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제1장 교직의 이해

교직실무 이론과 실제제 1장 교직의 이해1.학교와 교사교사란? 인간의 심리적.생리적.사회적 특성을 이해하기 위한 충분한 기초지식과 교과에 대한 전문지식. 학생생활과 교사를 효율적으로 지도할수 있는 방법 개발에 관한 저문적 능력, 인간에 대한 무한한 사랑과 교육에 대한 열정을 지닌 전문가를 말한다.2.교사와 교직다른 사람들이 새롭고 다양한 방법으로 배우고 활동하는 것을 도와주는 책임있는 사람을 말하며 교사로서 책임을 다 한다는 말은 직업인으로서 전문가로서 책임을 지다는 말이 된다.전문직의 특성은?첫째, 인간과 사회에 대하여 본질적으로 봉사하는 기능을 갖는다.둘째, 직무수행 에 있어서 고도의 전문적 지식과 고차적인 지적 기술을 요구한다.셋째, 전문직은 장기간의 전문적 교육과 훈련을 필요로 한다.넷째, 개인 및 직업집단 전체로서 자율성을 갖는다.다섯째, 그들의 행위에 대하여 사회적 책임을 갖는다.여섯째, 경제적 수입보다는 사회 봉사적 의무의 정신을 강조한다.일곱째, 면허, 가입, 제명 등의 자체 규제궈을 갖는 자율적 조직을 갖느다.여덟째, 그들 자체의 윤리 강령을 갖는다.3.교사의 신문1)교육법에 규정된 교사의 권리교사는 법에 의해 공무원으로 규정되어 있으며 공무원의 법적 지위를 누릴수 있다.2)교육법에 규정된 교사의 의무교사들은 교육자로서 갖추어야 할 품성과 저질을 향상시키기 위하여 노력하여야 한다.4. 교직의 성격1) 교직관교직을 바라보고 생각하는 관점. 교사라는 직업을 어떻게 보느냐는 문제에 관한 것. 이러한 교직관은 교사들 뿐 아니라 학생, 학부모, 나아가서는 사회가 교사를 어떻게 보느냐는 것도 교직관으로서 매우 광범위 하다. 교사 이외의 사람들이 가지는 교직관은 각기 자신들의 경험에서 만들어지지만 대부분 그들이 접하게 된 교사들을 통해서 형성되기 때문에 교사들의 교직관이 가장 중요하다. 이러한 교직관은 크게 3가지 유형으로 나누어진다.(1) 성직관교직을 사제직이나 승려직과 같이 세속적인 다른 직업들과 구분하여 일종의 성직으로 생각하는 관점. 교직은 하늘이 내려준 천직(天職)이며, 교직에 종사하는 사람들은 소명(召命)을 받은 사람들로 인식한다. 이 관점에 따르면 교직은 정신적 봉사 활동으로 돈이나 명예와 같은 세속적인 보상과는 거리가 먼 직업이 되어야 한다고 본다.(2) 노동직관교사를 일종의 노동자로 여기는 관점. 성직관과는 반대되는 입장. 교직도 타 직업과 별 차이가 없는 노동직이기 때문에 임용권자와의 관계를 고용 · 피고용 관계로 보며 이 관점을 따르는 사람들은 노동 조합 결성을 당연시 한다.(3) 전문직관교직을 전문직으로 규정하려는 견해. 오늘날 광범위하게 받아들여지고 있으며 앞선 두 관점의 각각의 장점을 취하려는 입장. 교직의 전문직관은 다음과 같이 정리될 수 있다.(PPT)1. 교원은 직업적 전문성을 확보하기 위하여 장기간에 걸쳐 교육과 훈련을 받아야 하고 계속해서 연구해야 한다.2. 교원 임용 및 승진에 있어서 정규 대학 졸업, 자격 검정 등의 엄격한 자격 기준이 적용 되어야 한다.3. 교원은 고도의 자율성과 더불어 사회적 책임을 지녀야 하며 교원 윤리의 정립 및 교권의 확립이 추진되어야 한다.4. 교원단체 가입을 통해서 교사로서의 자질과 교원 지위의 향상 및 교육정책에의 참여를 보장받아야 할 것 등이 요구된다.2) 교직의 특수성교직은 일반 직업과 공통되는 특징을 가지는 동시에 다음과 같이 일반 직업과 구분되는 교직만의 특성을 가지고 있다.1. 인간을 대상으로 하는 직업이다.2. 인간의 정신생활을 대상으로 하는 직업이다.3. 미성숙자를 대상으로 하는 직업이다.4. 봉사직이다.5. 국가와 사회에 대하여 큰 영향을 주는 직업이다.3) 교직의 전문성교직이 전문직인가에 대해 여러 논쟁이 있어 왔다. 그러나 교직은 전문직이어야 한다는 당위성과 함께 지금까지 교직의 전문직화를 위해서 노력을 계속해 왔으며 앞으로도 계속해 갈 것 이라는 점은 틀림없다. 전문가로서의 교사가 되기 위해서 가장 필요한 것은 가르치는 전문가가 되어야 한다는 점이다. 그러기 위해서는 가르치는 내용에 대한 이해는 물론 가르치는 방법에 대한 지식과 기능이 필요하다. 누구나 할 수 있는 정도로 가르쳐서는 전문가라고 할 수 없다.5. 교사의 역할과 자질 p.191) 교사의 역할교사가 해야 하는 역할은 학급담임의 역할, 교과담임의 역할, 특별활동 지도교사로서의 역할, 학교구성원으로서의 역할, 학부모와의 관계 역할 등 매우 다양하다고 볼 수 있다.(1) 기본적인 역할*가르치는 일*평가의 기능*사회화를 돕는 일*생활지도 및 상담의 역할(2) 심리적 역할*사회 대표자로서의 교사*판결자로서의 교사*지식자원으로서의 교사*학습과정의 조력자로서의 교사*평가자로서의 교사*훈육자로서의 교사*학생들의 동일시 대상으로서의 교사*불안 제거자로서의 교사*자아옹호자로서의 교사*집단 지도자로서의 교사*진로 지도자로서의 교사*부모 대신으로서의 교사*적대 감정의 표적으로서의 교사*친구로서의 교사*애정 상대자로서의 교사2) 교사의 자질1. 폭넓은 교양과 바람직한 인격을 소유해야 한다.2. 건전한 학생관과 교육에 대한 사명감을 가져야 한다.3. 학생에 대한 이해와 애정을 가져야 한다.4. 교육에 대한 이해는 물론이고, 수업 능력과 탐구 능력을 지녀야 한다.5. 적극적인 행동 의지와 항상 노력하는 자세를 지녀야 한다.6. 학부모와 지역사회, 동료교사들과 효과적으로 상호작용할 수 있는 의사소통 능력과 인격을 지녀야 한다.표 1-1교사의 자질인성적 자질전문적 자질지도자적 자질*존경과 신뢰감*유머*감정 이입과 감수성*상대적 가치관*정열*성실성*문제 대처 능력*풍부한 자원*창의성*폭넓은 교양*교직의 전문성

교육학| 2012.12.16| 4페이지| 1,000원| 조회(270)

교사, 교육법, 교직실무, 제1장 교직의 이해 정리

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교직실무의 이론과 실제 1장~14장정리

교직실무 이론과 실제 1장~14장 정리제 1장 교직의 이해1.학교와 교사교사란? 인간의 심리적.생리적.사회적 특성을 이해하기 위한 충분한 기초지식과 교과에 대한 전문지식. 학생생활과 교사를 효율적으로 지도할수 있는 방법 개발에 관한 저문적 능력, 인간에 대한 무한한 사랑과 교육에 대한 열정을 지닌 전문가를 말한다.2.교사와 교직다른 사람들이 새롭고 다양한 방법으로 배우고 활동하는 것을 도와주는 책임있는 사람을 말하며 교사로서 책임을 다 한다는 말은 직업인으로서 전문가로서 책임을 지다는 말이 된다.전문직의 특성은?첫째, 인간과 사회에 대하여 본질적으로 봉사하는 기능을 갖는다.둘째, 직무수행 에 있어서 고도의 전문적 지식과 고차적인 지적 기술을 요구한다.셋째, 전문직은 장기간의 전문적 교육과 훈련을 필요로 한다.넷째, 개인 및 직업집단 전체로서 자율성을 갖는다.다섯째, 그들의 행위에 대하여 사회적 책임을 갖는다.여섯째, 경제적 수입보다는 사회 봉사적 의무의 정신을 강조한다.일곱째, 면허, 가입, 제명 등의 자체 규제궈을 갖는 자율적 조직을 갖느다.여덟째, 그들 자체의 윤리 강령을 갖는다.3.교사의 신문1)교육법에 규정된 교사의 권리교사는 법에 의해 공무원으로 규정되어 있으며 공무원의 법적 지위를 누릴수 있다.2)교육법에 규정된 교사의 의무교사들은 교육자로서 갖추어야 할 품성과 저질을 향상시키기 위하여 노력하여야 한다.4.교직의 성격1)교직관 : 교직을 바라보고 생각하는 관점. 교사라는 직업을 어떻게 보느냐는 문제에 관한 것.교직관의 3가지 관점성직관교직을 사제직이나 승려직과 같이 세속적인 다른 직업들과 구분하여 일종의 성직으로 생각하는 관점노동직관교사를 일종의 노동자로 여기는 관점전문직관교직을 전문직으로 규정하려는 견해2) 교직의 특수성교직의 5가지 특수성1. 인간을 대상으로 하는 직업이다.2. 인간의 정신생활을 대상으로 하는 직업이다.3. 미성숙자를 대상으로 하는 직업이다.4. 봉사직이다.5. 국가와 사회에 대하여 큰 영향을 주는 직업이다.3) 교직의 전문성전문다.8)답지의 수를 적절히 해야 한다.9)선택형 문항에서 답지에 반복되는 말은 문항에 포함시켜 표현하도록 한다.10) 선택형 문항에서 술어의 정의를 다룰 때 모두에 술어를 답지에 정의를 두도록 한다.(5)수준별 교과 평가수준별 교유과정의 평가는 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 심화 보충 학습의 활동 과정을 평가에 반영하는 것이 바람직 하다.3)재량 활동 평가재량활동의 평가는 평가의 기본 원리와 관점을 충분히 이해하고, 재량 활동이 추구하고 있는 기본 취지를 살리기 위한 평가 도구와 방법을 사용해야 한다.각 영역별로 평가의 준거가 될 평정 척도 또는 평가 관점 등을 작성하여 활용하고 참여도 협력도 열성도 및 특별한 활동 실적 등을 평가 결과에 반영되게 한다.재량 활동 과정 중에 자주적, 실천적 활동 참여의욕 태도를 평가 한다.결과보다는 활동의 과정을 중시하고 다양한 방법에 의한 평가가 실시되도록 한다.4)특별 활동 평가특별활동의 평가는 활동 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 더더욱 중시하여 자치 활동 적응활동 계발 활동 봉사활동 행사활동의 전 영역에 걸쳐 균형있게 평가하여야 한다.5)교육과정 편성 운영 평가교육과정 자체 평가는 프로그램의 적절성, 학습량, 수준 등에 주로 중점을 두어 평가해야 한다.4.새로운 교육과정 개정 추진방향1)교육과정 자율화(1)교육과정 자율화의 개념학교 교육과정 자율화란 학교장이 국가 수준의 교육과정과 가ㅤㅗㄴ련 정책 방안 등을 토대로 학교 구성원들의 의견을 수렴하여 해당 학교의 여건과 실정에 맞게 학교 교육과정을 자율적으로 편성.운영하는 것을 의미한다.(2)교육과정 자율화의 기본방향1)학교는 다양하고 창의적인 인재를 길러내기 위하여 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화할 수 있는 교육과정을 편성. 운영한다.2)학생과 학부모의 교육적 요구를 수렴하고 학교교육과정위원회 학교운영위원회 등의 협의 및 심의를 거쳐 학교 교육과정 자율화를 추진한다.(3)교육과정 자율화 추진 내용교육과정 자율화 과제는 하고 평가하여 수업의 효과를 높이는 방안을 찾아보는 방법(3)교실좌석표를 이용한 분석법수업중 교사와 학생의 행동을 관찰할 때 좌석표를 이용하는 방법3.기본학습 방법의 지도1)설명하는 방법의 훈련(1)수업 내용의 선정(2)설명의 기법(3)발문(4)학습과제 지도 방법2)기본 학습 훈련(1)자세 훈련책상속 정리의자에 앉는 자세서 있는 자세(2)연필 사용 지도연필선택연필쥐기책상에 글씨 쓰는 자세(3)발표 훈련발표하는 방법경우에 따른 발표 기본 형식(4)듣기 훈련말하는 사람을 보고 존중하면서 들을것발표내용의 요점을 잡아 메모하면서 들을것6하 원픽을 생각하며 들을것사실과 의견을 구별하고 자기의 생각과 비교해 보면서 들을것공책과 비교하며 들을것다른 사람 이야기가 끝날 때 까지 자기 의견을 말하지 않는다.(5)소집단 학습 훈련사고의 훈련대화지도4.판서의 기본1)판서의 필요성1학습동기 유발과 학습기초를 다진다2학습자의 사고를 조직화시켜주고 반복 연습을 가능하게 한다3학습자가 직접 참여하는 적극적인 수업장면으로 이끈다4개념을 시각화하는데 도움을 준다5활용기법이 다양하고 표현이나 정정하기가 쉽다6시청각 교재에 의한 학습내용의 요약정리가 가능하다7구조적 판서는 오래 기억이 가능하다2)판서 시 유의할 점필순에 유의하고 식분필을 이용한 필순.획 구분 필요하다.속도는 빠르고 바른 어휘로 띄어쓰기를 바르게 해야 한다.교사가 쓴 글이 가려지지 않는 자세이어야 한다.3)초등학교 학년별 판서의 유의점(1)저학년의 경우(2)중학년의 경우(3)고학년의 경우정성들여 바르게 쓰며 약화를 넣어 학생의 흥미를 끌도록 할 것.글자가 약간 작아지며 액센트를 붙인다.글자가 상당히 작아지고 자유롭게 쓰고 난칠이 되지 않도록 빨리쓴다.제 6장 학생의 생활지도1.생활지도의 목표생활지도의 구체적 목표학생 스스로의 자신의 능력과 흥미의 발견 및 이해능력과 흥미의 최대한 발전다양한 생활환경 속에서 현명한 선택과 적응을 통한 문제 해결력의 증진지적ㆍ신체적ㆍ정서적ㆍ사회적인 측면에서의 전인성의 발달소속사회에 공헌할 수 있는 22조에 의한다.2월말 현재 만6세가 되는 어린이취학아동명부 작성 및 열람조기입학.입학연기 신청입학기일 및 통학구역 설정취학통지예비소집(2)취학 대상 및 취학 절차2)세부 취학절차와 일정(1)취학절차 흐름도 그림 8-1(2) 세부 취학절차 및 일정① 취학 아동의 조사 (읍?면?동의 장)? 조사기준일 : 매년 10월 1일? 조사 대상1월 1일부터 12월 31일까지 연령이 만 6세에 달하는 자취학의무 유예자 등 전년도 미취학 아동 포함* 조기 입학으로 이미 취학 중인 아동 제외? 조사 및 취학아동명부 작성 기간 : 매년 10월 31일까지? 전?출입자에 대한 처리 : 명부 작성 후부터 입학전까지 거주 이전한 의무취학아동에 대하여 지체 없이 취학아동명부에 등재? 연령미달 아동 : 취학시킬 수 없음? 취학아동 조사시 유의사항전?출입 등 주민등록을 토대로 취학 아동을 정확히 조사하여 누락, 중복, 허위 등록 등 예방조치? 교육?사범대학 부설 및 사립초(이하 ‘국?사립초’) 취학아동읍?면?동의 장은 당해 학교장의 입학승낙서를 첨부한 신고를 받은 후 공립학교 취학아동과 같이 취학통지서를 발부하고, 이미 작성된 취학아동명부 비고난에 국?사립초등학교명을 병기② 조기입학 ? 입학연기? 신청 기간 : 매년 10월 1일 ~ 12월 31일? 신청 대상* 조기입학 : 1월 1일부터 12월 31일까지 연령이 만 5세에 달하는 자로서 조기입학을 희망 하는 자 (1년 조기 입학만 가능)* 입학연기 : 1월 1일부터 12월 31일까지 연령이 만 6세에 달하는 자로서 다음 해로 입학을 연기하려는 자※ 만 6세에 입학연기하고, 그 다음해 다시 입학을 연기하고자 할 경우에는 취학 유예의절차를 따름(취학의무의 유예 참고)? 신청 절차자녀 또는 아동의 보호자는 읍?면?동의 장에게 조기입학신청서 또는 입학연기신청서를 12월31일까지 제출(기한 준수)? 종전처럼 조기입학이나 입학연기에 대한 학교장의 판단 절차를 거치지 않고, 학부모의 선택에따라 확정되므로 신중히 판단하도록 안내.? 입학연기 신청 기한(12이나 성장부진 등의 사유는 의사의 진단서를, 행방불명 등의 사유는 읍·면·동장이나 학부모 소견서 등을 증빙서류로 사용할 수 있다.(2) 재·편입학1. 정당한 사유 없이 3개월 이상 장기결석한 자에 대해서는 정원외로 학적을 관리할 수 있다.2. 초등학교의 경우, 유예·면제·정원외 관리자가 재·편입학할 때에는 해당 학생의 학력을 평가하여 학령에 맞는 학년에 재입학 시킬 수 있다.3. 재입·편입·전입생의 수업일수는 다른 학생의 수업일수와 같지 않을 수 있으나, 그 수업일수가 당해 학년 수업일수미만이 될 경우에는 당해 학년도 재입·편입·전입이 불가능하다.4. 귀국자녀의 편입학 등은 초·중등교육법시행령 제19조의 규정에 따른다.제 9장 교원의 인사관리1. 교원의 임용1) 임용일반(1) 교원과 교육공무원① 교육공무원? 교육기관에 근무하는 교원 및 조교? 교육행정기관에 근무하는 장학관, 장학사? 교육기관, 교육행정기관 또는 교육연구기관에 근무하는 교육연구관, 교육연구사② 교원? 유치원의 원장, 원감, 교사, 초ㆍ중ㆍ고 및 공민, 고등공민, 고등기술, 특수학교, 각종 학교의교장, 교감, 교사, 대학의 총장, 학장, 교수, 부교수, 조교수, 전임강사.? '교원'은 각 학교에서 원아, 학생을 직접 지도ㆍ교육하는 자로, 국ㆍ공ㆍ사립 교원을 모두 포함하나, 사립학교 교원은 교육공무원에서 제외한다.③ 교원의 종별과 자격? 교장, 교감? 교사 : 정교사(1급, 2급), 준교사, 전문상담교사(1급, 2급), 사서교사(1급,2급),실기교사, 보건교사(1급, 2급), 및 영양교사(1급, 2급)? 교육과정운영상 필요한 경우에 위의 교원 외에 산학겸임교사, 명예교사 또는 강사등을 두어 학생의 교육을 담당하게 할 수 있다.? 유치원 : 원장ㆍ원감 및 정교사(1급, 2급), 준교사④ 교육전문직? 장학관, 교육연구관, 장학사, 교육연구사2) 신규임용(1)처리과정 및 절차 그림 9-1(2)구비 서류① 신규채용교사 구비 서류경력증명서, 자격증사본, 채용신체검사서, 최종학력증명서 등.② 신규채용교사 임용예산.

교육학| 2012.12.19| 44페이지| 6,000원| 조회(1,562)

교직실무의 이론과 실체, 교직의 성격, 공문서 작성, 교사와 교직, 사문서 위조

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교육행정학 제9장 장학행정

교육행정학9장 장학행정목차1절 장학의 개념2절 장학의 발달 과정1.관리장학 시대(1750-1930)2.협동장학 시대(1930-1955)3.수업장학 시대(1955-1970)4.발달장학 시대(1970~현재)3절.장학의 유형1.중앙장학2.지방장학3.지구별 자율장학4.교내자율장학1)임상장학2)동료장학3)약식장학5.자기장학6.학교 컨설팅4절. 장학담장자의 자격과 역활1.장학담당자의 자격1)교육감-부교육감 및 교육장2)장학과 및 교육연구관3)장학사 및 교육연구사4)교장 및 교감2.장학담당자의 역활5절.장학행정의 과제1절 장학의 개념첫째. 장학을 어떤 관점에서 보든 궁극적으로 수업의 개선을 목적으로 한다둘째. 그 대상이 교사결론적으로 교수행위의 개선을 위해 교사에게 제공되는 장학담당자의 모든 노력.2절 장학의 발달 과정권위주의적 통제방식에서 민주주의적인 방향으로. 방법면에서는 학사시찰방식에서 협동적 자율적 방식으로 발전해왔다.1.관리장학 시대(1750-1930)1) 이 초창기의 장학은 비전문가가 학교의 시설 및 설비 등 학교 전반의 운영상황에 대해 감독하는 형태를 띠고 있었다.2) 그러다가 19세기 후반에는 공교육제도가 정착되면서 별도의 시학관을 임명하여 학교의 인원과 시설 및 재정 등을 점검하고 검열하도록 하였다.3) 이 시학관은 교육감의 위임을 받아 학교를 감찰하는 기능을 수행하였기 때문에 대단히 권위주의적이고 강제적인 시학활동을 수행하였다.4) 20세기 초반부터는 당시 풍미하던 과학적 관리론의 영향으로 능률과 생산성을 강화하는 방향에서의 과학적 장학이 강조되었다.5) 이러한 과학적 장학은 행정적 차원에서 정교화되어 관료적 장학으로 정착되었다.6) 관료적 장학은 관료제적 특성을 활성화함으로써 장학활동의 능률을 제고하고자 한 것으로 분업과 기술적 전문화, 조직규율을 강조하였다.2.협동장학 시대(1930-1955)1) 1930년대부터 본격적으로 과학적 관리론이 퇴조하고 인간관계론이 부상하면서 장학의 개념도 강제적이고 통제적인 장학으로부터 인간적이고 민주적인 장학으로 변화하장학이 최선의 장학으로 간주되었다.3) 인간관계론에 근거한 참여적.협동적 장학에서는 장학담당자들은 종래처럼 교사들의 감독관이나 조사자가 아니라 가르치는 일에서 교사가 보다 발전할 수 있도록 도와주는 협력자, 조력자로서의 역할을 수행하였다.3.수업장학 시대(1955-1970)1) 1957년 스푸트니크 충격은 미국 교육의 형식과 내용을 크게 변화시키고 소위 학문중심 교육이라는 새로운 방향으로 선회케 하는 계기를 마련하였다.2) 이에 따라 인간관계 중심의 장학기조도 교육과정의 개발과 수업효과 증진이라는 본연의 목표에 대한 강조로 나타났다.3) 교육행정활동의 중심이 새로운 교육계획과 프로그램 설계로 모아졌고, 장학담당자는 교육과정 개발자가 되었다.4) 교육과정의 개발과 함께 교육과정이 실제로 구현되는 수업현장에 대한 관심도 상대적으로 높아져, 교실에서의 수업활동에 초점을 맞춰 장학담당자와 교사가 협동하는 임상장학과 마이크로티칭 기법 등이 활성화되었다.마이크로티칭 기법이란?수업과정의 전체적 내용을 VCR, VTR 등으로 녹화한 후 이를 다시 분석하는 방법4.발달장학 시대(1970~현재)1) 과학적 관리론의 조직 생산성 강조와 인간관계론의 직무만족이라는 장점을 절충하려는 방향을 가지고 등장한 것이 수정주의 장학과 인간자원장학이다.2) 수정주의 장학은 인간관계론 시대의 협동장학에 대한 반발로 나타난 것으로 교사의 능력개발, 직무수행분석, 비용-효과 분석 등이 강조되고 있으며, 교사 개인에 대한 관심보다 학교경영에 큰 관심을 보이고 있다.3) 인간자원장학은 참여를 통해 학교효과성을 증대시키고 그 결과로서 교사의 직무만족을 목표로 한다는 특징을 가지고 있다.4) 이 장학 개념은 기본적으로 인간의 가능성을 신봉하며, 인간이 안락만을 추구하는 존재가 아니라 일을 통한 자아실현을 추구한다는 기본가정하에 학교과업의 성취를 통한 직무만족에 초점을 두는 인본주의적 특징을 보여주고 있다.3절.장학의 유형1.중앙장학1) 중앙장학은 중앙 교육행정기관인 교육부 내에서 이루어지는 모든 장학활동을 연구학교 운영을 통한 장학 등의 방법으로 이루어지고 있다.2.지방장학1) 지방장학은 지방교육행정기관인 시.도 교육청과 그 하급 교육행정기관에서 이루어지는 장학행정을 말한다.2) 이는 교육활동을 위한 장학지도, 교원의 인사관리, 학생의 생활지도, 교육기관의 감독을 통해 지방의 교육행정 업무를 관할하는 행정활동으로 규정할 수 있다.3) 지방장학은 종합장학, 확인장학, 개별장학, 요청장학, 특별장학 등의 방법을 통해 시행된다.① 종합장학 : 국가시책, 교육청 시책을 비롯하여 중점업무 추진상황, 교수-학습지도, 생활지도 등 학교운영 전반에 관해 종합적으로 지도.조언하는 장학활동이다.② 확인장학 : 종합장학의 결과 시정할 점과 계획상으로 시간이 소요되는 사항의 이행여부를 확인.점검하는 절차이며, 기타 학교운영의 애로를 발견하여 지도.조언하는 활동이다.③ 요청장학 : 개별학교의 요청에 의하여 해당 분야의 전문 장학담당자를 파견하여 지도.조언에 임하는 장학활동이다.④ 특별장학 : 현안문제 해결을 위해 필요하다고 판단되는 경우 또는 사전예방 차원의 전문적.집중적 지원이 필요한 경우 실시되는 장학의 형태다.3.지구별 자율장학 이란?지구별 장학협력회 간사학교가 중심이 되어 지구 내 학교간 교원간의 협의를 통해 독창성 있는 사업을 자율적으로 선정,운영함으로써 교원의 자질향상4.교내자율장학1)임상장학1) 개요 : 임상장학은 1950년대에 하버드 대학의 M. Cogan과 그의 동료들에 의해 교사지망생들의 수업방법 개선을 위한 방법의 하나로 개발되었다가, 후에 현직교사의 수업기술 향상을 위한 장학방법으로 발전되었다.2) 개념 : 임상장학은 장학담당자가 실제 교수 상황을 직접 관찰하고, 거기서 얻은 자료를 토대로 교사와의 대면적 상호작용을 통해, 교사와 교수활동을 분석하여, 교사의 전문적 자질과 수업의 질을 향상하려는 수업장학의 한 형태를 말한다.3) 특징① 교사의 수업기술향상이 주된 목적이다.② 교사와 장학담당자 간의 대면적 관계와 상호작용을 중시한다.③ 교실 내에서의 교사의 수업행료 교사들이 자신들의 교육활동의 개선을 위해 공동으로 노력하는 과정이다.2) 일반적으로 둘 이상의 교사가 서로 수업을 관찰하고, 관찰사항에 대하여 상호 조언하며, 서로의 전문적 관심사에 대하여 토의함으로써 자신들의 전문적 성장을 위해 함께 연구하는 장학형태이다.3) 동학년 또는 동교과 단위로 수업연구나 수업방법 개성을 위해 공동으로 협의하는 것이 전형적인 동료장학의 형태이나, 동료 상호간에 정보.아이디어.도움 또는 충고.조언 등을 주고받는 공식적.비공식적 행위도 모두 동료장학에 포함된다.4) 동료장학의 이점① 수업 개선을 위해 학교교사들이 공동으로 노력함으로써 장학활동을 위해 학교의 인적 자원을 최대한 활용할 수 있다.② 교사들로 하여금 수업개선에 크게 기여할 수 있다는 인정감과 성취감을 갖게 해 학교교육의 개선에 긍정적인 효과를 가져오게 한다.③ 적극적인 동료관계를 증진할 수 있고, 이를 토대로 개인 교사의 전문적 신장을 도모할 수 있다.3)약식장학1) 약식장학은 단위학교의 교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간 동안 학급순시나 수업참관을 통하여 교사들의 수업 및 학급경영활동을 관찰하고, 이에 대해 교사들에게 지도.조언을 제공하는 방법이다.2) 약식장학은 미리 준비한 수업활동이나 학급경영활동이 아닌 평상시의 자연스러운 수업활동을 관찰할 수 있으므로, 교장이나 교감이 학교교육 전반의 정보를 파악하는데 도움을 준다.3) 그러나 교사들은 자신들이 관찰되고 평가되는 것을 싫어하기 때문에 일반적으로 약식장학에 대해 거부감을 보인다.5.자기장학1) 자기장학은 외부의 강요나 지도에 의해서가 아니라 교사 스스로가 자신의 전문성 신장을 위해 스스로 계획을 수립하고 실천해 나가는 것을 말한다.2) 자기장학은 개인교사가 자신의 전문성 신장을 위한 프로그램을 스스로 수립하고 실천해 나간다는 점에서 외부에서 주어지는 연수와는 성격이 다르다.6.학교 컨설팅이란? 학교교육을 개선하기 위해서 일정한 전문성을 갖춘 사람들이 학교와 학교 구성원의 요청에 따라 제공하는 독립적인 자문활동으로서 해결에 필요한 인적 물적 자원을 발굴하여 조직화하는 일이다.진동섭이 제시하는 학교컨설팅 계획시 준거로 삼아야할 여섯가지 사항1.전문성의 원리 –형식적인 전문성이 아니라 실제적인 전문성이여야 한다.2.독립성의 원리 – 컨설턴트가 의뢰인과 상급자.하급자 관계로 되지 않아야 한다.3.자문성의 원리 – 컨설팅의 질적 우수성에 대한 책임을 가지고 있어야 한다.4.일시성의 원리 – 문제가 해결되면 컨설팅 관계는 종료되어야 한다.5.교육성의 원리 – 기술습득과 능력 함양을 위한 교육훈련을 실시한다.6.자발성의 원리 – 컨설팅 관계를 맺기 위한 최초의 접촉은 컨설턴트와 의뢰인 어느쪽에서도 먼저 시작할수 있다.4절. 장학담장자의 자격과 역활1.장학담당자의 자격1)교육감-부교육감 및 교육장교육감-국가행정사무 가운데 시.도에 위임하여 시행하는 사무 중 교육 학예에 관한 사무를 관장부교육감-국가 공무원 중에서 당해 시.도 교육감이 추천하고 교육과학기술부 장관이 제청한 자를 국무총리를 거쳐 대통령이 임명교육장-시.도의 교육 학예에 관란 사무를 분장하기 위해 1~2개 이상의 시 군 및 자치구를 관할구역으로 하는 하급 교육행정기관의 책임자2)장학과 및 교육연구관교육과학기술부의 학교정책국과 교육복지지원국을 중심으로 장학.편수 및 연구 업무에 종사하면서 소속기관의 장 또는 하위 조직에서 교육 및 연구에 종사함.3)장학사 및 교육연구사시.도 및 하급 교육청에서 초등교육 중등교육 및 사회체육교육 등의 운영 지도에 관한 업무를 직접 담당함.4)교장 및 교감교내 장학에서 핵심적인 역활2.장학담당자의 역활1)달성해야 할 바람직한 목적이나 결과를 결정하는일2)그 목적을 달성할 수 있는 프로그램과 절차를 구안하는일3)나타난 결과를 평가하는 일5절.장학행정의 과제1)장학의 기조가 계속적으로 유지될 수 있도록 교육정책과 시책을 합리적이고 일관성 있게 추진해야함2)장학조직의 체제와 구조를 합리적으로 조정3)장학에 대한 편견 시정을 위해 장학에 대한 홍보활동을 강화4)장학사가 된 이후에도 그 자질을 향상시킬수다.

교육학| 2012.12.23| 6페이지| 1,000원| 조회(142)

교육행정학, 장학행정, 장학의 유형

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미술학자 Eisner

미술학자 Eisner1) 아이스너 미술교육의 사상적 배경2) 아이스너의 미술에 대한 관점 및 특징3)아이스너를 중심으로 한 이해중심교육과정의 특징과 한계1) 아이스너 미술교육의 사상적 배경아이스너의 미술 이론은 본질주의 교육철학과 학문중심 교육과정과 맥락을 같이 하고 있다.1957년 첫 번째 인공위선을 소련이 먼저 발사한 사건으로 학자들이 미국의 교육을 재평가하기에 이른다. 문제의 핵심은 교육의 질을 높이는 것이었으며 그러기 위해서는 무엇을 가르치고 배워야 하는가 하는 것이 심각한 문제로 제기되었고 이는 교육의 본질적이고 체계적인 지식으로써의 학문을 가르치고 배워야 한다는 것이었다.본질주의 철학을 바탕으로 한 학문중심 교육과정에서는 문화유산 중에서 가장 본질적인 것은 학교교육을 통해서 다음 세대로 계승하자는 것으로 가장 좋은 방법은 개념을 익히는 것이며 훈련 및 학습을 강조하고 소정의 교과를 철저하게 이수하고 그것에 물두하게 하는 것을 교육과정의 핵심으로 하며 전통적 수업방식의 회복 등을 기본 원리로 한다..아이스너가 미술교육에서도 본질주의 교육철학 등의 영향을 받아 개념과 원리를 강조하고 기본 훈련 학습을 중요시하며 미술실기와 미술비평, 미술문화와 역사교육 등에 있어서 교사의 역활을 강조한 것은 그러한 원리의 영향 때문이라고 할 수 있다.이이스너의 미술교육 연구는 실기와 창의성 중심의 미술교육과 새로운 구조적인 접근을 시도하였다. 그는 미술교사가 교육과정 제도를 고려하지 않는 다면 어린이의 미적 인식과 미술적 경험을 발달시킴에 있어 중요한 요소를 잃어버리게 된다고 하였으며 그 이유는 각 교사의 미술적 지식과 괌심의 정도가 학생들에게 제공할 학습경험과 교육내용을 결정하며 실제 수업을 이끌어 나가는데 영향을 미치게 되기 때문이라고 보았다.결론적으로 미술학습의 성공여부는 교사의 신념과 교육방법 그리고 교사가 경험해온 환경,미술에 관한 지식,미학의 이해 정도,학습이론 및 어린이 발달에 대한 교사의 지식 등에 의해 좌우된다고 보고 있다.현재 그의 미술교육 연구는 학문에 기초한 미술교육에 영향을 미치고 있으며 지각발달 이론과 연관되어 있다. 지각발달 이론이란 어린이들이 사물을 자신들이 본데로 그린다고 보는 것으로 즉, 이린이들의 그림은 그들의 시각적 세계를 지각하는 방법을 그대로 묘사하므로 그들의 작품에서 어린이들이 지각하는 방법을 볼 수 있다는 것이다. 어린이의 시 지각 발달은 전체 보다는 부분에 집중되는 경향이 있기 때문에 대상의 전체적인 형태를 파악하지도 못하고 동일 된 형태를 만들어 내지도 못하게 된다.그의 미술교육은 이러한 지각발달 이론에 그 기초를 두고 있다.2) 아이스너의 미술에 대한 관점 및 특징아이스너는 인간의 지각력 때문에 장난감이나 나무토막으로도 상상력 있는 시간을 보낼수 있다고 하였다. 이러한 미술의 독특한 면 때문에 인간은 미술을 통해서 문화의 소산을 공유할 수 있는 것이다. 즉, 미술을 통해서 인간의 생활과 느낌을 이해할 수 있으며 경험을 공유할 수 있고 미술작업을 통하여 성취감을 맛 볼수도 있다.인간의 경험 속에서 미술의 기능을 검토함으로써 미술이 무엇을 할수 있는지를 알수 있다는 아이스너는 미술을 세가지 관점으로 정의하고 있다.첫번째 미술의 기능은 인간의 경험에 환상적인 감각을 제공한다는 것이다. 역사적으로나 종교영역에서 미술은 이미지를 통하여 정신적이고 시적인 것을 표현하는 수단으로 사용되었다. 미술가가 신성한 생각을 포착하여 그것을 시각적 상징이나 은유로 병형시킬 때 그 는 나름대로 가치 있는 관심의 대상을 창조할 뿐 아니라 인간의 가장 소중한 가치가 구체화 돌 수 있도록 어떤 형태를 강조한단. 미술이 이러한 기능을 수행할때 그것은 말로 펴현하기 어려운 개별적인 겻을 다른 사람들이 참여할 수 있도록 공적인 형태로 변형시킨다.그래서 문화에 대한 개념은 통합적인 의미를 가질 수 있다.두번째 기능은 두려움, 꿈, 회상과 같은 인간의 가장 특징적인 것을 시각화시킬 수 있으며,미술은 이러한 것들에 시각적 은유를 제공한다.미술의 세번째 기능은 개성적인 것을 생생하게 하는 능력이다.평범한 것을, 즉 우리가 평소 소홀히 하거나 무심코 지나치는 것이 미술가의 눈에는 감동을 불러일으키는 원천이 되기도 한다. 미술가의 선택은 우리의 의식을 강화시킴으로서 시각은 구조화된다. 아이스너는 미술의 독특한 성격과 고유한 공헌을 중요시하면서 미술을 다른 교과에 부수적으로 이용되어서는 안 되며 다른 교과의 목적을 달성하기 위한 수단으로 전화되어서도 안 된다는 확고한 입장을 가지고 있었다. 이는 미술교육의 중요한 공헌이 미술의 본질에 관련되어 있으며, 일반적으로 미술교육의 목적은 미술의 독자성에 근거를 두어야 한다는 것이다. 이 같은 입장에서 미술은 학교 교육과정 계획에 있어서 꼭 고려되어야할 교과이며 무시될 수 없는 존재이다.3)아이스너를 중심으로 한 이해중심교육과정의 특징과 한계이해중심의 미술교육은 미술을 다른 일반목표를 달성하기 위한 도구 교과로 보지 않고 미술에 본질적인 가치가 있다는 전제에서 출발하기 때문이 미술의 독자성 강조와 미술의 이해와 감상교육 강조, 교육과정과 교사의 역활 중시 등의 특징을 갖는다.이해 중심의 미술교육은 미술교육이 학생들을 성장시키는 데 공헌할 수 있는 특별한 요소를 가지고 있다고 말하면서 미술교과의 본질적인 가치를 강조한다. 미술교육도 다른 교과와 함께 일반목표를 공유하고 있지만 이런 일반목표들은 미술의 이런 독자적인 목표보다 중요하지 않다는 주장이다. 미술은 우리 문화속에서 하나의 중요한 자원이기 때문에 다른 학문과 공유하여 여러 가지 목적을 달성하는 순단으로 이용해서는 안된다는 것이다. 이처럼 이이스너의 입장에서 미술은 학교 교육과정 계획에 없어서는 안될 교과였던 것이다.그의 입장에서 미술교과는 다른 목적, 즉 성격의 치ㄹ, 창의성을 기르는 수단,취미의 수단,표현 기능 육성의 수단으로 이용되는 교과가 아니라 인간경험과 문화의 독특한 하나의 영역이며 그것은 그것만이 지니는 고유한 성격이 있다는 것이다.아이스너는 미술은 인간의 상상의 세계를 표현하는 데 도움이 되며 우리의 감수성을 활기있게 하며 인간의 의식을 상호 이해할 수 있게 하는 문화적 자원임을 강조하였다.아이스너는 미술수업의 제작적인 면, 비평적인 면, 역사적인 면을 제안하였고 이것은 그의 미술교육의 영역은 미술제작, 미술비평, 미술사와 문화이다. 따라서 그의 관점에서 볼때 미술학습은 어린이가 작품을 만들고 작품의 미적 요소와 특징 등을 이야기 하며 작품을 통해서 인류의 문화와 역사를 이해하는 복합적인 활동으로 구성된다.이런 학습에서는 교사가 미술 실기능력 뿐 아니라 미술 비평과 미술사 문화등에 관한 전문적인 지식을 지니고 있어야 하기에 현실적으로 교사 양상이 조금 힘든 부분이다.아이스너는 미술비평과 미술사와 문화를 강조함으러써 표현보다 미술에 대한 이해를 강조하고 있다. 그는 표현능력과 더불어 비평영역이 미술형태에 대한 시각력을 기르는 학습영역을 중요시 하였다. 이 영역의 학습은 미술작품에 대한 느낌, 작품 형태의 지각, 미술 작품의 상징적 의미 파아그 상징적 작품의 주제 파아그 작가의 의도와 재료의 선택 이해 등을 포함한다.학생들은 미술 문화를 통해서 과거 미술가의 노력을 엿볼 수 있으므로 과거의 미술전통은 미술가의 작업 활동에 토대가 되는 것이다.또한 이해중심의 미술교육은 교사의 역활과 수업의 중요성을 강조한다. 이해 중심 미술교육은 미술을 하나의 기본적이고 근원적인 학문이며 지식의 체계로 보기 때문에 이를 가르치는 교사의 적극성과 체계적인 지도를 매우 중요시 하며 그런 활동이 이루어지는 수업을 교육의 핵심으로 생각한다.즉, 아이스너의 관점에서 볼때 전체적인 교육과정 구조 속에서 중요한것은 수업이다. 그는 교육과정과 수업을 교육의 핵심으로 보고 있다. 교육과정이 수업에 적용될 수 있는 근거는 어린이에게 교육적으로 가치 있는 경험을 어느 정도 제공해 주느냐에 달려 있다.그러기 위해서는 교사는 개개인의 학습능력에 대한 정확한 정보를 가지고 수업에 참여해야만 하며 수업에서 전혀 새로운 기능을 배우는 학생에게 심미적인 측면까지 습득하기를 기대하는 것은 무리이다. 소수의 학생들은 교사의 기대를 충족시킬 수 있겠지만 대부분의 학생들은 그렇지 못하기 때문에 교사가 교육과정의 내용을 결정할 때 학생의 능력의 정도를 판단해야 한다. 결론적으로 교사가 수업내용을 결정함에 있어서 어린이들은 교사의 도움없이 학습내용을 어느 정도까지 소화할 수 있는 지에 대한 판단이 매우 중요하다.아이스너의 입장에서 수업이 교육과정의 핵심이라면 교사의 능력과 역활은 수업의 핵심이라고 볼 수 있다. 학생들에게 미술문화를 이해시키고 표현과 비평을 가능하게 하기 위해서는 교사가 주어진 교육과정을 나름대로 해석하여 체계적으로 가르치는 일이 매우 중요하다고 볼수 있겠다.

교육학| 2012.12.22| 4페이지| 1,000원| 조회(154)

아이스너, Eisner, 미술학자 Eisner

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5장 교수.학습지도의 실제

제 5장 교수.학습지도의 실제1.교수 학습지도의 이론1)교수 학습의 개념(1)교수 학습의 이반적 정의환경경험학습환경적 조건주어진 사태개인과 환경의 상호작용사탸에 대한 반응.경험.연습개인에게 일어나는변화독립변수매개 변수종속 변수(2)교수.학습지도의 원리자발성의 원리학습자 자신이 자발적으로 학습에 참여하도록 하는 원리개별화의 원리학습자 각자의 요구와 능력에 알맞은 학습 활동의 기회마련원리사회화의 원리학교와 사회의 경험을 교류시키고 공동학습을 통해서 협력적,우회적 학습을 강조하는 원리직관의 원리어떤 사물에 대한 개념을 인식시키는데 구체적 사물을 제시 하거나 경험시키는 원리통합의 원리학습 지도에서 지적인 측면에만 치중하지 않고 조화로운 발전을 꾀하여야 한다는 원리목적의 원리교육은 목적의식을 가지고 이루어져야 한다는 원리2)수업 모형(1)글래이져의 수업과정 기본 모형수업목표는 학습자가 달성하여야 학습성과를 구체적으로 세분해 놓은 것으로 출발점 행동은 특정의 학습과제를 공부하기 위한 학습자의 현재 상태를 의미한다.(2)한국교육개발원의 수업체제모형계획진단지도발전평가학습과제 분석수업계획실천계획진단평가분류심화 교정도입전개정착형성평가 실시평가결과 토의분류심화보충학습총괄평가결과검토결과 활용3)교수 학습의 형태(1)교수 학습 형태 및 방법 선정의 기준교육내용학습자교육지원조직의 기대? 지식.기능.태도? 논쟁의 여지? 일반적 혹은 구체적? 학습 스타일? 학습경험 정도? 학습자의 수? 학습자의 수준? 자속적인 교육의 필요성? 교육기술과경험을 갖춘 사람? 장소? 시간? 선호하는 교육방법? 구체적인 학습목표? 평가나 측정의 방법(2)교수방버에 따른 분류강의형토론형협동학습집단학습(3)개별화 수업개별화 수업의 의미와 기본 전제개별화 수업의 실제개별화 수업이란 수업을 학생 각자의 개인차에 적응시키면서 동시에 모든 학생이 주어진 수업목표를 달성하도록 하기위한 수업방법1.양과 수준에 차이를 둔 수업목표와 내용의 선택2.다양한 수업 방법과 절차의 제공3.자율학습이 가능한 학습자료를 제공4.융통성 있는 학급과 학습 집단 편성을 하도록 유의5.수업 개선을 위한 다양한 평가 벙법을 활용2.학습지도의 질제1)교수 학습 계획 작성(1)연간 또는 학기 간의 지도 계획학년 목표교육인적자원부 기준 및 각 지역 교육과정 지침참고중점 지도 사항학교의 실태.내용.방법을 기술연간 학습 지도 계획평가 계획단원 전개시 평가계획을 수립교사 관련 활동 과제시.도 지침에 제시된 활동 과제를 적절한 단원이나 시간에 따라 제시심화.보충 학습 계획수준별 교육과정이 적용되는 교과의 경우 심화.보충학습계획을 제시진급 기준(단계형 수준별 교육과정)차상급 단계뢰의 진급기준을 설정(2)단원 지도 계획(3)매시 교수 학습안의 실제교수 학습안의 의미어느 단위 시간에 어ㄸ?ㄴ 목표에 어ㄸ?ㄴ 과정을 거쳐 정하것인가 한눈에 보이는 설계도교수 학습아닝 갖추어야 할 조건간단하고 학습원리 교수법이 잘 보이며 세분화된 목표 및 중심적인 질문이 나타나야 한다교수.학습안의 작성과목의 특성또는 학습목표나 내용에 따라 다양하다.교수.학습전개 계획특성에 맞게 수업의 단계를 구분할 것.2)수업 전략 및 유의점(1)좋은 수업 조건학습자가 기다리는 수업학습 목표 달성도를 계속적으로 확인하는 수업전인 교육 차원에서 진행하는 수업고등 정신 기능을 기르는 수업즐거운 마음으로 가르치는 수업역동적인 교수.학습활동이 전개되는 수업자기주도적 학습력을 기르는 수업다양한 교수 매체를 활용하여 학습자의 이해도를 높이는 수업(2)수업전략수업의 흐름 자체가 자기 수정적 체제를 수어하고 있으며 학습목표의 구체적인 제시와 학습자의 인지를 통한 교수.학습활동이 전개되어야 한다. 수업의 과정에서도 학습목표의 재인지.확인지 이루어 져야 한다.교사는 다양한 교수 매체를 활용한 역동적인 교수가 되어야 한다.(3)교수.학습 시 교사의 유의점교사는 수업시간의 낭비가 없도록 치밀한 지도 계획을 세워 수업에 임해야 한다.3)수업분석의 방법(1)플랜더스의 언어상호작용 분석법수업상황 내에서 발생하는 교사와 학생의 언어적 행동등을 일정한 분류체계에 ㄸㆍ라 기록하고 분석하는 양적인 분석법(2)터크만의 수업분위기 분석법교사의 수업행동에 의해 나타나는 수업분위기를 관찰하고 평가하여 수업의 효과를 높이는 방안을 찾아보는 방법(3)교실좌석표를 이용한 분석법수업중 교사와 학생의 행동을 관찰할 때 좌석표를 이용하는 방법3.기본학습 방법의 지도1)설명하는 방법의 훈련(1)수업 내용의 선정(2)설명의 기법(3)발문(4)학습과제 지도 방법2)기본 학습 훈련(1)자세 훈련책상속 정리의자에 앉는 자세서 있는 자세(2)연필 사용 지도연필선택연필쥐기

교육학| 2012.12.19| 4페이지| 1,000원| 조회(197)

교직실무의 이론과 실체, 학습지도의 실제, 판서의 기본, 기본학습 방법의 지도

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