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학령기 언어장애아동의 특성 및 평가(이야기 발달과 평가 포함)

Ⅰ. 학령기 언어발달1. 의미영역의 발달어휘-형태론적 지식의 증가 (파생어 범주의 어휘가 가장 많이 증가)-맥락으로부터 새로운 단어의 의미를 추론해 내는 능력 발달-어휘발달은 읽기기술에 영향을 주고, 읽기기술도 어휘발달에 영향(책을 읽는 양이 아동의 어휘크기를 예언하기도 함)-사전적인 의미와 다중의미를 많이 습득-“한자어+하다”류의 사용이 증가하고, 추상적인 명사의 사용이 늘어 보다 어른스러운 대화낱말 정의하기-학령전기 단어정의 : 사물의 기능, 단어가 갖는 지각적 특성, 개인적 경험-학령기 단어정의 : 사전적정의, 상위수준범주비유적 언어-숙어, 은유, 직유, 속담 등을 활용하여 언어사용-언어이해에 있어 물리적 차원에서 심리적 과정까지 평가하기 시작2. 구문영역의 발달문장유형-복문에서의 절의 사용 발달(문장의 구문구조와 문법형태소의 복잡한 세부적 특성 습득)상위언어기술-탈중심성이 발달하여 메시지와 언어적 정확성에 주의를 기울이며동시에 처리-통사적 오류를 탐지하는 능력 발달3. 화용영역의 발달대화기술-대화에서 아동들의 기여가 현재의 주제와 관련된 경우가 많아지며 대화가 더 길어짐-지시어와 연결어미의 사용이 늘어남-청자의 요구에 더 신경을 쓰면서 다양한 책략을 사용하여 메시지 전달을 하려고 함(명료화 요구에 반응 - 대화가 잘 이루어지는지, 청자가 잘 이해하고 있는지)이야기기술-좋은 이야기 : 일관성와 응집성-과거 경험에 대해 이야기하는 능력의 발달단계 (Eisenberg,1985)? 아동들의 과거 경험에 대한 보고에 비계(scafolding)을 제공=발판화 (대화를 이어갈 수 있는 단서)? 성인들의 질문의 비계에 덜 의존하며 아동의 기여가 더 길어지고, 또 새로운 정보를 제공함-이야기문법 : 모든 이야기가 따른 구조-여러 개의 서로 연결된 사건들과 또 사건 속에 다른 사건이 내포된 이야기를 만드는 능력 발달(생략, 첨가, 지시, 연결어 - 담화적결속장치 사용)Ⅱ. 학령기 언어장애의 특성언어영역특성음운-언어습득 시기에 음운발달이 지체되는 경우가 종종 보고됨-말명료며, 학업과 관련된 어휘의 이해와 사용에 어려움-제한된 어휘를 과도하게 사용하거나, 낱말을 부정확하게 사용-중의적인 낱말을 이해하는데 어려움-비슷한 말이나 반대되는 말을 생각하는데 어려움-낱말찾기(word finding)에 어려움-낱말을 정의하는데 어려움-은유나 비유를 이해하는데 어려움-함축적인 표현을 이해하거나 사용하는데 어려움구문 및 형태-문법적으로 부정확한 문장구조의 사용-복잡한 것보다 단순한 문장을 사용-복잡한 문장구조를 이해하는데 어려움-문장을 만드는데 오래 걸림-많은 언어기술을 필요로 하지 않는 상투적인 문구의 사용-‘시작하는 말’의 사용화용 및 담화-청자가 이미 알고있는 표현과 내용을 과다하게 사용-청자에게 분명하게 설명하는 기술 부족-청자의 연령이나 수준에 맞게 언어형태를 바꾸어주는 기술 부족-청자가 이해하지 못할 때 자신의 발화를 수정하는 기술 부족-사회적 상황에 따라 대화 형식을 바꾸는데 어려움-화제를 시작하고, 유지하고, 바꿀 시기를 조절하는 능력이 부족-이야기나 강연에서 ‘중심주제’를 잡는데 어려움-이야기를 이야기문법에 맞게 구조화하여 산출하는데 어려움-이야기를 산출할 때 적절한 결속표지 사용에 어려움-내용을 추론해서 명백하게 진술하는데 어려움읽기 및 쓰기-읽기해독(decoding)시 오류를 보임-낱말, 문장, 단락을 읽고 이해하는데 어려움-단락의 주제를 찾는데 어려움-철자에 어려움-적절한 문법구조의 문장을 쓰는데 어려움-주제에 맞게 단락을 구성하고, 이야기 문법구조에 맞게 이야기를 전개시 키는 데 어려움Ⅲ. 학령기 언어장애의 평가1. 규준 지향적 접근 (규준참조검사): 장애유무를 판별하거나 장애 심각도를 파악하기 위해서 또래학년이나 연령집단과의 비교→ 그림 어휘력 검사(PPVT), 수용 및 표현언어 검사(REVT), 구문의미 이해력 검사, 언어문제 해결력 검사2. 준거 및 관찰분석 지향적 접근: 개별아동의 강약점을 파악하고 아동 개별적 프로파일을 살피기 위해 언어하위영역별 준거 관련 평가를 하거나 발화 및 이야기 샘플 또는 쓰기 샘플에 -실수문법문법구조-대화에서 복문비율 / MLCw or MLTw-관형절, 부사절, 명사절/ 주절과 종속절-문법의 적절성 판단-이야기, 발표 및 읽기에서의 구문구조-실수문법형태소-학령기에 적절한 문법형태소 사용/ 문법형태소의 겹사용-MLCm or MLTw-담화적 결속장치에 사용하는 문법형태소-이야기, 발표 및 읽기에서의 문법형태소-실수의사소통기능-지시적 기능 ; 자기지시적 및 타인지시적-해석적 기능 ; 현재 및 과거사 보고, 이유추론-투사적 기능 ; 예측, 공감, 상상-관계적 기능 ; 자기생각 유지, 상호작용이야기-언어 하위 영역과 관련한 평가-여러 에피소드 이야기에서의 이야기 표현-이야기 문법의 사용-다시 말하기 과제를 통한 이야기 능력-이야기 내용 이해음운-긴음절낱말 및 어려운 음운환경에서의 조음정확도-동시조음Ⅳ. 이야기 발달과 언어장애구어체의 대화와 문어체의 글 중간에 위치한 것이 narrative discourse (꾸며낸 이야기)→가상적 성격이 강한 narrative text는 사실적 성격이 강한 expository text와 함께 읽기 및 쓰기 발달을 이끈다.1. 이야기의 종류① 개인적 이야기 : 개인경험을 말하는 것② 스크립트 이야기 : 특정 사건에 대한 인지도식을 바탕으로 한 것③ 가상적 이야기 : 기, 승, 전, 결의 구조를 갖추고, 에피소드들이 모여 사건의 전개를 보여 주는 상상적인 글 (Ex> 개구리 이야기, 그네 공 이야기)※ 이야기를 모으는 방법-자발적산출 : 자발적으로 이야기를 만들어 보도록 하는 것-회상산출 : 들은 이야기를 다시 말하도록 하는 것※ 언어장애와 관련해서는 특히 이야기 내용의 “이해”에 대한 측면이 강조-사실적 이해 : Ex>만났니? 나타났니?-추론적 이해(개인적 감정까지 같이 봄) : Ex> 마음이 어땠을까? 어떻게 됐을까?2. 이야기 발달관련 요소들-언어적 요소 : 문장내 요소, 문장간 요소, 문단요소, 문단간 및 전체 이야기 구성요소-인지적 요소 : 이야기의 인지도식, 아동의 세상사 지식-사회적 요소 : 사회적 성향,서적 반응, 인지적 반응계획순서 = 내적계획 + 동기화 + 계획적용계획적용 = 시도 + 결과 + 해결해결 = 직접적 결과 + 새로운 시작 + 반응4. 이야기의 언어적 결속장치, 언어사용력① 언어적 결속장치-어휘적 측면 : 어휘의 적절한 생략, 어휘의 대치, 인지언어동사와 접속부사 및 결속적 부사의 사용, 대명사/관형사 사용-문법적 측면 : 결속표지로 사용한 연결어미와 조사의 사용② 언어사용력: 이야기의 언어적 측면은 길이 면에서 C-unit에 근거해 MLCm, MLCw를 제시할 수도 있고, 절의 길이와 복잡성에 따라 질적인 평가를 할 수도 있음오류 유형과 오류율은 이야기 발달과 이야기 장애를 살피는데 매우 효율적5. 이야기 이해-사실적 이해 vs 추론적 이해-이야기에 대해 보고하기, 투시하기, 추론하기, 예측하기-어휘, 문법 이해-청지각적 및 주의적 요소6. 한국아동의 이야기 발달단계 모형단계이야기 문법, 구성적 특징언어적 특성이야기 이해영아기-이야기에 관심이 없다.-이야기를 거부하기도 한다.유아기-이야기에 관심이 있다.-이야기를 들으려고 한다.-시간적 순서나 원인결과와 상관없이 말한다.-낱말 나열개인경험 관련이야기 일부 이해유치원기-사물이나 행뤼를 시간적 순서에 따라 말한다.-배경 및 결과 중심으로 이야기를 말한다.-불완전한 문장이 있고, 자발적인 결속표지 사용이 출현하지만 드물다.-불완전한 문장 나열-긴 문장 사용 가능하나 배경 지식 없이 듣는 이의 이야기 이해가 힘든 경우가 많다.-불완전한 음운능력으로 듣는 이의 이야기 이해가 힘든 경우도 있다.사실적 이해추론적 이해초등저학년-인과적 요소를 포함하는 두 에피소드 이야기인 경우 계기사건, 시도, 결과를 포함해서 말한다.-목표를 향한 행동, 의도적 행동의 표현이 분명하다.-계기사건, 내적반응, 계획, 시도, 결과를 모두 말할 수 있다.-자발절인 결속표지 사용이 종종 보인다.-C-unit이 길어진다.-절의 길이가 길어진다.-어휘를 불완전하게 이해하고, 부적절한 결속표지로 사용하는 경우도 있다.투시, 예측, 대안다.-관형절을 이끄는 의존명사, 부사절을 이끄는 문법형태소가 다양해진다.-이야기의 비유창성이 줄어들어 이야기가 세련된 느낌을 준다.Ⅴ. 언어장애 아동의 이야기 특성1. 언어장애 아동의 이야기 이해 특성이야기를 이해한다는 것은 그 이야기를 구성하고 있는 각각의 어휘의미를 알고, 이들이 표현된 문장의 구문의미를 이해하는 것을 전제로 이루어진다.2. 이야기 이해능력 평가 과제① 사실적 정보이해에 관한 질문(literal information; LI) : 아동에게 들려준 문장을 그대로 질문하고, 아동은 단순히 그 문장 안에 들어있는 내용으로 대답하면 된다.② 문맥을 통한 추론과제(text-connecting inference; TC) : 이야기 안에 표면적으로 드러나 있지는 않으나 주로 문법적인 연결장치 즉, 이야기 결속표지의 의미를 텍스트의 연결관계에 따라 추론해야 한다. 결속관계(cohesion)를 이해하여 이해과정을 빠르고 효율적으로 처리하는데에는 작업기억(working memory)이 중요한 역할을 담당한다.③ 빠진 정보 추론과제(gap-filling inference; GF) : 이야기 중에 구체적으로 표현되지 않은 내용으로서 이야기의 의미를 청자의 지식과 통합하여 추론해야 하는 질문유형이다. 이미 알고 있는 세상사지식과 새로운 내용과의 통합을 효율적으로 처리하는 역할 역시 작업기억이 담당하고 있다.Ⅵ. 이야기 평가※ T-unit→ 하나의 최소종결단위로서 이야기 분석의 단위아동의 반응을 기록할 때에는 T unit 단위로 기록한다.① 하나의 ‘주어+서술어’로 이루어진 단문이 기본단위이다.② 하나의 주어에 여러 개의 서술어가 시간 및 상황적으로 연결되거나 순서 없이 나열 또는 대조로 연결된 경우도 하나의 T unit으로 본다.(주어가 다르고, 나열.대조.선택의 의미인 대등연결어미로 연결된 두 개의 주절은 두 개의 T-unit으로 분리한다.)③ 하나의 단문에 관형절, 명사절, 인용절, 부사절 등의 안긴 문장이 포함된 복문도 하나의 T unit으로 본다.1. 이야기어요

교육학| 2014.09.11| 11페이지| 3,000원| 조회(1,130)

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언어발달평가표 (수용언어+표현언어)

언어발달평가표 - 수용언어0~3개월YESNO?사람의 목소리가 들리면 조용해집니다.?아이는 말하는 이의 얼굴을 쳐다봅니다.3~6개월YESNO?소리 나는 쪽을 보거나 활동을 멈추고 몸을 돌려 그쪽을 찾습니다.?친숙한 소리에 반응합니다.?아동의 이름을 부르면 반응합니다.6~7개월YESNO?음악이나 노래에 귀를 기울인다.?‘이리’와 ‘안녕’ 등과 같은 말을 들으면 시늉을 하려고 한다.?‘엄마’, ‘아빠’와 같은 단어를 알아듣는 것처럼 보인다.7~8개월YESNO?자신의 이름이 들리면 하던 행동을 멈춘다.?다른 사람의 대화내용을 듣고 있는 것처럼 귀를 기울인다.?늘 사용하는 우유병이나 기저귀 등 생활용품의 이름을 이해하는 것처럼 보인다.8~9개월YESNO?'안 돼'라고 말하면 계속하던 행동을 멈춘다.?그림을 보고 있는 동안 그 그림의 이름을 말해주면 적어도 1분정도는 흥미를 보인다.9~10개월YESNO?새로운 단어를 듣는 것을 좋아한다.?대체로 주위가 시끄러워도 엄마가 하는 말에 1분 이상주의를 집중할 수 없다.?엄마가 '딸랑이 줄래?'라고 말하면 딸랑이를 건네준다.10~11개월YESNO?'그것을 내려놓아라.'와 같은 간단한 요구에 가끔 응한다.?'공은 어디 있니?'와 같은 간단한 질문을 이해한다.?음악을 들으면 박자를 비슷하게 맞추며 음 전체나 손으로 율동을 한다.11~12개월YESNO?대체적으로 오랫동안 다른 사람의 말에 집중하고 반응할 수 있다.?'안녕 해봐'라고 시키면 고개를 끄덕이는 등 적절한 반응을 한다.12~13개월YESNO?매주 새로운 단어를 이해하는 것 같이 보인다.?그림을 보면서 이름을 말해주면 그 그림을 바라보면서 2분 내지 그 이상 흥미를 유지한다.14~16개월YESNO?다양한 신체부위의 이름을 알아 손이나 다리, 엉덩이를 말하면 가르칠 수 있다.?물건의 이름을 말하며 적절한 물건이나 그림을 가리킬 수 있다.16~18개월YESNO?음식이나 옷 등 범주별로 새로운 단어를 기억하고 연관시킨다.?한번 말로 시키면 4개 이상의 익숙한 물건 가운데 2개 이상을 가려낼 수 있다.18~20개월YESNO?커다란 그림을 보면서 '손이 어디 있니?'나 '바지를 찾아볼까?'라고 말하면 신체 몇 부분과 다양한 옷의 종류를 구분할 수 있다.?'여기 앉으세요.' '이리로 오세요.'나 '그만 먹자' 등의 동작 단어를 듣고 행동을 한다.20~22개월YESNO?'저 방에 가서 옷가지고 올래.'와 같이 2개 혹은 3개의 연결된 명령을 따라할 수 있다.?물건의 이름을 말하면 대부분의 일상적인 물건과 그 그림을 보면 알아듣는다.22~24개월YESNO?말로 시키면 5개 또는 그 이상의 다양한 항목 중에서 지시한 물건을 고를 수 있다.?대부분 복잡한 문장을 이해한다. 예를 들면 '가게에 가서 아이스크림 사줄게'라는 말을 이해할 수 있다.24~27개월YESNO?'먹는다.'라고 하면 그림 중에서 먹는 것을 나타낸 그림을 정확하게 골라내는 등 행동 단어(동사)를 이해한다.?턱이나 눈썹, 팔꿈치 등 음의 세부적인 부위를 물었을 때 손으로 지적한다.27~30개월YESNO?단어와 그 단어가 지적하는 물체의 기능을 연결시킬 수 있다.예를 들면 너는 무엇으로 먹니?'라는 질문에 '숟가락'이라고 대답한다.?비슷한 물건 가운데 '작은 공' '작은 책'이나 '커다란 인형' 등을 고를 수 있는 등 크기와 차이를 이해한다.30~33개월YESNO?매우 긴 문장도 이해한다.?대부분의 일상적인 동사, 형용사를 이해한다.33~36개월YESNO?'어떻게'나 ''왜?'에 대한 설명에 흥미를 나타낸다.?위, 앞, 아래, 뒤 등의 위치를 이해한다.언어발달평가표 - 표현언어0~3개월YESNO?특별한 울음으로 의사표현을 합니다.?‘아아, 무우’ 등과 같은 소리를 냅니다.3~6개월YESNO?‘바바’등의 옹알이를 합니다.?분노. 기쁨, 불쾌, 만족 등의 감정을 울음과는 다른 소리로 표현하게 됩니다.6~7개월YESNO?명확하지는 않지만 '맘마'나 '엄마' 등의 단어를 웅얼거리며 발음한다?.이름을 부르면 50% 정도는 소리를 내며 반응한다.7~8개월YESNO?정확한 발음으로 단어를 말하지는 않지만 문장과 비슷한 옹알이를 한다.?짝짜꿍 놀이를 따라한다.?때때로 귀에 익숙한 노래와 음악을 따라 흥얼거린다.8~9개월YESNO?'싫어'와 '안 돼'라는 말을 표현하기 위해 머리를 흔드는 등 몇몇 몸짓 언어를 사용한다.?종종 다른 사람들이 말하는 소리를 모방해 따라한다.9~10개월YESNO?'맘마' '빠이빠이' 등 유아기 단어를 말한다.?가끔 '아!' 같은 감탄사를 사용한다.?가끔 여러 음절로 된 알아들을 수 없는 짧은 문장을 구사한다.10~11개월YESNO?대개 혼자 놀면서 의미 없는 짧은 문장을 반복해 말한다.?짝짜꿍이나 까꿍 놀이와 같은 게임을 혼자서 시도한다.?때때로 엄마가 하는 단어를 비슷하게 따라한다.11~12개월YESNO?노래를 들으면 가사의 단어와 유사한 소리로 반응한다.?3개 이상의 단어를 사용한다.12~13개월YESNO?손가락으로 가리키거나 달라는 시늉을 하며 소리를 내어 원하는 물건을 얻으려 한다.?일관성 있게 5개 이상의 단어를 사용한다.14~16개월YESNO?'ㄷ,ㅌ,ㄸ,ㄴ,ㅎ'와 같은 자음을 자주 사용한다.?몸짓이나 몇몇 단어를 사용하여 대부분의 의사소통이 가능하다.16~18개월YESNO?자기가 원하거나 요구하는 것을 표현하기 위해 몸짓보다는 단어를 사용하기 시작한다.?어휘 증가가 뚜렷하다.18~20개월YESNO?노는 동안에 자주 들리는 소리, 예를 들어 모터소리나 동물 울음소리를 모방한다.?적어도 10-20의 단어를 사용할 수 있다.20~22개월YESNO?단어를 연결하여 간단한 문장을 만들기 시작한다.예를 들어 '잘 가'나 '아빠 주세요.' 등?매주 점점 더 새로운 단어를 말한다.22~24개월YESNO?가끔 세 단어로 된 문장을 사용한다.예를 들어 '자동차 여기 있어"나 '차 갖고 놀아'

교육서식| 2014.09.11| 6페이지| 1,200원| 조회(1,287)

언어발달, 영유아, 수용언어, 표현언어, 발달평가표

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청각장애아동의 언어지도 및 인공와우아동의 언어재활 평가A+최고예요

차 례Ⅰ. 서 론1. 인공와우 수술 후 재활Ⅱ. 수술 후 인공와우 사용 시기 및 주의사항1. 수술 후 인공와우 사용 시기 및 주의사항2. 인공와우와 보청기 겸용 사용여부3. 와우이식 수술 후 정전기 문제4. 와우이식 수술 후 전자파 문제5. 수술 후 이식기의 위치가 변할 수 있는가?Ⅲ. 수술 후 언어치료1. 수술 후 언어치료의 필요성Ⅳ. 청각장애 아동의 언어평가Ⅴ. 청각장애아동의 언어지도 음성언어의 표현1. 호흡및 조음기관 훈련1) 호흡훈련2) 발성훈련3) 조음기관 훈련2. 자 모음 조음방법1) 대상감각 활용에 의한 전통적인 말하기 지도법2) 경도 및 중고도 청각장애 아동의 언어와 말하기 지도3) 고도 및 심도 청각장애 아동의 언어와 말하기 지도4) 청각장애아의 모자음의 조음특성5) 모자음의 조음방법6) 자모음 조음지도시 유의점7) 청각 장애아 발성발어 지도Ⅰ. 서 론1. 인공와우 수술 후 재활와우이식이 복잡한 주요 수술 절차이긴 하지만, 완성되기 위해서는 수년이 걸릴 전반적 과정에서 수술은 짧은 과정에 지나지 않는다. 이것은 특히 아동들에게 더욱이 아주 어린 아동들에게는 더욱 그러하다. 수술이전에 아동이 주로 청각적, 의학적 관점에서 적당한지를 확실히 하기 위해서 사전평가를 선행한다. 사전평가에는 발달적, 의사소통 및 교육적 고려 등이 포함된다. 사전평가 단계 동안에 다학문적인 통찰을 해야 한다. 사전평가 기간 동안에 전기생리적인 행동적인 측정을 하는 것은 재활단계에서 모니터링 진전에 대한 중요한 기초선 자료가 된다. 첫 적합이후, 여러 차례 거쳐 정밀화(fine-tuning)하고, 적당한 역동범위를 정하는 과정은 재활과 동시에 실시된다. 정밀하게 맞추는 것(fine-tuning)과 재활이 개념적으로 차이가 있지만, 임상에서는 따로 떨어뜨릴 수 없는 관계이다. 재활기간 동안의 수행이 정밀한 적합 결정에 영향을 미치고, 장치 세팅조정이 재활기간 동안에 임상과 기대를 바꾸어 놓을 수 있다. 여기서는 인공와우 이식 후 재활에 관해 전반적으로 살펴보고자 한다.Ⅱ. 못한 유 소아인 경우 태어나서 엄마 아빠 등에게서 한 마디 한 마디 배우듯이 언어습득을 위하여 수술 후 정기적인 청능훈련 및 언어치료를 받아야 한다. 말을 할 수 있는 성인인 경우에도 수술을 받는 경우 기계를 통하여 듣는 소리는 이전에 듣던 소리와 다른 형태로 들려 수술 후에도 소리를 듣는 훈련을 하여야 한다.말을 이미 잘 하던 성인이 청력을 잃어버려 수술 받는 경우 이전에 들었던 소리와 처음에는 다르게 들리나 뇌에서 빨리 이전의 소리와 새로운 소리를 일치시켜 수술 후 큰 노력 없이도 3-6개월 후 일상 대화를 이해하고 전화를 받기 시작한다. 그러므로 말을 잘하시는 성인인 경우 언어치료가 많이 필요하지 않다. 성인인 경우 처음 기계를 사용할 때 이전에 들었던 소리와 다르기 때문에 청능훈련에 대한 교육을 받는 것이 좋다.그러나 말을 배우지 못한 어린이인 경우 수술 후 단어를 하나 하나 익혀나가는 훈련을 받아야 한다. 난청을 갖고 있는 가족들의 태도도 매우 중요하다. 갓난아이가 말을 익히는 것은 아빠 엄마 할머니 할아버지 등 주변의 가족들이 끊임없이 말을 1살 되면 한 두 마디 말을 하게 되면 대견하기도 하고 신기해서 박수도 치고 칭찬도 한다. 인공와우이식을 받은 지 1년이 되면 1살 박이 아기라고 생각하고 2년 되면 2살 박이 아기가 말을 한다고 생각하고 잘하면 칭찬하고 격려해 주어야 더욱 용기를 얻고 말을 익히게 된다. 우리가 예를 들어 중국에 가서 그 사람들 말하는 것을 그저 듣고만 있다고 중국말을 배울 수 없다. 단어를 하나 하나 듣고 뜻을 이해하고 끊임없이 다시 반복해서 듣고 말을 연습해야 조금씩 중국말을 이해할 수 있듯이 수술 후 듣는 훈련과 말하는 훈련을 하지 않으면 언어를 습득할 수가 없다. 가족들이 얼마나 같이 노력하고 협조하느냐에 따라 수술 후 듣고 말하는 것에 큰 차이가 난다.1) 언어치료는 수술 받은 곳에서만 받아야 하나?인공와우이식술을 시행하는 병원이 제한되어 있고 대다수 많은 환자들이 지방에 거주하고 있다. 또한 서울에 거주하더라도 언어치적인 단서(시각이나 촉각적인 정보)가 있어야 한다. 이들은 주파수 상으로 인접해 있는 말소리들을 변별하는 것이 어렵기 때문에 주로 말소리의 강도패턴, 음절패턴, 억양, 강세 등의 정보에 의존하게 된다. 따라서 모음이나 자음을 시각적인 정보 없이 청각적인 정보만으로 변별하기는 매우 어렵게 된다. 보통 이러한 아동들이 인공와우 수술의 대상자가 되는데, 이러한 아동들이 인공와우 이식을 받으면 대부분의 말소리들을 보조적인 단서 없이 청각적인 정보만으로 변별할 수 있게 된다. 따라서 심도난청 아동이 보청기를 착용하고 언어재활을 받을 경우 언어발달의 속도가 매우 느릴 뿐만 아니라 많은 한계가 생기지만 이들이 인공와우를 사용할 경우 언어습득의 속도도 빨라지며 언어능력이 많이 향상될 수 있다.(3) 인공와우 수술을 받는 시기가 수술 후 아이의 언어발달에 미치는 영향말소리(speech) 발달에 결정적인 시기는 생후 12개월간으로 알려져 있다. 이 시기 동안 아이는 주로 엄마의 말소리를 듣게 되는데, 성인의 말소리들을 들으며 생후 5-6개월 이후에 옹알이가 발달하기 시작한다. 옹알이가 점차 발달하게 됨에 따라 성인의 말소리와 비슷한 말소리들이 옹알이에 포함되어 나타나게 되고, 한 살을 전후로 하여 첫 낱말이 산출되게 된다. 이러한 말소리 발달은 이후의 언어 발달에 가장 밑받침이 되는데, 청력이 손실되어 다른 사람의 말소리를 제대로 듣지 못한다면 초기 말소리 발달부터 지체되어 결국에는 언어발달도 지체되게 된다. 한편 언어(language)발달의 결정적인 시기는 3세로 알려져 있다. 이것은 보다 어린 나이에 외국어를 더 잘 배울 수 있는 이유와 같다. 그렇기 때문에 가능하면 일찍 청력손실에 대한 조기 발견이 이루어져야 하며 이에 맞춰 적절한 청각 및 언어재활이 제공되어야 한다. 그러나 보청기가 말소리를 들을 수만큼 도움을 주지 못하면 말소리 및 언어발달이 제대로 이루어질 수 없다. 이러한 경우에 인공와우를 통해서 말소리와 언어습득을 촉진하여 줄 수가 있다. 언어 습득에 중요한 시기) 청각장애아 아동의 호흡패턴① 청각장애아 말에 수반된 호흡(특히, 호기에서)이 변하기 쉽고 조화를 이루지 못하기 때문에 문제가 생긴다. 중도이상의 청각장애 아동들은 한 번의 호기로서 몇 음절밖에는 산출되지 못하는 경향이 있다. 이미 발성 전에 흉곽의 팽창과 횡경막의 수축을 보여 공기손실이 나타내어 발성 전 충분한 폐의 잔존 용량수준(약 5리터)에 미달된 경우가 많다.②일음절의 짧은 말에서도 숨이 부족하여 소리가 차차 소실되거나 한 단어 중 앞부분의어두에 많이 숨을 사용하는 경향이 있다.③ 호흡량이 적어서 복강 내의 압력이 낮아 숨쉬는 호기가 대체로 약하다.(4) 호흡훈련 방법①호흡훈련은 흡기 및 호기의 구어 메커니즘으로서 특히, 호기의 의한 호흡연습이 중요한데, 호흡훈련을 위해서는 각종 교구를 통하여 시각 및 촉각을 사용한 활용 방법이 있을 수가 있다.② 천장을 향해 눕힌다.바닥에 눕힌 상태에서 복식호흡을 하도록 유도한다. 우모를 비공이나 아랫입술에 갖다 대어서 부드럽게 호흡을 하게 하여 호기나 흡기를 잘 이해하도록복식호흡을 유도③ 화살 불기폐활량을 증대시키는 방법으로 두꺼운 종이를 둘둘 말아서 직경이 1cm정도 되는 관을 만든다. 그리고 가로 6, 세로 7cm가량의 종이를 뿔처럼 만들게 하여 연필형 통속에 넣어보게 한다. 이때는 멀리까지 불게끔 유도해주면 좋다.④ 비닐풍선비닐풍선을 작은 것에서 시행하여 익숙해지면 차차 큰 것을 사용하여 불기를 한다. 아동이 불기를 잘 못할 때에는 빨대를 사용하여 풍선 끝에 묶어서 불게 하고, 풍선을 입 가까이 갖다 대어 발성 시에 소리의 진동을 촉지 할 수 있게 호기, 장단의 강약에 변화를 준다.⑤ 하모니카호기의 지속, 장단, 강약 등의 기식의 조정 연습함으로써 손쉽게 사용 할 수 있는 교구이다.⑥ 달리기달리기를 하게 하여 동작화 된 학습에 의한 흥미를 유발하고 건강 면에서 폐활량의 증대를 도모한다.⑦ 비눗방울 불기비눗방울 불기는 우리가 회화에서 사용하는 호흡패턴으로 호기에 의한 천천히 길게 내쉬는 호흡으로 사용 될 수 가치까지 올리고, 아래턱은 /아/보다 조금 올려 윗니와 아랫니 사이에 새끼손가락이 들어갈 정도의 좁은 틈이 나게 하고 입술은 자연스럽게 펴진 모양으로 아랫니가 보일 정도로 내는 중설, 평순, 반개모음이다.③ /ㅡ/혀 중앙부 뒤쪽을 입천장의 조금 뒤로 높이 올리고, 아래턱을 거의 다 올려서 닫고, 입술이 평평하게 펴진 모습을 하고 아랫니가 조금 보일 정도로 자연스럽게 옆으로 벌려서 내는 중설, 평순, 폐모음이다.(2) 후설모음 발음하기① /ㅗ/혀의 뒷부분이 연구개를 향해서 중간 정도 올라가고, 아래턱이 반쯤 열린 위치에서 윗니와 아랫니 사이가 새끼손가락이 들어갈 정도로 조금 열고, 입술은 둥글게 모아 내밀 때 소리내는 후설, 원순, 반폐모음이다.② /ㅜ/혀의 뒷부분을 연구개에 거의 닫힐 정도로 높이 올리고, 아래턱이 거의 닫힌 위치까지 올라가서 이가 전혀 보이지 않게 하고, 입술을 최대한 둥글게 오므려 앞으로 내밀 때 소리내는 후설, 원순, 폐모음이다.(3) 전설모음 발음하기① /ㅐ/혀의 앞부분을 /아/소리낼 때보다 약간 들어 올리고, 아래턱은 아소리낼 때보다 조금 올려서 윗니와 아랫니 사이에 엄지손가락이 들어갈 정도로 벌리고, 입술은 펴진 상태로 자연스럽게 벌려 윗니, 아랫니가 모두 보이도록 해서 소리내는 전설, 평순, 반개모음이다.② /ㅔ/혀 앞부분을 경구개를 향해 반쯤 올리고, 아래턱은 조금 벌려 아랫니와 윗니 사이에 새끼손가락이 들어갈 정도의 틈을 내고, 입술은 아랫니가 다 보일 정도로 평평하게 열어서 소리내는 전설, 평순, 반폐모음이다.③ /l/혀의 앞부분을 경구개를 향해 거의 닿을 정도로 높이되 마찰음이 나지 않을 정도로 접근시키고, 아래턱과 위턱이 거의 맞닿을 정도로 아래턱을 올리고, 입술을 윗니가 보일 정도로 조금 열고, 평평하고 자연스럽게 옆으로 벌려 소리내는 전설, 평순, 폐모음이다.나. 자음의 조음방법(가) * 조음치료순서 *① 음소의 시청각적 변별목표음소가 들어간 단어를 듣고 , X판을 들게 한다.② 음소의 인지적 변별단어가 어떻게 나는 지 시

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청각장애, 인공와우, 청각장애아교육, 언어재활, 청각장애아언어치료, 청각장애아언어..

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부모의 양육태도가 아이에게 미치는 영향

< 부모의 양육 태도가 아이에게 미치는 영향 >1. 과잉보호할 때장애아동을 가진 부모에게서 가장 많이 볼 수 있는 양육 태도이다. 특히 어머니는 장애원인이 마치 자신 때문이라는 죄책감으로 더욱 아동을 과잉보호하기도 한다. 부모의 과잉보호는 일반적으로 아동이 스스로 할 수 있는 기회를 박탈하고 의존적인 아동으로 만들기 쉽다. 특히 장애아동들은 기본생활습관훈련에서 많이 뒤쳐져 있는데, 부모가 이런 활동에 대한 배려를 하지 않고 무조건 대신해 준다면 아동의 발달에 상 당히 나쁜 영향을 미친다. 특별한 문제를 가진 아동의 경우 좀 더 과잉보호하기 쉽지만 그들에게도 그것 은 독이다. 자녀를 거들고 싶을 때 한번쯤 생각해 보는 것이 좋다. 과연 부모가 거들만큼 어려운 일에 부 딪힌 것인지 이 정도는 스스로 해야 하는 것은 아닌지 잠시 생각해 본다.식사시 항상 먹여준다면, 숟가락을 스스로 하는 것을 절대 배우지 못한다. 흘리더라도 자기가 스스로 먹 도록 한다. 그것이 어려우면 처음에는 부모가 아동 손을 함께 잡고 시작하여 점차 보조를 줄여 나가도록 한다. 이 밖에도 옷 입고 벗기, 신발신고 벗기 등 자신이 할 수 있는 기회를 주도록 한다.2. 무관심할 때사랑을 받지 못한 사람은 성격이 왜곡된다. 어떤 방법으로든지 주의를 받고파 한다. 자녀가 성가시게 굴 고 말썽만 부리는 것 같으면 부모를 괴롭히려고 그러는 것이라고 단순히 생각지 말고 자신이 아이에게 무 관심하지는 않았는지 역으로 생각해보는 게 좋다. 자녀에게 무관심하면 처음에는 부모의 관심을 얻고 싶 어서 부모의 귀여움을 받을 짓을 해 보인다. 그래도 부모의 관심을 끌려고 하는 행동은 종종 보여진다. 이런 행동이 문제행동으로 발전되기도 하는데 그렇기 때문에 부모는 아동에게 관심을 가지고 아동이 왜곡 된 방식으로 관심을 얻고자 하는 방법을 표현하지 않도록 해야 한다.3. 부모 두 사람의 태도가 상반될 때아동의 어떤 행동을 가지고 엄마는 아동을 야단치지만, 아빠는 아동을 감싼다면 아동은 자신이 행동에 대한 가치를 알기 보다는 혼돈스럽고 기회주의적인 경향의 성격이 나타난다. 또한 행동에 대한 가치를 제 대로 인식하지 못하기 때문에 적절한 교육이 될 수 없다. 따라서 금지해야 될 행동은 부모의 견해를 일치 하여 아동에게 일관되게 적용해야만 한다.4. 자녀에게 폭력적일 때폭력은 아동을 또한 폭력적으로 만든다. 자녀를 대리는 것은 진정 교육적으로 부모의 감정을 배제하고 때리는 매도 있지만, 상당히 이기적이고 감정적이고도 어느 때 발생할는지 예측불허의 매는 아동에게 부 정적인 영향을 미친다. 부모가 기분이 좋으면 안 맞을 수도 있고, 어떤 때는 매의 정도도 엉덩이 한대가 아니라 벌겋게 되게 하는 것은 지양해야 한다. 자신도 모르게 아이를 때리게 되면 우선 자기에게 화나는 일이 있는가 생각해 보아서 자신의 감정을 조절하는데 노력을 기울여야 한다. 몇 번 아이를 때리다 보면 습관이 되기 쉽다. 부모에게 많이 맞은 아동을 정서적으로 안정감이 없고 위축된 성격을 보이기 쉽다. 도 한 폭력은 다른 폭력을 낳고, 부모의 폭력성을 아동은 모방하게 되어 교실 친구에게 폭력적인 행동을 보 일 수 도 있다.5. 자녀와 놀 줄 모를 때아동의 놀이는 인지발달의 기초가 된다. 인지능력이 떨어질수록 아동의 놀이수준도 장난감을 빨거나 흔 들거나 하는 등 초보적인 수준에 있다. 부모는 아동과 함께 놀고, 노는 아동을 관찰함으로써 아동의 흥미 와 관심 있는 것 등을 발견할 수 있다. 부모는 자꾸만 그림 그리고 글자를 쓰는 등 성과를 볼 듯한 것에 집착하기 쉬운데 아이들은 노는 것이 공부하는 것이다. 물장난을 하면서 정서적으로 안정감이 생기고 이 리저리 물을 부어보면서 양의 변화에 대해 알게 되는 것 같다. 양의 변화를 알아야만 수개념이 발달할 수 있다. 아무것도 없는 머릿속에 갑자기 사물에 대한 개념이 생기는 것은 아니다. 많은 경험들이 쌓여 사물 들에 이름 있음과 질감이 다른 것 등을 알게 되어 글자를 알게 된다. 아이의 욕구에 따라 매일 일정시간 같이 즐기는 법을 부모 나름대로 익혀본다.6. 허용적일 때부모의 장애아에 대한 허용적인 사례는 우리는 종종 볼 수 있다. 장애아는 사회의 규칙이나 관습을 익히 기 어렵기 때문에 부모가 주의하지 않으면 자기 멋대로 천방지축 아동으로 키우기 쉽다. 가게에 들어가서 맘대로 과자를 들고 나오는 아이, 아무 곳에서나 소변을 보는 아이, 손으로 마구 음식을 집어먹는 아이, 다른 아동이 갖고 있는 장난감을 뺏어 노는 아이 등 이루 말할 수 없다. 아동의 습관은 어렸을 때 그 때 그 때 바로 잡아주지 않으면 나이가 들수록 바로잡아 주기가 매우 힘들다. 장애아동이라도 안 되는 것은 절대 안된다는 것을 부모가 염두해두어야만 한다. 아동이 잘못을 저질렀을 때는 과감히 혼내주어야 한다. 처음에는 아동이 울고 떼를 쓰고 할지라도 금지된 것에 대한 것을 아동은 차츰 익혀갈 수 있다. 특히 장 애아동이 사회적응이나 통합교육에서 가장 문제가 되는 것은 인지적 측면 보다는 문제행동 때문에 교사가 더욱 힘들어 한다는 연구가 있다. 아동이 지역사회에 통합되고자 원하는 부모라면 규칙에 대한 아동통제 를 더욱 확실히 해야 한다.

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부모교육, 아동발달, 양육태도, 아동심리, 부모심리

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주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD)아동의 치료

주의력 결핍 과잉행동 장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)목차ADHD 아동의 치료1. 약물 치료······························ 22. 행동적 중재······························ 23. 인지행동적 치료······························ 34. 사회성 기술 훈련······························ 35. 부모 교육 및 상담······························ 4주의 집중 및 행동 장애의 조절을 돕는 방법1. 조직화 능력 신장하기······························ 52. 언어 사용 기술······························ 53. 교육과정 조정하기······························ 54. 기다리는 것을 배우도록 돕기······························ 65. 시간 관리하는 것 돕기······························ 66. 과잉행동 조정하기······························ 6결론······························ 7참고문헌······························ 7ADHD 아동의 치료ADHD 아동들은 다양한 문제들과 학습 장애 등의 공존 질환들을 가지고 있는 경우가 많다. 따라서 아동 개개인에 적합한 포괄적이고, 다원적인 치료가 필요하며, 의학적, 교육학적 심리학적 요소들이 포함되어야 한다(Greb, 1998).1. 약물치료ADHD는 여러 정신 장애 중에서 가장 약물 치료의 반응이 좋은 질환 중의 하나이다. 하지만 아동에 있어서 약물 치료는 철저한 평가 끝에 신중하게 선택하여야 한다.Gordon 과 Ascher (1994)는 “현재, ADHD 아동에 대해 정신 자극제의 치료 없는 완치는 생각할 수 없다(22p)." 라고 말하고 있으나 동시에 약물로써 모든 증상이 개선될 수 없으며리 사용되고 있다.정신자극제의 효과는 즉각적이며 극적인 경우가 많다. 하지만 약물 효과는 대증적일 뿐이며, 투약을 중단하면 증상이 재발한다. 또한 투여 용량이 과다하면 행동 독성을 보여서 증상이 악화되거나 공격성을 보이고 기분이 불안정해질 수 있다. 그리고 틱 장애가 유발되거나 악화되기도 하므로 틱의 기왕력이 있거나 가족력이 있는 아동에게는 주의해야 한다.(이정균,김정식, 2000).약물치료에만 지나치게 의존해 논란이 되고 있는 미국에 견주어, 우리나라의 부모들은 약물치료를 무조건 반대하는 경향이 있고, 인지행동 치료만을 선호하는 경향이 있음을 전문가들은 지적하고 있다. 그들은 더불어 이미 효과가 검증된 약물치료를 병행하지 않는다면 청소년기에 알코올 중독이나 약물중독에 빠질 위험이 있음을 경고 하고 있다 (시사저널, 2000,4).2. 행동적 중재ADHD 아동의 중재 방안으로 아동이 지닌 충동성이나 주의집중결함, 그리고 과잉 행동까지도 학습된 것이라는 주장 아래 주로 행동수정기법에 의존하는 행동적 중재가 있다.성공적인 행동 치료를 위해서는 적합한 행동을 강화하고 교화적인 방향을 지시하며 일관성 있는 훈련을 해야 한다. 아울러 부모 교육 프로그램을 병행하면 더욱 효과적이다. ADHD 아동이 바람직한 행동을 하게 하려면 칭찬과 보상을 많이 사용 하는 것이 도움이 된다.Gadow (1985)는 행동적 중재와 약물 치료의 효과를 비교하여, 행동적 중재가 약물 치료보다 과잉 행동 아동의 학업 성취를 개선시키는 데 효과적이라고 보고하고 있다.행동적 중재 방법이 과잉행동과 충동성, 산만성에 있어서 의미 있는 감소를 가져왔으며, 자리 앉기, 과제에 집중하기, 부여된 과제 끝내기 등의 적절한 행동들을 성공적으로 수정하였다고 보고되고 있다(Braud, 1975). 하지만 이방법의 문제점으로는 문제행동의 책임이 외부 학습 환경조건에 있다고 봄으로써 아동의 내적 갈등관계가 지나치게 등한시 될 수 있다는 점이다. 또한 윤리적 측면(뇌물을 주고 받는다는 인식)과 변화된 행동의 유지에 서는 ADHD 아동이 결함을 지닌 것이 아니라 문제 해결 전략사용 능력에서 일반 아동과 차이가 날 뿐으로 가정하고, ADHD 아동의 핵심적인 문제는 자기 통제적 행동과 문제 해결 능력의 개선에 초점을 두고 있다.인지행동적 치료 프로그램은 미리 계획하고 멈추어 서서 생각하고 신중히 계획을 따르고, 어떤 잘못이 발견되면 수정함으로서 그들이 충동행위를 통제하도록 가르치기 위한 방법이며, 아동이 자신에게 ‘내 문제는 무엇인가?’, ‘ 내가 해야 할 일은 무엇인가?’와 같은 언어적 진술을 하게 함으로서 과업이나 문제에 분석적으로 접근하는 것을 강조한다. 그리고 아동은 자신에게 ‘내 계획은 무엇인가?’라고 질문함으로서 미리 생각하고 계획을 세우도록 교육받고, 충동 행위를 예방하기 위하여, 아동의 문제를 애결하고 과업을 완수하기 위한 대안들을 제안하고, 각 대안을 비교 평가하여 최선의 대안을 선택하도록 요구한다. 또한 아동은 그 과업을 수행하는 동안 자신의 성과를 평가하고 ‘나는 어떻게 하고 있는가?’,‘나는 내 계획을 따르고 있는가?’라고 질문함으로서 그들이 만든 계획을 따르고 있는가 확인하기도 한다.인지행동치료 효과에 대한 긍정적인 증거가 학업 성취나 대인간의 영역에서 나타나는 것으로 보고되고 있다. 그리고 이와 같은 효과는 제한된 상황 그리고 대부분 단기간 종안에 연구된 것이며, 자기통제기능에 결함이 있는 비임상적 아동의 행동 영역에서 긍정적인 효과가 나타나고 있다. 반면 주의력, 학업, 그리고 사회성 영역간의 서로 어떤 영향이 어떻게 미치고 있는지 등에 대한 것들에 대해서는 거의 밝혀진 것이 없다.4. 사회성 기술 훈련ADHD 아동에 관한 연구에서 일관된 결과들 중의 하나는 ADHD 아동들은 사회적 관계에서 많은 문제를 일으킨다는 것이다. 특히 과잉 행동을 겸하는 주의력 결핍 아동들은 다른 아동들로부터 훨씬 더 자주 거부를 당하는 경향이 있다는 점이다(Lehey et, al, 1988; Walker et al, 1987). 즉, ADHD 아동들은 또래들의 행동을 의40-50% 정도가 관계 장애가 나타나며(Hinshaw, 1987), 이러한 행동 장애는 학교에서 논쟁, 위협, 그리고 싸움 등으로 나타날 수 있다. ADHD 아동의 이러한 사회적 어려움 때문에 ADHD 아동들은 별도의 프로그램을 통하여 사회성 기술을 훈련할 필요가 있다. 교수방법으로는 모델링, 시연 및 강화 그리고 직접 교수법, 촉진하기 등이 있으며, 대화기술, 사회 규칙 따르기, 친구 사귀기, 분노 조절하기 등의 내용을 교육한다.5. 부모 교육 및 상담ADHD 아동의 문제는 학교에서뿐만 아니라 가정에서도 여러 가지 문제를 발생시킬 수 있다. 따라서 그러한 자녀들을 둔 부모들은 자녀의 양육으로 인한 심한 스트레스로 인하여, 때때로 무기력감을 느끼거나 우울증, 불안 등의 문제를 갖게 될 수도 있다. 따라서 ADHD 부모들은 상담이나 부모 교육을 통하여 이러한 장애에 대한 관점, 대처 방법 들을 익히고 변화시킬 필요가 있다 하겠다.ADHD 아동과 어머니의 상호행동을 직접 관찰한 최초의 연구에서는 이 아동들이 정상아동에 비해 과제수행 기간에 어머니와 더 많은 상호작용을 시도하고, 어머니에게 말을 많이 하고, 과제를 완료하는 데 요청이나 요구를 많이 한다는 것이 밝혀졌다. 또한 , 이들의 어머니도 정상아동의 어머니에 비해 자녀에게 부정적이며, 제안이나, 인정, 자녀의 충동 통제를 위한 야단치기, 지시 등을 더 많이 한다고 했다.Ostrander와 Silver(1993)는 가족 상담을 ADHD 아동은 자신의 행동에 대한 통제력을 얻고, 부모들은 그 아동을 지도하는 능력에 자신감을 얻도록 하는 데 초점을 두어야 한다고 주장한다. 이러한 상담 과정을 통하여 부모는 자녀의 장점들을 파악하고 개발하는 방법, 실패를 피하는 방법, 그리고 자녀가 성공할 수 있는 활동들을 선택하는 방법 들을 돕는 기법들을 지도 받음으로써, 가족 관계는 더욱 긍정적이고 기능적이 될 수 있다고 한다.부모훈련의 장점으로서는, 첫재, 부모훈련 프로그램에 참여함으로써 부모들은 좀 더 적극적으로 아동의 교간이나 인적 물적 자원이 부족한 부모들에게 때때로 과도한 부담감을 안겨줌으로써 스트레스를 유발시킬 수 있으며, 전문가가 지시한 활동을 충분히 실시하지 못했거나 계획한 목표들이 달성되지 않았을 때 어떤 부모들은 죄책감이나 압박감을 경험 할 수 있다는 단점도 있다.주의 집중 및 행동 장애의 조절을 돕는 방법주의력 결핍 아동들의 주의 집중을 강화하는 방법으로서 Mather 와 Jaffe는 외적구조의 필요성을 들고 있다. 이러한 어린이들은 내적 구조가 결핍되어 있기 때문에 과제를 우선 순위화 하고 조직적 기술을 향상시키는 데 도움을 줄 외적 구조가 필요하다는 것이다 (1992). 이를 위해 교사들은 잘 짜여진 일정을 고수하고, 일관성 있는 과제 수집 방법을 설정하고, 구화 기술을 직접 가르치고, 또 효율적인 절차를 시범적으로 보여 줌으로써 구조를 제공할 것을 권하고 있다. 이외에도 학생의 조직화 능력을 신장시켜 주의집중을 강화하는 전략 등을 살펴보면 다음과 같다.1. 조직화 능력 신장하기1) 유아들을 좋아하는 활동에 참여시키고, 교실 내의 특권을 베풀고, 유형의 강화물을 주는 등등의 일을 함으로써 과제 수행할 준비가 되어있는 유아에게 보상 한다.2) 또한 이들이 활동들을 준비할 때 강화해 주도록 부모들을 훈련한다.3) 책, 과제, 외출용 의복과 같이 일상적으로 사용하는 물건들을 쉽게 찾을 수 있도록 정해진 자리에 놓아두는 상례를 만든다. 가정에서도 유사한 상례를 만들도록 부모들에게 권한다.4) 과제의 전반적인 구조와 현저한 특징을 지적해 준다.5) 각 과제에 필요한 자료 목록을 제공한다.6) 교수 내용의 명료도를 높인다.7) 학습자가 무엇을 해야 할지 정확하게 알도록 일정을 제공한다.8) 활동들 간의 전이 시간을 나타내기 위하여 구체적인 절차를 사용한다.2. 언어 사용 기술1) 아동에게 말할 때는 짧고 단순한 문장을 사용하며 어휘가 적절한지를 살핀다.2) 한 번에 하나씩 가르친다.3) 가르치는 속도를 늦추고, 필요한 만큼 자주 반복하며, 이해를 돕기 위하여 유사한 말 한다.

교육학| 2014.09.11| 7페이지| 2,000원| 조회(236)

부모교육, 행동장애, ADHD, 주의집중, 인지행동치료, 주의력결핍, 과잉행동장애, 사회성기술훈련

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