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초등 영어 세안

영어과 교수 ? 학습 계획안11. What Are You Doing?일 시장 소대 상교 사1. 단원 : 11. What Are You Doing?(3/4)2. 단원의 개관현재의 활동을 표현하는 말은 일상생활 속에서 가장 많이 사용하는 기능이다.생활 속에서 일어나는 행동들을 동작으로 표현하면서 영어로 나타내어 봄으로써 학습자들은 관련 영어표현들을 더욱 쉽게 습득하며 또한 동작으로 익힌 표현은 눈으로만 익힌 표현보다 오래 기억할 수 있다.이 단원에서는 현재 어떤 활동을 하고 있는지를 묻고 대답하는 표현을 익혀 실생활에서 사용할 수 있도록 한다.3. 단원의 목표영역영역별 목표듣기현재의 활동을 표현하는 말을 듣고 이해한다.활동을 나타내는 말을 듣고 동작으로 나타낼 수 있다.말하기현재의 활동을 표현하는 말을 한다.읽기활동을 표현하는 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이해하며 읽는다.(wash, jump, kick, clean, make, run)쓰기활동을 표현하는 낱말을 쓴다. (sing, dance, fly)4. 단원의 지도 계획가. 단원 지도 계획차시교과서 범위학습단계주요내용 및 활동188～89쪽?Look and Listen?Listen and Repeat(1)?Let's Play(1)?CD-ROM 타이틀 보면서 듣기?듣고 따라 말하기?동작흉내내기 놀이하기290～91쪽?Look and Speak?Listen and Repeat(2)?Let's Sing?Let's Play(2)?CD-ROM 타이틀 보면서 듣기?듣고 따라 말하기?What' She Doing? 노래하기?머리위의 카드 알아맞히기 놀이하기392～93쪽(본시)?Let's Read?Let's Write?Let's Play(3)? 뜻을 생각하며 낱말읽기? 짝과 카드 게임을 통해 단어 말하기.? 그룹 별 sing, fly, dance. 단어 쓰기.? What am I doing? 게임하기.494～95쪽?Activity?Review? 차이점차이 활동하기? 역할 놀이 하기? Line Bingo 하기.? 단원학습 내용 정리하기 통제를 점점 푸는 활동을 넣었으며, 짝 활동에서 그룹 활동 그리고 전체 활동의 순으로 순차적으로 진행될 수 있도록 수업을 구성하였다.▶ controlled activity - How can we talk about this picture in English?▶ guided activity - Card game (pair) & Delayed copying (groups)▶ free activity - What am I doing? game (whole class)7. 지도상의 유의점▶ 다양한 활동을 통하여 학습에 흥미를 유발한다.▶ 학습자들이 게임활동 중에 나타나는 발화의 실수에 대해 즉각적인 수정을 하지 않는다. 즉각적인 수정은 발화의 의욕을 저하시키므로 자주 실수하는 부분을 정리하여 게임 후에 주지 시킨다.▶ 게임에 적극적으로 참여시키되 너무 흥미에만 치우치지 않게 하고 활동을 통하여 자연적인 언어 습득이 되도록 한다.▶ 모든 학생들이 목표 언어에 대해 말해보고, 써볼 수 있도록 다양한 방법으로 참여를 이 끈다.8. 본시 학습의 전개단원11.What are you doing?지도일시12.11(금)대상체육교육과교사8조주제현재의 활동 표현하기.차시3/4(40분)교과서 쪽수92-93쪽장소집현관학습목표? 그림을 보며 활동을 표현하는 낱말을 읽고 쓸 수 있다.? 게임을 하며 현재의 활동을 표현하는 말을 할 수 있다.학습자료교사용 CD-ROM , dailogue 제시물, 교사용 그림 카드 , 학생 그림카드과정학습요소시간교 수?학 습 활 동자료(◎) 및 유의점(★)교사발문학생반응도입학습 목표 확인전개warm-upreviewpresent(controlled activity)whole-class work5'8'- Hello, everyone.Today's weather is really good, isn't it?How could we describe this kind of weather?-Yes. We can express this weather as- Then let' about this picture in English?activity 2. Card game & Delayed copyingactivity 3. What am I doing? gameactivity 4. What are you doing? chant!◈ How can we talk about this picture in English?- Look at me.What is she doing in this picture?- That's right! How can we talk about this picture in English?- Right! In English, we can say "wash" and it means cleaning the face, body.(Show the backside of the picture cards.)- Repeat after me loudly.wash! (Confirm the 8 picture cards and correctexpressions.)- She is washing.- I don't know!- wash!!- wash!과정학 습요 소시간교 수 ? 학 습 활 동자료 및 유의점정리practice(guided activity)pair workgroup workproduce(free activity)whole-class workclosingwhole-class work5'6'10'6'- From now on, let's practice these words while looking at the picture cards one more time.- While looking at this picture, listen to my word and repeat after me.(Turn the pictures over in order, then check the English expressions again.)- Now I'll check whether or not you all can understand by the game.(Dthe word that you see on your paper.- Teachers will show you first.(Let the assistant teachers demonstrate.)- Do you know what I'm saying?-After writing, you should check each other's writing. And call the word in turns.◈ What am I doing? game- I think everyone learned all the action expressions well.- From now on we'll play the game, please concentrate carefully on me . It might be difficult.- From the beginning, I'll briefly remind you .We've already learned "What are you doing?" haven't we? What does it mean? Then what does this mean, "What am I doing?" ?- Yes, it means "What am 'I' doing." not you.We want to ask our friend about our actions.(During the explanation the assistant teachers will demonstrate.)- One by one I'll give you a picture card around your neck. Then with the picture card, I'll give you six different color stickers in accordance with the expressions. If you get them, you can freely go around the class and ask your friends, but not your team members, “What am I doi talks in Korean. Did you give them the stickers?-Give them a big hand.◈ What are you doing?Chant.- What about going over all the expressions together?- You did a good job. Everyone can memorize all words well. Now let's chant about the words we learned.(During the explanation the assistant teachers will demonstrate.)- If 주연 asks "What are you doing?" with calling someone, that person should answer "I am ." as he sees on his picture card.Do you understand?-Let us demonstrate.(Chant enough to arrange the class.)-It's over.You did a good job.- How was today?Was it interesting?It was really a good time for me, too.- Then review today's lesson after going back home!- Next class we'll do lots of activities with today's expressions.- See you next class!!(Say the English expression as you see the word card.)- I don't really know.- I've got it.- Okay!- wash!(Write after the word that was given by the student.)(They'll try to do the game well.)-No, I didn't give Y a sticker . That's because he 많다.

교육학| 2010.12.13| 13페이지| 1,000원| 조회(447)

영어지도안, 초등영어, 영어세안, 5학년 영어, What Are You Doin..

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초등교사 면담록 (도덕)

초등 교사 면담록.※서울 수락 초등학교 5~6학년 도덕 전담 선생님과의 면담입니다!1. 도덕 수업의 경험담성공 사례- 통일 관련 단원수업 전 아이들은 신문 과 뉴스 그리고 사실이 아닌 영화와 드라마를 통해 북한에 대해 굉장히 부정적인 생각을 가지고 있었다. 즉, 북한을 위협적인 존재로 여기고 있었다. 따 라서 통일에 대해서도 회의적인 아이들이 많았다.하지만 분단된 이유 ( 북한의 주민 모두가 원한 것이 아니라는 점과 어쩌면 그들도 우 리와 같이 한 순간에 가족을 잃는 슬픔을 겪었다는 점 등)와 북한의 주민의 생활상 등 어 려운 삶의 실태에 대해서 공부하고, 통일이 되었을 때 어떤 점등이 좋은지 또 어떤 점이 우려가 되는지 배운 후 통일에 대한 막연한 적대감은 많이 사라진 것 같았다.실패 사례- 환경 관련 단원실패 사례라기보다 가장 어려운 단원이다. 환경 관련 단원은 사회 ? 실과 ? 미술 ? 국어 등 거의 같은 시기에 학생들에게 가르쳐지기 때문에 반복되는 같은 이야기 때문에 아이 들이 흥미를 전혀 가지지 못한다.또한 반드시 실천이 지속적으로 이루어져야 하는 문제인데도 불구하고 3차기 분량으로 학생이 목표를 이뤘는지 아닌지에 대해 판단하기가 어렵다. 이상적으로는 지속적으로 실 천하는 모습을 봐야하지만 여건상 불가능하기 때문에 수행평가 활동이나 학습지 등으로 평가를 하게 되는데 이렇게 되면, 잣대가 불분명해질 수 있다. 또한 이러한 문제는 교과 서로 교실에 앉아서 배울 내용이 아닌 것 같아 가르치는 입장에서도 또 배우는 입장에서 도 흥미로운 주제가 될 수 없다.2. 도덕 수업이 다른 수업에 비해 어려운 점.실천적인 면이 따라야 한다.- 학습 목표 자체도 학생의 직접적인 실천인 경우가 있고, 과목 특성상 수업 시간에 배 운 것을 토대로 스스로 실천할 수 있는 것이 중요하기 때문에 다른 수업에 비해 어려움 이 있다.지속적인 관찰 평가가 따라야 한다.- 특정 시간에 ‘도덕’을 평가한다는 것 자체가 문제가 있기 때문에 교사의 지속적인 관 찰 평가가 따라야 한다.도덕적인 감화 ? 감동을 주는 예화가 필요하다.- 교과서의 내용이 학습자의 수준을 고려하지 못하고, 뻔한 예화로 아이들이 흥미를 이 끌어낼 수 없으며, 어떤 감동도 주지 못해 아동 스스로 느끼기에 매우 어려움이 있다. 따라서 교사는 매 수업마다 아이들이 정의적 측면에 더 다가가기 위해서 우리 생활 주 변의 예화를 많이 찾아야 한다.가르쳐야 할 내용이 너무 많은 반명 배당 시수가 너무 적다.- 도덕 교과서의 경우 한 단원 (보통 3차시)으로 1학기를 가르칠 수 있을 만큼 많은 내 용이 실려있는 반면 그것에 배당된 수업시수는 굉장히 적어 교사 나름대로 교과서를 재 편성하여 중요하다고 생각되는 부분만 추려서 가르쳐야 한다.학년 별 중복되는 내용이 많다.- 초등학교 도덕 교과서는 학년 별로 중복되는 경우가 많은데 한 가지 예로 통일 단원은 5학년 때도 배우고, 크게 심화 내용의 추가 없이 비슷한 내용을 다시 6학년 때 배우게 된다. 따라서 학생이 그 내용을 배우는 것에 있어서 흥미를 가지기를 바라는 것은 어려 울 수 밖에 없다.평가가 어려우며 그에 따라 수준별 수업이 어렵다.- 도덕의 학습목표의 경우 “~하는 마음을 가진다.” 혹은 “~마음으로 실천할 수 있다.” 등과 같이 학교에서 가시적으로 확인할 수 없는 목표인 경우가 많은데 이 경우 교사가 객관적인 잣대를 가지고 평가를 하기 어려우며 따라서 수준별 수업을 하기에 어려움이 있다.자료 개발이 어렵다.- 도덕은 사회와도 연결되며 전체적으로 포괄적인 주제가 많기 때문에 아이들의 수준에 맞게, 또 사회 상황에 맞게 적절히 여러 가지 자료를 준비해야 하는데 그것에 대한 지침 이 부족하여 교사 스스로 개발해야하는 어려움이 있다.3. 효과적인 도덕 수업이 되려면?전담교사 보다는 담임 교사 ☞ 지속적이고 수시로 평가와 학습이 이루어져야 하기 때문에 전담교사보다는 담임교사가 도덕 수업을 하는 것이 더 효과적이다.교사의 일방적 수업이어선 안된다 ☞ 도덕 수업은 교과 성격상 주입식 수업이 아니라 학생 스스로 토의하고 문제를 찾을 수 있도록 해야 하며, 역할놀이를 통해 스스로 느낄 수 있도록 하는 학생중심의 수업이 되어야 한다.

교육학| 2010.12.13| 2페이지| 1,000원| 조회(217)

도덕, 도덕교육, 면담, 초등교사, 초등도덕교육, 도덕교육의 어려움

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초등학생들의 오개념과 대처방안

들어가기- 6학년 학생을 대상으로 수학 5단원 분수와 소수의 계산을 선택하였습니다. 전에 학원이나 과외로 아이들을 가르쳐 본 경험을 바탕으로 아이들이 분수와 소수 영역의 사칙연산에 굉장히 어려움을 겪고 있다는 것으로 판단! 이 단원을 선택하게 되었습니다. 또한 이 과제를 위한 아동의 선택은 대부분 수학 시험에서 100점의 점수를 기록하는 아동과 평균 이하로 수학 부진아 판단을 받은 아동을 선택하여 실력의 차이가 확연한 2명의 아동을 함께 연구해보게 되었습니다. 분수와 소수의 변환과 사칙 연산에서 소수의 자릿수에 주안점을 두었습니다. 그 밖에 이 단원 관련하여 6학년 아동들의 전반적인 특징에 대해서도 살펴보았습니다.1. 아동의 특징.수학 성취도가 높은 아동 - (이하 A 아동으로 칭함)석사초등학교 6학년의 재학 중인 아동으로 수학 시험 성적이 대부분 90점 이상의 높은 성적을 기록하며, 수학에 대한 높은 자신감을 가지고 있는 아동이다. 또한 다른 과목에 비 해 수학에 관심이 높으며 좋아한다.수학 성취도가 낮은 아동. (이하 B 아동으로 칭함)석사초등학교 6학년의 재학 중인 아동으로 수학 시험 성적이 평균 20~30점대로 저조한 성취도를 보이고, 학업 성취도 평가에서 40점을 미치지 못하여 수학 과목 부진아로 방과 후 활동을 하는 아동이다. 수학에 대한 자신감과 관심이 부족하며 다른 과목에 대한 이해 도도 전반적으로 떨어지는 아동이다.2. 과제 및 아동 분석첫 번째로 분수와 소수의 혼합 계산에서 분수의 나눗셈에 대한 과제물을 내주었다. 2 아동 모두 잘 해결했다.A·B 두 학생모두 간단한계산은 가능했다.예를 들어,와 같은 분수의 나눗셈 계산도 뒤의 분수를 역수로 취해 약분을 통한 계산을 2학생 모두 해냈다.두 번째로 내 준 과제는 혼합 계산에서 분수를 소수로 고쳐서 계산하고, 소수를 분수로 고쳐서 계산하는 과제를 내주었는데, B학생이 어려움을 보였다.분수를 소수로, 소수를 분수로 바꾸는 데에 어려움을 보였다. 가장 큰 문제는 자릿 수 에 관한 것이었고 (예를 들어,나임을 잘 알지 못함. 즉, 소수점 뒤에 한 자리 이상의 소수가 나오면 분수로의 변환을 어려워했다.)다음으로는와 같이 모양은 다르지만 약분을 하면 결국은 같은 분수임을 인식하는 데에 어려움을 보였다.비교적 소수를 분수로 고쳐서 곱셈과 나눗셈을 하는 것에는 능숙했으나, 2 아동 모두 분수를 소수로 바꿔서 계산하는 데에는 어려움을 가지고 있었다. 그 이유는 소수와 소 수의 나눗셈에서 소수점 자릿수가 다를 경우에 계산에 어려움을 가지고 있었다.0.6옆의 경우 B학생의 학습 결과인데, 소수점을 그대로 놓은 채로 계산을 하였으며, 그 결과 두 소수의 대 · 소 관계나 자릿수 관계를 제대로 파악하지 못했음을 알 수 있다. 위에서 보면 단지 수의 길이에 의존하여 문제를 풀었음을 확인할 수 있다.하지만 더 놀라운 것은 이러한 소수의 자릿수에 대한 개념의 혼동이 A 학생에게도 나타났다는 사실이다. A 학생의 경우 옆의 문제를 잘 해결하였으나 특별히 다른 과제를 부여해본 결과 다음과 같은 문제점이 드러났다.위의 과제에서 틀린 이유는 100을 곱하지 않아서가 아니라 자릿수가 맞지 않았기 때문이다. 100을 곱했든 그렇지 않았든 답은 37이 나와야하는 것이고 100을 곱하는 이유는 편의를 위해서라고 할 수 있다. A학생에게 만약 소수점 이동 없이 답이 37이 나왔을 경우 풀이과정이 정답인지 오답인지 물었을 때 역시 소수점 자리이동을 하지 않았기 때문에 오류를 범하고 있다고 답했다. 따라서 이 학생 역시 소수점 자리이동에 대한 정확한 개념이해를 바탕으로 문제를 풀어왔던 것이 아니라, 기계적인 반복과 연습으로 문제를 풀어왔음을 알 수 있다.이 밖에... ( 2명의 아동관찰 뿐 만 아니라 여러 부진아 지도를 통해 이 단원 관련하여 주목할 만한 아동의 특징을 꼽자면...)● 약분의 의미를 잘 모른다.- 분자와 분자끼리 약분하는 경우가 있으며 자연수와 분수가 있을 경우 자연수를 분자 에 놔야할 지 분모에 위치시켜야 할 지를 헷갈려한다. 또한 하나의 분모의 더하기 식 이 포함된 2개 이상의 분자가 있을 경우 아이들은 더욱 혼란스러워 했다.예를 들어(3과 6을 약분) 하거나,로 문제를 푸는 학생들이 많았다.● 통분을 어려워한다.- 분수의 덧셈보다 오히려 분수끼리의 곱셈을 훨씬 더 쉬워하는데, 그 이유는 분수끼리 의 덧셈에서 통분에 굉장한 어려움을 겪기 때문이다. 통분에 어려움을 겪는 학생들 중 대부분은 통분의 이유와 최소 공배수 · 최대 공약수의 개념을 모르는 학생이 대다 수였다.● 분수의 나눗셈에서 뒤의 분수가 역수가 되어 곱해지는 원리를 이해하지 못한다.- 이것 역시 앞선 이유가 같은 것으로 충분한 이해 없이 행해진 계산 연습에서 비롯 된 것이라고 볼 수 있다. 너무나 자연스럽게 계산하고 있지만 “왜?” 라는 질문에는 쉽게 대답하는 학생이 없었다.- 많은 학생들이 분수의 상대량을 이해하지 못하고 있었으며, 계산의 원리를 잘 알고 있 지 못한 채로 기계적인 연습과 반복을 통한 계산을 하고 있었다. 따라서 조금만 변형된 문제 해결력을 필요로 하는 문제에서는 많은 학생들이 포기하고 말았다. 학교에서 배운BA이 그림을 보고,을 어떻게 설명할 수 있을까?에 대해 답할 수 있었던 학생은 부진아를 제외한 초등학교 6학년 13명의 학생 중

교육학| 2010.12.13| 4페이지| 1,000원| 조회(429)

수학교육, 초등수학, 관찰보고서, 오개념, 후속조치, 초등학생들의 오개념

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5장 조직이론 요약

제 1절 조직의 개념과 특성1. 조직의 개념- 여러 학자들의 의견이 있지만, 종합해보면“①둘 이상의 사람이 ②일정한 목표를 추구하기 위해 ③의도적으로 구성한 사회체제로서, ④목표 달성을 위한 특정한 과업, 역할, 권한, 의사소통, 지원구조 등을 갖는 체제”로 정의.2. 행정조직의 원리- 여러 학자들의 견해를 6가지로 종합 (김종철)① 계층의 원리 : 업무를 수행함에 있어 권한과 책임의 정도에 따라 직위가 수직적으로 서열화 ? 등급화(ex. 군대조직)② 기능적 분업의 원리 : 한 사람에게 동일한 업무 부과. (전문화 or 분업화의 원리)※ 효과 : 표준화, 단순화, 전문화 촉진③ 조정의 원리 : 업무의 수행을 조절하고 조화로운 인간관계를 유지함으로써 협동의 효과.- 달성하기 위해? 자발적 협조, 의사소통, 엄정한 규율 등이 필요.④ 적도집권의 원리 : 중앙집권제 + 분권제 균형 ( 두 제도 극단을 피하고 균형 도모)⑤ 명령 통일의 원리 : 부하는 한 명의 지도자에게만 명령을 받고 보고해야 한다는 원리.※ 효과 : 조직적 ? 능률적이며 책임 소재 분명.⑥ 통솔 한계의 원리 : 한 지도자가 일정 수의 부하만 통솔 할 수 있다는 의미.3. 조직의 구조① 공식 조직 vs 비공식 조직공식 조직비공식 조직개념공식화된 목표 달성을 위해 제도화된 공식 규범의 바탕 위에 성립하는 인위적 조직공식 조직 내에 존재하면서 심리적 기능을 수행하고, 구성원의 상호작용에 의해 자연발생적으로 성립.(=자생조직)특징1. 외면적 가시적2. 능률과 비용의 논리에 의해 구성 ? 운영3. 전체 조직이 인식의 대상4. 계속 확대되는 경향1. 내면적 비가시적2. 감정의 논리에 의해 구성 ? 운영3. 공식적 조직의 일부 점유4. 소집단 상태 유지.관계상호 보완적인 관계이며 두 조직 모두 조직의 필수적인 측면.※ 비공식 조직의 순기능과 역기능순기능 : 자유로운 의사소통 ? 긴밀한 협조를 가능하게 함.역기능 : 자칫 파벌 조성, 공식목표를 저해하는 역기능.※ 토론주제- 이상으로 우리는 학교가 여러 조직 유형 중 어느 곳에 속하는지 보았는데요, 종합적으로 학교는 법적으로 존립을 보장받으며 규범적 권력을 사용하여 구성원의 헌신적 참여를 유도하는 서비스 제공 조직으로 볼 수 있는데, 요즘 공교육을 신뢰하지 못하는 학부모들이 늘어나고, 그 영향으로 대안학교와 홈스쿨링이 증가하고 있습니다. 이것에 대해 예비교사인 여러분은 어떻게 생각하시나요? 우리의 역할에 대해 다시한번 생각해보시는 기회가 되었으면 좋겠습니다.^^② 계선조직과 참모조직제 2 절 조직유형론Parsons사회적 기능유형-사회적 기능에 따라Blau & Scott1차적 수혜자 유형-조직혜택의 주요 수혜자Carlson봉사조직 유형-조직? 고객의 선택의 정도생산조직- 사회의 적응기능수행

교육학| 2010.12.13| 2페이지| 1,000원| 조회(150)

교육행정, 조직이론, 학지사, 5장, 학원론

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대안적인 평가 - 면담법

대안적인 평가 - 면담법면담은 교사와 학생에게 수학뿐만 아니라 수학교시로가 관련된 다른 주제에 대해 일대일로 만날 수 있는 기회를 제공한다. 유능한 교사는 이런 개인적인 만남을 통해 학생이 수학을 공부할 수 있는 동기를 부여한다. 또한 이를 통해서 교사는 그 학생에 대한 많은 유용한 정보, 즉 그 학생의 수학에 대한 태도, 수학 학습의 목적, 학습 방법이나 습관, 수학에 대한 느낌 등에 대해 알 수 있다. 그렇지만 교사는 수학 교실과 직접적으로 관련이 없는 개인적이거나 가족과 관련된 문제에 대해서는 지나치게 깊게 대화하지 않도록 해야 한다.면담의 목적, 장소, 시간은 미리 계획해 둔다. 교사는 학생에게 만나는 이유와 만나고 싶다는 의도를 전달하고 서로에게 편한 시간을 정한다. 개별 학생과의 인터뷰와 면담을 해야 하는 경우에는 이렇게 계획을 세우고 실행하는 것이 매우 시간을 허비하는 일일 수도 있다. 그렇지만 이러한 준비는 개별 학생과 아무런 방해 없이 자유롭고 편하게 대화하기 위해서는 반드시 필요한 것이다. 그렇게 할 때 교사는 학생과 진정한 친밀한 관계가 되고 학생은 또한 교사가 얼마나 자신과의 만남을 중요시 하는지를 알게 된다.1. 면담의 실시면담은 일종의 형식을 갖추지 않은 토론으로 교사와 한 학생이 서로 만나는 것이다. 비록 면담이란 것도 어떤 이유에서 학생과 교사가 만나는 것이지만, 즉 학생의 포트폴리오를 살펴보고 서로 의논하려고, 어떤 분명한 목적 하에 만나는 것은 아니다. 학생과 대화를 하고, 질문을 하고, 그들에게 있어서 중요한 것이 무엇인지 들어보는 것이다. “왜?”, “그래, 알겠어”와 같은 교사의 적절한 말이나 질문은 다른 평가 기법으로는 얻을 수 없는 그 학생에 대한 귀중한 정보를 구하는 좋은 방법이다.¤ 프로젝트나 실험을 의논¤ 학생의 시험 성적이나 학업의 진보에 대한 칭찬¤ 문제에 대해 서로 대화하고 교사가 도와줄 수 있는 방법 논의¤ 학생의 학업 목표와 관심에 대한 대화3. 면담의 종류면담은 한 사람의 평가자가 한 사람의 대상자를 평가하는 방법과 여러 명의 평가자가 한사람의 대상자를 평가하는 방법, 그리고 한 사람의 평가자가 여러 사람의 대상자를 상대로평가하는 방법 등이 있다.4. 면담을 위한 좋은 힌트¤ 질문과 함꼐 시간도 미리 정해 놓는다¤ 정답의 유무가 아니라 어떻게 생각하는지에 교사가 관심 있음을 설명한다.¤ 면담하는 동안 틈틈이 메모를 한다.¤ 적게 말하고 많이 들으려고 노력한다.¤ 가능한 경우 별도의 지도를 한다.¤ 교사 책상과 같은 장애물은 미리 치워두고 학생과 가까이 앉도록 한다.¤ 시작과 끝에 긍정적이고 칭찬하는 말을 한다.5. 교사가 면담시 갖추어야 할 태도·중립적인 태도 : 어떤 응답을 암시하거나 자신의 의견을 표명하지 말 것·공정한 태도 : 학생이 자신감을 갖고 응답할 수 있도록 공정하게 대할 것·자연스러운 태도 : 응답을 강요하는 인상을 주지 말아야 하며, 학생이 자발적으로 응답하도 록 분위기를 조성할 것·담화적인 태도 : 질문하고 답하는 형식이 아닌 서로 대화하는 분위기를 만들 것·친절한 태도 : 응답자에게 친절하고 우호적으로 대할 것6. 기록하기교사가 무엇인가를 기록하는 것 때문에 학생의 자발적인 대화나 반응이 방해가 되지 않도록 특별히 주의한다. 간단한 메모나 학생과의 대화를 방해할 정도의 메모가 아니라면 인터뷰나 면담하는 동안에 기록할 수도 있다. 하지만 메모나 기록은 면담이 끝날 때까지 기다린 다음에 평가를 위한 정보를 기록하는 것이 가장 좋다. 중요한 정보나 결론 등은 반드시 수첩에 메모해 두었다가 다음 인터뷰나 면담 때 기초자료로 활용하도록 한다.7. 면담의 한계점① 면담자의 질문기술, 표정, 태도 등이 직접적으로 자료수집에 영향을 주기 때문에 면담자는 고도의 기술을 습득해야만 한다.② 개별적으로 행해지기 때문에 질문지법에 비하면 막중한 시간과 경비가 소요된다.③ 피면담자가 노출되기 때문에 익명을 요하는 질문을 할 수 없다.④ 면담자의 면담기술이 미숙하면 편견이나 그릇된 판단을 낳게 된다.⑤ 피면담자의 응답내용이 면담자에 따라 달라질 수 있다

교육학| 2008.11.27| 2페이지| 1,000원| 조회(279)

교육, 수학, 대안평가, 면담, 평가방법

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