 성공한다는 편견 아닌 편견있었다. 특별히 잘난것도 없는 저 또한 단지 학업성적이 우수하다는 이유로 “좋은 대학교에 많이 간다더라. 너도 좋은 대학가서 성공해야지”라는 부모님과 학교의 떠밀기에 못이겨 부모와 2시간이상 떨어진 ‘00고’를 진학하게 되었습니다.어느덧 풋풋했던 중학교의 생활은 추억이 되어버리고, 자의 타의를 떠나 사회분위기 ? 통념에 따라 좋은대학 가는 것이 나의 고등학교 생활의 목표가 되어버렸다. 꼭 그래야만 하는 줄 알았습니다. 그러던 어느날 채플시간에 학교의 초기 교장선생님께서 만드신 직업선택의 십계명을 듣게 되었습니다. 십계명의 내용은 “모든 것이 갖추어진 곳을 피하고 처음부터 시작해야 하는 황무지를 선택해라”,“앞을 다투어 모여드는 곳은 가지말고 아무도 가지 않는 곳을 가라”라는 식으로 이루어져 있습니다. 처음에는 바보같은 소리같기도 하고 황당했으며 현실과 동떨어진 소리였으나 학교생활 하며 곱씹어 보니 이해가 되기 시작했습니다. 어느시대이건 필요한 문제와 욕구가 존재하기 마련이고 그것들을 관심의 눈길로 관찰하고 해결하는 자세가 필요한데, 남들이 앞을 다투어 모여드는 곳은 인기가 있는곳 이지만 절정인 상태를 의미하며 모든 인프라를 갖춰있지만 곧 쇠퇴와 혁신을 요하게되고, 아무도 눈길조차 주지 않는곳에 깃발을 꽂으면 그 영역의 선두주자가 될수 있다며 그것이 사회적으로 자아적으로 성공이라는 내용이었습니다.이것은 저에게 이미 짜맞춰진 굴레였던 주입된 사회적 가치관이 깨지는 혁명적인 사건이었습니다. 그이후로 단지 사회라는 부속품이 아닌 사회라는 기계를 돌릴 수 있는 나의 장점, 능력에 대해 많은 생각을 해 볼 수 있었습니다. 결국 이것은 지금의 전공을 선택하게 된 계기가 되었으며 지금도 가끔씩 생각해 봅니다.누구나 의사, 변호사, 검사, 판사가 되려고 하지만 이들이 돈을 많이 벌고 남들이 우러러 보았다고 해서 성공한것인지? 아님 이나라의 미래인 어린친구들의 성장을 바라보며 그들에게 영향을 주며 성장을 바라보는 것이 성공한것인지?최근 국내에서 교사가 되기 위해 들여야 하는 노력은 다른 어느 직업들에 비해 결코 모자라지 않을 것입니다. 그러나 그에 대한 임금이나 존경 등 보상은 그리 크지 않습니다. 특히 최근의 교사는 사회에서 높은 지위를 차지하지 못합니다. 오히려 사회 문제에 대한 공격의 대상이 되기도 한다. 또 스승으로서 받는 존경과 대우도 그리 크지 않으며 교권을 침해하는 일도 적지 않게 발생합니다. 그런데도 많은 사람들이 교사가 되기 위해 여전히 노력합니다. 이것은 직업의 안정성과 교사에 대한 이상적인 모습과 어쩌면 비현실적인 꿈을 현실에서 펼치고 싶다는 야망이 있기 때문일 것입니다. 물론 이러한 이상적인 모습은 교사가 되어 현실을 경험해보지 못했기 때문에 갖는 환상일수도 있습니다. 현실에서도 가르치는 보람과 원만한 학생과의 관계를 유지하고 맡은 과목의 수업에서 인정받는 등 자부심을 키울 수 있습니다.. 그러나 이에 못지않게 이런 환상에서 단번에 깨게 하는 여러 업무와 환경 또한 존재할것입니다.. 교사를 준비하는 예비교사라면 교사가 되겠다는 마음을 가지고 단지 '시험'에만 집중하는 것에서 벗어나 교사를 여러 측면에서 충분히 살필 필요가 있습니다. 이상적인 교사상과 현실적 안정감만 가지고는 교사로서 충분히 적응하고 만족할 수 없습니다.

교육학| 2010.09.26| 2페이지| 1,000원| 조회(361)

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교육양극화

가정환경과 교육격차(교육양극화)● 정의: 교육의 격차(양극화 중심으로)란 무엇인가?● 현재실태: 교육양극화의 현 실태● 원인: 교육양극화의 원인1)부모의 능력에 따른 교육기회의 불평등2)거주지에 따른 지역 간 격차● 대책1)사교육 경감 대책2)사교육 없는 학교3)입학 사정관제4)마이스터 고5)학교 영어 교육 개선● 정의: 교육의 격차(양극화 중심으로)란 무엇인가?교육양극화란 교육계 내에서 학생 집단의 중간층은 감소하고, 양 끝의 집단이 증가하는 현상이라고 말할 수 있다. 즉, 교육계 내의 학업 성취, 교육적 경험, 교육기회 등에 있어 집단 간의 격차가 크고 그 격차가 이질적임을 의미하는 용어이다. 흔히 교육격차라는 용어로도 사용되는데 이는 교육기회의 불평등을 말하는 것이라고 할 수 있다. 이러한 교육양극화 현상의 심화는 다음 세대 자녀의 학력이나 취업 등에도 영향을 미쳐 빈부의 고착화 현상을 심화시켜 또 다른 사회적 문제를 양산하고 있기에 현 사회에서 커다란 사회적 문제로 부각되고 있다.이와 같이 이러한 가정환경의 영향에 의해 교육의 격차가 발생하고 이러한 교육의 격차는 점점 양극화 되는 모습으로 나타나고 있는 것이다.● 현재실태: 교육양극화의 현 실태1998년 IMF 사태 이후 우리나라 또한 경제적 불황으로 인해 사회 양극화가 심화되기 시작했다. 실직자와 신용불량자의 증가로 빈곤층이 늘어나고, 그에 따라 저소득층 가정 자녀들의 교육여건은 크게 떨어질 수밖에 없었다.2008년 통계청 조사결과를 통해서 현 사회의 교육양극화 현상을 좀 더 살펴보자.‘사교육비 20조…정부예산 13% 규모, 대한민국은 과외공화국’2008년 통계청 조사에 따르면 서울 등 대도시 거주 가정, 고소득 가정, 고학력 가정일수록 사교육 지출규모가 높은 것으로 나타났다. 특히 성적이 상위 10% 이내인 학생의 사교육 참여율이 89.3%에 달해 ‘공부 잘하는 학생은 혼자 알아서 한다’는 속설은 무색한 것으로 보인다. 오히려 하위권 20% 학생의 사교육 참여율은 51.2%로 매우 저조했다. 부모가 능력이 있어야 사교육을 많이 시키고, 공부 잘하는 학생이면 거의 대부분 사교육을 이용한다는 게 현실인 셈이다.2008년 2월 23일자 이 기사를 통해서만 보아도 부모의 사회경제적 지위와 부모의 학력에 따른 사교육 지출규모가 달라, 이에 따른 교육격차 역시 심화되고 있음을 알 수 있다. 이는 소위 우리나라 최고 명문 대학인 서울대학교의 예를 통해서 더 자세히 알 수 있다.2004년 서울대학교 사회과학연구원의 연구에 따르면 고학력, 고소득층의 부모를 둔 자녀일수록, 서울 강남 8학군 출신 학생일수록 서울대에 들어간 확률이 더 높았던 것으로 나타났다. 이는 1970년부터 지난해까지 34년간 서울대 입학생들의 학생기록카드 1만2천5백여장을 근거로 서울대 사회과학연구원이 서울대 입학률과 입학생 부모의 학력, 직업, 거주지 등의 상관관계를 조사 분석한 결과이다.이에 따르면 고졸에 비해 대졸 학력의 학부모, 저소득층에 비해 고소득층 학부모가 자녀를 서울대에 입학시킨 비율이 더 높은 것으로 조사되어 교육양극화로 인한 학력세습과 계층세습 문제가 심각하다는 것을 알 수 있다.● 원인: 교육양극화의 원인1)부모의 능력에 따른 교육기회의 불평등소득의 양극화 심화는 사교육비의 양극화 심화를 불러오고 있고, 부모의 경제적 능력이 학생들의 교육성취를 결정하는 주요인이 되고 있다. 이는 공교육이 제 기능을 못하고 사교육의 활성화되게 된데 따른 결과이다. 선진국에서는 결과의 평등까지 주장되고 있는데 우리나라 교육 현실은 실질적인 교육기회의 불평등이 심화되고 있는 현실이다. 사교육의 가장 큰 문제점 중의 하나는 부모의 능력에 따른 교육기회의 불평등이다. 저소득층은 고소득층의 사교육 비용을 따라갈 수 없고, 또한 과중한 사교육비 부담은 가정 경제를 파탄시키는 요인이 되고 이는 출산을 기피하는 현상까지 낳아 심각한 사회문제가 되고 있다.2)거주지에 따른 지역 간 격차농어촌지역의 경우 경제적 빈곤으로 인한 이농과 더불어 자녀의 교육문제로 인하여 도시로 떠나는 젊은 학부형을 자주 볼 수 있다. 학생수 감소로 연결되어 농산어촌 학교의 통·폐합과 교원의 농촌학교 근무 기피로 인하여 농어촌 지역의 교육여건을 더욱 악화시키고 있다. 이러한 이유로 대부분의 농·어촌학교가 소규모 학교로 전락하여 교육과정의 정상적 운영과 수업의 질을 떨어뜨리는 원인이 되고 있다. 6학급 미만의 소규모 학교는 규모가 작아 초등학교는 복식수업이 불가피하고, 중등학교는 국민공통기본교과의 모든 교과마다 교사가 배치되기 어려운 것이 현실이다.도시지역의 경우 학교교육과 비정상적인 사교육열풍이 불고 있으나, 공교육에만 의존하고 있는 농·어촌지역의 경우 공교육조차도 정상적으로 이루어지고 있지 못하여 농어촌과 도시간의 학력격차를 벌이는 원인이 되고 있다.우리가 경쟁을 이야기 할 때 항상 따라 붙는 것이 기회의 균등이다. 적어도 공교육에 있어서는 농촌이든 도시든 동일한 여건과 수업의 질이 담보되어야 한다고 본다. 그러나 지금 우리나라의 여건은 그렇지 못하다. 농촌에서도 본인이 열심히 한다면 좋은 학업성취도를 낼 수 있고, 더 나은 꿈과 희망을 가질 수 있도록 정부가 정책적 배려를 해야 한다.● 대책->[정말 원론적인 대책입니다]① 사교육 경감 대책교육 양극화를 부추기는 가장 큰 원인은 사교육비의 지출이다. 교육과학기술부의 조사에 의하면 매년 학원비 인상률은 소비자 물가 및 학원비 기준가 인상률보다 높은 것으로 나타났다. 또한 학원 수는 지난 5년간 16.3% 증가하였고, 사교육비와 관련된 입시?보습학원은 그보다 훨씬 높은 67.3% 증가하는 모습을 보였다. 이에 정부는 중산층 및 서민층의 가계 부담을 줄이기 위해 학원 관련 제도 및 시스템을 개선하기 위해 여러 정책들을 펼치고 있다.사교육비 경감을 위한 구체적인 방안은 다음과 같다. 첫째, 민간 전문조사기관과 소비자단체를 통하여 학원비 실태조사를 실시하여 그 결과를 소비자와 관할청에 제공함으로써 부당한 사교육비에 대한 피해를 줄이고자 노력하고 있다. 둘째, 교과부 및 교육청 학원업무 담당공무원 등으로 특별 지도?단속팀을 구성하여 불법?고액 학원비 징수 가능성이 높은 학원을 집중 단속하고 있다. 또한 교과부에서는 신고포상제를 시행하여 학원비 초과징수, 교습시간 위반, 무등록 학원 및 불법과외를 신고한 자에 대해서 포상금을 지급하여 투명한 학원운영을 도모해 나가고 있다. 교과부는 이번 대책을 통해 학원 운영의 투명화로 사교육비가 경감되어 중산층과 서민층 가계 부담이 완화되기를 기대하고 있다.② 사교육 없는 학교‘사교육 없는 학교’는 지난 2월 27일 발표한 사교육비 경감 대책에 따라 추진됐으며 심사 결과 457개 학교가 선정됐다. 선정된 학교들은 사교육 성행 지역 및 도시저소득층 밀집지역, 농산어촌의 교육소외지역의 학교들이 대부분이다. 정부는 이 학교들에 학교당 평균 1.3억 원씩 총 600억 원을 지원하고 있다. 현재 이명박 정부는 특화된 정규교육프로그램 및 수준별 수업, 질 높은 방과 후 프로그램 등 다양하고 우수한 공교육 프로그램을 제공하여 사교육비 절감을 도모하려고 하고 있다.예시 1) 사교육비 없는 학교 - 사례학교 충북 진천 고등학교진천고등학교는 학력신장을 위해 교과 관련 방과 후 프로그램을 운영하고 있어 수준별로 보충수업을 실시하고, 심화반인 웅지반을 운영하고 있다. 이를 계기로 사교육 없는 학교를 거점으로 사교육 절감 노력이 확산되어 공교육의 정상화에 기여하게 되고 학교의 자율성이 증대되어 내실 있는 정규 교육과정 운영 및 수요에 맞는 방과 후 학습을 지원하게 되면 학생 및 학부모, 교사가 만족하는 학교 달성이 앞당겨지리라 기대된다.③ 입학 사정관제입학 사정관제란 대입 전형의 선진화를 위한 제도이다. 대입전형 전문가 인 입학사정관을 통하여 내신 성적과 수능점수만으로 평가할 수 없었던 잠재능력과 소질, 가능성 등을 다각적으로 평가하고 판단하여 각 대학의 인재상이나 모집단위 특성에 맞는 신입생을 선발하겠다는 것이다.입학사정관제는 입학사정관 참여 형태에 따라 2가지로 분류할 수 있다. 한 가지는 전 과정 참여 전형이라는 것인데 이것은 말 그대로 입학사정관이 전형과정 전체에 참여하여 학생선발에 주도적인 역할을 담당하는 학생선발 방식이다. 나머지 하나는 입학사정관이 부분적으로 참여하는 부분 참여 전형이다. 이는 입학사정관이 서류심사에만 참여하는 서류심사 참여와 면접에만 참여하는 면접 참여로 나누어진다.

교육학| 2010.09.26| 5페이지| 2,000원| 조회(362)

교육사회, 교육격차, 교육양극화

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가정환경과 교육문제

개천에서 용 나기 어려운 세상 : 가정환경과 교육격차1 2 학업성취에 영향을 미치는 가정환경의 요인들 3 가정환경에 따른 교육격차의 실태 4 가정환경에 따른 교육격차의 문제점 5 대책 6 정의 교육격차 해결 방안을 위한 다른 나라들의 사례들어가기 전에 SBS 뉴스 추적 374 회Ⅰ. 정의 교육에 접근할 수 있는 기회의 격차 + 교육활동이 이루어지는 조건 ・ 과정에서 격차 + 교육을 통해 얻어지는 결과의 격차 포괄 완전히 해소한다는 것은 현실적으로 불가능 현상적이면서 실제적 , 가시적인 경향이 강함 단순한 불평등의 의미를 넘어서는 질적 변화의 의미 계층에 따른 차이가 심화 + 교육 수준에 있어서 중위 계층의 성취 수준이 하위 계층의 수준과 비슷 해지고 있음을 의미 교육의 차이가 사회적 계층에 따라 불평등하게 배분되도록 고정화되어 있을 때 교육적 차이가 사회적 불평등의 문제로 이어짐 . 교육격차와 달리 이념적 , 사상적 , 상징적인 의미 교육 격차라는 개념에는 단순한 교육적 차이가 아닌 불평등 또는 간극의 분절적 확대이라는 의미가 내포되어 있음 .문화적 자본 학업 사회적 자본 학업 성취 경제적 자본 인간자본 학업성취 부모의 사회경제적 지위 종합적으로 영향을 미침 . Ⅱ. 학업성취에 영향을 미치는 가정환경의 요인들 부모의 사회경제적 배경이 높을수록 학생의 대학에서 학업성취 , 졸업비율이 높 음 전문직 부모는 아이들의 지적 호기심을 자극하는 말을 함 . But 노동 계층 부모들은 일방적으로 지시 전문직 부모들은 아이에게 칭찬의 격려의 말을 많이 하고 노동 계층 부모는 적음 . 경제적 자본 : 가족의 소득 수준에 의하여 결정이 되는 자본 , 부모의 물질적 자원 능력 인간 자본 : 부모의 교육 수준에 의하여 측정될 수 있는 자본 , 인지적 환경에 영향 미침 . → 경제적 자본 , 인간자본의 학업성취에 대한 영향이 높고 부모의 지적 수준이 높을수록 더욱 높은 학업성취도 사회적 자본 : 학습하는 데 있어 가족 , 교사 등 혹은 지역사회 등과 같은 요소 즉 , 아동이 학업성취를 함에 있어서 가족이나 교사 , 성인과 같은 사회 구성원과의 상호작용이 원활하게 이루어져야 높은 학업성취도를 달성 문화적 자본 : 아동이 학교에 취학하기 전에 가정에서 미리 사회 경험 하는 초기 경험 - 1970 년대 피에르 부르디와와 장클로드 파스통에 의해 고안 - 아동이 다양한 문화적인 체험을 많이 한다면 , 높은 학업성취도를 달성할 확률이 높음 .Ⅲ. 가정환경에 따른 교육격차의 실태 자녀 수능성적 , 부모 학력 · 소득 비례 관계 입증 경향신문 2009.04.15 ( 수 )Ⅲ. 가정환경에 따른 교육격차의 실태 학부모의 사회 ․ 경제적 지위에 따른 2005~2006 수능영역별 1~2 등급 비율 소득에 따른 교육비 지출추이 ( 통계청발표자료 2010. 3. 2)Ⅲ. 가정환경에 따른 교육격차의 실태 강남구 고교 5 개대 합격률 , 비강남보다 최대 10 배 높아 (2010.3.15 중앙일보 )Ⅲ. 가정환경에 따른 교육격차의 실태 (5) 성적은 사교육비 지출액 순 ? ( 수원일보 2010.2.24)Ⅳ. 교육격차의 문제점Ⅴ. 교육격차 해결 방안을 위한 다른 나라들의 사례학교 공교육의 교육력 제고 저소득층 학생들의 학습을 위한 경제적인 지원 다양한 교육 프로그램 개발 교육지원우선학교의 지정 사이버 공간을 이용한 소외 계층의 교육 대학생을 통한 멘토링 취업 후 상환 학자금 대출제도 개선 후 시행 부모와 교사의 학생에 대한 관심과 애정으로 소외감을 해소하고 학습동기 유발시키려는 노력 Ⅵ. 대책 Our Goal· 정대진 , 「개천에서 용나지 않는 시대에 고함」 , 책마루 , 2009 · 한국교육학술정보원 , 「교육 격차와 교육정보 화의 시사점」 , 2006 · 윤영호 , 「가계소득과 사교육이 자녀소득에 미치는 영향」 , 2009 · 교육비평사 , 「교육격차 , 어떻게 해소할 것인가 : 계층간 교육격차의 양상」 , 2007 · 류방란 , 김성식 , 한국교육개발원 , 「교육격차 가정배경과 학교 교육의 영향력 분석」 Ⅶ. 참고문헌Q A 감사합니다 ^^{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.09.26| 14페이지| 2,500원| 조회(185)

교육사회, 교육격차, 가정환경, 가정환경과 교육

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교육평가제도의 문제점

교원평가제1. 교원평가제란?1) 정의 : 교원평가제(정식명칭:교원능력개발평가)란 교장, 교감, 교사와 학생, 학부모 등 학교의 구성원들이 교사의 학습지도 및 생활지도와 교장, 교감의 학교 운영 전반에 대하여 평가 또는 만족도를 조사하는 것이다. 교원능력개발평가는 평가를 통하여 교원의 전문성을 향상하도록 지원함으로써 학교의 교육능력 증대를 위하여 꼭 필요한 것으로, 동료교원들이 상호 평가하고, 학생과 학부모는 학교생활 만족도에 대하여 응답하는 방식으로 이루어진다. 평가 결과는 교사 개개인에게 통보되고, 교사는 이를 바탕으로 자기능력개발계획서를 작성하여, 이에 맞추어 학교나 교육청에서는 교사들의 맞춤형 연수를 지원한다. 2010년 3월부터 전면시행되고 있다.2. 교원평가제 세부내용1) 평가시기 : 매년 1회 이상 이루어진다. 교육청 및 단위학교 시행계획에 따라 연 2회 이상 실시할 수도 있다. 교육과학기술부에서는 학생과 학부모 만족도 조사는 1학기, 동료 교원 평가는 2학기에 실시할 것을 권장한다.2) 평가기준 : 교원평가는 학생, 학부모가 주체가 되어 학교 수업과 생활 전반을 평가한다. 일반 교사에 대한 학습지도와 생활지도에 관한 18개 평가지표를 중심으로 자신이 직접 가르치는 학생과 학부모 전체가 참여하는 만족도 조사가 이루어진다. 교장, 교감 중 1인 이상과 동료교원 3인 이상이 참여하는 동료교원평가도 진행된다.3) 학생만족도 조사 : 초4~고3 학생이 참여한다. 담임교사, 교과전담 교사(초등), 교과교사(중등) 등 자신을 직접 가르치는 교사에 대해 학습지도, 생활지도 영역을 평가한다. 만족도 조사에 앞서, 학생 스스로 자신의 수업태도를 점검해 보는 자기성찰적 문항(수업참여도 등)에 응답하도록 했다.4) 학부모 만족도 조사 : 자녀가 소속된 학급의 학부모 전체가 참여한다. 교장, 교감과 자녀를 직접 지도하는 모든 교사가 대상이다. 초등학교는 담임교사, 교과전담 교사를 평가하고, 중?고교는 담임교사와 모든 교과 교사를 평가한다. 보건, 영양, 사서, 상담 교사 교육개혁방안을 단계적으로 확대시킨 것으로 볼 수 있으며 수요자중심 교육의 가속화, 직업교육의 강화, 전문대학원제 도입, 계약직 등 교직의 다양화와 개방화, 재정적 지원과 학교평가의 연계 등이다.1998년 이후의 신자유주의는 교육소비자 중심을 주장하는 학생위주의 교육대학의 선발권과 정원의 자율화, 효율성 제고, 산업교육체제강화, 교원의 계약직과 기간제 교사의 활용, 성과급제의 실시 등으로 시장경제논리를 교육부분에서 강화하고 있다.교원정년 폐지, 교원의 지방직화, 국립대 운영 특별법, 외국교육기관 특별법 등의 신자유주의적 교육정책을 연이어 발표한 교육당국은 공교육 현장에도 사교육 시장과 같은 경쟁체제를 도입하는 것만이 교원의 질적 성장을 도모하는 유일한 길이라는 인식이 깔려있다.교원평가는 2000년 본격적인 도입논의를 시작으로 2005년 전국 48개교 시범운영 이후, 매년 그 규모를 확대하여 2009년에는 전국 3,164개교를 시범운영한 바 있으며, 2010년 3월부터는 시도교육규칙에 근거하여 전국 모든 학교에서 시행중에 있다.2) 학회의 동원정부 프로젝트 이외의 연구비를 비교적 안정적으로 지급받으며 연구에 몰두할 수 있는 기회가 절대적으로 부족하다는 현실은 인정하지만, 정부 프로젝트에 얽매이다 보니 정부가 요구한 결론에 맞춰 주문형 생산을 할 수밖에 없고, 이는 실증과 진득한 임상연구를 불가능하게 만들고 있는 주요인이 되고 있다. 현장연구논문을 살펴보면, 오랜 학교관찰을 통해 완성도를 지닌 글을 찾아보기가 힘들며, 대부분이 설문조사 몇 장으로 현장조사를 대체하고 있다. 교육부는 2005년 교원평가방안 마련과지지 여론 형성의 한 수단으로 한국교육개발원 뿐만 아니라 교육관련 학회를 총동원시켰다.오래전부터 교사 간 실적경쟁체제를 요구해왔던 경제학자와 보수적 교육학자를 전면에 등장시키면서 단기간에 외국자료 재구성하기의 전형을 보여준 것이다. 그렇다 보니 외국 교원평가는 소개하면서 그것이 학교교육의 질을 어떻게 왜곡시켰는지 등 학교현장에 대한 임상적 평가는 전혀 제시하요자의 욕구를 충족시키기 위한 방향으로 교육서비스를 강화해야 하며 학부모나 학생도 수요자로서 교육 서비스의 내용에 참여할 수 있다.② 자료와 사례㉠ 국민일보, 2004 : ‘OECD 교육지표 2002’에 따르면 ‘교사들이 모든 학생의 공부에 관심을 보인다’는 문항에 우리나라 학생들은 31%만 그렇다고 답해 회원국 평균 56%에 크게 못 미치며, 우리나라 학생들이 교사와 교육 서비스에 대한 만족도가 높지 않은 것으로 나타났다.㉡ 서울신문, 2005 : 영국, 일본 등 상당수 국가들이 교원평가제를 실시하고 있으며, 경제협력개발기구(OECD)도 각국에 교원평가제 도입을 권유하고 있다.⑵ 경쟁을 통한 교원의 질 향상① 주장 : 교원의 권위가 낮아졌으며 새로운 지식과 문화를 흡수하지 못하고, 자기개발의 부족으로 인하여 나태해진 교원들이 학부모와 학생들로부터 외면받고 있다. 그러므로 교원의 전문적 성장과 발전을 위해 교원평가제도는 반드시 필요하다. 교원평가제는 교육품질을 높여 수요자인 학생들에게 보다 나은 교육을 제공하기 위한 것이고 이를 통해 동료 교사와 학부모, 학생들이 참여하는 교원평가제가 실시되면 긴장감을 조성하여 수업에 임하는 교사의 자세부터 달라질 것이기 때문이다.② 근거㉠ 김이경, 「교원평가의 쟁점 및 개선 방향」, 2006 : 학교교육비에서 교원인건비가 차지하는 비중은 80%이상이다. 또한 교원은 신분과 정년이 보장되고 한번 임용된 교원은 해고하기가 어렵기 때문에 사회, 경제적 변화가 수요 변화에 탄력적으로 대응하기 힘들다. 재직기간 중의 전문성 함양은 개인의 자발성에 맡겨둘 뿐 이를 보장할 수 있는 제도적 장치가 없다.㉡ 김진각, 2006 : OECD 조사단도 우리나라 교원의 보수·근부조건 등은 매우 안정적이지만 이로 인한 긴장감 부족과 현행 근평제도가 안고 있는 근본적인 문제를 해결하기 위해서는 새로운 교원평가제 도입을 권고한바 있다.⑶ 부적격 교사 퇴출로 인한 질 관리① 주장 : 국민의 교육에 대한 질적 담보 장치 욕구가 증대하고 있다. 즉, 자질 부며, 평가 방식 또한 동료 다면평가를 도입하면서 중복되고 있다. 인사 승진에 반영되는 근무평정에 교원평가가 종속되는 것은 필연적이다. 이 모순은 양자의 평가제도로서의 기본적인 신뢰성을 무너뜨릴 수 밖에 없으며 이를 해결하지 않으면 양자 모두 실패할 수 밖에 없다.⑶ 교육적 통제에 따른 교육환경 악화① 주장 : 강제적인 교육평가는 교육에 대한 투자보다 ‘교육에 대한 통제’만을 강화함으로써 교육환경 악화를 가져올 것이다. 왜냐하면 시범학교의 경우 행·재정적인 지원이 있음에도 불구하고 이러한 결과가 나타난 것을 감안하면, 전국 학교에 확대될 경우 이에 대한 충분한 준비와 대안이 마련되어야 함을 의미하는데 그런 지원이 될 수 있을지 의문이다. 교원평가 결과를 보수와 인사에 연계시키는 영국의 경우, 교원들이 평가의 부담을 피해가기 위해 ‘성적 올려주기’, ‘시험문제 쉽게 출제하기’, ‘시험문제 미리 알려주기’ 등의 편법을 사용한다는 지적이 끊이지 않고 있다.② 근거㉠ 김동석,「교원평가, 연내 법제화 안된다」, 2006 : 시범학교 운영 결과 교원평가가 전문성 신장에 기여할 것인지에 대해서 대체로 그렇다는 의견이 우세하다. 그러나 상대적으로 ‘기여하지 못할 것이다’는 의견도 40.9%에 달하는 것으로 나타나고 있다.⑷ 정부의 교원정책에 대한 불신① 주장 : 성공적인 정책 집행의 조건으로 정책에 대한 정책지지 및 관련 집단의 만족도는 필수이다. 1999년에 행해진 강제적 ‘정년단축정책’이 경제논리와 달리 교육의 효율성에 기여하지 못했으며 교원부족현상을 가져왔다. 김진표 전 교육부총리가 교원평가 시범실시와 더불어 표준수업시수 감축, 교원정원 증원, 교원업무 감축방안을 내놓았지만 그러한 약속이 지켜지고 있다는 것을 믿는 교원은 그리 많지 않다.) 이렇듯 아직 교원구성원들의 합의점을 이끌어내지 못한 교원평가제도의 강제 실행은 성공할 수 없으므로 좀더 철저한 검토가 필요하다.② 근거㉠ 김이경 외, 「교원 다면평가 시범 운영의 효과와 기대분석」, 2006 : 미국에서 시도된 ‘교사간관계와 의사소통 4개 항목, 교직전문성 5개 항목, 출근상황으로는 병가일수, 전문활동, 휴가일수, 사적 휴가일수, 기타 결근일수 등을 기록하게 되어있다.2) 일본일본의 교원평가제는 문부과학성이 일률적으로 시행하지 않고 60개 광역자치단체별로 실시한다. 그렇게 하는 이유는 교사의 신분이 지방공무원이기 때문이다. 특히 사립학교는 재단과 학교장이 학교의 운영과 교사의 선발, 평가, 급여 등을 결정할 수 있는 권한을 지니고 있으며 중앙행정부에서는 개입하지 않는다. 일본의 공립학교의 교원평가제는 일반적으로 자기평가와 업적평가의 두 부류로 나누어져 실시된다. 교사를 평가할 수 있는 권한은 학교의 교장에게 있으며 그것을 근거로 하여 기초단체인 구, 시, 군 교육장이 보직 및 급여 등을 위해 서열을 결정하는 평가방식을 행한다. 광역시, 기초단체별 학교장의 재량으로 교사는 검증하건 별도로 그것을 실시하지 않는 경우도 있다. 일본의 광역단체 교원평가제의 표준적 역할을 하는 도쿄도는 2000년부터 교원평가제를 실시하고 있다. 그 이전에는 우리나라처럼 학교현장의 철저한 평등의식 때문에 적절한 평가가 이루어지지 못하였다. 일본에서는 공립학교의 경우 교원평가제의 주요한 내용은 다음과 같다.교사에 대한 평가는 자기평가에서 시작된다. 모든 교사는 학년 말 혹은 학기 초에 자기평가서를 작성하여 학교장에게 제출한다. 그 때 학교의 교육목표와 교장의 경영방침에 맞추어 달성이 가능한 목표를 결정한다. 자기평가에는 전년도의 목표와 실적, 개선사항 등을 서술한다. 그 내용에는 설정한 목표의 달성정도, 연구 및 지도 등 창의적인 업무의 수행정도, 담당하고 있는 업무의 달성 정도에 따른 노력 및 공헌도 등에 대한 만족, 보통, 미흡 등으로 구분하여 평가한다. 학기중에는 추가와 수정이 가능하며 10월 초순쯤에는 목표 달성에 대한 체험발표회를 가지며 체험기를 나누어주는 기초단체도 있다. 업적에 대한 평가는 제 1차 평가자인 교감, 주임교사와 제 2차평가자인 교장은 교사가 제출한 자기 평가서에 수업 및 학.

교육학| 2010.09.26| 13페이지| 2,500원| 조회(212)

교육평가, 교육평가제도

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