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호주의 특징

개요오스트레일리아 대륙과 태즈메이니아섬 등을 국토로 하는 영국연방에 속하는 나라.위치 : 오스트레일리아 대륙면적 : 768만 6850㎢인구 : 1935만 8000명(2001)인구밀도 : 2.5명/㎢(2001)수도 : 캔버라정체 : 입헌군주제공용어 : 영어통화 : 호주달러정식명칭은 오스트레일리아 연방(Commonwealth of Australia)이다. 수도는 캔버라이고 공용어로 영어를 사용하고 있다. 북쪽은 티모르 해, 동쪽은 산호해·태즈먼해, 남쪽과 서쪽은 인도양으로 둘러싸여 있다.본문1. 자연호주는 매우 다양한 자연 생태계를 가지고 있다. 이는 세계에서도 찾아볼 수 없는 풍부함을 자랑한다. 호주의 식물군과 동물군들은 세계의 다른 지역과 전혀 연관성 없이 진화해 왔다. 초기 대륙인 곤드와나(Gondwana)가 1억 6천만년 전에 갈라져 나온 이래로 호주는 남극방향으로 이동하였고 빙하에 의해 더 이상 진행이 불가능한 지점까지 다다르게 된다. 이로부터 4천 5백만년 동안 호주는 다시 남극과 멀어지기 시작하여 적도쪽으로 이동하기 시작하였다. 이 이동으로 호주대륙의 기온은 보다 따뜻하게 변하였고 점차 건조해졌다. 대략 3천 5백만년 전에 유칼리나무가 신선하고 습한 제3기 지질기(Tertiary)에 발생하였다. 유칼리나무는 마타케아(Myrtaceae) 종에 속한다. 호주는 다른 대륙의 수목보다도 유칼리나무가 자랄 수 있는 적합한 조건을 만들어 주고 있다. 오늘날 전 세계에서 발견되는 마타케어 종의 절반 이상을 호주에서 발견할 수 있다. 호주 유대류는 다른 대륙의 포유류와 매우 다른 유전형질을 가지고 있다. 전형적으로 이 동물들은 자기 새끼들을 몸에 있는 주머니에 넣고 다니며 키운다. 유칼리나무와 마찬가지로 유대류들도 호주 대륙에 잘 적응하여 살고 있다. 최초로 캥거루가 발생한 것은 1천 5백만년 전이라고 한다. 이들은 매우 많은 수까지 번식하였다. 열대 캥거루라고 하는 종은 나무 위에서 살지만, 대부분의 캥거루들은 메마른 초원지대에서 살아간다.지구의 온난화와 극지방 보호하기 위하여 노력하고 있는 중이다.(1) 지형 · 기후오스트레일리아섬은 대륙으로 불리지만 대륙으로서는 세계 최소이며 그 지형은 다른 어떤 대륙보다도 변화가 작고 단조롭다. 둘레 약 2만㎞에 이르는 해안선도 굴곡이 적어 오랜 기간 안정상태를 유지해온 대륙임을 알 수 있다. 대륙의 동쪽 해상에는 브리즈번 근처에서 북상하여 뉴기니섬 부근에까지 이르는 (약 2,000㎞) 세계 최대의 산호초, 그레이트 배리어리프가 뻗어 있다. 대륙 주변의 대륙붕은 육지에서 320~2,400㎞에 걸쳐 있어, 북쪽 아라푸라해의 수심은 약 30m이고 남쪽 태즈메이니아섬을 격하는 배스 해협은 수심 70m이다.육지는 전체적으로 기복이 없이 평탄하여. 세계 전 육지의 평균 해발고도가 약 767m인데 반하여 오스트레일리아 대륙의 평균 해발고도는 330m에 미달. 해발고도 700m이상의 지역은 전체의 1/12이하이다. 지형적으로는 서부대고원, 중동부저지, 동부고지의 셋으로 나뉜다.① 서부대고원 : 대륙의 약 40%를 차지하는 평균 해발고도 330m의 암석사막지대이다. 웨스턴오스트레일리아주와 노던테리토리의 절반, 사우스오스트레일리아주와 퀸즐랜드주의 일부에 해당하며 고생대 이전의 편암·편마암·화강암으로 이루어진 대지가 형성되어 있다. 서부의 해머즐리산맥·오프탈미아산맥과 중부의 맥도널산맥·머스그레이브산맥과의 사이는 세계에서 몇 안 되는 과우지대로, 극도로 건조하다. 그 대부분은 풀과 관목으로 덮여 고정되어 있으며 이동하는 사구는 거의 없다. 하천은 간헐성 하천으로 염호가 많다. 1960년대에 들어와서 이 지역에서 광물자원, 특히 방대한 철광석과 보크사이트가 발견되었다.② 중동부저지 : 대륙의 중앙부에서 동쪽으로 펼쳐진 이 저지대의 평균 해발고도는 150m이하이다. 이 지대는 예전에는 해저가 되었던 곳으로 백악기의 어패류 화석이 도처에서 발견된다. 사우스오스트레일리아주의 에어호와 같이 해면 아래 약 10m의 염호도 있다. 중동부저지의 북부는 열대권에 속하며 강수량은 풍부하나 목축 외에는 중요한 산업이경제의 심장부가 되어 있다. 대분수산맥에서 평야지역에 걸쳐서 석탄이 개발되어 외국으로 수출된다.2. 정치오스트레일리아는 6개주 (뉴사우스웨일즈·빅토리아·퀸즐랜드·사우스오스트레일리아·웨스턴오스트레일리아·태즈메이니아)의 연합체이며 연방의회와 각 주 의회를 갖는다. 연방은 국내의 정치와 대외관계를 스스로 장악하는 완전한 독립국이다. 동시에 영국연방의 일원이며 그 안에서의 지위는 캐나다·뉴질랜드 등과 마찬가지로 자치령이다. 엘리자베스 여왕은 영국의 여왕임과 동시에 오스트레일리아의 여왕이기도 하다. 연방총독과 주총독은 여왕이 임명하며 그들은 여왕을 대표한다.연방정부와 각 주는 각기 헌법 · 의회(입법부) · 행정기관(행정부) · 사법기관(사법부)을 가지고 있는데, 연방과 주의 관계는 미국의 경우와 흡사하다. 영국의 국회가 성문헌법에 의존함이 없이 절대적인 입법권을 보유하는 데 대하여 오스트레일리아 연방의회의 입법권은 헌법으로 제한되어 있고, 각 주의 입법권이 강력하다(어떤 종류의 입법은 주와 공동으로 행한다).연방헌법의 수정은 국민 과반수의 찬성, 국민투표에 의한 과반수와 6개주의 과반수(4개주이상)의 찬성으로 가능하다. 장관은 국회의원이어야 하며(의석을 가지지 않은 장관의 임기는 3개월 이내) 의회의 신임을 요한다. 이 점은 미국의 국무장관이 대통령에 의하여 선임되고 국회에 대하여 책임을 지지 않는 것과 다르다. 헌법에서 인정하는 연방총독의 권한은 국회의 소집·연장·해산, 법안의 재가, 장관의 임명, 부의 신설인가, 재판관의 임명, 국군의 통수 등으로 한정되어 있다.6주와는 별도로 연방정부 직할의 오스트레일리아 캐피털테리토리·노던테리토리가 있고, 노퍽섬(시드니에서 1,500㎞ 떨어진 태평양 상의 섬으로 1788년에 오스트레일리아인이 최초로 이주하였다), 코코스 제도(인도양상에 있으며, 1955년 영국에서 오스트레일리아령으로 이관되었다), 오스트레일리아 남극령(1936년 아리 오스트레일리아령이 되었다)등이 있다. 뉴기니섬 남동부의 파푸아 지구(1906년 이래 오스트레일피선거권을 가진다. 무기명투표의 방법은 오스트레일리아에서 최초로 채택된 것이며, 여성 참정권은 뉴질랜드에 이어서 세계에서 2번째로 실시되었다(정치활동에서만이 아니라 사회·가정생활에서도 여성의 발언권은 크다). 각 주 역시 양원제 의회를 가지고 있다(퀸즐랜드주의 상원은 폐지되었다).(3) 연방의 행정오스트레일리아의 각부 장관은 총독이 주재하는 행정평의회의 멤버가 되며 이 평의회가 법적으로는 최고 행정기관이다. 관행으로서 비공식적으로 내각이 구성된다. 국무회의에서는 총리가 의장을 맡으며, 12명의 각내 장관으로 구성된다. 각외 장관은 소관업무와 관련하여 초청될 경우에만 국무회의에 참석한다. 국무회의는 비공개이다.총리는 헌법상 기관은 아니나 관례적으로 하원 다수당에서 선출하며 총독이 임명한다. 1996년 3월 실시된 총선에서 승리한 자유당의 존 윈스턴 하워드가 총리에 취임하였다. 정부의 부·청 외에 약 50개의 관청에 준하는 법인이 있는데, 연방은행·연방과학산업연구청(통칭 CSIRO)·오스트레일이아 방송위원회·트랜스 오스트레일리아 항공회사 등이다.(4) 사법오스트레일리아의 연방최고재판소는 멜버른에 있다. 정년 70세의 대법원장과 6명의 대법원 판사로 구성되는데, 내각의 권고에 따라 총독이 임명한다. 연방의 사법기관으로는 이밖에도 연방법원·파산재판소·산업재판소가 있다. 각주에는 주최고재판소·민사재판소·형사재판소 외에 아동재판소나 산업계의 분쟁을 해결하는 조정재판소·중재재판소 등 독특한 제도가 있다. 선거소송법원은 별도로 운영하고 있다.(5) 외교제2차 세계대전 당시까지의 오스트레일리아의 외교는 영국정부를 통하여 행하여졌고 런던에는 고등판무관이 파견되어 있었다. 1940년부터는 직접 국제외교에 뛰어들었다. 1976년 1월 현재 41개국에 대사를, 18개국의 영국연방 제국에 고등판무관을 파견하고 있고, 68개국의 외교 대표가 오스트레일리아에 파견되어 있다.동남아사아의 안정과 번영은 이 나라의 중대 관심사이며 1954년에는 미국이 제창한 동남아시아조약기구(SEATO)에 가담하였고, 1992년 말 소말리아에도 평화유지군의 일원으로 파병하였다. 1999년 9월 동티모르 독립으로 인한 내전에도 참전하였다. 국방비는 약 138억 호주 달러로 국가 예산의 약 7%(2000~2001년 예산)이며 국내총생산의 1.8%를 차지한다. 병역은 지원제이며 2000년 2월 현재 군사력은 정규군이 5만 1050명으로 육군 2만 4290명, 해군 1만 2807명, 공군 1만 3953명이다.3. 사회호주는 많은 민족적인 배경을 가진 사람들이 모여서 건국한 나라이다. 호주는 관대하고 포용적이며 그 문화적 다양성은 호주인들의 기본적인 특징이 되고 있다.1997년의 통계에 따르면 23%의 인구가 해외에서 출생했다. 이들 중에는 6.2%가 영국과 아일랜드, 6.8%는 유럽, 5.3%는 아시아, 2.3%는 오세아니아, 1.2%는 중동과 북아프리카 출신이다. 그리고 2%미만의 사람들은 다른 지역에서 태어났다. 전체 1,830 만명의 국민 중 18%에 달하는 350 만명이 호주인의 2세들이다.호주의 문화적-인종적다양성은 정부가 장려하고 권장하는 국가 자산이다. 정부 정책은 이러한 다양성이 호주 사회에 긍정적인 영향을 미쳐서 호주인들이 장차 공통의 가치와 목적, 그리고 이념에서 통합되기를 위하여 노력한다.(1) 인구 · 이민오스트레일리아는 주민이 대부분이 연안지대, 특히 남동부에 편재하는 여러 도시에 살고 있다. 제2차 세계대전 전후로 집단이주한 유럽계가 대부분을 차지한다. 2000년 현재 인구 증가율은 1.02%, 출생률은 1,000명당 12.08명, 사망률은 7.12명, 영아사망률은 5.04명이고 15세 이하 인구는 21%이다. 평균수명은 79.75세로 남자는 76.9세, 여자는 82.74세이다.1901년 백호주의정책을 고수해오다가 1973년 이를 폐지하였다. 아시아계 이민이 급증하자 경계심이 고조되어 1991년 투자이민을 제한하고, 자영업 기술이민을 촉진하기로 결정하였다. 호주 정부는 매년 경제상황 등을 종합적으로 고려하여 이민자수를 결정하는데, 2000/200.

사회과학| 2003.09.29| 7페이지| 1,000원| 조회(2,370)

오세아니아, 오스트레일리아, 호주 자연, 호주 문화, 호주 사회

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[교육공학] Mager식 수업목표 진술 평가A좋아요

* 10개 정도의 수업 목표를 선정하여 Tyler, Mager 와 Gagne 중 하나의 방식으로 수업 목표를 진술하라.〈Mager식 수업 목표의 진술〉·성취 행동, 성취 상황, 성취 준거 세가지로 이루어짐·수업의 방법과 학습의 결과를 더욱 분명하게 표현해 줄 수 있고, 수업을 보다 체 계적으로 설계하고 과학적으로 수업 과정을 연구하는데 많은 기여를 함(1)성취 행동·구체적인 학습 내용을 배우고 난 뒤에 학생이 무엇을 할 수 있는 지를 나타내는 것·행동 동사는 학습 내용의 유형에 따라 선택 (Tyler식 행동의 특성 과 동일)·암시적 동사 사용 x(2)성취 상황·성취 행동이 일어날 수 있는 조건 또는 상황이 성취 행동과 학생 의 특성을 고려해서 결정되고 구체화 됨·학생이 학습한 정보를 탐색하는 데 필요한 단서 또는 자극, 성취 내용을 수행하기 위해서 필요한 자료, 그리고 학습 과제의 범위와 복잡성을 결정(3)성취 준거·성취 조건에서 일어난 성취 행동을 판단할 수 있는 기준을 설정하 는 것·어떤 행위나 행동이 학습의 결과로서 일어났을 때 그 행동이 수업 목표에 도달하였는지 어떤지를 판단할 수 있는 기준을 정하는 것·목표 행동의 성취를 판정할 수 있는 행동을 수행할 수 있는 범위 를 어느 정도로 잡을 것인가의 문제로 대체적으로 행동의 정확성, 허용 범위, 슥달 수준 등으로 결정「수업 목표 선정」1. 물, 염화 나트륨, 흙, 설탕물, 철을 주면, 순물질과 혼합물을 각각 구별할 수(상황) (준거) (행동)있다.2. 화학식 20개가 주어지면, 10분 이내에 화학식의 이름을 쓸 수 있다.(상황) (준거) (행동)3. 알켄의 반응식 10개가 주어지면, 8문제 이상을 풀 수 있다.(상황) (준거) (행동)4. 화학 결합의 종류를 제시하면, 실례를 들어 설명할 수 있다.(상황) (준거) (행동)5. 주기율표를 보고, 금속·비금속·양쪽성 원소를 구별할 수 있다.

교육학| 2003.06.11| 2페이지| 1,000원| 조회(1,709)

교육, 교육공학, mager, 메이거, 수업목표 예

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[수업지도안] 화학에너지 수업지도안

단계시간학습내용교수 - 학습활동오반응에 대한 교사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사도입5분*전시학습확인 및 학습동기 유발*학습 내용 테두리 제시*지난 시간에 전기 에너지에 대해 배웠지요?전기 에너지가 뭐였죠?*우리 나라에서는 수력 발전, 화력발전, 원자력 발전을 통해서 다 른 에너지의 형태를 전환해서 전기 에너지를 얻는다고 했죠?우리가 밤에도 책을 읽을 수 있고, 추운 겨울에도 따뜻하게 지낼 수 있는 것은 발전소에서 여러 에너지 형태를 전기 에너지로 바 꾸어 우리에게 보내주면 필요에 따라 빛에너지, 열에너지 등으로 전화되어 쓰이기 때문이에요.지금 선생님이 얘기한 것은 어때요? 전기 제품을 떠올릴 수 있나 요? 어떤 것들이 있죠?-맞아요. 이런 전기제품들은 그 안에 전원이 있어야 하는데 그래 서 '전지'라는 것을 써요. 이 '전지'는 물질의 화학 변화에 의해 생긴 에너지를 전기 에너지로 바꿔 주어서 여러 전기제품을 작동 시켜 주는 거예요. 여기서 '물질의 화학 변화에 의해 생긴 에너 지'는 오늘의 큰 제목인 '화학에너지' 예요.*예*도체를 따라 전류가 흐를 때 전기가 일 을 하는 것입니다.*예*라디오, 다리미, 시 계, 핸드폰 등등이 요.*예, 봤어요.*환경오염 되니까요.*어떤 에너 지를 전환 하나요?*환경오염이 왜 되죠?*수력 발전:위치→전기에너지*화력 발전:열→전기에너지*원자력 발전:핵융합→전기에너지*건전지 내부구조를 보면서 이번시간에 같이 알아보도록 해요.*이번 시간에는 화학 전지가 어떤 원리에 의해서 화학에너지를 전기에너지로 바꾸어 우리가 손쉽게 카세트로 음악을 들을 수 있 는지 그 화학 전지의 원리에 대해 배울꺼예요. 그리고, 여러분 폐 건전지 분리 수거함 본 적 있나요? 왜 분리 수거해야 할까요?단계시간학습내용교수 - 학습활동오반응에 대한 교사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사도입-맞아요. 이번 시간에 폐건전기가 왜 환경오염을 시키는지도 건 전지의 내부구조를 통해 알아볼꺼예요. 또, 화학볼타전지는 묽은 황산에 구리판과 아연판을 담그어 도선으로 연결한 것이죠. 분극현상은 (+)극인 구리판 주위에 발생한 수소기체가 구리판을 둘러싸 전자의 이동을방해하여 전압이 떨어지는현상이예요.H2O2,MnO2, K2Cr2O7*칠판에 판서*글씨를 또박또박 쓴다.*화학전지 의원리*여러분, 중학교때 '볼타'라는 과학자에 대해 배웠죠? 볼타는 최 초로 화학전지를 만든 사람이죠?볼타전지가 무엇이고, 문제점은 뭐였죠? 해결책은 뭐였죠?*이런 볼타전지보다 upgrade된 다니엘 전지를 통해 화학전지의 원리를 알아보도록 하죠.*실혐을 하게 되면 결과를 얻기가 힘들기 때문에, 우리는 칠판그 림을 통해 알아봅시다.〈칠판그림〉자, 그림을 보고 말해봅시다. 화학전지에는 무엇이 필요하죠?....그래요. 선생님이 딱 2가지만 꼽을께요. (판서한다)우리 학기초에 이온화 경향에 대해 배웠지요? 이온화 경향이란 금속이 전자를 잃고 양이온이 되려는 성질을 나타내 주는 것이 죠.*예*분극현상이 일어나 요.*수소를 물로 산화시 티는 감극제를 사용 해요.*아연판. 구리판, 황산구리 수용액, 황산아연 수용액*예*감극제에는 어떤 것이 있나요?*염다리, 전구, 전선*이온화 경향이 큰 금속은 어떻게 되죠?*전지에 그린다니엘 전지그림단계시간학습내용교수 - 학습활동오반응에 대한 교사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사탐색*자, 아연과 구리 중 어느 것의 이온화 경향이 크죠?-맞아요. 여기 이온화 경향이 큰 Zn이 Zn2+으로 산화도어 전자를 내고, 이 전자는 도선을 따라 Cu판으로 이동하겠죠. 그리고 수용 액 중의 Cu2+을 Cu로 환원시키겠죠. 산화·환원 반응은 항상 전 자의 이동이 있어요. 이를 이용하여 전류를 얻어요.*Zn이요.*이온화 경향이 큰 금속은 이온화 경향이 작은 금속 이온에 전자를 주어 자신을 산화되고 금속이온을 환원시켜요.개념도입단계15분*산화·환원 반응을 판서한다. (판서 내용은 뒤에 첨부)*자, 전자가 이동하는 방향은 어떻죠? 그래요. 그럼 Zn판은 전자 가출되니까 구리판의 무게가?아연은 아연이온으로 되어 ZnSO4(ag)에 녹아들어가므로 아연판 의 무게는?그럼 전지의 구조를 다시 한번 정리해 볼까요?*전지의 구조를 판서한다. (판서 내용은 뒤에 첨부)*자, 다시 한번 화학전지의 정의를 내려봅시다.화학전지는 물질의 화학변화에 의해 생긴 에너지를 전기 에너지 로 바꾸는 장치이고, 화학적 변화란 바로 산화·환원반응이예요.*(-)극 → (+)극이요.*증가해요*감소해요*(+)극→(-)극이요.*그건 전류가 흐르는 방향이에요.전류의 방향은 실제와는 틀려요.실제 움직임은전자랍니다.*전지에 있는 그림을 하나뗀다.*실험결과가 그림에 잘 나타나게 그려야 한다.단계시간학습내용교수 - 학습활동오반응에 대한 교사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사개념도입단계*염다리의 사용 이유*염다리 만든 것을 조별로 나눠준다.*자, 다니엘 전지에 염다리라는 것이 있는데 왜 있는 걸까요?-이 염다리는 KNO3, 한천으로 만들어진 것인데 전기적 균형을 유지시키기 위해서 이온이 이동할 수 있게 하는 보조장치예요. 다니엘 전지에서 (-)극에서는 Zn2+이 자꾸 생성되므로 (+)이온이 점점 증가하니까 염다리에 있는 NO3-가 흘러들어와서 균형을 이 루고,(+)극에서는 Cu2+가 전자를 받아 Cu로 석출되므로 용액 중 에 (+)이온이 점점 감소하겠죠. 이 때는 염다리에 있는 K+이 흘 러들어와서 균형을 이루는 거예요. 근데 요즘엔 염다리를 따로 설치하지 않고, 고분자 화합물인 다공성 막을 이용해서 실험을 한다고 해요.*지금 언급했던 볼타전지나 다니엘 전지는 전지의 내부가 액체로 되어 있어 휴대가 불편해서 비실용적이이서 실생활에 이용되고 있지 않아요. 그래서 원리는 같고 실용적인 전지가 개발되었어요.가장 흔히 쓰이는 건전지를 통해 내부구조를 자세히 알아보고, 처음에 제시했던 폐건전지에 대해서도 같이 생각해보죠.*염다리를 관찰하고 용도가 무엇인지 생 각해 본다.*어떻게요?*그림을 그려 설명한다.* 염다리모형*깨지지 않게 조심한다.*건록 해요. 그리고 왜 폐건전지를 분리수거해야 하는지도 함께 생각해봐요.*시계약, 삐삐, PCS, 워크맨 등등이요.*PCS도 건진예요?배터리 아닌가요?*나중에 설명하겠지만 PCS전지는 충전가능한 2차전지예요.축전지와 같은거예요.*탐구활동과 건전지 자료를 조별로 나누어 준다.단계시간학습내용교수 - 학습활동오반응에 대한 교사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사개념도입단계*건전지의 구조에 따른 기능*건전기 구조와 원리를 접목시키기〈O.H.P.를 보면서 설명〉*건전지 내부구조 어때요? 생소하죠?우리가 흔히 쓰는 건전지는 '아연-탄소건전지' 또는 '망간건전지' 또는 '망간-아연건전지' 라는 건전지인데 우린 "아연-탄소건전지" 로 불러요.*구조를 봅시다. 우리 건전지 사용할 때 어때요? (+)극과 (-)극을 찾아서 사용하죠. 찾을 수 있어요?*처음 봤어요. 신기 해요.*건전지를 상세히 관 찰한다.*예.볼록한 부분이 (+)극 ,평평한 부분이 (-)극예요.*아까 배웠듯이 (-) 극의 질량이 감소해 요.*반죽상태여야 하나요?*갸우뚱*고체상태 보다는 gel상태나 수용액 상태에서 이온의 이동이 쉽게 때문이예요. 그래야 전류가 잘 흐르겠죠!*다시 설명해 준다.*O.H.P. 건전지내부구조 그림*건전지 종 단한 것조별로 나 누어준다*자, 아연 용기는 내부물질을 담는 기능과 더불어 (-)극 기능을 해요. 그리고 아연-탄소전지의 중심에 있는 것은 탄소막대인데 (+)극으로 전류를 흐르게 하는데 실제로 (+)극 구실을 하는 것은 탄소막대 주위에 있는 MnO2과 탄소가루(흑연)의 반죽이예요. 그 리고 화학전지를 구성하려면 전해질 수용액이 필요하다고 했죠. 이 건전지의 전해질을 염화암모늄 또는 염화아연, 물로 되어 있 어요. 그리고 (+)극과 (-)극 사이에는 전해질을 적신 종이나 판지 같은 다공성 물질로 된 얇은 층이 있어서 건전지를 사용하지 않 을 때 화학 물질이 섞이거나 서로 반응하지 않도록 해요.*만일 사용하지 않을 때도 반응이 일어나면 어떻게 될까요?-맞아요사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사개념도입단계*아연이온이 (-)극에서 떨어져나오고, 전자는 (-)극 표면에 남겠 죠?따라서 (-)극에 여분의 전자가 생겨 음전하로 대전이 되요. 전지 가 외부회로와 연결되어 있으면 이 전자들은 탄소막대로 흐르는 데 이러한 전자의 이동이 전류를 만드는 거예요. 이 전자들은 탄 소봉주위의 MnO2와 물과 결합함으로써 이것을 환원시켜요.*폐건전지*이런 화학반응의 결과로 망간건전지는 이산화망간이 모두 소모 될 때까지 계속 화학에너지를 전기에너지로 바꾸어 공급해주고 (+)극 물질이 모두 소모되면 전지는 더 이상 에너지를 공급 못하 게되어 폐건전지가 되는 거예요.*이 망간건전지는 다 쓴 뒤에는 전자제품에서 즉시 꺼내야해요. 전지가 다 소모된 뒤에도 아연용기가 계속 부식되어 구멍이 생기 는데 이 구멍으로 전해질이 새면 전자제품이 손상되기 때문이예 요.*자, 건전지 안에 MnO2가 들어있죠? 이 건전지가 그냥 버려지면 중금속으로 인한 환경오염이 심해져요. MnO2는 감극제로 넣어진 것인데, 다른 종류의 전지에도 이런 감극제가 들어있어요. 알칼리 전지는 망간전지와 같은 것을 쓰고, 수은전지에는 Hg, 납축전지 에는 Pb, Ni-Cd전지에는 Ni,Cd이 들어 있어요.* 왜 폐건전지를 분리수거해야 하는지 이해가 되죠!*전지와 환경에 대한 자료 받았지요? 한 번 읽어보고 생각해보세 요.*왜 꺼내야 하나요?*읽어본다.*MnO2가 왜 감극제예요?*이산화망간이 탄소막대에서 발생한 수소와 반응하여 물을 만듦으로서 분극현상을 방지하니까그런거예요*전지와 환경오염에 대한 자료를 나누어 준다단계시간학습내용교수 - 학습활동오반응에 대한 교사의 활동교수매체/자료 및 유의점교 사학생 (정반응)학생(오반응)교사개념적용단계10분*실용전지 의 종류와 특징*이번엔 다른 실용전지에 대해 더 알아보도록해요.*전지는 여러종류가 있어요. 전지 속에든 화학물질이 소모되 면 더 이상 사용할 수 없는 1차전지와 충전해서 다시 사용할 수 있는 2차전지(축전요.

교육학| 2003.06.11| 9페이지| 1,500원| 조회(614)

과학교육, 교육, 물리, 화학전지, 건전지

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[과학교육] SAPA, ESS, SCIS, CHEM study 평가A좋아요

? 목 차 ?1. 머리말2. SAPA(1)철학적 배경(2)SAPA란?(3)교육목적(4)목표(5)교육내용(6)교수전략(7)교사의 역할(8)평가(9)장점(10)특성3. ESS(1)철학적 배경(2)ESS란?(3)교육목적(4)목표(5)교육내용(6)교수전략(7)교사의 역할(8)평가4. SCIS(1)철학적 배경(2)SCIS란?(3)교육목적(4)목표(5)교육내용(6)교수전략(7)평가5. CHEM Study(1)배경(2)발달(3)내용6. 참고문헌1.머리말1950년대 중반, 미국의 상당수 과학자들은 미국의 교육제도에 대해 쏟아진 비판을 진지하게 받아들이기 시작했다. 전문단체들의 지지와 미국 국립과학재단(NSF)의 재정적 후원을 바탕으로 과학자들은 여러 조직들을 결성하고 새로운 지적 활력을 학교과학 프로그램에 불어넣을 수 있는 방법들을 모색하기 시작했다.소련이 1957년에 스푸트닉을 쏘아 올렸을 때 미국정부는 과학자들의 이러한 발의를 물심양면으로 적극 지원했다. 다음은 그 당시 약 20년간의 과학교육에 대한 교수 및 학습방법의 개발에 있어서 연방정부차원의 관여를 보여주며 당시 과학교육 과정의 개혁방향은 학문의 논리적 구조와 과학의 과정에 초점을 맞추고 있었다.여기서는 이 시기에 우리에게 잘 알려져 있는 것으로 SAPA, ESS, SCIS,CHEM Study에 대해서 알아본다. SAPA, ESS와 SCIS는 그 당시 국립과학재단의 후원으로 개발된 3개의 초등학교 프로그램이었다. SAPA는 1967년에, ESS는 1969년에, 그리고 SCIS는 1970년에 각각 발표되었다. CHEM Study는 고등학교 화학과정에 관한 것이다.2. SAPA (Science-A Process Approach)(1)철학적 배경SAPA 프로그램은 Gagne의 위계 학습 이론에 근거하여 과학의 내용보다 과학하는 과정을 중요시한다. 이는 어린이 자신에 의한 학습이라기보다는 교사에 의해 간단한 것에서 복잡한 것으로 제시되며, 위계적으로 구조화된 방법을 통해 더 효과적인 학습이 이루어진다고 본다.(2)SAPAA교육과정에서는 이러한 탐구과정 요소가 유치원과 초등학교 수준에서 가능하다고 보았으나, 실제로 고아원적 수준의 통합 탐구과정은 초등학교 수준에서 매우 힘든 것으로 나타났다.(3)교육목적SAPA 프로그램의 교육목적은 유아가 과학의 지식과 자연세계를 이해할 수 있도록 돕고 과학적 과정능력을 습득할 수 있도록 하는 데 즉, 복잡한 과학학습을 위해서 과학의 과정을 세심하고 체계적으로 이용할 수 있는 기술을 발달시키는 것이다. 각 단원에 기술된 특정한 목표는 유아에게 과학을 지식으로 가르치는 것이 아니라 즐거움을 맛볼 수 있는 활동과정으로 인식케 하고, 지식체계를 전달하는 수단이 아니라 탐구하는 과정으로 이해시키려는 데 있다.(4)목표SAPA(AAAS) 프로그램의 목표에 대해서는 예일 대학의 케센(W.Kessen) 교수가 다음과 같이 말하고 있다. 즉 지식을 탐구하는 데 즐거움이 있고 사물을 관찰 하에서 흥미를 가지게 하며, 과학자들이 인간의 문제를 해결하료고 노력한 바로 그 방법을 지도함으로써 지능을 계발시키며, 장차 아동이 전문적인 과학자가 되든지 과학을 배울 때에 단순한 즐거움이나 흥분만을 느끼든지 또는 단편적인 과학적 지식만을 갖든지 간에 과학교육의 핵심이 되며, 첫 번째 과업은 아동으로 하여금 자연을 탐구하는 데 기쁨과 흥분감을 일깨워주고 과학적 지력(intellectual power of science)을 기르는 데 있다.따라서 SAPA는 과학자들의 지적 활동을 몇 개의 탐구과정 기능(process skill)으로 나누고 그것을 단순한 행동과 복잡한 행동으로 나누어 이들 과정을 프로그램의 중심으로 삼고 있다. 그리하여 과학자들의 행동을 학습하는 가운데 아동은 과학의 과정을 학습하게 된다.목표는 어린이에게 과학을 하나의 딱딱한 지식으로 가르치는 것이 아니라 즐거움을 맛 볼 수 있고 자기가 하는 일에 감동할 수 있는 활동 과정으로 이해시키려는 데 있다. 즉, 교육의 목표로 정의적인 면을 강조하며 과학적 정의의 완성에 두고 있는 것이다.각 단원마다 특정한 목표가 여한 학생들보다 SAPA프로그램에 참여한 학생들이 Torrance의 창의성 검사에서 높은 점수를 나타냈으며, 언어적 유창성과 융통성을 나타냈음을 보고하고 있다.(9)장점SAPA 학습의 장점은, 무엇인가를 찾아내고 해결하는 탐구활동이므로,?학습에 어려움을 느끼지 않게 되고,?탐구행동의 과정을 바탕으로 표현하고 해석하는 동안에 저절로 학습이 이루어지기 때문에 유아들로 하여금 큰 부담없이 학습에 대한 자신과 성공의 기쁨을 맛볼 수 있게 하고,?학습의욕이 증진된다는 것이다.(10)특성SAPA 특성은 다음과 같다.① 계열성을 가지고 있으며, 이것은 과정에 대한 능력의 정도에 따라 결정된다.② 각 단계마다 능력, 성숙도가 행동적 용어로 기술되어 있다.③ 계열 속에는 과학 과정의 일정한 기술을 성취하는 데 필요한 성취 학습 내용이 들어 있다.④ 사회과학을 비롯한 모든 과학 내용을 포함하고 있다.⑤ 활동 프로그램이므로 학생을 위한 교재는 없다.⑥ 과정 기술을 밝히거나 행동 목표를 기술하는 데 있어서 하나의 모델 역할을 한다.3.ESS (Elementary Science Study)(1)철학적 배경ESS는 Piget, Bruner, Hunt, Hein, Holt, Hawkings, Berlyne 등의 이론에 근거하여 어린이의 흥미, 탐구, 호기심 등을 중시하여, 구체적 자료를 사용하고 어린이의 활동을 통한 아동 중심적 지도 방법을 강조한다.(2)ESS란?ESS는 과학교육의 최초 프로그램으로 교육의 내용과 과정을 발전시키기 위한 교수방법 개선에 중점을 둔 프로그램으로 EDC(Educational Development Center)에서 개발하였다. 이 프로그램은 Bruner의 교육이론에 기초하였으며, 대상은 유치원 아동부터 초등학교 8학년까지이다.(3)교육목적ESS 프로그램의 교육목적은 유아들에게 그들의 주변세계에 대한 지식과 통찰력을 확대해 나가고 그것을 즐기도록 하는 데 있다. 일반적인 목표는 합리적인 사고과정 기르기, 의사소통하기, 개념 알기, 과학에 대한 긍정적 태도 기르 객관적인 방법과, 행정가나 교사가 고안한 평가지를 이용하는 주관적인 방법이 있다.4.SCIS (Science Curriculum Improvement Study)(1)철학적 배경SCIS 프로그램은 Piaget의 인지이론에 기반을 두어 ‘유아는 어떻게 학습하는가’의 원리를 기초로 하여 프로그램을 구성하였다. 그러므로 유아에게 중요한 과학의 개념을 소개하고 과학하는 과정을 강조할 뿐 아니라, 물체를 가지고 직접 경험하게 함으로써 물체의 특성을 알고 질문에 대답하고 또한 문제를 해결할 수 있도록 한다.(2)SCIS란?SCIS프로그램은 유아들의 발달단계에 적합하고 일관성 있는 교육과정을 제공하기 위한 연구이다. 유치원 아동부터 초등하교 3학년까지의 아동을 위한 것으로 Piaget의 인지발달이론에 기초를 두었다. 유아의 이전 경험이나 지식을 바탕으로 현상을 탐구하게 함으로써 과학에 대한 긍정적 태도를 길러 주는 것에 중점을 두고 있다. 따라서 유아들이 직접 증거를 수집해 보고 결과를 보는 과정을 통해서 새로운 지식을 습득하게 된다. 그러므로 과학하는 과정을 강조할 뿐만 아니라, 물체를 직접 경험하게 함으로써 물체의 특성을 알고 의문점에 답을 찾고 문제 해결력을 기를 수 있게 한다. 이러한 맥락에서 이 프로그램은 내용, 과정 및 태도를 통합하여 전개하였다.(3)교육목적SCIS프로그램에서는 과학적 소양이 강조된다. 과학적 소양은 유아의 지식이나 탐구, 경험과 호기심을 통해 탐구심과 합리적 사고를 증진시키는 것이다. 따라서 교육목적은 기본적인 과학적 개념의 기능적 이해를 통한 과학적 소양의 개발과, 탐구심과 합리적 사고를 증진시키는 데 있다.(4)목표SCIS프로그램의 목표는 개개의 적은 대상에 밀착해 있는 좁은 지식과 기술보다는 여러 가지 대상에 공통적으로 적용될 수 있는 기본적 원리나 개념을 발견, 창출하는 학습방법을 학습시켜 아동의 과학적 재능을 발전시키며, 과학학습을 통해 아동의 지적 발달을 도모하여, 나아가서 합리적인 사고, 판단능력을 기르는 데 두고있다.구체적인 수 있도록 구체적이고 언어적으로 지시하고 설명하는 역할이 중요하다. 적용단계에서는 유아가 이전 단계에서 얻은 개념을 새롭게 적용할 수 있게 교사가 강화해 주는 단계이다. 교사는 유아가 이해한 개념을 놀이나 토의 등을 통해 실제로 적용하거나 일반화해 보도록 한다.(7)평가SCIS 프로그램의 평가는 각 부의 마지막 활동으로 이루어지고, 각 부에 제시된 마지막 단원은 과학 활동에 대한 유아의 이해정도를 파악할 수 있도록 하는 평가활동이 포함된다. 교사가 유아의 활동 관찰을 통해 유아 개개인의 이해정도를 파악할 수 있으므로 모든 활동마다 평가는 실시하지 않는다.구분SAPAESSSCIS대상연령유치원～초등학교 6학년유치원～초등학교 8학년유치원～초등학교 3학년이론적 배경Gagne 이론Bruner 이론Piaget 이론교육목적?과학의 과정을 체계적으로 적용할 수 있는 기술 발달을 장려한다.?유아에게 과학적 지식을 학습시키기보다 활동과정을 인식케 하고 지식체계의 전달수단이 아니라 탐구과정으로 이해시킨다.?주변세계에 대한 지식과 통찰력을 증진시키며, 그것을 즐기게 한다.?구체적 목표는 합리적 사고 육성, 조작하기, 의사소통하기, 개념 알기, 과학에 대한 긍정적 태도 기르기, 인지?정의?정신 운동적 발달 장려하기 등이다.?기본적 과학개념의 기능적 이해로 과학적 소양과 합리적 사고력을 증진한다.?사물의 단면적 지식보다 다양하게 적용될 수 있는 기초적이고 근본적 개념을 발견하고 창조하는 방법을 익히게 하며, 유아의 과학적 능력과 지적 발달을 장려한다.교육내용물리과학, 생물과학물리과학, 생물과학, 수학물리과학, 생물과학교수전략도입-학습활동-일반화사전실험-도입단계-활동단계-일반화탐구-개념-적용평가평가지 통한 평가종합평가활동평가5.CHEM Study(1)배경미국화학협회(ACS)의 요청으로 화학자들과 고등학교 화학교사들은 고등학교와 대학의 화학을 조정하기 위한 방법을 논의하기 위해서 1957년 6월에 모임을 가졌다. 이 모임은 고등학교 화학과정의 가장 중요한 목적을 대학에서 화학전공을 위한)

교육학| 2003.06.10| 8페이지| 1,000원| 조회(1,595)

교육, 과학, 프로그램, 교육과정, 학문

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과학적 탐구방법과 탐구과정

? 목 차 ?Ⅰ.머리말Ⅱ.과학적 탐구의 본질1.과학적 탐구의 의미와 특성2.과학적 연구의 의미와 특성3.과학적 방법의 의미와 특성4.과학의 과정과 과학적 기능5.과학적 탐구의 분석 결과 요약Ⅲ.과학적 탐구방법Ⅳ.과학적 방법 학습지도 자료Ⅰ.머리말지난 1930년대에서 1950년대 말까지 미국을 중심으로 한 서방세계의 과학교육은 대체로 듀이의 진보주의 교육철학에 바탕한 생활중심 또는 경험중심 교육사상에 그 이론적 배경을 두었다. 그러나 1950년대 말에 소련이 미국을 앞지르는 결과가 나타나자 이에 충격을 받은 미국은 초?중등학교의 과학교육에 대한 연구를 집중적으로 수행하였으며, 그 결과 학문중심 교육사상이 확립되었다.학문중심 교육사상은 학문에는 각 영역에 독특한 개념과 그것이 이루어지는 탐구과정이 있다는 것을 전제로 초?중등학교의 과학교육에 있어서 기본개념과 탐구방법의 교수를 중요시한다. 그러므로 과학적 탐구의 과정과 그 방법이 과학교육 현장에서 중요시된 배경은 학문중심 과학교육 사상의 등장과 더불어 과학 및 기술의 획기적인 발달에 있다. 1950～60년대의 과학교육 현장에서는 과학교육의 목적으로 과학지식의 이해와 아울러 과학적 탐구력의 배양도 중요시되었다. 당시에는 과학적 탐구가 과학교육의 목적으로서 뿐만 아니라 학습지도 방법과 절차로서도 주목받기 시작하였다.이에 여기서는 과학교육의 목적으로서보다는 과학 학습지도 방법과 과정으로서의 과학적 탐구의 본질에 관하여 살펴본 후, 과학적 탐구방법과 과학적 방법 학습지도 자료를 제시한다.Ⅱ.과학적 탐구의 본질과학교육 목표로서의 과학적 탐구의 본질적 특성을 밝히기 위해서 과학적 탐구, 과학적 연구, 과학적 방법, 과학의 과정 또는 기능 및 기술 등의 관계와 같은 점 및 다른 점을 분석한다.1.과학적 탐구의 의미와 특성탐구가 일반적인 의미로는 더듬어 연구함(이희승,1994)을 뜻하지만, 교육계에서는 이보다 더 좁은 의미로 지식의 정립을 위한 지적 노력과 그것에 수반되는 활동(서울대학교 교육연구소, 1994)으로 정의되기도 한학이 자연에서 일어나는 제반 현상에 관한 이해를 추구하는 학문이라면, 탐구는 그런 목적을 달성하기 위한 일반적 과정이다. 또한, 과학이 객관적 지식체계를 형성?검증하는 학문의 한 분야라면, 탐구는 외부로부터 주어진 정보보다 훨씬 더 내재적인 의미를 가지는 개인적 지식체계를 구성하는 방법과 절차이다.사고방식의 한 가지로서의 탐구는 문제를 정의하고, 가설을 세우며, 실험을 설계하고, 자료를 수집하며, 결론을 이끌어내는 등 지식을 형성?검증하는 과정을 말한다. 특히, 과학적 탐구는 자연에서 일어나는 사건과 그 현상 그리고 사물들 사이의 관계를 밝히고 기술?설명할 목적으로 수행되는 체계적 조사와 그 활동을 뜻한다.(Trowbridge & Bybee, 1986) 학습도 일종의 탐구로 볼 수 있는데, 특히 이런 의미에서 과학적 탐구는 수업을 통해 과학지식을 획득하거나 이해하고 그것을 응용할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있는 능력을 길러 줄 수 있는 문제를 해결하는 일련의 과정과 활동으로 정의될 수 있다.(Mayer, 1978)과학적 탐구의 본질과 성격에 관한 이상의 논의를 종합해 볼 때 그것은 과학지식, 그것이 획득되는 과정 및 절차, 그것이 따르는 규정 및 규칙, 그에 필요한 기술 및 기능, 그리고 이것들을 바탕으로 수행되는 활동들로서 자연을 조사?탐색하거나 문제를 해결하는 활동 등이 복합적으로 관련되어 있음을 알 수 있다. 이는 과학적 탐구가 보편적 절차에 따라 수행될 수 있는 성질의 것이 아니라 그 대상 및 내용에 특수한 과정을 통해 실행되는 성격의 것임을 암시한다.2.과학적 연구의 의미와 특성과학지식은 그 형성과정 및 방법에 따라 계시지식, 이성적 지식, 경험지식, 권위지식, 직관적 지식 등으로 구분되며(Knell, 1971), 그 출처가 외부지각, 기억, 추론, 그리고 자기 인식 등으로 분류된다(Chisholm, 1966)는 점에서 과학적 연구는 과학적 탐구의 한 가지 수단임을 알 수 있다. 과학적 연구는 특히 외부지각을 통한 경험적 지식과 논리적 추론에 의한 을 조사하는 조직적 탐구 활동을 뜻한다. 즉 그것은 이성과 경험에 의한 체계적 활동으로서 자율적 통제 기능을 갖는다.(Cohen & Manion, 1955)3.과학적 방법의 의미와 특성과학적 방법은 과학적 탐구의 한 가지 방법으로서 과학적 연구가 따르는 일련의 규정과 준거를 포함한다. 그것은 또한 분명히 구분되는 몇 가지의 절차와 단계로 구성되어(Wellington, 1989; Gay,1987)이른바 과학의 과정을 이룬다.(Canin & Sund, 1989) 특히, 과학의 과정으로 해석되는 과학적 방법은 그것을 이루는 각 단계에 독특한 기능 및 기술에 의해 운용되며 논리적 또는 철학적 원리로서(Kaplan, 1964) 과학을 다른 학문과 구분하는 준거가 된다. 이처럼 과학적 방법이 논리적 규정 및 규칙과 경험적 단계의 측면들을 동시에 포함하여 종합적 체계를 이루지만 오늘날의 과학교육계에서는 그것이 단편적 과정과 절차에 의해서만 인식되고 있는 경향이다. 그 중에서도 특히 아래와 같이 실증주의자들이 제시한 과학의 과정 또는 절차에 의해서 과학적 방법이 이루어진 것으로 이해되고 있는 실정이다.(Carin & Sund, 1989, Trowbridge & Bybee, 1986)문제 진술가설제시관찰자료의 수집 및 분석자료검출결론도출그러나 이와 같은 단계로 구성된 과학적 방법이 현대의 과학철학자들과 과학교육학자들에 의해 비판을 받고 있다. 현대의 과학철학자들은 인식론적 관점에서 이 방법의 타당성을 거부하며, 과학교육자들은 과학교육학적 가능성과 실효성에 근거하여 문제점을 지적한다.4.과학의 과정과 과학적 기능과학의 과정은 관찰, 분류, 실험, 추론 등과 같은 일반적인 과학적 활동으로서(Wellington, 1989) 과학적 방법의 핵심을 이룬다.(Brownet al, 1986) 그러나 과학의 과정 그 자체만으로는 과학적 방법이 될 수 없으며, 반드시 그와 관련된 과학적 기능과 기술에 의해서 그 작용이 활성화된다.(Kirkham, 1989) 바꾸어 말하자면 과학적 기능과 기술 특성을 지닌다고 하겠다. 이와 같이 과학의 과정과 기능 및 기술은 그 구분이 가능하지만 서로 밀접한 관계를 맺고 있기 때문에 과학기술이라는 한 단어로 통칭되기도 한다.비록 과학자들이 연구하는 방법과 학생들이 과학을 학습하는 방법이 동일할지라도 그 구체적 과정은 다른 경우가 일반적이다. 그러므로 과학적 기능은 표준화된 보편적 절차를 따르는 과학적 방법을 통해서는 길러질 수 없고 특정 과학문제를 해결하는 과정을 통해서 습득된다고 생각할 수 있다.(Woodlnough, 1989)5.과학적 탐구의 분석 결과 요약각 용어들의 정의와 특성들로부터 알 수 있듯이 오늘날의 과학 및 과학교육학계에서는 과학적 탐구가 그 접근 방식과 대상 또는 관심 영역에 따라 다음과 같은 분야와 구성요소들로 나누어져 논의되고 있다고 하겠다.?지식의 출처- 경험, 추론, 과학적 연구, 직관…?과학적 방법- 귀납법, 연역법, 수학-연역적 방법, 실험-연역적 방법, 가설-연역적 방법, 반증법, 패러다임 변화, 연구프로그램 변화…?과정 또는 절차- 문제 인식, 가설 설정, 실험 설계, 자료 해석, 가설 검증…?기능과 기술- 사고 기능 및 기술, 실험?실습기능 및 기술, 의사소통 기능…위에서 지식의 출처는 인식론자들이, 과학적 방법은 과학철학자와 과학사학자들이, 과정 또는 절차의 기능 또는 기술은 과학자 및 과학교육학자들이 주로 관심을 갖는 영역이다.과학적 탐구의 성격은 이 밖에 형이상학적, 인식론적 , 방법론적 관점에 따라서도 여러 형태로 나누어질 수 있음을 알 수 있다. 먼저 형이상학적 관점은 다시 절대론과 상대론으로 나누어진다. 이와는 달리 과학적 탐구에 대한 인식론적 관점은 관념론과 실재론으로 대별된다. 한편 방법론적 관점은 경험론, 이성론, 과학적 방법론 등으로 구분된다.(Honer & Hunt, 1987)결론적으로 과학적 탐구의 본성은 그 자체를 인식하는 입장과 방식에 따라서, 또는 형이상학적, 인식론적, 방법론적인 관점에 따라서 다양한 의미로 해석된다.Ⅲ.과학적 탐구방법탐구는 자연의 관찰 방법을 통해서 수행된다. 또한, 이와 같은 탐구방법들은 어느 것이나 특정 주제에 대한 토론, 독서, 야외실습, 실태조사, 실험실 조사 등 다양한 수단을 통해 적용될 수 있다. 당연히, 실제의 탐구를 수행하는 데에 걸리는 시간은 이런 방법과 수단에 따랄 달라진다. 어떤 탐구는 비교적 빨리 끝나지만, 어떤 주제는 장기간의 탐구시간을 요구한다.탐구방법은 인식론적?형이상학적 견해에 따라 상이한 특성으로 특징지어진다. 지식을 절대적 진리에 의한 논리적 체계로, 사물을 인식에 독립적으로 존재하는 객관적 실체로 보는 경험주의는 과학적 탐구가 관찰로부터 시작된다고 주장한다. 이와 대조적으로, 현대의 과학철학자들은 관념론과 상대주의를 통해 탐구방법의 의미를 해석한다. 그들은 관념론적 실체론에 따라 사물을 관념적 실재로 보며, 상대주의적 인식론을 근거로 지식을 상대적 특성을 지닌 심리적 구조로 취급한다. 그들은 또한 탐구가 문제를 구성함으로써 시작된다고 주장한다.과학적 탐구방법은 방법론적 견해에 따라서는 그 의미가 다르게 정의된다. 지식을 구성하거나 그 타당성 또는 진위를 검증하는 방법을 탐구로 정의한다면, 그것은 귀납법?연역법?가설-연역법?확증법 또는 입증법 등 논리적 추리에 바탕을 든 과학적 방법을 포함한다. 탐구를 과학지식이 형성되거나 변하고 그에 따라 과학이 발달하는 방법으로 정의할 때는, 과학적 탐구방법이 반증법?패러다임의 변화?연구프로그램의 변화 등을 지칭한다.귀납법이 영국의 베이컨에 의해서 그리고 연역법이 프랑스의 데카르트에 의해서 과학적 방법으로 확립된 다음, 귀납법과 연역법은 각각 경험주의와 이성주의가 제시한 방법론의 기반이 되었다. 경험주의와 이성주의는 절대적 진리의 존재와 그것으로 이루어진 지식체계를 가정함에 있어서는 같은 입장을 취하지마, 그 출처와 진위를 검증하는 방법에 관해서는 입장을 달리한다. 경험주의는 지식이 관찰을 통해 형성되며, 자연에 객관적으로 존재하는 실체와의 대응관계를 확인함으로써 검증된다고 생각한다. 이에 비하여, 합리주의는 지식의 출처

교육학| 2003.06.10| 6페이지| 1,000원| 조회(1,010)

과학교육, 과학, 교육과정, 탐구

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